教育教學(xué)論文范本
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摘要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類(lèi)課程教學(xué)常見(jiàn)的方法，實(shí)踐取向下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”教學(xué)應創(chuàng )造性地運用這兩種教學(xué)方法，為師范生語(yǔ)文實(shí)踐性知識的建構插上兩翼。
關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識 示范教學(xué) 案例教學(xué)
隨著(zhù)教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識專(zhuān)業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉變，建構師范生實(shí)踐性知識，成為當前職前教師培養必須面對的課題。實(shí)踐性知識是師范生通過(guò)自己獨特的方式建構并擁有的特殊知識形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識的支撐。
由于實(shí)踐性知識具有“情境性、默會(huì )性”，在師范生實(shí)踐性知識的建構中應該把內隱學(xué)習放到重要的位置，通過(guò)情境的創(chuàng )設、問(wèn)題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識。內隱學(xué)習是認識人類(lèi)知識的新視角和新見(jiàn)解，“內隱學(xué)習”一詞最早由美國心理學(xué)家羅伯提出，知識的獲得是在無(wú)意識狀態(tài)，也就是說(shuō)在獲得復雜知識的時(shí)候，人們并沒(méi)有意識到是什么在控制他們的行為，卻會(huì )運用這種支配行為的規則，人“在沒(méi)有意識到刺激環(huán)境潛在結構的情況下，也能夠學(xué)會(huì )并利用這種結構做出反應[1]”，師范生的經(jīng)驗性學(xué)習就是一種內隱學(xué)習。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1、開(kāi)展示范教學(xué)
從師范生在實(shí)踐性知識發(fā)展中的角色看，觀(guān)察者、模仿者的`身份是師范生建構自己實(shí)踐性知識的主要方式之一，師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀(guān)察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內化為自己的實(shí)踐性知識。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀(guān)察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程，需要開(kāi)辟其他的觀(guān)察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀(guān)察場(chǎng)所，任課教師應選擇針對性較強的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過(guò)言傳身教，引導師范生觀(guān)察模仿，從而建構師范生實(shí)踐性知識。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著(zhù)多種意義，任課教師除了傳授教法知識和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀(guān)察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習方式與學(xué)習結果。
在示范教學(xué)中，教師應該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因為并非所有被師范生所感受到的經(jīng)驗最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預設與生成”時(shí)，平時(shí)教師習慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節，直接開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生在這節課上卻突然起立齊聲問(wèn)好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導：“同學(xué)們的問(wèn)好，很突然啊，我的課前預設里沒(méi)有這個(gè)環(huán)節，可見(jiàn)不管教師怎樣預設，課堂總是會(huì )有些意外生成的!今天我們就來(lái)探討預設與生成�！苯又�(zhù)，引導學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向學(xué)生展示了預設與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當的，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識。
2、進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認為是最能體現教育性質(zhì)的教學(xué)方法�！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應選取典型案例，采取案例的合理呈現方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現，對事件中的人物情節哪些地方應詳細哪些地方可以簡(jiǎn)略;然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件，提出問(wèn)題，創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境。學(xué)習者通過(guò)對案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識[1～2]�！�
師范生實(shí)踐性知識是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識，是作為‘案例知識’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢。
教學(xué)案例的選擇應該考慮以下幾點(diǎn)。
一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識建構的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的匱乏。案例應該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等，可以展現實(shí)踐者面對某一教學(xué)情境的應對(比如課堂收束、新課導入等)，也可以呈現相對完整的一個(gè)階段�？傊�，教學(xué)案例所呈現出來(lái)的是一個(gè)復雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓練專(zhuān)業(yè)思維，整合教育理論知識和實(shí)踐性知識。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識，應該選取蘊含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統的案例教學(xué)模式先是教師呈現教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問(wèn)題，這種模式違背了問(wèn)題引導下的研究性學(xué)習規律，不能真正調動(dòng)學(xué)生主體建構性，應該是師生統一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路，然后呈現教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標點(diǎn)符號來(lái)揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫對話(huà)的內容：
“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說(shuō)著(zhù)，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我?”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補補……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢!”
然后，教師引導師范生品讀、體悟對話(huà)中“我”后面的問(wèn)號以及兩個(gè)省略號表達的思想感情。討論交流后，師范生意識到對話(huà)中幾個(gè)標點(diǎn)符號對桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對話(huà)的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標點(diǎn)符號表情達意的功能、是否恰當地引導小學(xué)生體會(huì )到桑那的復雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識。
參考文獻
[1] 陳振華.論教師成為教育知識的建構者[D].華東師范大學(xué)，2003.
[2] 李利.職前教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究[D].蘇州大學(xué)，2012.
[3] 鐘啟泉.教學(xué)實(shí)踐與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].全球教育展望，2007(10)：8-13.
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