小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
一、教學(xué)論文的主要內容
前言
前言首先要說(shuō)明寫(xiě)此篇文章的背景或說(shuō)明寫(xiě)作的目的與意義，研究此問(wèn)題的重要性。
材料方法
主要敘述研究的方法與過(guò)程，要求選用的材料要真實(shí)可信。材料有缺欠或方法有誤，工作結果便可以被別人一舉推翻，因此取材要嚴格，方法要規范化。寫(xiě)此部分并不需要什么技巧，而是要嚴肅認真，交代清楚。
結果
根據前文的分析，提出自己的看法，每個(gè)論點(diǎn)均要立論有據。結論要觀(guān)點(diǎn)鮮明，贊成什么，反對什么要交代清楚。
討論
討論是作者對本研究的思考，要結合主題重點(diǎn)討論，可提出自己在本研究中的反思，或通過(guò)本次研究后對本問(wèn)題的現狀及其今后發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)行的探討。
特別要注意的是，在論文中，要理論結合實(shí)際，以教學(xué)案例分析為例證。切忌通篇理論的說(shuō)教式結構和內容。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文（精選22篇）
在學(xué)習、工作中，大家對論文都再熟悉不過(guò)了吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文（精選22篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
摘要：目前，隨著(zhù)我國新課改教育教學(xué)改革措施的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的模式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用探究，也逐漸成為小學(xué)數學(xué)教師關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，積極的進(jìn)行學(xué)習情境的創(chuàng )設與利用，對于提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將簡(jiǎn)要分析，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究方面的相關(guān)內容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展下去。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng )設與利用
當前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學(xué)數學(xué)教師也提出了一定的要求，數學(xué)教師必須及時(shí)的進(jìn)行角色的轉變，才能全面、有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng )設與利用，不但可以緩解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加全面的學(xué)習數學(xué)知識，不斷提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師應在充分了解學(xué)生學(xué)習能力及學(xué)習基礎的前提下，有效的進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用的重要意義
現今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng )設與利用，需要數學(xué)教師充分考慮學(xué)生的知識、年齡及學(xué)習心理特點(diǎn)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。如何根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用方法，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)知識，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略，成為重要的教學(xué)內容之一。通常情況下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境；在新知探究中，創(chuàng )設操作情境；在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境；在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境；在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境等幾個(gè)方面的內容。
�。ㄒ唬┰谛抡n引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以通過(guò)創(chuàng )設懸念情境、創(chuàng )設生活情境、創(chuàng )設沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習情境的同時(shí)，提高學(xué)習的積極性。同時(shí)，在在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于環(huán)節學(xué)生的學(xué)習壓力，促使學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中，學(xué)會(huì )數學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識。因此，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容之一。
�。ǘ┰谛轮痪椭�，創(chuàng )設操作情境
在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略的基本內容之一。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，需要數學(xué)教師在指導學(xué)生學(xué)習新知識的同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與到課堂時(shí)間活動(dòng)中，參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)探究活動(dòng)，提高數學(xué)知識運用的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，可有效的促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
�。ㄈ┰跀祵W(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略之一。在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，主要是指數學(xué)教師通過(guò)傳創(chuàng )設實(shí)踐情境的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)的應用數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，以及數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的熱情。因此，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，對于順利開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也具有一定的意義。
�。ㄋ模┰跀祵W(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略研究中發(fā)現，在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，有利于數學(xué)教師引導學(xué)生有效的學(xué)習數學(xué)知識。在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，促使學(xué)生感受到學(xué)習的緊迫感，促使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內，積極的理解和記憶數學(xué)知識及原理，進(jìn)而不斷提高自身的數學(xué)學(xué)習能力及知識的運用能力。
�。ㄎ澹┰跀祵W(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如何在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容。在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關(guān)系，而且可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習情境中，也極易感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并不斷的努力學(xué)習數學(xué)知識。因此，為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性，數學(xué)教師應積極的探究如何在在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計劃的實(shí)施教學(xué)方案。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過(guò)程中，積極的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究的相關(guān)活動(dòng)，對于實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，都具有十分重要的意義。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師可以針對不同的教學(xué)目標，合理、有效的設計課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境及平臺，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用非常重要。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。
關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果
隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。
1、什么是體驗式學(xué)習
體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：
第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。
第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。
第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。
2、體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用
�。�1）情境教學(xué)中的應用
小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。
�。�2）探究教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。
�。�3）實(shí)踐教學(xué)中的應用
不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。
3、結語(yǔ)
體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：近些年來(lái)，數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛。因為這種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實(shí)際生活中。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師可以應用數學(xué)建模的思想來(lái)輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數學(xué)；應用
一、什么是數學(xué)建模
既然說(shuō)數學(xué)建模在小學(xué)數學(xué)中的應用，那么什么是數學(xué)建模呢？它指的是通過(guò)用數學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行計算，并用計算的結果來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并且建立數學(xué)模型的過(guò)程。
二、建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件
建模的思想要想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中得以應用，應該需要哪些條件呢？
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際
要想給學(xué)生滲透數學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數學(xué)的思想本來(lái)就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，數學(xué)起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學(xué)的過(guò)程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗中建立數學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“咱們班的平均身高是1.31米，那是每個(gè)學(xué)生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個(gè)學(xué)生都是30KG么”，學(xué)生們肯定會(huì )進(jìn)行否定，那么咱們班的平均身高1.31米說(shuō)明什么呢？說(shuō)明有的人是高于這個(gè)數，有的人低于這個(gè)數，他們的平均數就是1.31.在學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們在具體生活的情境中對知識有了一個(gè)清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進(jìn)行統計的時(shí)候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。
�。ǘ┓e極地引導學(xué)生去構建數學(xué)的模型
在我們數學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對于構建數學(xué)模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學(xué)生構建數學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來(lái)的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中培養學(xué)生數學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了長(cháng)方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學(xué)生們肯定會(huì )說(shuō)還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側面的面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學(xué)生進(jìn)行探究如果把側面展開(kāi)側面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長(cháng)又是多少，引導學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復進(jìn)行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學(xué)中培養了學(xué)生的建模思想么。
�。ㄈ┮龑W(xué)生使用嚴格的語(yǔ)言去進(jìn)行描述
小學(xué)階段的學(xué)生往往說(shuō)話(huà)沒(méi)有邏輯，在說(shuō)著(zhù)A現象的時(shí)候會(huì )突然轉到B現象，中間沒(méi)有過(guò)渡，也沒(méi)有依據，要想培養學(xué)生的數學(xué)建模思想，教師就需要培養我們的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴密的邏輯和推斷過(guò)程，例如：小明同學(xué)有10塊錢(qián)，小紅同學(xué)有8塊錢(qián)，因為他們擁有的總金額是18塊錢(qián)，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著(zhù)邏輯的語(yǔ)言，有數據的初始狀態(tài)和計算過(guò)程，最終得出了一個(gè)結論，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養學(xué)生運用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數學(xué)建模思想才會(huì )在我們的教學(xué)過(guò)程中逐步占據主導地位。
三、數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模的思想對于我們的學(xué)生有著(zhù)很大的幫助：首先可以提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，學(xué)生們通過(guò)自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來(lái)比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學(xué)的成績(jì)自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候學(xué)生生活中遇到了問(wèn)題很難想到用數學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問(wèn)題，以前學(xué)生們都會(huì )想到拿著(zhù)水桶稱(chēng)一下重然后再盛滿(mǎn)水稱(chēng)一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來(lái)一點(diǎn)就導致了結果的不確定性，而培養了學(xué)生的數學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。
四、總述
在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)建模思想不是學(xué)生通過(guò)一朝一夕學(xué)習就能獲得并進(jìn)行應用的，這需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來(lái)教學(xué)，從而使我們的數學(xué)知識真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻：
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作者：王愛(ài)新單位：長(cháng)春市雙陽(yáng)區向陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
數學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標即使學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)基礎知識、數學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數學(xué)教學(xué)當中應用單一化的方法，會(huì )讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習的枯燥乏味，并片面認為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數學(xué)學(xué)習方面缺乏主動(dòng)性。甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏懼感。雖然數學(xué)學(xué)科中抽象性與單調性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營(yíng)造出數學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習氛圍呢？筆者認為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提升數學(xué)教學(xué)成效。這是當前數學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗對情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。
一、創(chuàng )設情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩
小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數學(xué)課堂教學(xué)當中，較難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)將數學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師可在教學(xué)中有意識地設計部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達成各項學(xué)習任務(wù)。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學(xué)習“20以?xún)燃訙p法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生組成一個(gè)計算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調動(dòng)學(xué)生參與游戲學(xué)習的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習能力，在寓教于樂(lè )當中快樂(lè )學(xué)習。而部分較活潑好動(dòng)的學(xué)生對數學(xué)練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學(xué)練習與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著(zhù)數學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
二、創(chuàng )設生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結合
小學(xué)生正處于思維成長(cháng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數學(xué)學(xué)習難度較大。因此將現實(shí)生活與數學(xué)知識有充分結合，可使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現實(shí)生活當中汲取知識，從中增長(cháng)閱歷與經(jīng)驗。使學(xué)生較好地認知與理解數學(xué)知識，并學(xué)會(huì )實(shí)際應用。以此有效提升學(xué)習效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習圓形與橢圓形知識時(shí)，可從現實(shí)生活當中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現實(shí)生活當中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當中有意識地創(chuàng )設出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識時(shí)與現實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現實(shí)生活，現實(shí)生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認知數學(xué)知識的實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境，目的在于為學(xué)生構建起“知識生活化”平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習主動(dòng)性，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣，快樂(lè )地學(xué)習。
三、創(chuàng )設操作情境，培養創(chuàng )造性思維
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強，數學(xué)課上不少學(xué)生會(huì )出現“不安分”的行為，如會(huì )在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑。小學(xué)數學(xué)課程標準提出：“數學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當中有效學(xué)習�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應為學(xué)生創(chuàng )設出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當中學(xué)習與掌握數學(xué)知識。以此培養起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習過(guò)程當中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當中學(xué)習與掌握數學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習分數大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導學(xué)生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習和理解分數大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中合理應用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng )設游戲學(xué)習、實(shí)踐操作、現實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)顯現出生機勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習知識的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng )新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考，以此有效提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
【摘要】隨著(zhù)我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步。被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來(lái)。而教學(xué)活動(dòng)應當以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問(wèn)題，本文在對小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行了分析的基礎上，探討了導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】導學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用；新課程改革
當今時(shí)代為知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，數學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求。小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對萬(wàn)事萬(wàn)物都具有好奇心和無(wú)盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
數學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門(mén)以數字為主體的科目。學(xué)生學(xué)習過(guò)程相對枯燥乏味，學(xué)習數學(xué)的積極性較低，缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣，學(xué)習效率受到了極大的影響。而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。而數學(xué)的抽象化對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度并不高。由于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。
二、導學(xué)式教學(xué)特點(diǎn)
導學(xué)式教學(xué)法改變了傳統的教學(xué)模式，老師只作為引導者與合作者，學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主體，完成教學(xué)內容。利用‘導’與‘學(xué)’相結合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習更高效。以下為導學(xué)式教學(xué)的主要特點(diǎn)：
�。ㄒ唬皩А迸c“學(xué)”相結合
小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，就需要老師營(yíng)造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生學(xué)習的方向，使他們將課本知識與現實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將知識熟練的應用到現實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習效率。
�。ǘ⿵娀瘜W(xué)生思維方式
處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著(zhù)引導者的重要角色，引導學(xué)生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學(xué)習合作，以此來(lái)培養他們的思維方式。
�。ㄈ┲R較規范
在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)的能力，并分析所學(xué)知識的不同。同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內容指導學(xué)生的行為，通過(guò)教導來(lái)說(shuō)明道理。
三、導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題情境導入
由于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要求學(xué)生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長(cháng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習興趣，對數學(xué)產(chǎn)生厭煩，而導學(xué)式教學(xué)法利用情境導入的方式很好地解決了上述問(wèn)題，將學(xué)生的思維引導到課堂上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“能被2，3，5整除的數的特征”時(shí)，一上課便對同學(xué)們說(shuō)：首先我們以做游戲的方式來(lái)開(kāi)始今天的課堂學(xué)習，同學(xué)們可以隨意說(shuō)出一個(gè)數字，老師無(wú)須筆算就可以判斷你說(shuō)的這個(gè)數是不是能夠被2或5整除，我們可以來(lái)試一下。此時(shí)大多數學(xué)生都會(huì )在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中，好勝心驅使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說(shuō)法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學(xué)們就會(huì )產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來(lái)快速計算出結果，隨后，學(xué)生們帶著(zhù)這種強烈的求知欲開(kāi)始了新課程的學(xué)習，輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習氛圍中，帶著(zhù)充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。當然，教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要注意提出的問(wèn)題或導入點(diǎn)要與課本教學(xué)內容緊密相連，問(wèn)題或導入點(diǎn)要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。
�。ǘ┣榫辰虒W(xué)導入
作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了現代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，天性活潑好動(dòng)，教育者可以根據小學(xué)生的這個(gè)共有特性設計出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結合起來(lái)，學(xué)習也會(huì )更輕松。教師可以參考小學(xué)數學(xué)課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹(shù)問(wèn)題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教師教學(xué)效果。
�。ㄈ┬袆�(dòng)導入教學(xué)
小學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，有一個(gè)過(guò)渡階段，將行動(dòng)導入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)準確全面規范的理解。例如：在學(xué)習加法的過(guò)程中，3+2的問(wèn)題，學(xué)生不知道如何理解，就可以采用行動(dòng)導入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書(shū)分為兩部分，一部分放三本書(shū)，一部分放兩本書(shū)，然后讓他們把兩部分書(shū)放在一起，數一下一共是幾本書(shū)，以這種行動(dòng)的方式來(lái)告訴學(xué)生加法的運算，這樣就更容易理解了。
�。ㄋ模┳畲笙薅冉o學(xué)生表現的機會(huì )
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還應注重學(xué)生的自我表現，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習情況等為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，比如，對于相對較難的習題，若成績(jì)較為平常的學(xué)生能準確地回答，教師就應進(jìn)行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學(xué)生學(xué)習，讓其在老師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡老師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
摘要：體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用，只有學(xué)生親身體驗了，才能真正體會(huì )知識內在的魅力，學(xué)生親身體驗的過(guò)程就是學(xué)生感悟，思考的過(guò)程，是自主探究，自主學(xué)習的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的數學(xué)素養。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲快樂(lè )和自信心。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；樂(lè )趣
學(xué)生的學(xué)習應該是積極主動(dòng)的，并且是是一個(gè)富有樂(lè )趣的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師應該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗數學(xué)的過(guò)程中收獲知識，只有這樣，小學(xué)數學(xué)課堂才能充滿(mǎn)無(wú)限的生機與活力，小學(xué)生才能對復雜的數學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數學(xué)知識，深刻體會(huì )到數學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮魅力。
1、在快樂(lè )中體驗學(xué)習
興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習新知識，探索新知識的動(dòng)力。而學(xué)生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，所以我們應設計情景讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。情景互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長(cháng)者”，而是一起學(xué)習，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數學(xué)的課堂應積極轉變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的情景互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學(xué)生親身參與到其中并體驗數學(xué)的魅力，從而在收獲快樂(lè )的基礎上收獲知識。在小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設計小組競賽讓學(xué)生體驗真正的數學(xué)。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進(jìn)行，最后教師可以讓學(xué)生作總結，親身體驗總結，并對數學(xué)知識進(jìn)一步掌握。再例如當學(xué)習能被3整除的數時(shí)，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來(lái)了，這是為什么，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì )打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問(wèn)，有多少只桃子猴子才不會(huì )打起來(lái)，學(xué)生思考過(guò)后會(huì )回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，從而更高效率地學(xué)習。
2、在合作交流中體驗學(xué)習
課堂的交流必不可少，交流互動(dòng)可以讓課堂氛圍更融洽，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習中來(lái)，從而真正體驗到數學(xué)的魅力。當然課堂的交流互動(dòng)方式有很多種，教師可以在平時(shí)的教授過(guò)程中多多創(chuàng )新方法，為提高數學(xué)課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無(wú)論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學(xué)題時(shí)，學(xué)生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應該耐心的聽(tīng)學(xué)生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問(wèn)題的正確思路上來(lái)。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽(tīng)者。學(xué)生也從曾經(jīng)的被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習了新知識，二者互動(dòng)的堪稱(chēng)完美。毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數學(xué)體驗，而且每個(gè)學(xué)生的想法得到展現，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如在進(jìn)行長(cháng)方形面積的計算的知識講解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(cháng)方形，這些長(cháng)方形的面積和周長(cháng)又是多少，并對最后結果進(jìn)行記錄，之后小組內進(jìn)行討論。學(xué)生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時(shí)，教師可以在講授完結時(shí)，讓學(xué)生同桌之間動(dòng)手制作日歷，制作日歷的過(guò)程便是學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，也是同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，更是一起掌握知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )新知，而且還會(huì )使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3、在自主探究中體驗學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)“授人與魚(yú)，不如授人與漁�！眰鹘y的教學(xué)方式中，數學(xué)課堂只是教師一味地為學(xué)生解答問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生完全體驗不到數學(xué)的內在魅力，而學(xué)生學(xué)習到的只是解一道題的方法，而非一類(lèi)題的方法。所以，在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習，而不是知識灌輸。自主學(xué)習是學(xué)生在熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)的基礎上，根據教師的教學(xué)目標及教學(xué)進(jìn)度，自己對數學(xué)進(jìn)行預習，復習等一系列的自主學(xué)習過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)的過(guò)程。而且數學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習能提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并增強學(xué)生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學(xué)是需要學(xué)生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主體驗學(xué)習。例如，學(xué)習簡(jiǎn)單的四則運算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學(xué)家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)愛(ài)交流，所以這個(gè)計算對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過(guò)程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。數學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學(xué)生的思維能力并沒(méi)有那么高，所以學(xué)習過(guò)程中的希望學(xué)到的知識與真正學(xué)到的知識的落差容易讓小學(xué)生喪失了對數學(xué)的興趣。此時(shí)教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對數學(xué)的自信。而體驗式教學(xué)恰好滿(mǎn)足這一點(diǎn)，教師通過(guò)設計不同的做法，讓學(xué)生每節課都能真正體驗數學(xué)內在的魅力，收獲知識，在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當前課改的大背景下最有實(shí)踐意義的一種數學(xué)教學(xué)方法。在傳統數學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養有積極作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法得到越來(lái)越多小學(xué)教師和學(xué)校的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；運用
本文先對當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行分析，再提出啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法及。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統數學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的與優(yōu)勢，通過(guò)舉例子的方法說(shuō)明啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的影響。
一、當前數學(xué)教學(xué)現狀和啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法
�。ㄒ唬┊斍皵祵W(xué)教學(xué)現狀
數學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習上最難理解的一門(mén)學(xué)科。很多小學(xué)教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習數學(xué)。用種方式學(xué)習數學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，大量的數學(xué)作業(yè)也會(huì )限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣。大多數小學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時(shí)候，很多小學(xué)教師會(huì )選擇將運用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明后給出數學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統的數學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
�。ǘ﹩l(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的
在啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而指導小學(xué)生獨立思考并得出結論的一種數學(xué)教學(xué)方法。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法打破傳統的以小學(xué)教師講解為主、小學(xué)生被動(dòng)接受的數學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)生在理解學(xué)習內容的情況下，才能將所學(xué)的內容進(jìn)行運用，數學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。
二、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
數學(xué)的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法會(huì )使數學(xué)課充滿(mǎn)樂(lè )趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數學(xué)、數學(xué)故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學(xué)式、電子書(shū)包等多種方式。例如，在學(xué)習三角形、平行四邊形的時(shí)候，小學(xué)教師可教小學(xué)生辨認小學(xué)生所買(mǎi)文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫(huà)直線(xiàn)和圖形。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的運用，可大量地使用數學(xué)教材中的內容，實(shí)現新課改的目標。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的運用過(guò)程中，也要注意教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間。如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒(méi)有完成規定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )耽誤小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習，小學(xué)教師可以合理地安排教學(xué)時(shí)間。
三、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的影響及其優(yōu)勢
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)習興趣
傳統的數學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數學(xué)內容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)逐漸失去興趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法可以根據小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問(wèn)的方式，情景創(chuàng )設的方法，游戲互動(dòng)等多種方式對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。例如，某節課上小學(xué)教師提出一個(gè)游戲。游戲內容是小學(xué)教師站在中間，小學(xué)生圍成一個(gè)圈，手拉手圍著(zhù)小學(xué)教師向右轉，當小學(xué)教師說(shuō)出數字“3”的時(shí)候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數超過(guò)3則犯規，小學(xué)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單處罰，牽手的人數不足3，則不需進(jìn)行處罰。小學(xué)生立即對這節課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動(dòng)參加。
�。ǘ┮龑W(xué)生主動(dòng)思考并對教師進(jìn)行提問(wèn)
啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重小學(xué)生知識的掌握和能力的培養。數學(xué)教學(xué)的內容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解。在小學(xué)生主動(dòng)思考數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，小學(xué)教師鼓勵小學(xué)生對自己進(jìn)行提問(wèn)，能幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容。小學(xué)生能夠勇敢地向小學(xué)教師提問(wèn)，這在小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學(xué)教師說(shuō)到同學(xué)們早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有坐公交車(chē)的？如果公交車(chē)停車(chē)的時(shí)候，車(chē)上原來(lái)有4個(gè)人，后來(lái)又上來(lái)了6個(gè)人，公交車(chē)到了下一站的時(shí)候，又上來(lái)了3個(gè)人下去了2個(gè)人，請問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候公交車(chē)上有多少人？這個(gè)問(wèn)題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養小學(xué)生對身邊的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的積極性。
�。ㄈ┌l(fā)散小學(xué)生的思維
傳統數學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統數學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時(shí)，也將小學(xué)生的思維限制了。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師可運用數學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習，也發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，小學(xué)教師講到這樣一個(gè)例子。樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，獵人用槍打死了1只，請問(wèn)還剩多少只鳥(niǎo)。這時(shí)就會(huì )有小學(xué)生回答0和9。小學(xué)教師對回答的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并告訴小學(xué)生按理說(shuō)10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥(niǎo)驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散。
四、結語(yǔ)
如何提高本班本學(xué)校的數學(xué)教學(xué)水平是每個(gè)小學(xué)教師和學(xué)校都頭疼的問(wèn)題。如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)教師采用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)教師在上課的時(shí)候也注意使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法。這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當前乃至于以后的數學(xué)學(xué)習都充滿(mǎn)興趣。
【參考文獻】
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學(xué)生的學(xué)習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學(xué)生也有所波及，對此，很多人深有體會(huì )。如何能讓小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，自主的學(xué)習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多的專(zhuān)家進(jìn)行了長(cháng)期而不懈的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)習國外的教育經(jīng)驗，然后結合中國的教育特點(diǎn)，最終決定，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著(zhù)我們的學(xué)習，還影響著(zhù)我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學(xué)生，游戲可以給她們創(chuàng )造一個(gè)有趣的學(xué)習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng )造出一幅和諧的畫(huà)面。他們在學(xué)習中不斷地去觀(guān)察，去體驗，然后經(jīng)過(guò)反思，領(lǐng)悟到在今天的傳統課堂上學(xué)不到的東西。這便是游戲對于學(xué)習的重要性。自從我國實(shí)行教育改革以來(lái)，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng )新，現在國家重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且包括學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng )新能力，在這種大的趨勢下，學(xué)生的素質(zhì)培養和創(chuàng )新培養正在成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目的，改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，這便是教育改革的精髓所在。經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察，我們發(fā)現，簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起了很大的積極作用。
一、活躍了課堂氣氛
傳統的教學(xué)課堂氣氛很?chē)烂C，換句話(huà)說(shuō)，可以形容傳統教學(xué)課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的反應靈敏度相當差，學(xué)習效率很低，完全不能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。老師在上面認真的講課，而學(xué)生全部都無(wú)精打采，感覺(jué)很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺(jué)，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學(xué)小游戲，比如，對于小學(xué)的加減乘除法，如果僅僅讓小學(xué)生去死記硬背，去做一些很無(wú)聊的題目，那么他們就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個(gè)做生意找零錢(qián)的游戲，讓學(xué)生們都去參加，每個(gè)學(xué)生手里一共多少錢(qián)，然后假設一些商品的價(jià)格，讓學(xué)生們去買(mǎi)自己喜歡的東西，最后結賬，讓學(xué)生們自己去算，一共用多少錢(qián)，應該找零多少錢(qián)，就會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，興趣培養起來(lái)了，學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機也就被激發(fā)了出來(lái)。在這種活躍的課堂氛圍，學(xué)生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學(xué)習效率也就會(huì )有很大的提高。
二、提高了學(xué)生的綜合能力
小學(xué)生游戲不僅僅是一個(gè)游戲，它還可以從多方面提高學(xué)生的綜合能力�？催^(guò)動(dòng)物世界的人們都知道，動(dòng)物們從出生就開(kāi)始做各種游戲，從這些游戲中，它們學(xué)習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來(lái)的生活中受益非淺。我們人類(lèi)也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學(xué)生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂(lè )，而且還學(xué)習到了很多東西。大多數游戲中充滿(mǎn)了對智力的考驗，而小學(xué)生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時(shí)候，就會(huì )想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學(xué)的學(xué)習中，就會(huì )提高學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，更好的達到學(xué)習數學(xué)的目的。不僅僅是學(xué)習，游戲也鍛煉了小學(xué)生們的合作與交流能力，就比如買(mǎi)東西，學(xué)生們彼此之間要進(jìn)行交流溝通，去搞價(jià)還價(jià)，爭取以最低的價(jià)格買(mǎi)到自己想要的物品。游戲化學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時(shí)，不會(huì )再像傳統教學(xué)模式下那樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是去努力的通過(guò)多種方法去解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)和培養了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生們的自信心，養成了良好的學(xué)習習慣，還發(fā)展了他們的自我學(xué)習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實(shí)生活中應對解決困難的能力。
三、激發(fā)了學(xué)習興趣與動(dòng)機
數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更主要的是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，而小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中常常會(huì )出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學(xué)公式游戲化，避免學(xué)生出現注意力不集中的現象，保證學(xué)生的思維在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現阻塞。而數學(xué)游戲恰恰可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，避免因為過(guò)于抽象化的概念而是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這就顯現出來(lái)數學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)應用中的重要地位。把學(xué)習過(guò)程游戲化，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更加的積極，以合作或競爭的方式使學(xué)生們愛(ài)上數學(xué)。比如講幾何圖形時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手去剪，比比看誰(shuí)剪的比較好，對其進(jìn)行一些口頭上的夸獎，這樣會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與動(dòng)機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學(xué)們進(jìn)行分組，然后給他們留一些任務(wù)，看看哪一組先完成，哪一組完成的質(zhì)量好，不僅促進(jìn)了學(xué)生們之間情感的交流，更加強了他們的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣。
四、結語(yǔ)
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學(xué)教學(xué)學(xué)科中有其自己的原則，總的說(shuō)要適當，應該在合適的時(shí)間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學(xué)目標，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，體驗學(xué)習中的樂(lè )趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們根據自己的經(jīng)驗去完成。最后希望，小學(xué)生們快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習，健健康康的成長(cháng)，最終成為國家的棟梁之材！
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
一、巧妙設置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣
結合學(xué)生好奇心和求勝心較強的心理，與教學(xué)內容相結合，抓住時(shí)機激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的能力水平和知識經(jīng)驗，巧妙設置懸念，營(yíng)造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。
比如在學(xué)了三角形面積的知識后，提問(wèn)學(xué)生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過(guò)這種方式引導學(xué)生展開(kāi)討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。
二、提供說(shuō)數學(xué)的機會(huì )，鍛煉學(xué)生數學(xué)思維
大膽去做、去說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我表征數學(xué)的重要途徑。面對抽象的數學(xué)邏輯知識，如何才能幫助學(xué)生更快、更深、更準確的掌握數學(xué)理論與數學(xué)概念這是數學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。而說(shuō)數學(xué)就是在做數學(xué)的基礎上進(jìn)一步的強化，可以說(shuō)在一定程度上說(shuō)數學(xué)比做數學(xué)更加重要，因為說(shuō)數學(xué)是讓學(xué)生超越生活經(jīng)驗和直觀(guān)經(jīng)驗的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生提供說(shuō)數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題，提高學(xué)生數學(xué)綜合素養。
例如，在學(xué)習《質(zhì)數和合數》這節課的時(shí)候，首先給學(xué)生劉舉出一些數，并且告訴學(xué)生像5、7、11這樣的數就叫做質(zhì)數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結質(zhì)數和合數的概念，大膽的講出來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，有些學(xué)生很快就有了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：因數個(gè)數是2個(gè)的就是質(zhì)數。也有的學(xué)生說(shuō)：因數包括1和它本身的數就是質(zhì)數。還有的學(xué)生說(shuō)：因數只有1和它本身的數叫做質(zhì)數。
看到同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然后讓學(xué)生互相比較，是否能取長(cháng)補短，使自己的表述更加完善準確，經(jīng)過(guò)交流討論最后同學(xué)們給出了最后的結論，一致認為最準確的描述是：因數只有1和它本身的數叫做質(zhì)數。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主思考、交流、歸納出來(lái)的概念記憶會(huì )更加深刻，學(xué)習效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習效果更好，教師還要鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱倪^(guò)程以及體驗和心得，做到及時(shí)反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過(guò)程中逐漸完善自我，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維去看待問(wèn)題。
三、總結
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，作為小學(xué)數學(xué)教師，要根據學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，靈活設計教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考探究，鼓勵學(xué)生合作交流，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
一、創(chuàng )設情境的具體意義
1.親近數學(xué)
歸根結底，小學(xué)數學(xué)絕大部分是對于現實(shí)問(wèn)題的反饋。通過(guò)情境的創(chuàng )設，換言之，就是從現實(shí)生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的現實(shí)生活情境中意識到，數學(xué)在生活中無(wú)處不在的，學(xué)生便自然而然能夠結合到自己已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行數學(xué)運算，參與數學(xué)活動(dòng)。所以，教師創(chuàng )造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學(xué)習的內容是基礎，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學(xué)生深刻了解數學(xué)，親近數學(xué)。
2.明確學(xué)習任務(wù)
無(wú)論采取什么樣的教學(xué)模式，終極目標都是一樣的，就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，因而，使學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)尤為重要。由心理學(xué)可知，學(xué)生一旦明確自己的任務(wù)和目標，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問(wèn)題，動(dòng)機得當，更加利于問(wèn)題的解決，通過(guò)創(chuàng )設具體情境，巧妙有趣地出示問(wèn)題，學(xué)生帶著(zhù)熱情投入尋求新知識的活動(dòng)，不自覺(jué)中意識到自己要解決的問(wèn)題，不自覺(jué)地動(dòng)腦動(dòng)手，從而接收新知識。
3.培養合作競爭意識
合理適當的合作競爭都能夠使人獲得更多知識。小學(xué)生之間合理的競爭能夠刺激其學(xué)習的熱情和積極性，通過(guò)分組合作的方式進(jìn)行比賽能夠使其意識到隊友的重要性。創(chuàng )設合作競爭的情境，譬如搶紅旗，送糖果的具體方式，使小學(xué)生力爭上游的心態(tài)展現出來(lái)，競爭合作中掌握了新知識，同時(shí)也培養了小學(xué)生合作和競爭的意識。
二、創(chuàng )設具體教學(xué)情境
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境的創(chuàng )設能夠激發(fā)小學(xué)生強烈的求知欲，教師根據具體的內容、具體的知識創(chuàng )設情境，能夠使小學(xué)生提起學(xué)習興趣，燃起學(xué)習熱情，從而師生之間營(yíng)造了一種積極活潑的學(xué)習氛圍，通過(guò)教師創(chuàng )設的具體問(wèn)題，學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成了一個(gè)積極的、向上的、自主的學(xué)習模式。小學(xué)數學(xué)的習題講解課堂，老師可以通過(guò)設計問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答，或是通過(guò)數學(xué)模型設計一些簡(jiǎn)單的獎項，回答正確給予相應獎勵等。
2.創(chuàng )設故事情境
講故事是非常適合小學(xué)生的一款模式，故事中構造的童話(huà)人物對他們有著(zhù)巨大的吸引力，若通過(guò)創(chuàng )設故事情境進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，老師繪聲繪色講解故事情節，營(yíng)造出學(xué)生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習興趣，一定能夠達到很好的教學(xué)效果。譬如，在教授加減法時(shí)，可以運用豬八戒吃西瓜的故事，因為嘴饞先后吃掉猴哥八戒沙師弟的西瓜，分別設問(wèn)題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問(wèn)中，老師還可以自己或者找一個(gè)扮演八戒的同學(xué)進(jìn)行惟妙惟肖的表演，小學(xué)生在無(wú)限樂(lè )趣中輕松學(xué)會(huì )加減法的簡(jiǎn)單運算，總的來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生想聽(tīng)故事，老師滿(mǎn)足了學(xué)生的興趣，繼而輕松愉快地在聽(tīng)故事中學(xué)到新知識。
3.創(chuàng )設游戲情境
小學(xué)生尤其是稍低年級的學(xué)生，正是活潑爛漫的年紀，多動(dòng)是通病，在課堂上的專(zhuān)心聽(tīng)課時(shí)間必然少之又少，十來(lái)分鐘想必是不錯的表現了。因而，通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，使得小學(xué)生對于更會(huì )使其轉移注意力的數學(xué)課堂更加專(zhuān)心一些，從而更易調動(dòng)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習，游戲中接受新知識，還在很大程度上激發(fā)了對于數學(xué)知識的學(xué)習熱情。創(chuàng )設游戲情境時(shí)，首先要使學(xué)生了解游戲規則，然后運用數學(xué)知識進(jìn)行游戲，從而歡快地討論了解學(xué)習內容，老師再做出最后總結，更加鞏固小學(xué)生所學(xué)數學(xué)知識。
三、結語(yǔ)
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng )設情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學(xué)生為主體，以情境包含所要教授的數學(xué)知識為基礎，如此一來(lái)，才能很大程度上避免現存問(wèn)題的頻頻上演。合理科學(xué)地創(chuàng )設情境，從而激發(fā)小學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣和熱情，更加輕松高效地獲取知識，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生成為課堂主體，充滿(mǎn)活力地發(fā)揮才智，真真正正體現出課堂情境教學(xué)的實(shí)際功能和意義。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
一、關(guān)于存在的問(wèn)題
教學(xué)方法是否得當是教學(xué)改革的重中之重，新課程標準下教學(xué)方法已經(jīng)有了很大進(jìn)展，取得了令人矚目的成績(jì)，可是，教學(xué)實(shí)踐中還存在相當嚴重的問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)是以教材為中心，以教師為中心，就是不以學(xué)生為中心。教師整天研究如何教，不是研究學(xué)生如何學(xué)。數學(xué)學(xué)習的各種問(wèn)題層出必窮，需要一定的教學(xué)情境，這樣學(xué)生接受的知識就能明了、理解。學(xué)生的語(yǔ)言表達和思維有時(shí)并不是同步進(jìn)行的，想象得很好，表達不一定很好，也就是說(shuō)運算的好不等于說(shuō)的就好。
教學(xué)目標要求學(xué)生明白計算就可以了，教師一定把時(shí)間放在學(xué)生的表達上；學(xué)生掌握分析解答應用題就可以了，教師不突出運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，用幾道抽象的應用題強化訓練，訓練是可以的，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，把創(chuàng )新意識扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理實(shí)質(zhì)上就是感覺(jué)枯燥的說(shuō)理沒(méi)有意思，學(xué)生說(shuō)理能力是理解問(wèn)題之后逐漸形成的，學(xué)生能解答問(wèn)題逐漸就能說(shuō)出道理，處于這個(gè)階段的學(xué)生一定邊做邊說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生的良性循環(huán)。不當的教學(xué)方法體現在教學(xué)設計上，教師安排教學(xué)過(guò)程的一切，教師準備上課需要的一切，學(xué)生處于接收器的位置。
例如，講授應用題時(shí)，教師不是向學(xué)生介紹解決問(wèn)題的方法，而是介紹解決問(wèn)題需要的知識。反映在教學(xué)過(guò)程的設計上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習做好一切準備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動(dòng)的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動(dòng)。比如，講授應用題時(shí)，教師不是向學(xué)生介紹面對新的問(wèn)題想象如何解決問(wèn)題的辦法，而是向學(xué)生介紹解決問(wèn)題要用到的知識。講授三步計算應用題時(shí)向學(xué)生介紹如何做，兩步的和一步的應用題，然后整合它們就可以了。面對這些問(wèn)題，教師必須轉變教學(xué)理念，尋找解決問(wèn)題的最佳辦法，讓課堂真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育主渠道作用。
二、關(guān)于對策措施
1、樹(shù)立新的教育理念，正確認識教學(xué)目標
教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教學(xué)行為，當今世界發(fā)生了巨大變化，日新月異，知識更新頻繁，掌握所有的知識是不可能的。學(xué)生一定適應新時(shí)代的形勢，學(xué)會(huì )生存，樹(shù)立終身學(xué)習的理念。教師應該明確自己教學(xué)的任務(wù)，自己的責任，注重傳授一定的數學(xué)基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，進(jìn)行思想政治教育。樹(shù)立培養高素質(zhì)人才的理念，既要育人，又要教書(shū)，不能只教書(shū)不育人，把自己放在培養高素質(zhì)人才的高度上好每一節課。徹底摒棄舊的知識體系，不能為了考試成績(jì)高而教學(xué)，不能讓學(xué)生為老師教學(xué)服務(wù)，不能因為學(xué)生成績(jì)差就發(fā)脾氣，必須讓數學(xué)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機，充滿(mǎn)活力。
2、不斷學(xué)習新的教育理論，提高自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低與否決定著(zhù)教學(xué)改革。教師一定不斷提高自身素質(zhì)，提高師德修養，樹(shù)立為教育事業(yè)貢獻一切的理念，學(xué)習新的教育理論和專(zhuān)業(yè)知識，研讀新課程理論，掌握現代教育信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，積極參加各級各類(lèi)培訓，掌握學(xué)生身心發(fā)展規律，研究教學(xué)大綱，吃透教材，掌握數學(xué)知識的深度、廣度，掌握小學(xué)數學(xué)教材的理解程度，必須從一定的高度來(lái)駕馭教材，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。教師一定用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)對待自己的工作。教師時(shí)時(shí)更新自己的知識儲存，走在學(xué)生的前列，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、總結
綜上所述，筆者對小學(xué)數學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對策進(jìn)行了闡述，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，一定樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展的教育理念，不斷學(xué)習，積極進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)。為基礎教育盡綿薄之力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
一、促進(jìn)數學(xué)生活化教學(xué)
數學(xué)是一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)過(guò)程中也要將數學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。由于，一些學(xué)生認為數學(xué)與生活實(shí)際相隔較遠，只是為了應付考試或升學(xué)用的，加上數學(xué)知識比較抽象，學(xué)生對于書(shū)本上的數學(xué)知識和公式原理很難理解。因此，教師就應該在授課的時(shí)候列舉與生活實(shí)際相關(guān)的`事例，加深小學(xué)生對數學(xué)知識的理解，縮短學(xué)生與數學(xué)知識之間的距離，可以提高學(xué)生的學(xué)習熱情，這也是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
例如：教師講人教版教材小學(xué)六年級《圓柱與圓錐》這個(gè)教學(xué)模塊的時(shí)候，教師讓學(xué)生提前進(jìn)行觀(guān)察，可在上課前一周給學(xué)生布置好任務(wù)：請同學(xué)們通過(guò)一個(gè)星期的觀(guān)察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時(shí)做好記錄。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察，結合了以前學(xué)習的數學(xué)知識，以及通過(guò)查閱相關(guān)的學(xué)習資料，最終，說(shuō)出了很多關(guān)于圓柱和圓錐的教學(xué)事例，我觀(guān)察我媽媽的化妝品紙盒是圓柱形的我觀(guān)察了我們家的水杯也是圓柱形的我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的教師在講到圓柱與圓錐這節課的時(shí)候，學(xué)生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質(zhì)不同的原理了，并且可以根據他們之間的聯(lián)系通過(guò)教材中給的數據計算出平方數值。由此可見(jiàn)，通過(guò)生活化教學(xué)能夠有效的提高數學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、增加課堂活動(dòng)
角色扮演可以拉近學(xué)生與數學(xué)課堂教學(xué)之間的距離，是數學(xué)課堂生活化的重要措施。有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)念。有利于培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作精神。
例如：在學(xué)習人教版教材《生活中的數》的時(shí)候，采取了分組角色扮演的形式，讓學(xué)生積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習中。教師首先將全班的學(xué)生分為N個(gè)個(gè)體，一個(gè)人代表一個(gè)數，然后提出問(wèn)題：請同學(xué)們記住自己表示的數字，然后我隨機說(shuō)出一個(gè)數，代表那個(gè)數字的學(xué)生立即站起來(lái)，準確率最高的同學(xué)獲勝。每個(gè)學(xué)生都積極的投入到了活動(dòng)的準備當中，十幾分鐘后老師提問(wèn)，有的同學(xué)說(shuō)：我是3我代表10老師我是40這樣富有情趣的數學(xué)課堂，能有效的帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極的學(xué)習情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生獲得身體、心靈的解放，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生的距離，有效的提高了數學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。
三、總結
綜上所述，提高小學(xué)數學(xué)課堂學(xué)習效率是非常重要的。通過(guò)對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不僅能夠有效的提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效率，更重要的是教學(xué)學(xué)生將數學(xué)知識應用到實(shí)際生活中。最關(guān)鍵的是要通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、探究精神和科學(xué)技能。讓學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習探索中，潛移默化的掌握數學(xué)知識和科學(xué)技能。當然，構建高校課堂并不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大教育人員的共同努力，讓小學(xué)數學(xué)高效課堂在新課標教學(xué)改革中綻放光芒。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
一、師生互動(dòng)
�。ㄒ唬┯蒙鷦�(dòng)的事例打動(dòng)學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動(dòng)更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過(guò)講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我們知道著(zhù)名數學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時(shí)，他的數學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數學(xué)難題。老師格外強調了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個(gè)帶著(zhù)遺憾離開(kāi)人世的數學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團。試想如果沒(méi)有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個(gè)偶數均可表示兩個(gè)素數之和的規律被一語(yǔ)帶過(guò)，也許數學(xué)天才陳景潤的創(chuàng )造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
�。ǘ┕膭顚W(xué)生編題
鼓勵學(xué)生自己出找規律的題型，可以考察學(xué)生對規律的掌握和運用。在出題的過(guò)程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補漏，又能找到學(xué)習中的盲點(diǎn)。根據規律舉一反三，觸類(lèi)旁通，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。作為老師，需要真正的放權。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預。與此同時(shí)，鼓勵學(xué)生互為老師，交換題目來(lái)做。每個(gè)人熟悉的規律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長(cháng)，補己之短。培養學(xué)生養成自主編題的習慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f(wàn)變不離其宗
找規律側重訓練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數字或圖形本身的表述肯定不能碰到規律的觸角。學(xué)生需要在數字、圖形里透漏的信息尋找解題的線(xiàn)索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復雜的假象。萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生只要在找到規律的注腳，思考規律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，在近代心理學(xué)上被廣泛運用，是形容創(chuàng )造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過(guò)程中上運用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的方式把找規律的題型匯總起來(lái)。學(xué)生自由暢談解題過(guò)程，分享發(fā)現規律的心得和技巧。引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。碰到大家無(wú)法解決的問(wèn)題，對一般性問(wèn)題分成幾個(gè)方面剖析。討論的過(guò)程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉彎等。
三、總結
教學(xué)相長(cháng)，教師與學(xué)生之間的良性互動(dòng)對學(xué)生創(chuàng )造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)中側重對找規律題型的訓練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養。在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)課堂情景模擬，師生互動(dòng)，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標。我們相信，這不僅是對找規律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類(lèi)創(chuàng )造力的嶄新探索。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
一、留給學(xué)生思維的空間，增強學(xué)生的自信心
思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應比較慢的學(xué)生只能聽(tīng)之任之，根本沒(méi)來(lái)得及仔細思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽(tīng)別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學(xué)生總數一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時(shí)間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見(jiàn)到問(wèn)題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問(wèn)題的答案，學(xué)生才能對學(xué)習感興趣，有成功感，增強學(xué)習的自信心。
二、創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景，注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養
1、導入新課的提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的`一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發(fā)展規律，借題發(fā)揮，創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養學(xué)習興趣。例如講授圓的認識時(shí)，教師直接提出問(wèn)題，關(guān)于圓同學(xué)們都熟悉，你們有哪些問(wèn)題想問(wèn)呢？學(xué)生立即回答，有的說(shuō)圓如何畫(huà)呀？有的說(shuō)圓的周長(cháng)和面積如何計算呀？有的說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)呀？有的說(shuō)圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發(fā)揮，讓學(xué)生提問(wèn)題，培養了學(xué)生思維創(chuàng )新能力，也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、自主學(xué)習的提問(wèn)。教師對學(xué)生自主學(xué)習一定給予正確的指導，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習，提出問(wèn)題要有科學(xué)性，創(chuàng )新性，有價(jià)值。例如講授年、月、日時(shí)，教師直接說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這節課我們自主學(xué)習，然后說(shuō)出年、月、日的相關(guān)知識，可以嗎？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出發(fā)現的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)為何一年只有十二個(gè)月？有的學(xué)生說(shuō)如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學(xué)生說(shuō)為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，講授重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論、計算、釋疑，學(xué)生的自主學(xué)習能力、思維想象能力得到了培養。
三、注重學(xué)習方法的指導，授之以漁
1、領(lǐng)會(huì )編書(shū)出題者的意圖，掌握自學(xué)例題的方法。小學(xué)數學(xué)教科書(shū)每一知識的講授都有相關(guān)的例題，教師一定要向學(xué)生講授學(xué)習例題的方法，學(xué)生自學(xué)例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環(huán)節，還有一些解題過(guò)程，教師讓學(xué)生準備一支紅筆，按照解題思路把相關(guān)的步驟寫(xiě)出來(lái)，例題中原來(lái)的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生弄懂這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據編寫(xiě)者的意圖突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)習掌握數學(xué)思維想象的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )運用遷移規律學(xué)習新知識。小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)前后知識密切相連，幾乎每一新知識點(diǎn)都是運用學(xué)過(guò)的知識遷移過(guò)來(lái)的，教師教學(xué)一定要重視學(xué)生運用遷移規律學(xué)習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時(shí)，指導學(xué)生運用長(cháng)方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。
四、自主探究，注重實(shí)踐操作
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。教師教學(xué)必須注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習，親自動(dòng)手，摸一摸、量一量、拼一拼激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時(shí)，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學(xué)生把其中一張沿著(zhù)任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(cháng)方形），觀(guān)察、測量、比較，提出問(wèn)題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長(cháng)與寬一樣嗎？一到學(xué)生最后得出結論：S平行四邊形=底高。
五、總結
綜上所述，教師必須讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本提高學(xué)生整體素質(zhì)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文16
一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1、情境創(chuàng )設缺乏針對性
以為教師在講認識對稱(chēng)圖形時(shí)，本來(lái)可以選擇如圓形、等腰三角形、長(cháng)方形或者正方形等學(xué)生比較熟悉的圖形來(lái)引導學(xué)生對對稱(chēng)的現象加以了解和認識，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來(lái)創(chuàng )設一個(gè)情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設計的目的，而且更容易迷惑。
2、教師課堂控制力變弱
數學(xué)常被人們認為是抽象的、枯燥的，而新課改之后，為了迎合新課改提高學(xué)生學(xué)習積極性的精神，一些教師一味讓學(xué)生在課堂上積極討論和發(fā)言，原來(lái)沉悶的課堂如今已變得熱鬧非凡。這種現狀就造成了教師對課堂的控制力變弱，在課堂教學(xué)中容易被一些突如其來(lái)的問(wèn)題或事件影響教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。除了討論和發(fā)言外，還有一些教師常采用物質(zhì)獎勵、不精準評價(jià)或者是過(guò)多的表?yè)P等行為讓學(xué)生有非常好的自我感覺(jué)，甚至對于一些犯了錯誤、嚴重影響正常教學(xué)的行為，教師也不敢對學(xué)生加以批評。誠然，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性對于課堂質(zhì)量的提升有著(zhù)非常重要的作用，但是學(xué)生對于數學(xué)的認識不能僅僅是形式上的，而應該讓學(xué)生從內心對數學(xué)感受興趣，認識到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
3、教師對課本鉆研程度不夠
備課是教師上好每一節課的關(guān)鍵和前提，只有有了充分的課前轉變，教師才能夠在課堂上發(fā)揮地游刃有余，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，多數教師往往一次備課受用終身，而且教案是在上課之前臨時(shí)準備的，有時(shí)為了應付學(xué)校檢查教案的慣例，許多教師會(huì )選擇相互之間抄襲。教案是教師教學(xué)的一個(gè)依據，匆忙的準備就使得教學(xué)的內容不能夠很好的做到具有針對性和規范性，這就嚴重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑
針對以上教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認為針對這些問(wèn)題采取針對性的措施提高數學(xué)教師對數學(xué)課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。根據筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，可以從以下幾個(gè)方面采取措施。
1、努力鉆研教材，做好二度備課
二度備課是教師在備課中遵循課前、課中和課后三個(gè)步驟對原有教案的補充、修改和完善。在二度備課的過(guò)程中，要求教師要對教材深入研究，這就使得教師能夠更好地把握教材的內容；課中的二度備課能夠讓教師時(shí)時(shí)得到學(xué)生對課堂教學(xué)內容的反饋信息，能夠在講課的過(guò)程中及時(shí)調整講課的語(yǔ)言、速度、內容和順序等等；課后的二度備課則是教師對課后的及時(shí)反思和評價(jià)，從而對整個(gè)教案在內容、講課方式和教案設計上有總的評價(jià)，有利于教師對教案的整體提升。通過(guò)二度備課能夠讓教師做到對教材、教案、講課內容以及學(xué)生有更具全面性和針對性的了解與把握。
2、提高自身的素質(zhì)
教師是知識的傳授者，但這也要求教師要通過(guò)自身的努力積極提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養。教師可以積極參加學(xué)校組織的各種研討和進(jìn)修班來(lái)增加知識的儲備，也可以到高校進(jìn)行進(jìn)修，只有自身的素質(zhì)得到了提升才能夠給予學(xué)生更多地知識，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3、精心設計，注重知識的遷移
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深、層層遞進(jìn)的過(guò)程，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，就更應該做到精密的教學(xué)設計，使教學(xué)內容環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生能夠對數學(xué)有一個(gè)系統的、深入的認識。教師在教學(xué)中除了要做好內容的安排和精心設計外，還要注重新舊知識之間的融會(huì )貫通，使學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)還能夠利用已掌握的知識和技能來(lái)解決新的問(wèn)題。當學(xué)生在學(xué)習新的知識時(shí)，掌握的同新知識相關(guān)連的舊知識那么就越能順利獲取新知識，知識的正向遷移就越順利。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文17
一、合作學(xué)習的隨心所欲不利于學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養
1、真正理解新理念下良好學(xué)習習慣的精神實(shí)質(zhì)。必須摒棄傳統教學(xué)中的一部分教學(xué)常規和學(xué)習習慣，盡快適應新課程改革中提出的新教學(xué)理念。注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的良好學(xué)習習慣，突出思維質(zhì)疑、認真傾聽(tīng)、標新立異習慣。教師必須轉變觀(guān)念，真正理解新理念下良好學(xué)習習慣的精神實(shí)質(zhì)。
2、讓學(xué)生親身感悟良好學(xué)習習慣在實(shí)際的學(xué)習環(huán)境中的重要意義。新課程標準倡導的核心理念就是以學(xué)生為本，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣不能只說(shuō)不做，讓學(xué)生置身于具體的學(xué)習情境中、自主探究與合作交流中，親身體驗、感悟良好學(xué)習習慣是何等的重要，是學(xué)生一生學(xué)習的需要。
3、把握啟發(fā)與引導的最佳時(shí)機。小學(xué)階段學(xué)生思維正處于激烈搏擊的時(shí)期，積累的數學(xué)經(jīng)驗、數學(xué)問(wèn)題、解決問(wèn)題策略雜亂無(wú)章，有待于靜靜的思考，仔細琢磨，融為一體，經(jīng)過(guò)整頓，讓學(xué)生體驗柳暗花明又一村的感覺(jué)，教師一定把握啟發(fā)與引導的最佳時(shí)機，否則恰得其反。
二、探究學(xué)習時(shí)的暢所欲言不利于學(xué)生知識結構的形成
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的操作實(shí)踐教學(xué)，一般經(jīng)過(guò)是讓學(xué)生主動(dòng)探索、進(jìn)行匯報交流程序，教師一定增加一個(gè)回憶活動(dòng)過(guò)程，表達體會(huì )的環(huán)節，讓學(xué)生及時(shí)反思自己，促進(jìn)學(xué)生知識結構的形成。例如講授《平行四邊形面積的計算》時(shí)，推導公式教學(xué)片段：師：把平行四邊形轉化成哪一種圖形來(lái)計算平行四邊形面積呢？生：是用學(xué)過(guò)的圖形嗎？學(xué)生紛紛議論，都說(shuō)用三角形。師：請同學(xué)們用紙剪成兩個(gè)完全一樣的三角形拼一拼，同學(xué)們發(fā)現了什么？（學(xué)生操作后驚奇看到拼成了平行四邊形，計算兩個(gè)三角形面積就是平行四邊形面積。）教師讓學(xué)生用兩個(gè)完全一樣的三角形組拼，學(xué)生順理成章得出探究結果，我們不禁要問(wèn)：這種方式屬于探究嗎？教材就是這樣設計的，學(xué)生有些疑問(wèn)，為什么老師已開(kāi)始就就知道用兩個(gè)完全一樣的三角形來(lái)拼成一個(gè)平行四邊形呢？學(xué)生感覺(jué)茫然。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中對拼圖并不陌生，以前在學(xué)習三角形面積學(xué)習時(shí)已經(jīng)掌握了拼圖操作，探究中完全可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，使探究更有意義。對策措施：
1、研讀新課標，吃透教材。教師一定注重教材的研究，吃透教材，研讀新課程標準，探究教學(xué)內容、學(xué)習素材和蘊含著(zhù)的數學(xué)思想。必須對教材詳細地解讀。弄清每一知識點(diǎn)的來(lái)龍去脈，推敲教材所蘊含的知識、思想，理解作者真正的編寫(xiě)意圖，領(lǐng)會(huì )教材的精神實(shí)質(zhì)。
2、掌握學(xué)情，對每一位學(xué)生做到心中有數。了解每一名學(xué)生，掌握學(xué)情是進(jìn)行數學(xué)課堂教學(xué)的前提。學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識掌握到何種程度？學(xué)生積累了哪些生活經(jīng)驗？哪些問(wèn)題需要學(xué)生討論？哪些知識學(xué)生學(xué)習會(huì )遇到障礙？需要教師點(diǎn)撥指導？這樣的教學(xué)學(xué)生才能學(xué)到真正的知識。
三、教學(xué)情境創(chuàng )設的多彩多樣不利于學(xué)生的深入思考與思維的發(fā)展
創(chuàng )設教學(xué)情境這一教學(xué)理念已經(jīng)得到了越來(lái)越多教師的認可。它是是聯(lián)系數學(xué)與生活的橋梁紐帶。然而，現代信息技術(shù)的日新月異，情境創(chuàng )設越來(lái)越多種多樣，花里胡哨，阻礙了學(xué)生知識的學(xué)習與思維的發(fā)展。例如講授《認識人民幣》時(shí)，多媒體課件播放超市里琳瑯滿(mǎn)目的物品，問(wèn)學(xué)生：超市擺放了這么多物品，同學(xué)們看到了什么？教師就是想由物品的標價(jià)引導認識人民幣。沒(méi)必要讓學(xué)生欣賞超市里眾多的物品。學(xué)生看到商品真的會(huì )想到人民幣嗎？對策措施：
1、明確創(chuàng )設教學(xué)情境做什么。創(chuàng )設情境時(shí)，教師必須對教學(xué)內容、教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析，明確創(chuàng )設情境的目的，找到情境與數學(xué)知識的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)、有效、客觀(guān)的情境。
2、創(chuàng )設有價(jià)值的學(xué)生需要的教學(xué)情境。創(chuàng )設情境一定引起思維碰撞，激起學(xué)生的好奇心、求知欲望，符合學(xué)生心理需要。盡量不用絢麗多姿的畫(huà)面，必須突出教師的表情、語(yǔ)音語(yǔ)調、動(dòng)作姿勢和數學(xué)內在的魅力，最大限度減少對學(xué)生學(xué)習的干擾。
3、創(chuàng )設問(wèn)題情境，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。教師創(chuàng )設情境提出問(wèn)題，不能急于過(guò)多的解釋與引導，必須提供學(xué)生一定的思考時(shí)間，提升學(xué)生對數學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文18
一、直觀(guān)教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣
初入學(xué)的學(xué)生識字量不大，直觀(guān)教學(xué)和游戲的加入可以使學(xué)生較快地理解所要掌握的知識。
根據小學(xué)生都喜歡圖畫(huà)的特點(diǎn)，教師可根據電子課件以動(dòng)漫的形式和學(xué)生樂(lè )于助人的特點(diǎn)，結合學(xué)生的學(xué)具擺一擺、說(shuō)一說(shuō)組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)習的過(guò)程中能把他們無(wú)組織又散亂的思維集中起來(lái)，這樣既能掌握所學(xué)知識又能發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)言能力，同時(shí)又滲透對學(xué)生的品德教育。
二、舉一反三，培養小學(xué)生的數學(xué)思維
學(xué)生學(xué)習知識是積累的過(guò)程，更是發(fā)現和創(chuàng )新的過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應留給學(xué)生充分的思考余地，對解決問(wèn)題的途徑提倡多元化，讓學(xué)生去解決實(shí)際問(wèn)題。
如，在教學(xué)“魚(yú)缸里有2條紅金魚(yú)，6條黃金魚(yú)，黃金魚(yú)是紅金魚(yú)的幾倍？”要求學(xué)生改變題里的問(wèn)題，使它變成另一道應用題，再解答出來(lái)。
讓學(xué)生自由選擇問(wèn)題和計算方法。
學(xué)生交流算法時(shí)，就有了設置多種問(wèn)題和計算方法的思路。
教師將學(xué)習的主動(dòng)權給了學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學(xué)生在掌握新知識時(shí)，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)了思維的發(fā)展，達到了較好的教學(xué)效果。
三、組織競賽，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習
應用題教學(xué)是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)內容之一。
培養小學(xué)生數量關(guān)系，正確地解決時(shí)間問(wèn)題的能力，要從學(xué)生的思維入手。
學(xué)生解決問(wèn)題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現思維的敏捷程度。
因此，在教學(xué)中開(kāi)展一些競賽，讓學(xué)生在比賽中練說(shuō)，可以快速促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
例如“：果園里桃樹(shù)和杏樹(shù)一共有180棵，杏樹(shù)是桃樹(shù)的3倍，桃樹(shù)和杏樹(shù)各有幾棵？”全班比賽看誰(shuí)能很快列出算式并說(shuō)出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長(cháng)補短，加強合作的意識，同時(shí)也加深了對所學(xué)內容的理解和掌握。
總之，要想讓學(xué)生高效地掌握小學(xué)數學(xué)知識，就要求我們針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，用心研究不同的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為孩子的終生學(xué)習打下良好的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文19
一、營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
在學(xué)生成長(cháng)和發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)習環(huán)境的直接或間接影響力是不可忽視的。
那么，如何營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境呢？筆者是這樣做的：首先應從教師的自身做起，教師要主動(dòng)參與其中；其次要做好學(xué)生的思想工作，正確引導他們認識學(xué)習的重要性，領(lǐng)悟到自己是學(xué)習的主人；
最后通過(guò)自辦班級學(xué)習報、定期辦好黑板報、組織學(xué)生寫(xiě)好數學(xué)日記、開(kāi)展好數學(xué)興趣小組的活動(dòng)、實(shí)施“超市式”數學(xué)作業(yè)、定期開(kāi)展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學(xué)生參加各類(lèi)數學(xué)競賽、做好培優(yōu)補差工作等方式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等、和諧、民主、愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
新課標指出：讓學(xué)生獲得適應社會(huì )生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數學(xué)基本知識，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習生活中有價(jià)值的數學(xué)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
因此，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)習目標，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，挖掘生活中的數學(xué)資源，利用學(xué)生生活中熟知的例子設計問(wèn)題，讓數學(xué)教學(xué)回歸生活。
例如，在學(xué)習“人民幣的認識”一課時(shí)，可以讓學(xué)生從實(shí)際活動(dòng)中去感知人民幣的各項功能。
課前布置作業(yè)，讓學(xué)生跟著(zhù)家長(cháng)去逛一次商場(chǎng)或者去超市購物，并且記住所交易物品的價(jià)格，然后讓學(xué)生在課堂上告訴大家是怎樣購物的，并且再次模擬購物的過(guò)程，從實(shí)際當中感受到人民幣的商品功能及其用途，學(xué)會(huì )人民幣運用和換算，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，處處需要數學(xué)。
三、創(chuàng )設質(zhì)疑情境，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
“學(xué)起于思，思源于疑�！薄耙伞笔谴蜷_(kāi)知識大門(mén)的金鑰匙，在引入中有動(dòng)力作用，在轉折處有啟迪作用，在思維的轉折點(diǎn)上有催人更上一層樓的作用。
教師在教學(xué)中要充分利用新舊知識的沖突，在新舊知識的結合點(diǎn)處巧設懸念，以疑激趣。
如，在教學(xué)“三角形的分類(lèi)（按角分）”時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察露出的三角形的一個(gè)角，去判斷被遮掩的三角形是一個(gè)什么三角形。
在學(xué)生回答后，教師設疑導入新課：“為什么看到一個(gè)直角和一個(gè)鈍角就可以判斷被遮掩的三角形是直角三角形和鈍角三角形？為什么看到一個(gè)銳角則無(wú)法判斷呢？通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們就會(huì )明白�！边@兩個(gè)充滿(mǎn)懸念的問(wèn)題，自然激起了學(xué)生強烈的探求欲望和濃厚的學(xué)習興趣，為學(xué)習新知識做好心理上的準備，從而經(jīng)歷了“無(wú)疑—有疑—無(wú)疑”的認知轉化過(guò)程。
四、巧用學(xué)具，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
好動(dòng)是小學(xué)生的生理特點(diǎn)，動(dòng)手可以幫助學(xué)生豐富表象，架起由感性認識到理性認識的橋梁，達到理解掌握新知、培養學(xué)習興趣的目的。
例如，在“長(cháng)方體和正方體”的教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)貼、撕、裝、拆證明長(cháng)方體相對的面的面積相等，正方體六個(gè)面的面積都相等。
通過(guò)搭拆框架證明長(cháng)方體相對的棱的長(cháng)度相等，并且有三組長(cháng)度相等的棱，正方體的十二條棱都相等。
通過(guò)貼、撕、裝、拆等一系列活動(dòng)，使學(xué)生很自然地認識和掌握長(cháng)方體和正方體的特征，而且通過(guò)動(dòng)手操作，拓展了學(xué)生的認知領(lǐng)域，培養了學(xué)生的探索精神、學(xué)習興趣以及動(dòng)手能力。
五、體會(huì )成功的喜悅，培養學(xué)生的學(xué)習興趣
任何人都渴望成功，因為成功會(huì )給學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)力，因此在數學(xué)教學(xué)中，教師要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造出更多的表現機會(huì )，充分利用“低、小、全、快”的方法，階段性地開(kāi)放學(xué)生的梯級思維。
由淺顯的問(wèn)題入手，引導學(xué)生對習題得出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對問(wèn)題的獨到見(jiàn)解或創(chuàng )造性的思維取得一次次的好成績(jì)，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要努力，就能學(xué)好數學(xué)。
教師在設計提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗，以增強自信，提高學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文20
摘要：新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的勃勃生機，在具體的教學(xué)中仍然存在諸多問(wèn)題，我們將采取那些相應的教學(xué)策略呢？
關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；策略
一、新課標指導下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新變化
新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們在實(shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。
新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。
二、小學(xué)數學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中出現的新問(wèn)題
1、教師難予適應新課改
參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動(dòng)表現出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養與新課標的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在“穿新鞋，走舊路”的現象。
在實(shí)踐中我們發(fā)現，一些教師對小組合作學(xué)習，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨立思考的空間；有的小組合作學(xué)習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標準指出“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對于此話(huà)理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數學(xué)游戲而已，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。
2、學(xué)生學(xué)習評價(jià)缺少個(gè)性化
新課程提倡激勵性評價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng )見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P是適當的。但有些學(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P就有違發(fā)展性評價(jià)的初衷了。
3、課堂教學(xué)方式較陳舊
在數學(xué)學(xué)習中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標，討論研究很長(cháng)時(shí)間，卻得不出什么結論，致使不少學(xué)生將數學(xué)學(xué)習與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著(zhù)課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學(xué)生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。
三、新課標下提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果的策略
1、更新觀(guān)念、改變教法
著(zhù)名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習方法指導，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。
�。�1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；教學(xué)論文要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮如何培養學(xué)學(xué)生觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
�。�2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機制的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
2、活躍思維、改變學(xué)法
科學(xué)的學(xué)習方法，能提高學(xué)習效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學(xué)習方法（如死記硬背）學(xué)習效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。
�。�1）培養學(xué)生有好的學(xué)習習慣。避免機械性學(xué)習，實(shí)現有意義的學(xué)習�，F代教學(xué)論強調要實(shí)現有意義學(xué)習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習，而是為了應用而學(xué)習，不是為了對單個(gè)知識點(diǎn)的掌握而學(xué)習，而是為了實(shí)現對知識點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學(xué)習方式為“內化”式的學(xué)習，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性，這是實(shí)現有意義學(xué)習的關(guān)鍵。
�。�2）要鼓勵學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，把理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達出來(lái)。教師可以根據教材特點(diǎn)鼓勵、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
�。�3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發(fā)散思維能力�！岸▌荨钡淖饔糜蟹e極和消極性?xún)煞N表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養解決類(lèi)似問(wèn)題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與能力。
3、教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習
新課程強調“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。教師是，是學(xué)習活動(dòng)的組織者，而不是長(cháng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現，從而達到共識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)。
4、充分利用傳統教學(xué)方式同時(shí)結合新的有效手段
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類(lèi)社會(huì )進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運用，是教育現代化的一個(gè)重要標志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng )造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統的教學(xué)結合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
教學(xué)作為一種有目的的認知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文21
摘要：跟著(zhù)數學(xué)被廣泛使用，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育也在發(fā)生著(zhù)改動(dòng)。新課程的調整不僅僅是在學(xué)習方面，更主要的是在教育理念的改動(dòng)上，小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育辦法深受教育理念的影響。聯(lián)系小學(xué)數學(xué)教育講堂，剖析小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀，并對現狀中存在的疑問(wèn)進(jìn)行處理。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；現狀；戰略；處理疑問(wèn)
處理疑問(wèn)教育應從實(shí)踐情況動(dòng)身，教育內容是從學(xué)生日子的環(huán)境中動(dòng)身，使用講堂的解說(shuō)，準確的剖析數學(xué)疑問(wèn)，并使用到日子中去。在小學(xué)講堂中，學(xué)習數學(xué)即是將日子中的疑問(wèn)轉化為數學(xué)疑問(wèn)進(jìn)行處理，來(lái)進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，構成處理疑問(wèn)的思想邏輯�？墒�，成果卻是差強人意，現在的小學(xué)數學(xué)講堂中處理疑問(wèn)教育依然存在著(zhù)許多疑問(wèn)，這篇文章就小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀進(jìn)行探討。
一、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育的現狀
�。�1）講堂教育不切實(shí)踐，辦法單一
處理疑問(wèn)教育辦法即是培育學(xué)生將講堂中學(xué)到的數學(xué)常識使用到實(shí)踐日子中并處理所遇到數學(xué)疑問(wèn)的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書(shū)上的公式為主。一般老師在進(jìn)行處理疑問(wèn)教育時(shí)，由于通常是使用幻燈片將疑問(wèn)展示出來(lái)并進(jìn)行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學(xué)生的實(shí)踐日子。在數學(xué)教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學(xué)生課后在進(jìn)行強化訓練，在這種辦法下，學(xué)生對學(xué)習數學(xué)越來(lái)越不活潑，考慮越來(lái)越緩慢，使得教育不能有用進(jìn)行。
�。�2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說(shuō)為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好下降，乃至有些學(xué)生很少進(jìn)行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會(huì )致使學(xué)生學(xué)習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學(xué)常識處理平時(shí)日子中的實(shí)踐疑問(wèn)。
�。�3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來(lái)進(jìn)行教育，解題思路的固定致使學(xué)生處理疑問(wèn)的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，然后使得學(xué)生處理疑問(wèn)的才能不足，考慮疑問(wèn)不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問(wèn)，而是為了處理疑問(wèn)而處理疑問(wèn)，由此疏忽了教育中對學(xué)生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學(xué)數學(xué)處理疑問(wèn)教育進(jìn)程中的戰略
�。�1）講堂常識與實(shí)習活動(dòng)的聯(lián)系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實(shí)習活動(dòng)很少或許根本沒(méi)有，這么學(xué)生就沒(méi)辦法將學(xué)到的常識運用到實(shí)踐日子中，處理疑問(wèn)也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學(xué)生運用數學(xué)常識來(lái)處理疑問(wèn)的才能下降乃至沒(méi)有。因此教育應重視對學(xué)生實(shí)習活動(dòng)的.組織，將講義上學(xué)到的常識有用地運用到日子中。
�。�2）老師與學(xué)生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學(xué)生聽(tīng)的階段，老師與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，講堂的庸俗無(wú)聊直接致使了學(xué)生聽(tīng)課的功率，以及課后考慮疑問(wèn)，這么按部就班的固定學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，不使用學(xué)習功率的進(jìn)步。老師在教育進(jìn)程中應鼓舞學(xué)生多講話(huà)以及多方位的考慮疑問(wèn)，以這種講堂辦法來(lái)啟示和推進(jìn)學(xué)生的思想開(kāi)展。數學(xué)處理疑問(wèn)教育是進(jìn)步學(xué)生處理實(shí)踐疑問(wèn)的主要途徑，因此經(jīng)過(guò)改善教育辦法，進(jìn)步學(xué)生處理疑問(wèn)的才能，全方位地進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，培育學(xué)生的學(xué)習功率。
�。�3）具體疑問(wèn)情形設定的必要性
在小學(xué)教育進(jìn)程中應設定相應的情形，使小學(xué)生自動(dòng)發(fā)現疑問(wèn)、提出疑問(wèn)并處理疑問(wèn)。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)進(jìn)程中應活潑答復老師的疑問(wèn)，讓數學(xué)講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來(lái)。新課程在對小學(xué)生的教育理念上，重視有關(guān)疑問(wèn)情形的設定，疑問(wèn)一定要合適小學(xué)生，這個(gè)教育理念首要是激起學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好，然后進(jìn)步學(xué)習數學(xué)的功率。老師可以在教育進(jìn)程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問(wèn)，進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)課功率。
�。�4）老師在處理疑問(wèn)教育辦法下還應重視學(xué)生之間的評論
在處理疑問(wèn)的進(jìn)程中，對學(xué)生分組進(jìn)行交流，有利于開(kāi)拓學(xué)生考慮疑問(wèn)的辦法，構成處理疑問(wèn)的立異辦法，在培育學(xué)生處理疑問(wèn)戰略的一起進(jìn)步處理日子疑問(wèn)的才能。學(xué)生在交流中將疑問(wèn)極好地處理，可以培育學(xué)生學(xué)習的趣味�？傊�，老師在教育進(jìn)程中，應發(fā)起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問(wèn)，學(xué)生可以從不同視點(diǎn)來(lái)考慮疑問(wèn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)從發(fā)現疑問(wèn)到提出疑問(wèn)再到處理疑問(wèn)的思想進(jìn)程。
�。�5）考高分的一起對處理疑問(wèn)才能的培育
在小學(xué)數學(xué)教育進(jìn)程中學(xué)生需要把握考題的側重點(diǎn)，而且可以熟練地把握有關(guān)的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進(jìn)步學(xué)生成果，可是對學(xué)生處理疑問(wèn)的才能上效果并不明顯。作為小學(xué)數學(xué)老師來(lái)講，其首要的作業(yè)不應是將學(xué)生培育成一群只會(huì )考高分的機器，而疏忽對學(xué)生處理疑問(wèn)才能的培育，一起激起學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的愛(ài)好，使得我國的小學(xué)生不在對數學(xué)感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)對教育理念的改善和傳達，老師應改動(dòng)傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問(wèn)轉化為實(shí)踐疑問(wèn)進(jìn)行處理，進(jìn)步學(xué)生運用數學(xué)常識處理疑問(wèn)的才能，一起培育學(xué)生考慮疑問(wèn)的全面性和處理疑問(wèn)的多樣性。在實(shí)踐的教育進(jìn)程中，小學(xué)老師應引導學(xué)生從不同的視點(diǎn)去考慮疑問(wèn)，而且鼓舞學(xué)生英勇的回答疑問(wèn)。一起，還應多提出開(kāi)放性的疑問(wèn)，訓練學(xué)生的思想邏輯，有針對性的將學(xué)生培育成具有立異和考慮的人才。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文22
摘要：電教已經(jīng)普及到了教育事業(yè)當中，這使得教學(xué)水平得到了提高；由于小學(xué)生們剛接觸書(shū)本，很多內容對于他們來(lái)說(shuō)晦澀難懂，因此電教給小學(xué)教學(xué)帶來(lái)的便利尤為顯著(zhù)。但是如果小學(xué)教師運用電教手段不恰當，那么電教也只會(huì )是教學(xué)過(guò)程中的累贅。
關(guān)鍵詞：電教手段；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；優(yōu)化
一、引言
因為小學(xué)生對于抽象事物的理解力很弱，而數學(xué)課又偏向于抽象化，所以對于教師來(lái)說(shuō)在沒(méi)有外部輔助的情況下教學(xué)十分困難。要解決這一問(wèn)題，小學(xué)數學(xué)教師需要在課堂上將電教設施（多媒體等設備）和書(shū)本結合授課。而且利用電教設施收集大量的教學(xué)資源來(lái)將數學(xué)中的概念和抽象問(wèn)題具體化，不僅有利于學(xué)生的理解，還可以激發(fā)他們對數學(xué)的興趣。
二、電教存在于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的必要性
電教起源于上世紀二十年代，它自出現之后就被各大行業(yè)所看重，教育行業(yè)也不例外。當像投影儀、幻燈片、計算機等電教設施被運用到教學(xué)中，受到的反響很大，對老師而言，教學(xué)更加便利；對于學(xué)生而言，理解抽象知識也相對簡(jiǎn)單了。小學(xué)數學(xué)教學(xué)是數字應用中的入門(mén)基礎教學(xué)，而剛接觸數學(xué)的小學(xué)生們只能對簡(jiǎn)單直觀(guān)和可觸可見(jiàn)可聽(tīng)的事物進(jìn)行理解記憶，并且他們的抽象思維正在緩慢構建中。
三、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中使用電教不恰當出現的問(wèn)題
小學(xué)數學(xué)教學(xué)時(shí)過(guò)度依賴(lài)電教設施，將所有將要教授的內容不假思索地加入幻燈片里面，沒(méi)進(jìn)行過(guò)修改，這樣只會(huì )顯得過(guò)于冗余，而且講授的內容會(huì )無(wú)法突出重點(diǎn)�；蛘弑驹撚没脽羝v解效果會(huì )更好的卻沒(méi)有用，而該直接手寫(xiě)加口述會(huì )更簡(jiǎn)單方便時(shí)卻用幻燈片繁瑣的演示的現象。有時(shí)幻燈片里選取的內容太過(guò)呆板不夠吸引小學(xué)生的注意力，不能引起學(xué)生的興趣。例如，小學(xué)數學(xué)中關(guān)于時(shí)間問(wèn)題的計算。當知道現在時(shí)間是十三點(diǎn)四十五分，求二十五分鐘后的時(shí)間。教學(xué)時(shí)幻燈片里沒(méi)有用時(shí)鐘圖片來(lái)將問(wèn)題的抽象化變?yōu)榫唧w化，相反卻在幻燈片加入大量講解過(guò)程，即一小時(shí)等于六十分鐘的概念，四十五分鐘還差十五分鐘達到一小時(shí)的簡(jiǎn)單減法運算，然后就是將二十五分鐘分為十五分鐘和十分鐘的解法，最后就是得出的結論，十五分鐘后，時(shí)間變成十四點(diǎn)，還剩十分鐘，由此可以得出二十五分鐘后時(shí)間是十四點(diǎn)十分。從根本來(lái)說(shuō)這樣和沒(méi)用幻燈片是一樣的效果，無(wú)法展現出電教在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的效果。
四、正確運用電教手段，使電教充當小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的“好幫手”
�。ㄒ唬┎幻つ窟x擇材料添加到電教中，巧用電教手段
1、使用小學(xué)數學(xué)重要概念加上圖片等信息的電教手段教學(xué)小學(xué)數學(xué)的概念一般比較重要，在以后的中學(xué)或大學(xué)時(shí)，都可能會(huì )用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，這時(shí)候就要使用合適的電教手段來(lái)教學(xué)了。例如，在三年級學(xué)習矩形面積概念時(shí)，矩形面積概念就是由長(cháng)和寬圍成的面，定義是長(cháng)和寬相乘。這樣手寫(xiě)或者口述都使學(xué)生不能充分理解，最好的辦法是選取兩個(gè)矩形圖片（長(cháng)方形和正方形）插入幻燈片里面，紅色標記長(cháng)，藍色標記寬，面積是什么，就由灰色陰影將矩形形成的面填充，而且為了便于理解，還可以選擇較卡通的圖片來(lái)加強小學(xué)生對概念的記憶。
2、刪除數學(xué)教學(xué)中的不必要的內容，只進(jìn)行重點(diǎn)的詳述這一類(lèi)電教手段大都選擇應用在試題講解過(guò)程中，教師不需要將整道題的算法都一股腦插入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學(xué)生能理解的方式在幻燈片里面表達出來(lái)。例如，有10顆糖果，分給小明3顆，小東4顆，剩下的給小紅，求三人所得糖果占總數的多少。這時(shí)候老師用幻燈片展示的效果作用不大，畢竟解題步驟不算這道考題的重點(diǎn)，所以可以刪除，只要在黑板上書(shū)寫(xiě)加老師口述即可，但是應該在幻燈片上寫(xiě)出這道考題考的是分數的概念，以及兩張3個(gè)糖果一堆的圖片，一張4個(gè)糖果一堆的圖片，分數由分子和分母構成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、3是分子，分母是整體的數量，即10是分母，以及整體是1，所有的分數相加就得到一個(gè)整體，和為1.這樣的教學(xué)，既解了題，也突出了重點(diǎn)，復習了教學(xué)內容，同樣可以添加一些趣味的形式，吸引學(xué)生的注意力。
�。ǘ┮罁䦟W(xué)生學(xué)習情況使用相應電教手段助學(xué)
1、小學(xué)數學(xué)抽象課題運用多種多樣電教手段，激發(fā)學(xué)習興趣小學(xué)生們數學(xué)學(xué)得如何，關(guān)鍵是要看他們對于數學(xué)的興趣大不大。只有激發(fā)了小學(xué)生的興趣，他們的數學(xué)解題能力才能提高，但是如果單純的口述加黑板上的手寫(xiě)，想要提起小孩的興趣的可能性不大。這時(shí)候可以適當運用多媒體等電教手段，讓數學(xué)變得有趣。例如，一道簡(jiǎn)單的加法和減法運算。媽媽給了小明80元錢(qián)，要求小明買(mǎi)2本3元錢(qián)的筆記本、24元錢(qián)的拖鞋和一輛30元錢(qián)的玩具車(chē)，小明可以用剩余的錢(qián)買(mǎi)一樣下面商品中的哪一樣商品，錢(qián)剛好花完。這時(shí)候可以在一張幻燈片上加載多個(gè)卡通或實(shí)物縮小版圖片（題目中已經(jīng)確定的商品圖片和其他商品圖片隔開(kāi)），圖片下面標注相應的價(jià)格，然后讓小學(xué)生來(lái)計算和選擇。這樣比簡(jiǎn)單的文字表述更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生能夠慢慢喜歡上數學(xué)。
2、巧用電教手段使小學(xué)數學(xué)中的難點(diǎn)通俗易懂，培養學(xué)生發(fā)散性思維小學(xué)數學(xué)對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有很多相對較難的，這時(shí)候我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段來(lái)作為輔助手段，讓學(xué)生在看到和聽(tīng)到的前提下，把數學(xué)知識理解透，這相當于把難點(diǎn)簡(jiǎn)化了從而有助于教學(xué)。適當的時(shí)候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學(xué)生在易理解的同時(shí)能擴展自己的思維方式，讓小學(xué)生們思維不再是一成不變的。例如，求半圓的周長(cháng)。小學(xué)生可能只理解了整個(gè)圓的周長(cháng)，而半圓的周長(cháng)會(huì )求錯。這時(shí)候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再講其求解，即圓的周長(cháng)的一半加上平滑線(xiàn)段，即圍成半圓的邊界長(cháng)度。這時(shí)候可以聯(lián)想到半矩形的周長(cháng)和半三角形的周長(cháng)等求解問(wèn)題。
五、結束語(yǔ)
合理并正確地運用電教手段，不過(guò)度地使用電教設施，幫助學(xué)生從直觀(guān)的理解能力慢慢地向抽象思維轉變。另外電教手段添加到小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，能更好地幫助小學(xué)生們記憶和理解數學(xué)的那些偏向抽象性的概念和知識點(diǎn)。
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