精選多媒體教學(xué)的論文
導語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編為有需要的朋友整理的多媒體教學(xué)的論文，希望能幫到大家！
多媒體教學(xué)的優(yōu)勢、弊端及其對策
學(xué)生姓名 指導教師：姓名
摘要：在多媒體教學(xué)過(guò)程中, 必須根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn), 通過(guò)教學(xué)設計, 合理選擇和運用現代教學(xué)多媒體, 以多種媒體信息作用于學(xué)生, 并與傳統教學(xué)手段有機結合, 才能形成合理的教學(xué)過(guò)程, 達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結合教學(xué)實(shí)踐, 探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題, 并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。 關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué); 優(yōu)勢; 弊端; 對策
1 多媒體教學(xué)的基本概念
1.1 多媒體的含義
多媒體是20 世紀90 年代以后,隨著(zhù)現代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一個(gè)概念�！岸嗝襟w” 一詞譯自英文“Multimedia” [1], 而該詞是由multiple 和media 復合而成的[2]。媒體(medium) 原有兩重含義: 一是指存儲信息的實(shí)體, 如硬盤(pán)、光盤(pán)、磁帶、半導體的存儲器等, 中文常譯作媒質(zhì): 二是指傳遞信息的載體, 如數字、文字、聲音、圖像等, 中文譯作媒介。
1.2 多媒體教學(xué)的含義
一般把多媒體在教學(xué)領(lǐng)域的各種應用統稱(chēng)為多媒體教學(xué)。它是作為教學(xué)的一種輔助形式而存在的, 是將多媒體技術(shù)用于輔助教學(xué)的技術(shù)。它是一種新的教學(xué)形式, 研究對象是教師、學(xué)生和計算機三者組成的人- 機教學(xué)系統的構成、各要素之間的關(guān)系及其相互作用的規律, 目的是利用計算機技術(shù)實(shí)現教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化, 進(jìn)一步提高教學(xué)效率。 [3]
2 運用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用已經(jīng)顯現出越來(lái)越多的優(yōu)勢,人們對多媒體輔助教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)呈現出空前的熱情。它所具備的優(yōu)勢一般表現在以下幾個(gè)方面:
2.1 增強記憶和理解
科學(xué)家發(fā)現,人類(lèi)記憶的最小單位是組塊(ChunR) [4]。而組塊的大小則不是固定的,它與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和愛(ài)好等諸因素相關(guān)。人類(lèi)的長(cháng)時(shí)記憶是對短時(shí)記憶的重新組織。短時(shí)記憶的容量?jì)H為5 —7 個(gè)組塊,需要經(jīng)過(guò)5 —10秒鐘才能完成從短時(shí)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的轉換。教學(xué)媒體,特別是多媒體在教學(xué)中的應用,不僅可以增加組塊的容量,使單位時(shí)間內能獲得更多的知識,提高學(xué)習效率,而且能夠加強各組塊間的聯(lián)系,通過(guò)建立新舊知識間的聯(lián)系,為創(chuàng )造式的學(xué)習打好基礎。多媒體教學(xué),還可以通過(guò)反饋來(lái)強化學(xué)習的內容,給組塊的提取和存貯留有足夠的時(shí)間,讓學(xué)生去思考、理解和創(chuàng )造,減輕學(xué)生的認知負擔,分解知識的復雜性。多媒體視、聽(tīng)、說(shuō)和雙向交流能力,向學(xué)生提供聲、像、文等綜合信息[5]。有具體,有抽象,有檢查,使學(xué)生如身臨其境,進(jìn)入角色,使組塊間的聯(lián)系更加密切。
2.2 調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性
目前普遍采用的班級授課制,教師作為知識的傳授者發(fā)揮著(zhù)主導作用,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由教師組織,按照一定順序進(jìn)行的,學(xué)生只能按部就班地接受知識。教師向學(xué)生傳送的信息往往要比學(xué)生的反饋信息強;而學(xué)生的反饋信息又是“多對一”,容易造成反饋信息的相互干擾,出現反饋信息受阻現象,影響教學(xué)的效果。采用多媒體輔助教學(xué),可以較好地解決信息傳遞不暢和信息易受干擾的問(wèn)題。教師的講授與多媒體演示融為一體,擴大了教學(xué)的深度和廣度。同時(shí),多媒體計算機也可用來(lái)對學(xué)習效果進(jìn)行檢測,檢查學(xué)生對知識的掌握程度,對出現的錯誤進(jìn)行診斷和分類(lèi)。而在課后,學(xué)生也可在“家用電腦”上使用多媒體輔助教學(xué)軟件,作為學(xué)校教育的延伸,將學(xué)習從課堂擴展到課后[7],從學(xué)校擴展到家庭,解決在課堂學(xué)習中遇到的各種問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。 [6]
2.3 提高教學(xué)效果
多媒體在教學(xué)中的應用,可以提高教學(xué)信息與干擾信號的比例,提高抗干擾的能力。利用及時(shí)反饋信息,調整教學(xué)內容的深度和廣度,保證學(xué)生獲得知識的可靠性和完整性;通過(guò)反饋信息的調整,有利于學(xué)生的自我學(xué)習,為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維提供了良好的條件。在傳統的教學(xué)過(guò)程中,從教學(xué)內容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習,都是教師事先安排的,學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體交互式學(xué)習環(huán)境中,學(xué)生可以按照自己的實(shí)際情況、學(xué)習興趣來(lái)選擇所要學(xué)習的內容。多媒體計算機應用于教學(xué),不僅有利于知識的獲取,而且有利于知識的鞏固。多媒體計算機還可以與校園網(wǎng)、有線(xiàn)電視網(wǎng)相連接,教師可隨時(shí)調用網(wǎng)上信息配合講授,這將大大地豐富教學(xué)內容。由于教師在講授的同時(shí),還用計算機演示,顯示器的內容即時(shí)反映在大屏幕上,既直觀(guān)生動(dòng),又方便快捷,并節省了大量的.時(shí)間,提高了教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)中,利用多媒體手段,將重點(diǎn)內容、難點(diǎn)問(wèn)題、微觀(guān)物質(zhì)、宏觀(guān)世界以及高度抽象的事物,以生動(dòng)、形象的多樣化表現形式展示, 這些信息作用于學(xué)生的大腦,使之有了一個(gè)全新、完整的概念,可啟發(fā)形象思維與邏輯思維,從而加深學(xué)生對學(xué)習重點(diǎn)的注意、學(xué)習難點(diǎn)的理解、學(xué)習內容的記憶。它能夠活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)習的趣味性和實(shí)效性。這也使得歷代教育學(xué)家所倡導的“誨人不倦”和“因材施教”的教育思想成為了現實(shí)[8]。因此,計算機多媒體輔助教學(xué)在高等院校正得到越來(lái)越廣泛的應用,它對促進(jìn)高校教學(xué)的整體改革,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)質(zhì)量具有特別重要的現實(shí)意義。
3 運用多媒體教學(xué)存在的弊端
任何教學(xué)輔助手段都有其雙重性, 多媒體教學(xué)的弊端主要表現在以下幾個(gè)方面:
3.1 觀(guān)念陳舊、以輔代主, 忽視教學(xué)基本功的訓練
在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是主體,教師起著(zhù)主導作用,有的用多媒體取代教師的教學(xué)只為體現本節課“教學(xué)手段的先進(jìn)與時(shí)尚”, 而忽略了多媒體只是輔助教師教學(xué)的一種手段和工具。有些教師視多媒體為電子教案或課本的翻版, 上課時(shí)一味宣讀課件, 對學(xué)生的反應也不予理睬。
這樣的教學(xué)不僅失去了教師應有的主導作用, 同時(shí)也分散了學(xué)生的注意力, 使多媒體不僅不能輔助教學(xué), 反倒影響了教學(xué)目標的正常實(shí)現[9]。
3.2 多媒體教學(xué)每節課安排內容太多
利用多媒體教學(xué), 講課的節奏明顯加快, 所包含的信息量更大, 內容也更豐富。但學(xué)生的思維節奏和接受速度不能同步加快, 造成學(xué)生目不暇接、貪多嚼不爛的現象, 從而形成消化不良, 失去了教育的創(chuàng )造功能, 培養創(chuàng )新能力也就無(wú)從談起。
3.3 講課速度過(guò)快
采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數, 但講授速度太快,內容過(guò)多, 難以記筆記, 是當前多媒體教學(xué)中存在的極大問(wèn)題, 嚴重影響教學(xué)效果。
4 合理運用多媒體教學(xué)的對策
要使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)效果,必須注重多媒體與教學(xué)內容和教學(xué)方法的統一, 探討多媒體在教學(xué)運作中的教學(xué)基本規律和基本要求, 真正做到有的放失的駕馭多媒體, 使其在教學(xué)中發(fā)揮重要作用。面對多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的弊端, 我們應著(zhù)重從以下幾個(gè)方面加以注意:
4.1 多媒休教學(xué)運用要適度, 不能濫用
建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件, 使得教學(xué)內容的表達方式較傳統的教學(xué)方式有了質(zhì)的飛躍。但是, 在濃厚的傳統教學(xué)理念背景下, 多媒體課件在課堂教學(xué)中的運用現狀并非令人滿(mǎn)意。有的教師上一節課, 學(xué)生自始至終沒(méi)有翻開(kāi)一次教材, 課本上的一切內容均在電腦屏幕上依次顯示, 等于是把課本放大了翻給學(xué)生看。有的教師用多媒體只是為了顯示幾個(gè)標題或定義有的教師用多媒體完整的顯示本節課的板書(shū)。在這里, 多媒體不過(guò)成了電子黑板而已, 完全沒(méi)有起到其應有的功能。這些將多媒體作為黑板、課本的替代品的做法, 只會(huì )造成“現代化教育”的表象[10], 穿的是新鞋, 走的卻是老路, 甚至將原來(lái)的傳統教學(xué)的某些優(yōu)勢也丟掉了, 得不償失。
多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué), 給教學(xué)活動(dòng)注入了新的生機, 使傳統的課堂教學(xué)變得多姿多彩。利用計算機的強大功能, 我們可以把教學(xué)內容由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài), 由抽象變成具體。但我們也看到, 為了計算機而用計算機的現象比比皆是。多媒體教學(xué)應該運用適度, 其原則就是以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為目的[11], 以現代教育理論為指導, 根據教學(xué)設計, 適當運用多媒體教學(xué)課件, 創(chuàng )設情境, 使學(xué)生通過(guò)多個(gè)感覺(jué)器官來(lái)獲取相關(guān)信息, 提高教學(xué)信息傳播效率, 增強教學(xué)的生動(dòng)性和創(chuàng )造性幫助學(xué)生對當前學(xué)習內容所反映的事物的性質(zhì)[12]、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解把一定的時(shí)間和空間留給學(xué)生, 讓他們思考,讓他們理解, 讓他們交流, 讓他們質(zhì)疑。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用, 優(yōu)勢是明顯的, 但不能濫用, 否則, 多媒體課件便有“花拳繡腿”之嫌。多媒體課件在學(xué)科教學(xué)中, 應留出足夠的時(shí)間和思維空間給學(xué)生理解、思考、合作交流。
4.2 多媒體教學(xué)要“ 因材施教”, 不能一刀切
首先, 不是每門(mén)課都適合用課件教學(xué), 課件最主要的作用是解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我們知
[14]道, 對傳統教學(xué)方式難以解決的問(wèn)題, 通過(guò)課件形象、直觀(guān)地展示, 可以取得很好的效果。但不是每
門(mén)課都適合用課件教學(xué)。如對于某些側重于語(yǔ)言表述的課程, 則應不用或少用課件。不同的課程, 采用的教學(xué)媒體很可能不一樣, 甚至同一課程的不同階段, 也會(huì )采用不同的教學(xué)輔助方式。一個(gè)學(xué)生在任意一節課的過(guò)程中[16], 他們的注意力曲線(xiàn)都有幾個(gè)峰值和谷值, 要想提高學(xué)習效率, 不能把他們局限在接受某一種媒體上, 而應是因內容而變化, 因已有的設備和現成的材料而變化等等。因此, 要根據課程特點(diǎn)來(lái)決定是否需要課件教學(xué), 使用什么樣的課件教學(xué), 即所謂“ 因材施教” , 這里的“ 材”是指具體的課程[17]。
其次, 不是每堂課都需要用課件, 每個(gè)人都要去做課件�，F在學(xué)校提倡課件教學(xué), 但不必每堂課都用課件。一來(lái)不是所有的內容都適合用課件教學(xué), 二來(lái)做課件花費時(shí)間太多。暫不說(shuō)學(xué)習制作軟件花費的時(shí)間, 僅制作一個(gè)課件就要花費比平時(shí)多幾倍甚至幾十倍的時(shí)間。一個(gè)人的精力是有限的,學(xué)�？山M織相關(guān)教師對某些需要課件教學(xué)的課程,做出系列課件, 給本學(xué)科教師共享。因此, 教師應根據教學(xué)內容因材施教, 選擇最佳的教學(xué)手段[20]。
4.3 多媒體教學(xué)要重結果, 不能只重形式
引入多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué), 活躍了課堂氣氛, 有時(shí)能很好地提高教學(xué)質(zhì)量[21]。但一些教師在教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)時(shí), 不是從教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā), 而是從所選內容是否有利于界面表現[22]、有無(wú)觀(guān)賞性出發(fā), 導致形式主義。甚至有的過(guò)于重視技術(shù), 在界面的畫(huà)質(zhì)、配音、動(dòng)畫(huà)等效果上堪稱(chēng)精品[23], 但教學(xué)內容與主旨不突出, 導致畫(huà)蛇添足、喧賓奪主, 違背了學(xué)生的認知規律, 分散了學(xué)生的注意力, 對教學(xué)改革難以產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。對于我們制作的課件, 如何衡量其質(zhì)量好壞要回答這個(gè)問(wèn)題[24], 首先要明確這堂課要達到的教學(xué)目的是什么課件的應用是否更有利于學(xué)生對內容的理解, 對知識的掌握, 教學(xué)效果如何教學(xué)目的達到了嗎?而不在于課件是PowerPoint制作的, 還是用Authorware制作的, 也不在于課件中運用了多少音頻、視頻、特效, 相反, 過(guò)多的特效加入, 反而會(huì )成為教學(xué)的干擾源, 分散學(xué)生的注意力。課件是用來(lái)輔助教學(xué), 而不是展示教師計算機水平的, 一個(gè)人可能是計算機高手, 也可能是課件制作高手, 但不一定是教學(xué)能手。因此, 一個(gè)課件的好壞, 不能單純以課件制作水平作為衡量標準, 還要看它在教學(xué)中的實(shí)際效益, 教學(xué)的結果重于形式。
4.4 多媒體教學(xué)方式與傳統教學(xué)方式應有機結合, 不應各自獨立
多媒體教學(xué)以它所獨有的特點(diǎn), 受到廣大教師、學(xué)生的歡迎, 但它只是作為傳統教學(xué)的一種輔助手段, 不能代替傳統教學(xué)。首先教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù), 教學(xué)過(guò)程不僅是教師傳授知識的過(guò)程, 還存在教師與學(xué)生之間感情的交流。教師通過(guò)學(xué)生的表情掌握他們對每一部分知識的理解情況, 隨時(shí)調整講授速度、方式, 或快或慢,收放自如同時(shí)教師還通過(guò)面部表情、身體語(yǔ)言向學(xué)生傳遞一種信息有鼓勵、有信任、有批評、有贊許, 它在教學(xué)過(guò)程中所起的作用, 所帶給學(xué)生們的影響, 更是計算機所不能代替的。其次, 不同的教學(xué)內容及教學(xué)目標, 可以選擇不同的教學(xué)媒體不同教學(xué)媒體的有機結合,可以實(shí)現優(yōu)勢互補。只有根據教學(xué)內容及教學(xué)目標, 選用恰當的媒體表現方式, 才能收到事半功倍的教學(xué)效果�？v觀(guān)教育領(lǐng)域, 傳統的教育方式仍占重要地位, 多媒體課件教學(xué)作為輔助教學(xué)手段,只有以傳統教學(xué)為依托,
堅持與傳統教學(xué)方式相結合, 并伴隨傳統教學(xué)方式的主流前進(jìn),才能充分發(fā)揮其最大功效。
教師應根據授課的內容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),精心編制適合自我實(shí)際和有特色的軟件, 選準最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機, 講究實(shí)效, 不該用時(shí)就不用, 該少用時(shí)不多用, 使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能引發(fā)學(xué)生的思維, 激發(fā)學(xué)生的興趣, 挖掘學(xué)生的潛能,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之,我們必須正確認識多媒體教學(xué),既要充分利用多媒體,又不能迷信多媒體,要意識到多媒體的作用主要體現在輔助教學(xué)上,它不可能完全取代傳統的教學(xué)方式。我們應將多媒體教學(xué)與傳統教學(xué)有機結合,多種教學(xué)手段并用,取其所長(cháng)、相得益彰,以保證教學(xué)質(zhì)量。由于計算機多媒體輔助教學(xué)是個(gè)新生事物,還有許多新的問(wèn)題需要探討,我們要進(jìn)一步加強教育理論與多媒體技術(shù)應用方面的研究,把計算機多媒體輔助教學(xué)推向新的高度。
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