學(xué)習理論進(jìn)行多媒體課件設計
一、情境創(chuàng )設要符合學(xué)生的認知結構.
情境創(chuàng )設在建構主義學(xué)習理論中指的是在教學(xué)活動(dòng)的設計中，要提供與學(xué)習主題的基本內容相關(guān)的與現實(shí)生活相類(lèi)似的或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學(xué)習在這種中去發(fā)現、探索與解決問(wèn)題。情境創(chuàng )設與協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構一起構成了學(xué)習環(huán)境的四大要素，它是教師設計教學(xué)活動(dòng)的第一個(gè)內容，也是學(xué)生對課件首次介入時(shí)的感覺(jué)，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學(xué)設計環(huán)節的展開(kāi)，而且還在于引起學(xué)生對學(xué)習主題的強烈關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生由于認知上的不滿(mǎn)足和欠缺去進(jìn)行主動(dòng)的探索。
那么，這種情境創(chuàng )設的出發(fā)點(diǎn)是什么呢？它應該基于以下兩點(diǎn)，一是對教學(xué)內容的把握：二是對學(xué)生認知結構的分析。認知心理學(xué)認為，人的認知活動(dòng)按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來(lái)它是彎的，而在成人看來(lái)筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著(zhù)不同的認知結構。因此，要進(jìn)行多媒體課件的設計，應該對學(xué)生的認知結構進(jìn)行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學(xué)生的知覺(jué)、記憶、語(yǔ)言、思維、問(wèn)題解決等過(guò)程，還應該包括學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學(xué)習主題與學(xué)生認知結構的有效的結合，用最符合學(xué)生認知心理的外部刺激去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特所指出，教學(xué)活動(dòng)應是一種旨在影響學(xué)習者心理教學(xué)過(guò)程的外部刺激，教學(xué)活動(dòng)必須與學(xué)習者的內部心理過(guò)程相吻合。
二、情境創(chuàng )設要盡可能真實(shí)
在建構主義學(xué)習理論的情境創(chuàng )設中，強調創(chuàng )設真實(shí)情境，要利用多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)去進(jìn)行生動(dòng)的社會(huì )文化與自然情境的創(chuàng )設。這是因為真實(shí)不僅擁有認知上的價(jià)值，更在于真實(shí)的情境最接近學(xué)生的生活體驗，能調動(dòng)他們全部的感受力和過(guò)去生活得來(lái)的經(jīng)驗去探討與發(fā)現問(wèn)題，而只有在真實(shí)情境中所提出的問(wèn)題也才最具有挑戰性與針對性，對問(wèn)題的解決也才更能顯出它的價(jià)值和現實(shí)意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng )設的真實(shí)性的程度也決定了學(xué)生對學(xué)習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進(jìn)行多媒體課件的設計時(shí)，對每一種媒體的效果、情境展開(kāi)的過(guò)程、細節的運用以及問(wèn)題情境的出現都應力求真切與真實(shí)，即使是對一些特殊內容的，也應盡可能地接近真實(shí)。
對真實(shí)情境的創(chuàng )設，計算機技術(shù)具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著(zhù)巨大的表現的潛力，在進(jìn)行多媒體課件設計時(shí)要善于發(fā)揮各種媒體的長(cháng)處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實(shí)聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動(dòng)畫(huà)效果所能實(shí)現的。因此，在進(jìn)行情境創(chuàng )設時(shí)要盡可能運用那些真實(shí)的媒體，減少對這些媒體的技術(shù)處理與修飾�？v觀(guān)相當多的多媒體課件，我們會(huì )發(fā)現有許多制作者有技術(shù)至上的觀(guān)點(diǎn)，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術(shù)的炫耀。其實(shí)，真理從來(lái)都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實(shí)的生活情境中去進(jìn)行。著(zhù)名小提琴家阿卡多對音樂(lè )這樣說(shuō)過(guò)、技術(shù)是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂(lè )對我們是最重要的。那么作為現代教育技術(shù)的多媒體技術(shù)，無(wú)論它怎么先進(jìn)，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。
三、情境創(chuàng )設要有選擇性.
建構主義認為，世界的存在是客觀(guān)的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個(gè)人自己決定的，是由他們根據自己的經(jīng)驗來(lái)建構和解釋的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀(guān)的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發(fā)，多媒體課件應該圍繞學(xué)習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng )設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式完成意義的建構。
我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，要讓學(xué)生理解當前所學(xué)習的新知識，作為教師不應該把學(xué)生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學(xué)習主題置于一個(gè)更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習資源，為發(fā)現問(wèn)題、探索知識和表達觀(guān)點(diǎn)提供有力的工具，以此培養學(xué)生的感知力、創(chuàng )造力和想象力。應該說(shuō)，長(cháng)期以來(lái)在培養學(xué)生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著(zhù)很大的缺陷，過(guò)多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )造力。而在西方國家的一些知名大學(xué)里，很多教課書(shū)中的思考題根本沒(méi)有標準答案。
建構主義的情境創(chuàng )設實(shí)際上給教師提出了更高的要求，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要有對學(xué)習主題的基本內容的多種理解和認知能力，尊重學(xué)生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng )設的多樣性去實(shí)現學(xué)生的選擇性，以多變的交互性去激活學(xué)生的主動(dòng)性。因此，這種情境創(chuàng )設可以有不同的概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規律情境，同樣也可以有多種學(xué)習的起點(diǎn)和多條學(xué)習的路徑，能夠讓學(xué)生隨機進(jìn)入，靈活跳轉，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現個(gè)別化學(xué)習與不同認知的需要。
四、情境創(chuàng )設要有吸引力
愛(ài)因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學(xué)生對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學(xué)生學(xué)習與研究的直接動(dòng)力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，僅僅以科學(xué)性和教育性為目的，而應該新穎、生動(dòng)、有趣、富有美感和吸引力，去滿(mǎn)足學(xué)生對未知領(lǐng)域探索的好奇心。
心理學(xué)的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學(xué)生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng )設要善于創(chuàng )新，富有變化，既要讓情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學(xué)生想不到的地方出現新的情境，提出新的問(wèn)題，對情境的'內容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學(xué)生感到進(jìn)入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點(diǎn)去表現不同的效果，因為變化的信息更能引起學(xué)習對象的注意。
五、情境創(chuàng )設要有整體性.
情境創(chuàng )設是和協(xié)作、會(huì )話(huà)、意義建構一起成為學(xué)習環(huán)境的四大要素，它是系統中的一部分，無(wú)論是社會(huì )情境、動(dòng)機情境、認知情境，還是概念情境、問(wèn)題情境、過(guò)程情境、規律情境，它們的設計不能與其它環(huán)節脫離，而應該是系統中有機的組成部分，構成其他教學(xué)環(huán)節的基礎。因此，多媒體課件的情境創(chuàng )設要考慮到與其它三個(gè)環(huán)節的銜接，應該有利于其它要素的展開(kāi)，有助于學(xué)生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個(gè)明顯的特點(diǎn)是它的非線(xiàn)性，這就要求教師在對課件的設計時(shí)要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻圖像、聲音的協(xié)調，不同界面和模塊的統一，還要保證在非線(xiàn)性的結構中總體的協(xié)調與完整。
以上本文探討了運用建構主義學(xué)習理論指導多媒體課件設計情境創(chuàng )設的幾個(gè)問(wèn)題，作者認為情境創(chuàng )設應該是在新的教學(xué)模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創(chuàng )造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng )造力，包括對藝術(shù)的審美力，才有可能創(chuàng )造出高質(zhì)量的多媒體課件。有關(guān)多媒體課件的設計與情境創(chuàng )設本文中是提出了幾個(gè)重點(diǎn)，也許這只是冰山的一角，多媒體技術(shù)與多媒體課件仍在日益創(chuàng )新發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)設計中，我們應該根據不同的學(xué)習內容和不同特點(diǎn)的學(xué)生，去進(jìn)行更為多樣化的創(chuàng )造。
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