多媒體課件制作的教學(xué)設計
篇一：多媒體課件的教學(xué)設計
計算機輔助教學(xué)工開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的多媒體課件，必須以教學(xué)理論、學(xué)習理論為指導，作好課件的教學(xué)設計。不同類(lèi)型、不同使用目的課件，其教學(xué)設計過(guò)程中的具體方法和步驟會(huì )有所不同，但就其設計的結果來(lái)說(shuō)都必須回答三方面問(wèn)題：
�。ǎ保┪覀兤谕麑W(xué)習者學(xué)到什么知識，掌握什么技能，獲得何種能力的培養？這是確定教學(xué)目標問(wèn)題；
�。ǎ玻┪覀冞M(jìn)行怎樣的教學(xué)才能達到預期目標？這是確定教學(xué)策略和選擇設計信息媒體問(wèn)題
�。ǎ常┪覀內绾渭皶r(shí)評定和強化學(xué)習效果？這是進(jìn)行教學(xué)評價(jià)問(wèn)題。因此，確定教學(xué)目標、選定策略 和選擇設計信息媒體和制定學(xué)習評價(jià)標準是課件教學(xué)設計的基本問(wèn)題。下面將就如何解決好這些基本問(wèn)題進(jìn)行較詳細的討論。
一、確定教學(xué)目標
教學(xué)目標是對學(xué)生應到的學(xué)習成果或最終行這確描述，它為每個(gè)教學(xué)單元或每節課的教學(xué)活動(dòng)規定方向，是形成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主要基礎，所應十分重視對教學(xué)目標的確定并要用準確的語(yǔ)言向學(xué)生闡明。首先課件的教學(xué)目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
一是指目標的表述應圍繞“學(xué)生在使用課件后能干些什么”；或“學(xué)生是什么樣的”來(lái)描述而不描述成：學(xué)生將學(xué)習什么”；
二是指必須明確課件與整個(gè)課程間的關(guān)系，這一點(diǎn)對課堂用ＣＡＩ的開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)尤為重要。因為在課堂教學(xué)中使用課件是課堂教學(xué)設計過(guò)程中的一個(gè)五一節，課件相當于一種媒體在某一教學(xué)活動(dòng)中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務(wù)于課程教學(xué)的整體目標，課件的設計要融于課堂教學(xué)過(guò)程的整體設計。其次，課件的教學(xué)目標應是有層的。按照教育目標分類(lèi)學(xué)，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次。目標層次與內容復雜程度相對應。
第三，課件的教學(xué)目標應是有鎮對性的。學(xué)生已有的知識基礎、能力水平、學(xué)習和生活的經(jīng)驗乃至社會(huì )文化背景等，要在目標確定時(shí)認真加以研究和分析，以使課件具有促進(jìn)有效學(xué)習的作用。
二、選定教學(xué)策略
選定教學(xué)策略是根據具體教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)及選題內容的綜合考慮，選擇確定課件教學(xué)方法和教學(xué)模式。對于輔助課堂教學(xué)講授環(huán)節的課件，要在充分了解教師對整個(gè)課堂教學(xué)設想的基礎上進(jìn)行課件教學(xué)策略的選擇。如果教師對整個(gè)教學(xué)采用啟發(fā)式，那么課件設計就應配合這種教學(xué)方法，如利用ＣＡＩ課件創(chuàng )設一種問(wèn)題情景，以便于教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導，這時(shí)課件不給出結論性的內容，只給出啟發(fā)思維或思考的線(xiàn)索、場(chǎng)景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)或深化學(xué)生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學(xué)生的共同經(jīng)驗等，就可以采用演示和模擬的教學(xué)模式，生動(dòng)形象地對事物對象進(jìn)行演示，展示其過(guò)程，揭示其規律，提供觀(guān)察的材料和思考的問(wèn)題情景等等。在教學(xué)策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計
選擇與設計表達教學(xué)內容的媒體根據選題過(guò)程的分析、教學(xué)目標制定的情況和教學(xué)策略選擇的結果，確定和知識點(diǎn)采用何種信息媒體來(lái)表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、圖象、活動(dòng)影象、音頻等。一般應根據學(xué)科特點(diǎn)、內容分析和教學(xué)需要，按照教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn)來(lái)選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動(dòng)畫(huà)等各種信息媒體的運用形式，恰當地表現各種教學(xué)信息，以促進(jìn)教學(xué)目標的達成。 實(shí)踐證明，教學(xué)內容的特點(diǎn)、教學(xué)目標的性質(zhì)、學(xué)習者的學(xué)習特性是確定表達教學(xué)信息的媒體類(lèi)型及其運用教學(xué)內容、教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習特性相協(xié)調，并能夠有機結合形成優(yōu)化的教學(xué)結構時(shí)，多媒體課件的助學(xué)效果會(huì )更好。
四、制定評價(jià)標準
要獲得對學(xué)生學(xué)習效果的及時(shí)評定和強化，必須根據教學(xué)目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學(xué)習者學(xué)習結束后，課件要用教學(xué)目標和評價(jià)標準來(lái)衡量是否完成學(xué)習任務(wù)，課件中使用遷適當的評價(jià)，既可強化學(xué)生對新知識的理解，又可促進(jìn)學(xué)生有效達到學(xué)習目標。
五、形成文字本
文字稿本是按照教學(xué)過(guò)程的先后順序來(lái)描述每一環(huán)節的教學(xué)設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫(xiě)由學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說(shuō)明、知識結構流程圖和稿本卡片。 1.稿本說(shuō)明 主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進(jìn)行說(shuō)明。
1.完整的稿本說(shuō)明要包括如下的內容：
�。�1）課件設計登記卡 登記卡 給出課件設計的基本概貌。
�。�2）課件開(kāi)發(fā)目的說(shuō)明 主要指出課件對學(xué)生的學(xué)習具有怎樣的意義。
�。�3） 學(xué)生學(xué)習特性說(shuō)明 主要指出學(xué)習者關(guān)于課件選題內容的原有認知結構和認知能力、以及學(xué)習者的認知階段、對本課程的關(guān)心程度等。
�。�4） 教學(xué)目標及其分析說(shuō)明 教學(xué)目標一般應包括知識掌握、能力培養、品格形成等三方面的目標。
�。�5）教學(xué)策略說(shuō)明 主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的'教學(xué)目標，對教學(xué)內容、教學(xué)方法、學(xué)習過(guò)程、媒體信息使用等進(jìn)行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖
知識結構主要指課件選題中各知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱(chēng)為知識結構圖。它是學(xué)科教師在具體制定教學(xué)目標過(guò)程中，對課件選題內容進(jìn)行詳細分析的結果，展示了知識內容間的層次、順序及相互間的邏輯關(guān)系。
3.稿本卡片
稿本是一種記錄和描述課件教學(xué)設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個(gè)稿本由一系列按教學(xué)過(guò)程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類(lèi)信息：教學(xué)信息和對課件形式的有關(guān)要求與指示。教學(xué)信息一般包括學(xué)科知識、啟發(fā)引導、設問(wèn)應答、教學(xué)構思或創(chuàng )意信息、媒體信息類(lèi)型等，對課件形成的有關(guān)要求與指示包括關(guān)于圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、文本的呈現方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。 文字稿本編寫(xiě)完成后，課件教學(xué)設計階段的工作就完成了，后續工作一般由課件制作的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)完成。
篇二：多媒體課件制作教案
第1章 多媒體課件基礎
1．1 什么是多媒體（Multimedia）技術(shù)
多媒體（Multimedia）技術(shù)是將文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和聲音等內容結合在一起，并通過(guò)計算機進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。
多媒體技術(shù)的發(fā)展大大地擴展了計算機的應用范圍，使計算機廣泛應用于生產(chǎn)管理、學(xué)校教學(xué)、公共信息咨詢(xún)、商業(yè)廣告、軍事指揮與訓練，甚至也應用于家庭生活與娛樂(lè )等領(lǐng)域。
多媒體技術(shù)集計算機技術(shù)、音像技術(shù)及通信技術(shù)于一身，能夠對多種信息進(jìn)行統一獲取、存儲、組織與合成，使查詢(xún)、檢索信息更加方便。用戶(hù)可以根據自己的需求、愛(ài)好、任務(wù)和認識特點(diǎn)來(lái)采用圖、文、聲等多種信息格式組織內容。
交互性是多媒體有別于其他媒體的重要特征。傳統媒體只是單向地、被動(dòng)地傳播信息，而多媒體可以實(shí)現人對信息的主動(dòng)選擇與控制。
多媒體技術(shù)的發(fā)展與計算機技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)。多媒體技術(shù)與計算機結合，再配以相關(guān)的軟件，可以制作出課件、游戲、電影等多媒體產(chǎn)品。
1．2 CAI和MCAI
CAI—計算機輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction）
MCAI—多媒體計算機輔助教學(xué)（Multimedia Computer Aided Instruction），就是利用多媒體技術(shù)的CAI。
1．3 什么是課件
課件是指在一定的學(xué)習理論指導下，為達成特定的教學(xué)目標而設計教學(xué)活動(dòng)用來(lái)反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內容的系統軟件。它是用以存儲、傳遞、交換、解釋、處理各類(lèi)教育信息，并對它們進(jìn)行選擇、評價(jià)和控制的教學(xué)程序。其中相關(guān)領(lǐng)域知識包含了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、管理學(xué)、傳播及信息科學(xué)、與媒體科技理論。課件的基本模式有練習型、指導型、咨詢(xún)型、模擬型、游戲型、問(wèn)題求解型、發(fā)現學(xué)習型等。無(wú)論哪種類(lèi)型的課件,都是教學(xué)內容與教學(xué)處理策略?xún)纱箢?lèi)信息的有機結合。具體講,課件包括:① 向學(xué)習者提示的各種教學(xué)信息;② 用于對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行診斷、評價(jià)、處方和學(xué)習引導的各種信息和信息處理;③ 為了提高學(xué)習積極性,制造學(xué)習動(dòng)機,用于強化學(xué)習刺激的學(xué)習評價(jià)信息;④ 用于更新學(xué)習數據、實(shí)現學(xué)習過(guò)程控制的教學(xué)策略和學(xué)習過(guò)程的控制方法。
課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程,就是課件的設計者把自己對于教學(xué)的想法,包括教學(xué)目的、內容、實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略、教學(xué)的順序、控制方法等,用計算機程序進(jìn)行描述,并輸入計算機,經(jīng)過(guò)調試成為可以運行的程序。課件的設計與制作涉及到多種學(xué)科的知識和技能,一般由課程專(zhuān)家、教學(xué)設計人員、心理學(xué)家、有經(jīng)驗的學(xué)科教師、教育科研人員、美術(shù)人員、軟件設計人員,有時(shí)還需要音樂(lè )工作者、攝錄像人員等共同參加,組成課件開(kāi)發(fā)小組。課件的制作一般要經(jīng)由如左圖所示的程序。從課件的指導思想和制作過(guò)程可以看到,課件是編制者按某一思路設計制成的、前后連貫的、有系統性的軟件,是按特定的教學(xué)策略教學(xué)某一學(xué)科知識。
1．4 多媒體教學(xué)課件的優(yōu)點(diǎn)
表現力豐富：具有很豐富的表現力。課件制作者可以根據不同學(xué)科的特點(diǎn)，針對不同的教學(xué)內容，綜合運用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等方式模擬仿真各種情境。既能夠化抽象為直觀(guān)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又能充分表現課堂內容，突破教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，積極引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示及聲音解說(shuō)的形式可使學(xué)生形象、直觀(guān)地理解該實(shí)驗過(guò)程。
容量大：通過(guò)向課件中添加與課程內容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、圖片、音像等資料可大大增加課堂教學(xué)容量，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。
具交互性：是多媒體課件重要的特征。一個(gè)好的多媒體課件，不僅可以使學(xué)生按照自己的思維方式組織學(xué)習內容，還可以使學(xué)生參與進(jìn)課件中，與課件中模擬的角色進(jìn)行討論與探索。
具共享性：Internet的發(fā)展為教學(xué)提供了新的模式和方法，制作好的課件可以發(fā)布到網(wǎng)上供更多的人使用。
1．5 所需硬件環(huán)境
多媒體計算機、掃描儀、數碼相機、數碼攝像機、光盤(pán)刻錄機等。
1．6 多媒體課件的設計原則
教育性：包括直觀(guān)性—課件內容直觀(guān)、形象，利于學(xué)生理解知識
趣味性—利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性
新穎性—設計新穎，能進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情
啟發(fā)性—在教學(xué)中應具有較大的啟發(fā)性，能夠促進(jìn)學(xué)生積極的思維和培養能力
針對性—針對性強，內容完整
創(chuàng )新性—應能支持合作學(xué)習、自主學(xué)習或探究式學(xué)習模式
科學(xué)性：應做到內容正確，邏輯嚴謹，層次清楚，模擬仿真形象，舉例合情合理，準確真實(shí)。具體表現為以下幾點(diǎn)：
描述概念的科學(xué)性：取材適宜，內容科學(xué)、正確、規范
問(wèn)題表述的準確性：課件中所有表述的內容要準確無(wú)誤，名詞術(shù)語(yǔ)、操作示范符合有關(guān)規定
引用資料的正確性：引用資料要正確
技術(shù)性：技術(shù)性是多媒體課件設計者都比較關(guān)心的一個(gè)設計原則。一個(gè)成功的多媒體課件應該畫(huà)面清晰，動(dòng)畫(huà)連續，色彩逼真，文字醒目，配音標準，音量適當，快慢適度，交互設計合理。
另外還應考慮以下幾個(gè)原則：
穩定性：課件在使用過(guò)程中應具有良好的穩定性，不應出現故障。
易操作性：課件在使用過(guò)程中應做到操作簡(jiǎn)便、快捷。
可移植性：應考慮移植是否方便，能否在不同配置的機器上正常運行。
易維護性：課件應可以被方便地更新，利于交流、提高。
藝術(shù)性：多媒體課件的設計制作過(guò)程也是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng )作過(guò)程。
主要表現為：
畫(huà)面藝術(shù)：畫(huà)面制作應具有較高的藝術(shù)性，整體標準相對統一。
語(yǔ)言文字：課件所展示的語(yǔ)言文字應規范、簡(jiǎn)潔、明了。
聲音效果：聲音清晰，無(wú)雜音，對課件有充實(shí)作用。
使用性與實(shí)用性：集中體現在界面友好，操作簡(jiǎn)單、靈活，導航系統清晰，符合一般人的使用習慣，必要時(shí)還要在軟件中提供使用幫助說(shuō)明。另外，還應注意課件的容錯能力強，文檔齊備。
網(wǎng)絡(luò )化與共享性：這是未來(lái)多媒體課件發(fā)展的一個(gè)趨勢，也是課件評估的一個(gè)重要依據。（僅供參考）
1．7 多媒體課件的開(kāi)發(fā)流程
大致為6個(gè)過(guò)程，其框圖如下：
需求分析—首先應該明確課件的使用對象。根據使用對象的不同，可分為輔助教學(xué)型課件和學(xué)生自學(xué)型課件。
輔助教學(xué)型課件—教師為了提高教學(xué)效率而在課堂上使用的課件，其使用對象是教師。由于教師的參與，課件中的交互功能不是很多。教師作為授課的主體，在使用課件時(shí)應充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，帶動(dòng)學(xué)生去積極地思考和學(xué)習。這種課件其實(shí)就是一個(gè)輔助工具，使用它可以將教學(xué)中黑板和粉筆無(wú)法表達的難點(diǎn)或重點(diǎn)內容更形象地表現出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)型課件—由于課件完全取代了教師的作用，因此其交互功能要求非常強大。學(xué)生在使用課件時(shí)，通過(guò)自學(xué)就可達到掌握知識的目的。這種課件對某一知識點(diǎn)的學(xué)習內容包含的比較全面，而且也很系統。一般具有的功能為：知識講解；演示試驗；思考與練習；綜合測試等。
明確了課件的使用對象之后，就應該根據教學(xué)大綱來(lái)確定課件的內容以及所要實(shí)現的教學(xué)目標。這里需要解決3個(gè)問(wèn)題：使用課件來(lái)對學(xué)生傳授什么樣的信息？學(xué)生最希望得到什么樣的信息？學(xué)生愿意以何種方式來(lái)接受這些信息？明確了這些問(wèn)題，也就完成了需求分析，同時(shí)也就確定了課件的框架和表現方法。
編寫(xiě)腳本—根據實(shí)際教學(xué)需求而編寫(xiě)的需求書(shū)。它以書(shū)面的形式確定課件的內容、結構和形式。一般是先根據需求來(lái)確定系統的目的，定義系統的功能與界面，然后以屏為單位確定系統的邏輯結構，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細而完整的制作腳本。具體步驟如框圖所示。
準備素材—素材是多媒體課件中的基本元素，包括：文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等。在多媒體課件的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，準備素材往往要占用設計者很大的工時(shí)，其中最主要的工作就是獲取素材。一般通過(guò)以下幾種渠道：
從素材庫中直接獲�。òㄉ暇W(wǎng)下載、購買(mǎi)素材光盤(pán)等）；
自己采集制作所需素材（如使用數碼相機、錄音設備等）；
通過(guò)其他渠道獲取素材（如使用抓圖軟件抓取計算機屏幕上的圖像、從VCD中截取一段視頻或是聲音等）。（介紹“東方抓圖”軟件：包括全屏截取、區域定制、保存等功能的使用。形成的圖片在Windows系統中的“附件”→“畫(huà)圖”功能中進(jìn)行修改，另存為JPG或JPEG格式，可減小該圖片的字節數。）
設計制作—根據課件的腳本使用多媒體開(kāi)發(fā)軟件將各種教學(xué)素材有機地組織在一起，最終形成一個(gè)完整的課件。 調試運行—為了保證課件能夠正常的運行，需要對制作好的課件進(jìn)行調試。首先應對課件的不同部分進(jìn)行測試。主要目的是檢測課件中的文字、圖片顯示是否正確，動(dòng)畫(huà)是否流暢，鏈接是否快捷、準確等。其次要進(jìn)行環(huán)境性調試。因為不同的用戶(hù)可能要在不同的軟、硬件環(huán)境下使用同一個(gè)課件，所以需要對課件在不同的硬件配置的計算機上、不同的操作系統和不同的應用軟件中進(jìn)行測試。
課件發(fā)布—制作多媒體課件的最終目的是要在教學(xué)上應用，因此對于通過(guò)了測試的課件要及時(shí)地發(fā)布出去，可根
據課件的大小和需要將所制作的課件拷貝到軟盤(pán)或制作成光盤(pán)，變成一個(gè)可以脫離創(chuàng )作環(huán)境便于使用的教學(xué)軟件。
思考題
1．什么是多媒體技術(shù)？
2．多媒體都包括哪些硬件？
3．多媒體課件的設計原則。
4．多媒體課件的開(kāi)發(fā)流程。
5．什么是腳本？編寫(xiě)腳本的步驟。
6．多媒體課件對本專(zhuān)業(yè)教學(xué)所起的作用。
第2章 字處理軟件—WORD
鑒于已經(jīng)學(xué)過(guò)WORD，這里僅介紹一些高級知識及使用技巧。
2．1 文件的存儲格式
RTF格式存儲—比用Doc格式存儲的文件字節數少，且其內容格式不變（注：該格式宜存儲純文檔文件，存儲帶公式及圖表的文檔文件效果不理想）。
2．2 頁(yè)面設置
首先確定紙的大小，再確定版心（頁(yè)邊距、縱向、橫向、是否對稱(chēng)頁(yè)邊距），版式（奇偶頁(yè)、首頁(yè)、頁(yè)眉、頁(yè)腳、對齊方式—版面的上下位置），文檔網(wǎng)格（欄數、是否指定行數及每行字數）。
2．3 文件菜單功能簡(jiǎn)介
發(fā)送→Microsoft PowerPoint：將Word文檔中的內容發(fā)送到PowerPoint中形成幻燈片（此功能僅限于文字類(lèi)，圖表及公式必須使用復制粘貼功能）。
2．4 視圖菜單功能介紹
常用工具欄的使用：將常用的工具條選中，則可將這些工具條拖到工具欄中以便隨時(shí)調用（用超鏈接顯示—調用WORD軟件）。
頁(yè)眉和頁(yè)腳—在文檔中設置頁(yè)眉和頁(yè)腳（取消頁(yè)眉時(shí)若底線(xiàn)還存在，則進(jìn)入頁(yè)眉編輯狀態(tài)，全部選中后調用【格式】→邊框和底紋，取消框線(xiàn)即可）。
2．5 插入菜單功能介紹
一．分隔符
1．分頁(yè)符的使用：不要用添加空行的方式來(lái)分頁(yè)，容易引起各頁(yè)間的變動(dòng)。
2．分節符的使用
節：用來(lái)設置一個(gè)個(gè)排版單元，使不同的單元得以擁有不同的大局設置。即在獨立的節中可以設置專(zhuān)屬的編頁(yè)方式、起始頁(yè)次（奇/偶頁(yè)）、頁(yè)眉頁(yè)腳等。
如果忽略節的設置，則整個(gè)文檔為單一的節。
分節符中：下一頁(yè)—從下一頁(yè)開(kāi)始為新的一節；奇/偶頁(yè)—從下一個(gè)奇數（或偶數）頁(yè)開(kāi)始為新的一節；連續—插入一個(gè)分節符，并立即開(kāi)始新節而不分頁(yè)。
有關(guān)畢業(yè)論文編輯排版的一些注意事項
1）范本的使用
使用學(xué)校提供的畢業(yè)論文范本，將自己所寫(xiě)的內容逐項添加到相應的項目中，并按照范本所給定的行距、字號、字體等要求將添加的內容與之統一，盡量不要破壞范本的格式。
2）標點(diǎn)符號的使用
用中文書(shū)寫(xiě)的內容（如中文摘要、正文、致謝等）一律使用中文標點(diǎn)符號；用英文書(shū)寫(xiě)的內容（如英文摘要、參考文獻中的英文文獻等）一律使用英文標點(diǎn)符號。
3）按照學(xué)校提供的畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范中的要求進(jìn)行排版及打印。
二．頁(yè)碼—插入頁(yè)碼（頁(yè)號的設置），頁(yè)碼可以從0開(kāi)始排。
2．6 格式菜單功能介紹
字符間距—加寬、緊縮的使用（例：四個(gè)字一行和五個(gè)字一行兩端要求對齊），字符升高、降低的使用
段落—包括：對齊方式（兩端、居中、右對齊、分散對齊），左、右縮進(jìn)，特殊格式（首行縮進(jìn)、懸掛縮進(jìn)—參考文獻）（可用Alt+光標進(jìn)行微調），段前、段后間距，行距（公式需定義單倍行距或多倍行距）。
邊框和底紋—邊框、頁(yè)面邊框、底紋。
文字方向—在正常模式下只能使用部分功能，在表格中可使用全部功能。
中文版式—拼音指南（給選定的漢字加注拼音）、帶圈字符（給選定的字符加上圓圈—適用于小標題類(lèi)）、縱橫混排（將選定的橫排文字變成豎排）
附（不講）：常用字體及字號的選用原則
1．正文以宋體為主，其它字體為輔。
2．標題字的層次從大到小，從重到輕。
3．正文中的備注（注釋?zhuān)┪淖植坏么笥谡闹髯帧?/p>
例：書(shū)宋—一般用于正文，常用5號字。
楷體—用于課本及中、小號標題、作者署名等，常用4號字或至少比正文大一個(gè)字號。
仿宋—用于中、小號標題及小短文等，常用4號或3號字。
黑體—用于各級標題及正文中要突出的部分。
小標宋—用于大、小標題及封面字等。
其它字體—由使用者自行決定。
2．7 工具菜單功能介紹
自定義—將“命令”|“插入”中的公式編輯器圖標、Ω符號圖標拖到常用工具欄，將“命令”|“格式”中的上、下標圖標拖到常用工具欄，可隨時(shí)調用。
2．8 表格菜單功能介紹
制作表格
插入、刪除、合并、拆分
向表格中錄入內容—右對齊，小數點(diǎn)對齊等
文字轉換成表格（兩組數據之間用一個(gè)空格分隔）、表格轉換成文字
調整單元格（選中某個(gè)單元格，即可對該單元格進(jìn)行調整）
消除表格線(xiàn)—選中要消除表格線(xiàn)的表格，單擊右鍵選擇“邊框和底紋”。
微調表格線(xiàn)：按住Alt鍵，用鼠標選中欲調整的表格線(xiàn)（豎線(xiàn)或橫線(xiàn)），即可進(jìn)行微調。
表格屬性（調整表格中內容距表格框的距離，設置單元格的尺寸等）
2．9 窗口功能簡(jiǎn)介
并排比較文檔：如想查看多名用戶(hù)對同一篇文檔的更改，可同時(shí)打開(kāi)這些文檔（例打開(kāi)兩個(gè)），此時(shí)單擊“窗口”下拉菜單，會(huì )出現“與《文檔名稱(chēng)》并排比較”的選項，選中該項，則可將兩文檔同時(shí)顯示在當前屏幕上，按其中一個(gè)文檔的滾動(dòng)條，另一個(gè)文檔也相應地同時(shí)滾動(dòng)。若同時(shí)打開(kāi)多個(gè)文檔，則在選“并排比較”功能時(shí)在其對話(huà)框中挑選要與之比較的文檔（這說(shuō)明一次只能進(jìn)行兩篇文檔的比較）。如果在比較時(shí)不想讓兩篇文檔同時(shí)滾動(dòng)，通過(guò)“并排比較”工具條進(jìn)行設置即可。
2．10 圖形及文本框
輸入圖形：插入圖片，粘貼圖片
編輯圖形：移動(dòng)圖片，調整圖片尺寸，裁剪圖片，使用【設置圖片格式】對話(huà)框編輯圖片（版式：浮于文字上方—蓋住文字；浮于文字下方—字在圖片上；緊密型、四周型—文字均處于圖片的四周，但緊密型其所占位置由圖片的形狀來(lái)決定，而四周型則是一整齊的矩形；嵌入型—與文檔每段的第一行并行）。
繪制圖形：介紹圖形工具欄，畫(huà)圖，組合圖形（按住Shift鍵，用鼠標分別單擊想要組合的圖形，全部選中后，在鼠標處于“十”字箭頭狀態(tài)下按鼠標右鍵，在下拉菜單中選組合即可。注：組合圖片的格式除嵌入型外均可）、各圖形的層次調整
文本框的應用：插入文本框，消除文本框的框線(xiàn)，與圖形的組合（組合后不宜調整組合圖形的大小，否則文字易缺損）
2．11 使用公式編輯器
在公式中混排字母正、斜體：將字母選為文字為正體，默認字母為變量則為斜體。
注：一般變量應為斜體，而函數名以及物體的說(shuō)明字母等應為正體。
2．12 常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法
1．存儲文件時(shí)出錯：錄入文檔時(shí)應經(jīng)常保存，以免出現錄入內容丟失的情況。當存盤(pán)時(shí)出現“磁盤(pán)已滿(mǎn)”提示信息，且磁盤(pán)還有剩余空間，這表示該文檔內已包含有錯誤格式。具體處理如下：創(chuàng )建一個(gè)新的文檔，將一部分內容復制到新文檔中，進(jìn)行存盤(pán)檢驗，若無(wú)問(wèn)題，則繼續將其它內容復制到新文檔中進(jìn)行存盤(pán)檢驗。哪部分內容不能存盤(pán)，就表示哪部分內容包含有錯誤格式，將這部分內容中的錯誤格式刪除掉，即可解決問(wèn)題。
2．正在錄入時(shí)發(fā)生死機：此時(shí)應重新啟動(dòng)機器（按RESET鍵），再次進(jìn)入WORD，將其恢復文件命名為一個(gè)新文件名保存即可。
思考題
1．文字轉換成表格時(shí)各字段之間用什么符號分隔？
2．微調表格線(xiàn)時(shí)使用哪種組合功能來(lái)完成？
3．多個(gè)圖像想要組合成一個(gè)圖像應使用哪種組合功能？想要組合的各圖像應使用哪種版式？
4．設置頁(yè)碼時(shí)默認的起始頁(yè)號是多少？最小的頁(yè)號是多少？
5．敘述設置圖片格式中幾種版式的不同功能。
6．請敘述一下節的定義。
第3章 PowerPoint的使用
PowerPoint 是一個(gè)演示文稿的設計軟件，利用它我們可以制作出精美的演示文稿、幻燈片和圖表，從而幫助我們表達自己的觀(guān)點(diǎn)、演示新產(chǎn)品、展示研究成果等。
3．1 使用設計模板
Office 2000：在一個(gè)演示文稿中只能使用一種模板，但通過(guò)改變“幻燈片配色方案”及“背景”可將各幻燈片設置成不同顏色及背景，此時(shí)只能選擇“應用”，而不能選擇“全部應用”。
Office XP（及以上版本）：允許各幻燈片使用不同的模板。
3．2 向幻燈片中添加多媒體信息
在幻燈片中除了可以插入圖形外，還可以插入聲音、電影和動(dòng)畫(huà)等多媒體對象，從而豐富幻燈片的內容。
1．插入影片
篇三：多媒體課件教學(xué)設計
一、教學(xué)目標
1.能正確地理解、掌握動(dòng)對話(huà)內容，并能朗讀、初步表演對話(huà)。
2.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀和會(huì )拼寫(xiě)單詞an-email, busy, a town, usually, well, from等。
3.能聽(tīng)懂、會(huì )說(shuō)和會(huì )讀日常交際用語(yǔ)I’m busy. I go to school from Monday to Friday.
4.能聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )拼寫(xiě)句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .
二、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.能正確地理解、掌握動(dòng)對話(huà)內容，并能朗讀、初步表演對話(huà)。
2.能聽(tīng)得懂、會(huì )說(shuō)、會(huì )讀、會(huì )拼寫(xiě)句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .
三、教學(xué)過(guò)程及多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的科學(xué)運用與呈現策略
1、動(dòng)畫(huà)導入，師生互動(dòng)了解。
本節課學(xué)習的是A部分的對話(huà)。由于是借班上課，在導入時(shí)，筆者說(shuō)自己是同學(xué)們的新朋友，我們還有五個(gè)老朋友(五個(gè)手指thumbkin, pointer,tall man, ring man and pinky)，引出歌曲Where’s thumbkin?接著(zhù)師生互動(dòng)了解， 引出文中的重點(diǎn)句型Does he/she …?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. What does he/she usually do…? He/She usually … .和短語(yǔ)write an e-mail，surf the Internet等。
2、設計五個(gè)task學(xué)習課文內容，拓展訓練。
在教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生呈現了一張自己與英國朋友Mary的合影，PPT呈現我收到Mary的郵件的頁(yè)面，Mary要我和同學(xué)一起解決她郵件中的五個(gè)任務(wù)。這五個(gè)任務(wù)是這樣的：Task1觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，完成三個(gè)判斷題。Task2自己輕聲讀課文，找出文中Gaoshan提問(wèn)的句子，并讀一讀。Task3精讀課文，找出文中Liu Tao的答句，并讀一讀。Task4根據圖示，完成對課文的復述。Task5Mary的兒子Danny想交一位中國朋友，請同學(xué)們給Danny寫(xiě)一封郵件，介紹自己。這五個(gè)任務(wù)的設計由易到難，Task1到Task3逐步幫助學(xué)生掌握理解課文，Task4在理解課文的基礎上加大難度，要求學(xué)生能復述，側重于培養
學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力，Task5要求學(xué)生閱讀Danny的郵件并給他回復一封，側重于培養學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。這五個(gè)任務(wù)的設計環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡巧妙自然。
四、教學(xué)的效果及反思
1、通過(guò)觀(guān)看Flash “Where’s thumbkin?”，邊看邊唱，為學(xué)生營(yíng)造輕松詼諧的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，他們會(huì )很快地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的情境中來(lái)，為下一步的學(xué)習埋下伏筆，做好了充分的準備。由Flash引出以下free talk的話(huà)題An English friend,自然導入, 引出本課重點(diǎn)句型。
2、師生互動(dòng)了解環(huán)節，既可以緩解學(xué)生的緊張情緒，又可以鋪墊滲透本課的重點(diǎn)難點(diǎn)短語(yǔ)和句型，還巧妙地導入本課的主題。
3、以多媒體課件作載體，將本課要解決的五個(gè)任務(wù)利用郵件的形式呈現出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)較真實(shí)的情境，合理安排教學(xué)內容。讓學(xué)生在直觀(guān)的環(huán)境中帶著(zhù)任務(wù)學(xué)習，過(guò)渡自然。
Task1觀(guān)看課文動(dòng)畫(huà)，三個(gè)難度適中的判斷題幫助學(xué)生大致理清課文對話(huà)的脈絡(luò )。
Task2找出課文中高山如何提問(wèn)的句子這一任務(wù)的設計，加深了學(xué)生對課文的理解，反復朗讀，加深學(xué)生的印象，也為T(mén)ask3的解決降低了難度。
Task3與Task2的結合，實(shí)際上就神不知鬼不覺(jué)地將課文呈現于學(xué)生面前了。老師只是一位看客，充分體現了學(xué)生的主體地位。
Task4根據圖示復述課文，既考查了學(xué)生對課文掌握的情況，又鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織概括的能力。
Task5設置了一項拓展延伸的學(xué)習活動(dòng)——Write an e-mail to Danny。此時(shí)的課堂已經(jīng)還給學(xué)生，讓學(xué)生主宰課堂，本環(huán)節的設置能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞句型，又能提高學(xué)生寫(xiě)作能力。讓所學(xué)知識融會(huì )貫通。
4、小學(xué)生喜歡歡快活潑的音樂(lè )和動(dòng)畫(huà)，也熱愛(ài)這樣的課堂，本節課是由動(dòng)畫(huà)開(kāi)始，由動(dòng)畫(huà)結束，讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)知識的同時(shí)有一種愉悅的體驗，增強學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
但總體看來(lái)，這一堂課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方。由于選擇的是對話(huà)，采用的是任務(wù)型的教學(xué)方法，筆者把重點(diǎn)放在了五個(gè)任務(wù)的解決上，難免給人急于解決任務(wù)，趕時(shí)間的感覺(jué)。另外，在設計教案時(shí)，設計的教學(xué)環(huán)節看起來(lái)很順暢，一環(huán)套一環(huán)，但實(shí)際操作起來(lái)往往會(huì )出現這樣或那樣的問(wèn)題，確實(shí)很遺憾。這說(shuō)明筆者對教材的把握能力還不夠，對學(xué)生的整體水平了解不夠深入，駕馭課堂的能力還存在著(zhù)許多不足之處，還需要筆者不斷地努力學(xué)習和改進(jìn)。
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