美術(shù)教學(xué)研究論文
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家整理的美術(shù)教學(xué)研究論文（精選5篇），歡迎大家閱讀。
美術(shù)教學(xué)研究論文1
�。壅�生活情趣化的美術(shù)教學(xué)往往是復合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，最大限度地拓展學(xué)習空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎。
�。坳P(guān)鍵詞］生活情趣化；美術(shù)教學(xué)；意識；能力；體驗
《美術(shù)課程標準》提出：“應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結合，使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生有趣生活的一部分，把學(xué)生培養成文明、樂(lè )學(xué)、求實(shí)、創(chuàng )新的人�！毕旅�，我根據自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑W(xué)美術(shù)生活情趣化教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與研究。
一、生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習，培養學(xué)生的合作意識
生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習，改變以往每次美術(shù)課堂上教師示范、學(xué)生照抄的教學(xué)模式，指讓學(xué)生在繪畫(huà)、臨摹前加以分析作品背景、內涵后再臨摹，或是做“加減法”的嘗試，融入自己的獨特感受，最后定稿，完全是自己的創(chuàng )作表達。同時(shí)，生活情趣化的繪畫(huà)學(xué)習在表達方式上有單獨創(chuàng )作、教師輔助創(chuàng )作、生生合作創(chuàng )作等，能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，使學(xué)生獲得獨特的感受、體驗和理解。例如，教學(xué)《春天的暢想》一課時(shí)，教師設計以下繪畫(huà)作業(yè)：自由發(fā)揮，畫(huà)出自己筆下最美的春天。但有一部分學(xué)生不知如何下筆，于是教師提出生生合作、師生合作的學(xué)習方式，這樣教師就會(huì )經(jīng)常有驚喜，不時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )合作交流，既調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、生化情趣化的拓展學(xué)習，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力
生活情趣化的拓展學(xué)習包括鑒賞、繪畫(huà)、表演、制作等，旨在盡可能地展現美術(shù)學(xué)習的廣闊空間，開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，教師可根據學(xué)習內容或主題，讓學(xué)生以小組或個(gè)人為單位，圍繞一個(gè)專(zhuān)題創(chuàng )編小報、小冊子，用繪畫(huà)改編課本劇或編寫(xiě)文集。例如，教學(xué)《詩(shī)情畫(huà)意》一課后，教師讓學(xué)生設計一份以自己喜歡的方式展示學(xué)習成果的作業(yè)。學(xué)生在認真思考、借助工具書(shū)理解詩(shī)意后，出現吟誦、揮毫、繪畫(huà)、表演等多種表達方式，既提升了學(xué)生的創(chuàng )造力，又提高了教學(xué)效率。
三、生活情趣化的搜集學(xué)習，培養學(xué)生處理信息的能力
生活情趣化的搜集學(xué)習，能深化學(xué)生對學(xué)習內容的理解。學(xué)生在課前、課后搜集一切與學(xué)習內容有關(guān)的資料，既能為課堂學(xué)習服務(wù)，又可以達到解決問(wèn)題、開(kāi)闊眼界、培養自學(xué)能力的目的。例如，教學(xué)《元宵節里掛彩燈》一課前，教師可讓學(xué)生了解元宵節的故事、搜集各種各樣的彩燈圖片和了解制作流程等，為課上深刻理解學(xué)習內容做好準備，進(jìn)一步培養學(xué)生搜集、整理、運用信息的能力。
四、生活情趣化的實(shí)踐操作，鍛煉學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力
生活情趣化的實(shí)踐操作，旨在通過(guò)多種感官的協(xié)同運作，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更深刻。如繪畫(huà)領(lǐng)域中國畫(huà)筆法、墨法的實(shí)踐體驗，設計應用領(lǐng)域中彩燈、面具、臉譜、風(fēng)箏等的制作，還有拓展領(lǐng)域中泥塑、麥稈畫(huà)、補貼、刺繡、剪紙、石畫(huà)、廢舊酒瓶、塑料瓶、牙簽、筷子等的制作……例如，教學(xué)《會(huì )跳的玩具》一課后，為了讓學(xué)生更好地理解玩具是怎樣跳動(dòng)的，教師讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，如拆卸廢舊的玩具等。通過(guò)親身實(shí)踐，學(xué)生理解所學(xué)知識就十分輕松了�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手參與實(shí)踐，可以讓復雜的知識變得簡(jiǎn)單易懂，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生在玩樂(lè )中學(xué)習、動(dòng)手中感悟、尋找中收獲。
五、生活情趣化的活動(dòng)體驗，深化學(xué)生的情感體驗
生活情趣化的活動(dòng)體驗要求學(xué)生善于觀(guān)察生活，積累點(diǎn)滴感悟，隨時(shí)隨地記錄觀(guān)察日記，旨在讓學(xué)生在學(xué)習中回歸生活，啟迪智慧，潤澤心靈。如日月星辰、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、風(fēng)雨雷電、凡人小事等都是良好的素材，報刊影視、參觀(guān)游覽也是觀(guān)察體驗的重要內容。例如，教學(xué)拓展型課《麻袋上繡花》后，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗發(fā)現麻袋上繡花不是不可能，也有它的獨特美，甚至有些家長(cháng)將學(xué)生的作品裝裱懸掛在家里，同樣別有一番情趣。
六、生化情趣化的綜合實(shí)踐，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)
美術(shù)生活情趣化教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，有意識地溝通各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，將各學(xué)科知識綜合起來(lái)學(xué)習，以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在三月“學(xué)雷鋒，樹(shù)新風(fēng)”活動(dòng)中，教師讓學(xué)生查找雷鋒資料，調查周?chē)鷮W(xué)習雷鋒的好人、好事，最后畫(huà)出繪畫(huà)日記、開(kāi)班會(huì )、出小報、寫(xiě)小報道、討論交流等。于是學(xué)生收聽(tīng)廣播、電視臺的新聞節目，用繪畫(huà)的形式記錄自己最關(guān)注的新聞；觀(guān)察大自然中的某種現象，畫(huà)觀(guān)察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，為其設計包裝、廣告語(yǔ)；閱讀課外讀物，做讀書(shū)筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩(shī)文，給古詩(shī)配畫(huà)；搜集本地文化、資源，關(guān)注家鄉的發(fā)展……總之，美術(shù)生活情趣化的實(shí)際運用往往是復合交叉、不拘一格的，這樣才能更好地滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，有效激發(fā)他們的學(xué)習興趣，最大限度地拓展學(xué)習空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好基礎。
美術(shù)教學(xué)研究論文2
摘要：核心素養視角下，教師有效開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重情境創(chuàng )設，提高學(xué)生的識圖能力；做好激勵引導，培養學(xué)生的審美理念；創(chuàng )新教學(xué)技巧，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力；滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解。
關(guān)鍵詞：核心素養;小學(xué);美術(shù)教學(xué)
在新的教育背景下，核心素養的培養已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學(xué)生發(fā)展的主要內容。核心素養著(zhù)眼于學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，不僅從學(xué)科的角度對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能提出要求，更是從個(gè)人發(fā)展與社會(huì )發(fā)展的高度制定明確的教育教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生展示繪畫(huà)天賦，培養學(xué)生創(chuàng )新意識，實(shí)現美育教育的主要學(xué)科。根據核心素養要求，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應具備圖像識讀、美術(shù)表現、審美判斷、創(chuàng )意實(shí)踐和文化理解等素養。接下來(lái)，筆者就結合教學(xué)實(shí)踐對如何在核心素養視角下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行分析。
一、注重情境創(chuàng )設，提高學(xué)生的識圖能力
在現代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來(lái)越受到人們的重視。尤其是進(jìn)到“讀圖時(shí)代”，攝影條件越來(lái)越便捷，人們對于圖片的依賴(lài)性也逐漸增強。因此，在核心素養中滲透識圖理念，讓學(xué)生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進(jìn)行圖片分析，進(jìn)而深化對圖片的理解。小學(xué)生的`思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養中更多傾向于情境的構建，即利用具體的視覺(jué)體驗，獲得對色彩、線(xiàn)條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動(dòng)的顏色”一課的教學(xué)目標是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察紅、黃、藍三原色的特點(diǎn)，并在流動(dòng)的顏色中探究、發(fā)現調色方法及兩種顏色的調和會(huì )產(chǎn)生第三種顏色等。在教學(xué)設計中，教師利用輕快、有趣的音樂(lè )為學(xué)生構建一個(gè)靈動(dòng)的情境，同時(shí)利用故事情節，吸引學(xué)生想象紅、黃、藍三個(gè)好朋友在玩耍時(shí)發(fā)生了什么事，從而引起學(xué)生的好奇心，并鼓勵學(xué)生吹畫(huà)后，展開(kāi)想象，并添畫(huà)成一幅完整的作品。這樣的情境教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習相關(guān)知識的同時(shí)也能夠享受創(chuàng )作過(guò)程，進(jìn)而提升識圖能力。
二、做好激勵引導，培養學(xué)生的審美理念
教學(xué)評價(jià)是學(xué)生核心素養培養的重要環(huán)節。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師只有通過(guò)系統完善的評價(jià)體系才能夠檢驗學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作成果，并結合核心素養要求對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵為主的評價(jià)體系逐漸受到教師和學(xué)生的青睞，在鼓勵的語(yǔ)言、激勵的眼神、中肯的評價(jià)中學(xué)生的自信心能夠得到進(jìn)一步強化，并樂(lè )于參與到美術(shù)課堂中來(lái)，自覺(jué)接受美學(xué)理念的熏陶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內容涉及非常廣泛，學(xué)生能夠根據課堂主題以及自我經(jīng)驗對客觀(guān)事物進(jìn)行描繪，而教師應結合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在繪畫(huà)創(chuàng )作過(guò)程中滲透正確的審美觀(guān)。例如在“彩泥世界快樂(lè )多”的教學(xué)設計中，學(xué)生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調和非常感興趣，教師則鼓勵學(xué)生動(dòng)手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過(guò)程中教師的激勵評價(jià)也是必不可少的，善于發(fā)現學(xué)生創(chuàng )作的閃光點(diǎn)，并給予高度評價(jià)，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中逐漸形成健康的審美觀(guān)念。
三、創(chuàng )新教學(xué)技巧，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
教學(xué)技巧是知識呈現的重要途徑，在傳統小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)技巧相對單一，對于知識的講解偏重理性，使得小學(xué)生缺乏在實(shí)踐中驗證美術(shù)知識的機會(huì )，因此，參與美術(shù)創(chuàng )作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應根據核心素養中創(chuàng )新實(shí)踐的要求，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動(dòng)參與到美術(shù)知識的學(xué)習與美術(shù)作品的創(chuàng )作中來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng )新思維能夠在開(kāi)放的空間內自由展現。例如在“色彩的冷與暖”的教學(xué)設計中，教師通過(guò)學(xué)情分析，明確學(xué)生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎，并能夠通過(guò)色彩之間的融合實(shí)現調色�；诖�，教師為學(xué)生展示了冷暖不同色調的作品，即冷色調畫(huà)面《雪地》和暖色調的畫(huà)面《日出》，鼓勵學(xué)生表達自我感受，讓學(xué)生初步形成對冷暖色調的認識；然后鼓勵學(xué)生根據聯(lián)系生活實(shí)際對太陽(yáng)、火焰、天空、大海等對冷暖色調深入理解；最后，引導學(xué)生利用相關(guān)知識創(chuàng )作作品，在生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)過(guò)程中激發(fā)其創(chuàng )造能力。
四、滲透美術(shù)文化，強化學(xué)生的文化理解
美術(shù)學(xué)科充滿(mǎn)了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結。隨著(zhù)國家之間文化交流的逐漸深入，提升學(xué)生的文化理解力對于其傳承傳統文化，并在未來(lái)的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的�；诖�，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應為學(xué)生營(yíng)造良好的文化氛圍，引導其體會(huì )作品中的人文魅力。例如在“水墨畫(huà)”的教學(xué)設計中，教師應該引導學(xué)生初步認識中國傳統水墨畫(huà)的發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過(guò)欣賞經(jīng)典動(dòng)物水墨畫(huà)，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統水墨畫(huà)的魅力，逐漸學(xué)會(huì )用墨，體會(huì )水墨在簡(jiǎn)潔的色彩、靈動(dòng)的線(xiàn)條中傳遞出的傳統文化精華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于文化的理解力。
五、結語(yǔ)
總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應該從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，根據核心素養的要求為學(xué)生構建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現、審美判斷、創(chuàng )意實(shí)踐和文化理解等素養的發(fā)展，讓小學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂(lè )，更能夠為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎。
美術(shù)教學(xué)研究論文3
摘要：色彩在美術(shù)教學(xué)中的重要性是不容忽視的，每一種色彩都代表了不同的視覺(jué)感受，對眾多色彩進(jìn)行融合就可以形成不同的變化。高職的色彩教學(xué)不僅能提高學(xué)生的審美能力，還可以讓學(xué)生掌握色彩的變化和觀(guān)察方法。當前，高職美術(shù)教育中色彩教育存在一定的問(wèn)題。該文旨在針對高職美術(shù)教學(xué)中色彩教學(xué)的措施進(jìn)行分析，以提高色彩教學(xué)的有效性，保證教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高職美術(shù);教育色彩;教學(xué)教學(xué);策略
如今，人們對下一代的關(guān)注度越來(lái)越高。素質(zhì)教育要求以實(shí)現孩子的全面發(fā)展為宗旨，現在家長(cháng)對于孩子的教育早已不滿(mǎn)足于語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等科目的學(xué)習�，F在許多高職都要求開(kāi)設美術(shù)課，在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，教師更注重培養學(xué)生的創(chuàng )作能力和對色彩的掌握。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生對色彩的理解程度還不到位，僅僅是掌握了理論知識，而缺乏創(chuàng )新思維的投入，學(xué)生很難創(chuàng )作出優(yōu)秀的作品。因此，要加強學(xué)生對色彩的理解，提高學(xué)生對色彩的運用能力，從而提高高職教學(xué)中色彩教學(xué)的質(zhì)量。
一、色彩教學(xué)發(fā)展存在的問(wèn)題
當前，在高職院校的美術(shù)色彩教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式和教學(xué)內容過(guò)于模式化，導致原本生動(dòng)活潑的色彩教學(xué)變得單調枯燥。部分學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在惰性，缺乏創(chuàng )新能力，其作品習慣性地采用條件色寫(xiě)生理論。該寫(xiě)生理論過(guò)于單調，在一定程度上限制了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生對色彩的挖掘和發(fā)揮。部分學(xué)生僅僅是為了完成教師所布置的任務(wù)而進(jìn)行創(chuàng )作，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，教學(xué)效果不佳。綜觀(guān)當前我國的高職美術(shù)教育，色彩教學(xué)存在知識結構膚淺、缺乏創(chuàng )新、形式單一的現象，部分教師的教學(xué)方法過(guò)于程式化，只注重向學(xué)生傳授理論知識，忽視了正確引導學(xué)生運用色彩。一些教師很少根據學(xué)生的個(gè)性差異制訂有針對性的教學(xué)方案。在這種教育模式面前，學(xué)生往往只能被動(dòng)地描摹物象，導致其在面對藝術(shù)作品時(shí)缺乏創(chuàng )造力和靈性，藝術(shù)素養和色彩感難以得到有效提升。隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，色彩教學(xué)中運用多媒體，能使學(xué)生更容易融入教學(xué)氛圍，還解決了色彩教學(xué)中的局限性。雖然很多高職學(xué)校引進(jìn)了先進(jìn)的多媒體，但是部分教師受以往教學(xué)思想的禁錮，綜合素質(zhì)沒(méi)有得到有效提升，依然套用僵化的教學(xué)模式，沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，導致課堂教學(xué)較為乏味，缺乏新鮮感，影響學(xué)生對教學(xué)內容的消化。所以，高職美術(shù)色彩教學(xué)的方式方法需要改進(jìn)和提高。
二、高職美術(shù)色彩教學(xué)的策略探索
1.加強信息化教學(xué)
多媒體教學(xué)是一種操作簡(jiǎn)單、形象生動(dòng)、更具直觀(guān)性的教學(xué)新形式。在教學(xué)過(guò)程中，基礎的教學(xué)方式與多媒體教學(xué)相互結合，能夠提升教學(xué)效率。教師在傳授色彩方面的知識時(shí)，通過(guò)三維技術(shù)、色彩對比的形式對色彩知識和色彩構成進(jìn)行生動(dòng)詮釋?zhuān)粌H突破了傳統教學(xué)模式的局限，還豐富了教學(xué)內容。教師利用多媒體手段對優(yōu)秀的色彩作品進(jìn)行展現，打破了傳統教學(xué)的場(chǎng)地式展出模式，能使學(xué)生更好地對作品進(jìn)行欣賞，加強了學(xué)生的鑒賞能力和對色彩的理解。
2.加強學(xué)生對色彩的認識
在美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，色彩是最重要的組成部分。色彩是作品的靈魂，是作品情感的由衷體現。在美術(shù)教學(xué)中，教師一定要加強學(xué)生對色彩的認識，只有學(xué)生充分掌握了色彩的運用，教師的色彩教學(xué)才能算成功。在色彩教學(xué)中，教師首先要求學(xué)生掌握色彩基礎知識，然后讓學(xué)生掌握觀(guān)察方法。教師先給予一定的時(shí)間，讓學(xué)生觀(guān)察寫(xiě)生對象的固有色和環(huán)境色，然后讓學(xué)生根據自身的感受進(jìn)行創(chuàng )作。教師進(jìn)行色彩教學(xué)之后，學(xué)生對色彩知識有一定的了解和掌握，就會(huì )明白色彩產(chǎn)生的效果。這樣，學(xué)生在學(xué)習完色彩課程之后，可以靈活運用色彩，在創(chuàng )作作品時(shí)，可以運用生動(dòng)的色彩將抽象的事物形象化。
3.在教學(xué)過(guò)程中應重視作品的欣賞
部分高職教師在色彩教學(xué)過(guò)程中往往只是重視對課本知識的傳授，而忽視了培養學(xué)生的鑒賞能力。以這種教學(xué)方式教出來(lái)的學(xué)生，在創(chuàng )作時(shí)往往缺乏創(chuàng )新意識。一幅優(yōu)秀作品的創(chuàng )作，不僅僅體現在熟練的繪畫(huà)技術(shù)上，更體現在作品深刻的內涵意義上。如果教師在教學(xué)過(guò)程中，只重視熟練的技術(shù)而忽視作品的內涵，那么學(xué)生創(chuàng )作出來(lái)的作品就會(huì )千篇一律。教師應當經(jīng)常組織學(xué)生欣賞一些大畫(huà)家的作品，了解其色彩搭配運用的方法。學(xué)生在欣賞作品時(shí)，最先關(guān)注的便是作品的色彩，可見(jiàn)色彩的表達在作品當中的重要性。學(xué)生在欣賞作品時(shí)要加強對色彩的認知，借鑒和學(xué)習別人的色彩運用方法，這對于學(xué)生對色彩的學(xué)習具有促進(jìn)作用。
結語(yǔ)
美術(shù)不僅僅是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，更是學(xué)生情感內涵的體現。色彩教學(xué)在高職美術(shù)教育過(guò)程中占據著(zhù)不可替代的位置，不僅可以培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新能力，還能提高學(xué)生的表現力和創(chuàng )造力。教師應當提高自身的教學(xué)水平，秉持理論與實(shí)踐相結合的教學(xué)理念，處理好高職色彩教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓高職美術(shù)教育更加健康地發(fā)展。
美術(shù)教學(xué)研究論文4
摘要：速寫(xiě)教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是美術(shù)繪畫(huà)的一個(gè)基本技能，小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展對于學(xué)生有著(zhù)積極的作用，但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在一系列的問(wèn)題，這就需要廣大小學(xué)美術(shù)教師正視這些問(wèn)題，采用各種方式方法，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)學(xué)生
新課程改革中關(guān)于美術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要內容就是提高學(xué)生的“雙基”，而現實(shí)情況卻是學(xué)生的創(chuàng )造能力明顯缺乏，而小學(xué)的學(xué)生由于其所處的年齡階段，應該是天真爛漫，善于觀(guān)察發(fā)現，小學(xué)美術(shù)教學(xué)要抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，用好速寫(xiě)，幫助學(xué)生把觀(guān)察到的事物表達展現出來(lái)。速寫(xiě)是美術(shù)創(chuàng )作中常用的繪畫(huà)手法，它是指用簡(jiǎn)短的時(shí)間，快速地概括勾畫(huà)出所要描繪的事物，對于培養下小學(xué)生的觀(guān)察力有著(zhù)重要的作用。
1小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的意義
1.1鍛煉小學(xué)生的觀(guān)察分析能力
小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，對于事物的感知還不是很精細，所作的畫(huà)也只是對于繪畫(huà)對象籠統的認知。在日常教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)老師會(huì )發(fā)現，學(xué)生的繪畫(huà)往往不是畫(huà)他們所看到的事物，而是傾向于畫(huà)學(xué)生想到的事物，速寫(xiě)能夠幫助學(xué)生很好地解決這一問(wèn)題，幫助學(xué)生從畫(huà)所想的事物過(guò)渡到畫(huà)所看到的事物。速寫(xiě)能幫助學(xué)生擁有一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，通過(guò)速寫(xiě)的訓練，學(xué)生能夠掌握科學(xué)的觀(guān)察分析事物的方法，更善于發(fā)現小學(xué)升眼里所看到的事物美。
1.2提高小學(xué)生概括感受能力
年齡越小的學(xué)生越喜歡用線(xiàn)來(lái)繪畫(huà)，所以對于學(xué)生用線(xiàn)的訓練學(xué)生更樂(lè )于接受，而線(xiàn)正是速寫(xiě)的一個(gè)重要表現方式，通過(guò)對于小學(xué)生的速寫(xiě)訓練，小學(xué)生能夠更好地掌握線(xiàn)的粗細、直曲、長(cháng)短等特點(diǎn)，通過(guò)對于生活中的事物的感受，用速寫(xiě)中常用的線(xiàn)條勾勒概括出繪畫(huà)對象的特點(diǎn)和輪廓。
1.3拓展小學(xué)生視野
藝術(shù)源于生活又高于生活，生活才是藝術(shù)創(chuàng )作的源泉。學(xué)生的創(chuàng )作是對學(xué)生的已有認知、經(jīng)驗的直觀(guān)體現，在平時(shí)的教學(xué)中多采用范畫(huà)跟圖片的結合，這樣的方式會(huì )束縛學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的想象力。要想得到好的教學(xué)效果，提升學(xué)生的審美能力，只有在教學(xué)中多多的讓學(xué)生接觸生活和大自然。特別像在小學(xué)生速寫(xiě)練習時(shí)，可經(jīng)常性帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園、走向大自然，在實(shí)踐中培養學(xué)生的觀(guān)察、表現能力。教師需要做的是在合適的時(shí)機引導學(xué)生。
2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)存在的問(wèn)題
2.1忽視小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)對于學(xué)生的繪畫(huà)有著(zhù)重要的意義，但在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，往往忽視了小學(xué)美術(shù)中的速寫(xiě)教學(xué)，盲目的追求“素質(zhì)教育”，只追求形式，開(kāi)展貼畫(huà)、沙畫(huà)、涂色畫(huà)等，在這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的跟著(zhù)老師展示的范本，模仿作畫(huà)，這樣的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只是“急于求成”，學(xué)生的美術(shù)創(chuàng )作浮云表面。
2.2小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)理念存在偏差
在日常的小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)中，有些老師過(guò)于關(guān)注學(xué)生所謂的美術(shù)素養提高，對于學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)技能和繪畫(huà)的基礎知識的傳授過(guò)于弱化。這樣的美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng )造能力和想象力為借口，無(wú)視學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)所對應的美術(shù)教學(xué)內容和教學(xué)方式，這樣的教學(xué)反而使得學(xué)生的繪畫(huà)作品過(guò)于樣板化，起不到提升學(xué)生創(chuàng )新能力的作用。
2.3小學(xué)美術(shù)教師自身基本不足
部分教師本身速寫(xiě)基礎就比較差，對于繪畫(huà)對象的快速勾勒不夠準確，導致這些教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，刻意的回避速寫(xiě)教學(xué)，或者是開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)也是敷衍而已，此外小學(xué)美術(shù)教學(xué)除了速寫(xiě)以外還有大量的簡(jiǎn)筆畫(huà)和制作課，很多小學(xué)美術(shù)教師就把教學(xué)的主要精力集中于此，忽視了速寫(xiě)這一美術(shù)教學(xué)最基本的教學(xué)內容。
3小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)的方法
3.1立足學(xué)情，開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)
小學(xué)的學(xué)生所處的年齡段分布的比較廣，低年級的學(xué)生年齡小，這個(gè)年齡段的小學(xué)生更趨向于幼兒階段的形象思維，對于繪畫(huà)充滿(mǎn)興趣，這個(gè)時(shí)候教師就可以教授一點(diǎn)簡(jiǎn)單的速寫(xiě)勾勒知識；中高年級的學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，對于繪畫(huà)的創(chuàng )作熱情已經(jīng)不是那么高了，這個(gè)時(shí)候的速寫(xiě)教學(xué)應該結合提升學(xué)生的興趣點(diǎn)，不能用成人化的速寫(xiě)訓練，一味的要求學(xué)生重視比例和透視這些難懂的概念。
3.2形式多樣，喚醒學(xué)生速寫(xiě)學(xué)習熱情
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)不只是寫(xiě)生課，還要包括觀(guān)察課，在觀(guān)察課中滲透小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)的基礎知識，小學(xué)美術(shù)教師通過(guò)引導學(xué)生有目的去觀(guān)察一些事物，逐漸在觀(guān)察的過(guò)程中理解一些速寫(xiě)的基本知識。小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展了一段時(shí)間的活動(dòng)之后，可以收集一些學(xué)生具有代表性的速寫(xiě)作品，組織學(xué)生一起欣賞品鑒，在交流的過(guò)程中，既能提升學(xué)生的審美，又能啟發(fā)學(xué)生。
3.3珍視小學(xué)生速寫(xiě)作品，樹(shù)立學(xué)生速寫(xiě)自信
小學(xué)美術(shù)教師在開(kāi)展速寫(xiě)教學(xué)時(shí)要明確：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)不是專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)，對于學(xué)生的速寫(xiě)要求不可以太過(guò)嚴苛。這個(gè)階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)只能稱(chēng)之為生活中的美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的繪畫(huà)對象和靈感都來(lái)源于生活，學(xué)生的速寫(xiě)作品更是各不相同，有點(diǎn)學(xué)生關(guān)注明暗對比，但對比又過(guò)于強烈，有的關(guān)注事物的比例，但是在比例的把握上又不夠準確。教師面對學(xué)生的這些速寫(xiě)作品，要給予積極的評價(jià)，而不是一味按照速寫(xiě)的標準批評指正，這樣會(huì )挫傷學(xué)生速寫(xiě)的自信心，久而久之，學(xué)生更本不愿意去開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng )作，那小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)教學(xué)也就失去了意義。
3.4延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，培養學(xué)生速寫(xiě)能力
速寫(xiě)所需要的材料也相對簡(jiǎn)單，一支筆，一張紙就可以幫助學(xué)生完成速寫(xiě)，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教學(xué)范圍也存在局限性，如果只是依靠課堂的教學(xué)想要學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)，是不太現實(shí)的，因此小學(xué)美術(shù)教師鼓勵引導學(xué)生把課堂上學(xué)到的速寫(xiě)運用到生活中去，讓學(xué)生在課間，課后去運用在課堂上學(xué)到的速寫(xiě)技能開(kāi)展創(chuàng )作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的速寫(xiě)教學(xué)能很好地提高學(xué)生觀(guān)察事物，概括分析事物的能力，在教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師要正視速寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分考慮小學(xué)升的年齡特點(diǎn)，采取積極的方法，鼓勵學(xué)生開(kāi)展速寫(xiě)創(chuàng )作，延伸小學(xué)美術(shù)速寫(xiě)課堂，幫助學(xué)生學(xué)好速寫(xiě)。
美術(shù)教學(xué)研究論文5
摘要：美術(shù)作為一門(mén)在提升學(xué)生審美價(jià)值觀(guān)方面效果顯著(zhù)的學(xué)科，應當在學(xué)校教育中占據重要的位置。隨著(zhù)素質(zhì)教育的開(kāi)展和高考壓力的逐漸增大，高中美術(shù)教學(xué)開(kāi)始受到高中教育者的重視。本文選取高中素描教學(xué)作為切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，從高中素描教學(xué)的內容、目標等方面切入，分析當前高中課堂素描教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出一些具有針對性的可行性策略。
關(guān)鍵詞：高中美術(shù);素描教學(xué);策略研究
改革開(kāi)放以來(lái)，應試教育就成了我國教育的代名詞，各種升學(xué)考試都以文化課成績(jì)作為標準，在一定程度上為社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展輸出了更多的專(zhuān)業(yè)人才，卻忽視了對于學(xué)生心理、審美和情感的教育，“高分低能”的情況層出不窮。近年來(lái)，隨著(zhù)高考壓力的不斷上升，藝術(shù)類(lèi)院校開(kāi)始擴招，高中院校也為提升升學(xué)率，開(kāi)始注重美術(shù)課程的教育。隨著(zhù)素質(zhì)教育的提出，高中美術(shù)教育開(kāi)始走向正軌。在高中美術(shù)教學(xué)中，素描是其中較為重要的課程，也是最簡(jiǎn)單和最基礎的課程，研究高中素描教學(xué)具有十分重要的現實(shí)意義。
一、素描及高中素描教學(xué)概述
素描作為一種美術(shù)形式，早在原始社會(huì )就已經(jīng)出現雛形，人們在巖壁上進(jìn)行繪畫(huà)就是最早的素描。素描的成型則從文藝復興開(kāi)始，藝術(shù)家開(kāi)始注重對物體進(jìn)行觀(guān)察，并用鉛筆將其定格在畫(huà)卷上。素描進(jìn)入中國始于明清時(shí)期，嚴格意義上來(lái)說(shuō)，李叔同是中國近代史上第一個(gè)使用素描的藝術(shù)家，他開(kāi)創(chuàng )了近代的美術(shù)教育。后來(lái)徐悲鴻將歐洲的繪畫(huà)技巧和中國民族繪畫(huà)精神融為一體，使素描進(jìn)一步在中國流行。高中素描教學(xué)分為兩種，一種針對的是大多數學(xué)生，對其要求并不高，只要求掌握基本的素描技巧，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的素描即可，對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性要求并不是很高；另一種是針對美術(shù)特長(cháng)生，其要求更高，教學(xué)方法也更加深入，要求學(xué)生不僅要熟練掌握素描技巧，對應試能力也有很高的要求。為順應高考美術(shù)的要求，學(xué)生應當達到熟練地、有技巧地進(jìn)行胸像或者半身像寫(xiě)生的程度。
二、當前高中課堂素描教學(xué)存在的問(wèn)題
第一，對素描教學(xué)并不重視。由于高中大多數學(xué)生仍要經(jīng)過(guò)全國普招統考進(jìn)入高校，所以美術(shù)教學(xué)在日常教學(xué)中所占的比重并不大。如何在課時(shí)少、時(shí)間緊的情況下教會(huì )學(xué)生素描技巧是美術(shù)教師的主要任務(wù)。但目前美術(shù)課時(shí)少，高考也沒(méi)有考查，所以美術(shù)教師對素描教學(xué)不重視，導致素描教學(xué)根本不能起到應有的作用。第二，忽視素描基礎。素描是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，甚至可以說(shuō)素描是美術(shù)的基礎。因此，學(xué)生需要扎實(shí)地掌握素描的基本技巧。素描教學(xué)應從簡(jiǎn)單的幾何體開(kāi)始，然后對石膏人像進(jìn)行寫(xiě)生，最后進(jìn)行真人的寫(xiě)生。而在實(shí)際的高中美術(shù)課堂中，學(xué)生的素描基礎非常薄弱，素描作品狀況頻出。第三，抑制學(xué)生的想象力。在高中美術(shù)課堂素描教學(xué)過(guò)程中，教師往往拿出一個(gè)實(shí)物讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，桌上擺什么，學(xué)生就畫(huà)什么，沒(méi)有給學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間，讓學(xué)生對物體本身產(chǎn)生依賴(lài)，如果脫離了物體，學(xué)生腦海中將是一片空白。
三、高中美術(shù)課堂素描教學(xué)策略
第一，充分重視素描課程。素描課程作為美術(shù)課程的一種，不僅可以提升學(xué)生的審美觀(guān)，還能幫助學(xué)生養成做事耐心、觀(guān)察細心的習慣，這對學(xué)生的文化課學(xué)習也很有幫助。通過(guò)素描學(xué)習，能增強學(xué)生對美術(shù)的興趣，使其在緊張枯燥的學(xué)習生活中尋得一些樂(lè )趣。第二，應當重視基礎教育，注意循序漸進(jìn)。素描是美術(shù)的基礎，只有打好堅實(shí)的基礎，才能真正從美術(shù)課程中汲取營(yíng)養。萬(wàn)丈高樓平地起，對于任何教育都是如此，基礎性教育枯燥無(wú)味，但那是必須經(jīng)歷的過(guò)程。第三，應當充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教師應當在學(xué)生有了一定的素描基礎后，進(jìn)行命題繪畫(huà)，但是并不設置任何實(shí)物，讓學(xué)生將腦海中的形象復刻到紙上，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中甚至會(huì )創(chuàng )造一些非常優(yōu)秀的美術(shù)作品。第四，提升學(xué)生對于素描的鑒賞能力和臨摹能力。模仿和學(xué)習是提升學(xué)生美術(shù)能力的重要方式和手段。素描教學(xué)不能僅僅重視素描過(guò)程，還應當給學(xué)生多進(jìn)行著(zhù)名素描作品的背景介紹與賞析，在潛移默化中提升學(xué)生的審美意識，為提升學(xué)生素描水平打下堅實(shí)的思想和理論基礎。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷深化和藝術(shù)類(lèi)院校的不斷擴招，高中美術(shù)在高中教育中所占的分量會(huì )越來(lái)越重。作為最基礎、最容易入門(mén)的素描也將受到更多學(xué)校、教師和學(xué)生的重視和喜愛(ài)。當前高中素描教育存在許多問(wèn)題，影響美術(shù)教育作用的發(fā)揮，學(xué)校和教師應重視素描，注意教學(xué)的方式方法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，嚴格要求學(xué)生做好平時(shí)的積累和學(xué)習，為塑造學(xué)生正確的審美觀(guān)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅實(shí)的基礎。
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