多媒體課件教學(xué)的缺點(diǎn)
一、課件制作缺乏通用性。
通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開(kāi)課的需要。課要好看，要充分顯示出“運用了最先進(jìn)的教學(xué)手段和工具”----這就是許多人運用計算機上公開(kāi)課的心態(tài)，為此花費很多的時(shí)間、精力或金錢(qián)（可能是半個(gè)多月，也可能是半個(gè)學(xué)期；有些人是用較多錢(qián)請其他人來(lái)做）來(lái)制作課件。因為這個(gè)課件從一開(kāi)始就是為了某一節特定的課例而設計的， 從一開(kāi)始就決定了它不可能用在別的課上或者不能用在別的老師的課上。這樣搞出來(lái)的課，大部分都是很好看的。這種課我們最常聽(tīng)到的評語(yǔ)是：課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統教學(xué)方式好，等等�！盎撕芏鄷r(shí)間和精力”，這能說(shuō)是好處嗎？假如這些時(shí)間精力花得不值得呢？“課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體課室上課，一年才上這么一次兩次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數的多媒體公開(kāi)課課例，信息量是大的，這是事實(shí)；這個(gè)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的艱辛勞動(dòng)弄出來(lái)的，效果當然會(huì )顯得好一點(diǎn)。這就等于效率和效益高了嗎？平時(shí)用三個(gè)小時(shí)備的課，現在因為要用多媒體，花了六十個(gè)小時(shí)去準備，也就是說(shuō)多投入了二十倍的時(shí)間和精力，而那節課能好二十倍嗎？我們都知道，一節公開(kāi)課，能比平時(shí)好三倍就不得了了，哪怕你花一百個(gè)小時(shí)去準備。算它效果好三倍吧，投入跟產(chǎn)出折算，二十減三得十七。也就是說(shuō)，效率降低了十七倍。當然計算一節課的效益，不等同于這么簡(jiǎn)單的數學(xué)運算。但運用了昂貴的先進(jìn)的工具，效率反而降低了，這一事實(shí)卻是確鑿無(wú)疑的。何況，一個(gè)人能有多大的精力？ 整一個(gè)學(xué)期都在為一節課翻腸倒胃， 其它的課肯定大打折扣。這對學(xué)生、對學(xué)校都不一定是好事。
二、課件制作簡(jiǎn)單地以計算機代替一切。
計算機是功能十分強大的工具，傳統的教學(xué)手段似乎都可以由它來(lái)代替。于是有人覺(jué)得有了計算機黑板粉筆也可以不要了，投影儀也可以不要了，幻燈機錄音機錄象機也都可以不要了。在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞，多媒體課就是用計算機上的課，多媒體課成了獨媒體課。計算機確實(shí)擁有傳統教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計算機來(lái)代替一切嗎？錄相機放錄相很方便，把帶子往機子里一塞就好了，干嗎非要把錄象資料轉到計算機中去呢？計算機轉存影視文件要花很多時(shí)間，考慮到效率和效益，這時(shí)間花的不值得。也有不少人喜歡把圖片轉存到計算機中去。多媒體室有實(shí)物投影儀的話(huà)，這樣的轉存也是在浪費時(shí)間。 舉個(gè)例子。好比說(shuō)某人要向快餐店訂個(gè)比薩，打個(gè)電話(huà)，說(shuō)一聲，電話(huà)放下，事情就辦妥了。如果那人是個(gè)電腦瘋子，他非選擇上網(wǎng)來(lái)訂購他的比薩。他得開(kāi)機，移動(dòng)鼠標，點(diǎn)鼠標，一步步進(jìn)入特定的網(wǎng)站，再鍵入他要的物品名稱(chēng)，然后確定，他這比薩才算是訂好了。從這例子我們學(xué)到什么？電腦是什么都能做，但不是什么都非得讓電腦來(lái)做。當我們在設計課件的時(shí)候，一心想著(zhù)什么環(huán)節可以用計算機，那很容易覺(jué)得每個(gè)環(huán)節都可以用計算機。我們的思路應該反過(guò)來(lái)，應該想著(zhù)什么地方可以不用計算機，首先把沒(méi)必要使用計算機的地方確定好，剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用，能不用就盡量不用。能用別的'工具達到預想的效果，就用別的工具。多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其它傳統媒體結合得好的課，才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地‘搬’到電腦上，和放幻燈片有什么區別？重形式而輕內容，用電腦玩花樣，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀(guān)漂亮卻內容貧乏的黑板報。
三、課件制作不能體現計算機的優(yōu)勢。
計算機課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò )功能。目前許多已制作出來(lái)的課件，都不能體現這三大功能，都只不過(guò)是把圖片、影視或文本簡(jiǎn)單地轉換為計算機演示罷了。與其花那么多時(shí)間、那么大的精力去把它們制作成計算機課件，還不如直接使用投影錄象來(lái)得方便省事。 比如《故宮博物院》，如果只是放放課文錄象， 用錄象機就行了。如果要用計算機來(lái)演示故宮的建筑構造，那就要跟一般的錄象有所不同，調用者要能夠通過(guò)操縱鼠標或鍵盤(pán)隨意進(jìn)出故宮各處，并且可以即時(shí)調出解釋說(shuō)明或相關(guān)背景資料或有關(guān)詩(shī)詞歌賦趣聞逸事等等，起碼這樣，才能是計算機的《故宮博物院》�？傊�，計算機課件必須至少體現上述三大功能的其中之一，如果不能做到這一點(diǎn)，還是不要用計算機的好。計算機要么不用，要用就得用在點(diǎn)子上。
四、不顧實(shí)際，忽視條件的是否可行。
目前的中國教育，總體上還是相對落后的。除了少數條件較好的地區、學(xué)校享有“全方位”的多媒體教學(xué)的優(yōu)厚待遇外，大多數普通的學(xué)校，其落后的設施讓多媒體根本無(wú)用武之地。一般的學(xué)校只擁有一兩間專(zhuān)用的多媒體教室，如果真的提高了多媒體制作的“ 普及率”，其結果還是僧多粥少，難逐人愿。由于客觀(guān)條件和個(gè)人素質(zhì)等因素的制約，學(xué)科教師很少有人能熟練制作多媒體課件，而幫助其制作的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員又大多對教學(xué)內容不熟悉�！笆斓牟粫�(huì )，會(huì )的不熟”，就很難達到內容與效果的最佳結合。教師在講課中處理不好與多媒體的關(guān)系，要么先畫(huà)面后講解，要么只顧講忘了換，造成講解內容與多媒體畫(huà)面的不同步。人機“兩張皮”，很大程度上使上課變成“看電影”，教師成為“解說(shuō)員”。
還有，如火如荼的多媒體教學(xué)手段直接影響著(zhù)“評級”“評優(yōu)”等各項考核，那種“非多媒體（課件）者一票否決”的不平等原則也導致了諸多矛盾和隱患。眾多教師心有不樂(lè )卻也無(wú)可奈何。
總而言之，教學(xué)情況千差萬(wàn)別，不能單純用多媒體教學(xué)手段來(lái)對待，調查顯示，當前多媒體教學(xué)在基層已形成熱潮，但卻只“熱”了教師一頭。不是所有的教學(xué)內容都有必要做成多媒體課件進(jìn)行授課，一哄而上，勢必帶有盲目性。人人趕時(shí)髦，難免產(chǎn)生負效應。多媒體不是惟一選擇，三言?xún)删湓?huà)就能說(shuō)清的問(wèn)題，為何要費力做成多媒體呢！多媒體終究只是一種輔助教學(xué)的手段。要正確處理教師與多媒體的關(guān)系，必須以學(xué)生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，眼光不能盯住多媒體不放，而應該提倡“土”、“洋”結合，靈活運用各種手段教學(xué)。避免“兩張皮”，力求“二合一”。教師要真正懂電腦，在教學(xué)內容與形式、人與機的結合上做文章，把著(zhù)眼點(diǎn)放在結合多媒體手段提高授課能力上。多媒體教學(xué)需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認真分析教學(xué)內容，靈活運用行之有效的教學(xué)方法，而不能一味代之以多媒體，搞教學(xué)手段的“一刀切”。
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