小學(xué)教育論文3000字（通用11篇）
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)教育論文 篇1
【內容摘要】在新時(shí)期，一些地區小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢體現不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對于美術(shù)形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運用練習法、任務(wù)驅動(dòng)法和模擬訓練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)課程；課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對大慶地區小學(xué)教師的聽(tīng)課結果進(jìn)行總結，認為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應用性和參考性，學(xué)生對于如何把美術(shù)形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運用練習法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫(huà)課程后，教師根據課堂所學(xué)內容，讓學(xué)生在講臺上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)練習。運用一邊寫(xiě)板書(shū)，一邊繪圖、一邊講解授課內容的方法，簡(jiǎn)稱(chēng)為“書(shū)繪結合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫(huà)繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學(xué)生們采用練習法來(lái)練習模擬課堂應用，并根據所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據學(xué)生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進(jìn)行評價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習中，可選三位學(xué)生在講臺上模擬講解過(guò)程。筆者的觀(guān)察總結為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫(huà)形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫(huà)形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運用“書(shū)繪結合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(cháng)，講解節奏有待調整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(cháng)，沒(méi)有照顧到臺下學(xué)生，也是不可取的；學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書(shū)繪結合法”，對書(shū)、繪、講的節奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學(xué)生整體練習情況進(jìn)行講評后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運用任務(wù)驅動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應根據所學(xué)內容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅動(dòng)法能夠充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時(shí)，對多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習的反饋情況，能對學(xué)生們相互學(xué)習提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習了簡(jiǎn)筆畫(huà)動(dòng)物的畫(huà)法，設定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺模擬：學(xué)生A運用蝸牛的畫(huà)法來(lái)講解小學(xué)數學(xué)問(wèn)題，運用“書(shū)繪結合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強、美感較好，但節奏把握較差，原因是對于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時(shí)較長(cháng)，而選擇結合教具的方法來(lái)講解更為恰當。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節奏把握也恰當，由于很好掌握了“書(shū)繪結合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當，美感和節奏感都較好，講解直觀(guān)很生動(dòng)，但對于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見(jiàn)，并對關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進(jìn)教學(xué)
�。ㄒ唬┠M方法探究
模擬訓練內容分為模擬“書(shū)繪結合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面�！皶�(shū)繪結合法”是根據授課內容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫(xiě)邊繪”、繪圖的安排和板書(shū)的關(guān)系、哪些課程內容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據授課內容來(lái)準備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的`可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應用的適時(shí)性、教具的展示和操作規范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設計風(fēng)格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結合真實(shí)的實(shí)驗來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì )學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節課進(jìn)行展示反饋。最后，根據學(xué)生的練習情況進(jìn)行評價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
�。ǘ└倪M(jìn)訓練內容
模擬教學(xué)內容即為訓練內容，即“書(shū)繪結合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內容。訓練方式從易到難，從訓練單一內容訓練直到多種模擬內容的綜合應用訓練。利用“書(shū)繪結合法”改進(jìn)訓練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書(shū)書(shū)寫(xiě)交叉應用的協(xié)調性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓練，根據教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對于板書(shū)的書(shū)寫(xiě)布局安排、繪圖與板書(shū)文字的組織方法、文字書(shū)寫(xiě)與繪圖的操作節奏與合理性安排進(jìn)行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓練，使學(xué)生能夠獨立制作操作性和說(shuō)明性強的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現方法等方面逐一進(jìn)行指導訓練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設想。此外，可以安排學(xué)生對不同學(xué)科的應用需要和授課者需要，分析開(kāi)發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對多媒體的應用能力和教學(xué)能力。教師應利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設定方法、增強設計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規范進(jìn)行分別訓練。安排學(xué)生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結束前每節課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習。
�。ㄈ└倪M(jìn)訓練評價(jià)
對于訓練評價(jià)，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質(zhì)量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來(lái)考察。對繪制能力應用能力進(jìn)行評價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規范準確、繪制步驟的科學(xué)性、“書(shū)繪結合”操作的合理性進(jìn)行評價(jià)。對教具制作質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現、教具的趣味性表現等方面進(jìn)行評價(jià)。對教具的應用能力進(jìn)行評價(jià)，主要對于教具的應用時(shí)機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結合質(zhì)量等方面進(jìn)行評價(jià)。對多媒體課件制作應用能力進(jìn)行評價(jià)，主要對PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規范性進(jìn)行評價(jià)。
四、實(shí)踐評價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)代發(fā)展需求，對從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應用更具指導性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書(shū)和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學(xué)生對于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓練方法后，學(xué)生對于“書(shū)繪結合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書(shū)與繪圖較為恰當的結合。并對不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書(shū)繪結合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們在模擬教具的制作中，端正了學(xué)習態(tài)度，提高了學(xué)習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見(jiàn)解和認識。制作中激起了學(xué)生們對趣味性的表現欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì )到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀(guān)性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對板書(shū)的書(shū)寫(xiě)與教具操作，有了更加合理的結合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學(xué)科的PPT課件的設計風(fēng)格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎技能的掌握上，有些練習需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學(xué)科的教具的制作練習等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續探究。
小學(xué)教育論文 篇2
一、教育懲罰概述
�。ㄒ唬┙逃龖土P的含義
教育懲罰是一種教育方法，是指對學(xué)生的某種思想、行為給予否定性的評價(jià)，通過(guò)采取一定的措施使之改正，并使之逐漸內化為受教育者的自覺(jué)約束力。教育懲罰的本質(zhì)是一種“合理懲罰”，即教育者要在尊重學(xué)生人格的基礎之上，結合不同學(xué)生的不同性格特征、心理承受能力以及犯錯誤的動(dòng)機、危害程度等，按照相關(guān)的制度與規定，遵守教師的職業(yè)道德操守，遵循教育的發(fā)展規律，制定出科學(xué)、合理的處罰原則和嚴謹的處罰程序，對學(xué)生的不良行為做出強制性的矯正。
�。ǘ┙逃龖土P的對象
教師落實(shí)教育懲罰的對象是懲罰行為所指向的客體。因此，教育懲罰的對象不是學(xué)生本身，而是學(xué)生的違規行為。
二、教育懲罰對小學(xué)生的意義
�。ㄒ唬┡囵B小學(xué)生的責任意識
站在教育意義的角度上看，實(shí)施教育懲罰的目的是讓學(xué)生對自己的錯誤或過(guò)失承擔應有的責任。懲罰的過(guò)程應當充滿(mǎn)尊重，應當以明晰道理為理念，不僅要使學(xué)生正確認識到自己所犯錯誤的性質(zhì)以及錯誤造成的危害，給學(xué)生指出改正錯誤的方向，還要對學(xué)生積極承擔責任、改正錯誤的心態(tài)給予肯定和鼓勵。如一些教師在對缺乏責任心的小學(xué)生實(shí)施奇教育時(shí)，在將其行為所造成的不良后果進(jìn)行闡述之后，采取讓其保管班級鑰匙并要求其提前到校為同學(xué)們開(kāi)門(mén)的懲罰措施，獲得了很好的教育成效。因此，在小學(xué)班級管理中，科學(xué)、合理的教育懲罰是幫助小學(xué)生增強其責任心的重要手段。
�。ǘ┡囵B小學(xué)生的集體意識
班級管理與學(xué)校教育一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的教育，具有很強的組織紀律性，以對入學(xué)者的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響的直接目標活動(dòng)，促進(jìn)培養學(xué)生的集體意識。集體主義是我們國家學(xué)校教育的核心。學(xué)生是否具備集體主義觀(guān)念及精神，決定著(zhù)學(xué)校教育的成敗。因此，在班級管理中，我們必須要注重教育學(xué)生培養其集體意識，促使學(xué)生養成集體認同態(tài)度。
在班級管理教育懲罰的過(guò)程中，需要以集體紀律作為保障，當個(gè)別學(xué)生發(fā)生違紀行為時(shí)，不僅會(huì )給學(xué)生自己造成不良影響，還會(huì )對集體目標的實(shí)現產(chǎn)生不良影響。教師在此時(shí)選擇實(shí)施懲罰不僅能夠維護集體紀律的權威性，還能使實(shí)現集體目標得到保證；同時(shí)，小學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生與集體共榮辱的思想，其集體意識也會(huì )逐漸變強，能夠在集體活動(dòng)的參與上變得更加主動(dòng)、更加積極。
�。ㄈ┡囵B小學(xué)生的民主意識
在素質(zhì)教育被大力提倡的今天，把民主意識教育提上日程是十分有必要的。教育懲罰雖然是由教師來(lái)具體實(shí)施的，但實(shí)施過(guò)程中所依靠的并不是教師的權威，而是由大多數學(xué)生的意愿所決定的，取決于其對懲罰的認可度。
因此，教師在實(shí)施教育懲罰時(shí)應當廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是在制定班規班紀時(shí)，應當注重學(xué)生民主意識的充分發(fā)揮，有效調動(dòng)起小學(xué)生的積極性，使他們能夠主動(dòng)參與到班級管理當中來(lái)，并組織開(kāi)展學(xué)生民主討論會(huì )，在會(huì )上形成和完善合理的`教育懲罰，制定出與教育實(shí)際更加契合的班級管理規范，以培養小學(xué)生的民主意識。當出現了個(gè)別學(xué)生的違紀行為時(shí)，教師可以按照既定的班規，或者是征求班級中大多數學(xué)生的意見(jiàn)，實(shí)施合理的懲罰，這不僅可以使違紀學(xué)生更容易接受，而且還能在班級當中營(yíng)造出平等、民主的氛圍，獲取更好的教育效果。
�。ㄋ模┰鰪娦W(xué)生的耐挫力
科學(xué)、合理的懲戒制度能夠幫助學(xué)生形成堅強的性格，能促進(jìn)學(xué)生形成責任感，能夠促進(jìn)學(xué)生提高抵抗并戰勝誘惑的能力，還能夠幫助學(xué)生鍛煉其意志和尊嚴感。在班級管理的實(shí)踐當中，我們應當注重賞識教育，要樂(lè )于表?yè)P學(xué)生、激勵學(xué)生，幫助小學(xué)生建立起自信心，形成我必卓越的信念，謹記天生我材必有用，促使孩子們充滿(mǎn)自信、積極上進(jìn)地成長(cháng)。
但是，也不能一味地賞識，批評也是不可缺少的。如果只是賞識，時(shí)間久了就會(huì )導致孩子們無(wú)法正確認識自己，使他們形成“自己永遠是對的”的錯誤觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)而導致他們的內心十分脆弱，一旦有不同意見(jiàn)出現，就無(wú)法適當、及時(shí)地使自己的心態(tài)和想法得到良好的調整。尤其是現在許多的孩子都是獨生子，備受全家人的寵愛(ài)、呵護，成了家里的小皇帝，養成任性、唯我獨尊、自私、不管別人等等不良習慣和傾向，容不下一點(diǎn)別人的批評，更無(wú)法采納別人的建議，缺乏責任感，一遇到問(wèn)題就一味抵制，不接受規矩規范，無(wú)法承受挫折，耐挫力極端低下。
三、把握懲罰程度，合理實(shí)施教育懲罰
�。ㄒ唬┍Ｗo小學(xué)生的自尊心
在當下的小學(xué)班級管理中，有很多教師都把學(xué)習、運動(dòng)、勞動(dòng)作為懲罰的手段，如當學(xué)生犯了錯時(shí)，就用學(xué)習來(lái)對學(xué)生進(jìn)行懲罰，罰他們抄生字、做作業(yè)、背課文；或者用體育運動(dòng)來(lái)懲罰，罰學(xué)生到操場(chǎng)上跑三圈，或就地做若干俯臥撐等；或用勞動(dòng)來(lái)懲罰，罰他們掃廁所、倒垃圾、揀廢紙。這些懲罰措施其實(shí)都是不恰當的，甚至是錯誤的：學(xué)習本來(lái)是一種很好的享受，體育鍛煉也能夠起到強身健體的效果，勞動(dòng)更是中華民族的傳統美德，是一件光榮而高尚的事情，但是當把其與懲罰相聯(lián)系并強制學(xué)生執行時(shí)，產(chǎn)生負面影響就是不可避免的。做了錯事或者違反了班級規定就要去學(xué)習、去進(jìn)行體育鍛煉、去參加勞動(dòng)，時(shí)間持續久了孩子們就會(huì )把它們跟罪責感、恥辱感、厭惡感相聯(lián)系，因此，在實(shí)施教育懲罰時(shí)必須要正確把握懲罰程度，注重保護小學(xué)生的自尊心，促進(jìn)培養學(xué)生的學(xué)習興趣、體育鍛煉的自覺(jué)意識、和勞動(dòng)熱情。
�。ǘ┙缍ń逃龖土P的范圍
從多年的班級管理經(jīng)驗來(lái)看，筆者認為需要形成一個(gè)積極向上的班級氛圍，將對學(xué)生的表?yè)P作為主要的手段去帶動(dòng)班級及學(xué)生的共同進(jìn)步。因此，在懲罰的實(shí)施過(guò)程當中，必須要避免進(jìn)行大面積的懲罰，因為對大多數學(xué)生實(shí)施共同懲罰不僅會(huì )打擊學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性、積極性，導致課堂氛圍死氣沉沉，還會(huì )激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習的消極對抗心理，引起學(xué)生甚至是家長(cháng)的反對。中國有句俗語(yǔ)，即“法不責眾”，當班級中沒(méi)達到要求的同學(xué)的比例超過(guò)了50%時(shí)，作為教師首先要做的應當是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析、反思，要合理界定教育懲罰的范圍，不能為了達到自己的要求就一味對學(xué)生進(jìn)行懲罰。
�。ㄈ┳龊昧P前教育和罰后疏導
懲罰會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生痛苦的體驗，而且還會(huì )把這種痛苦的體驗牢記心頭。雖然經(jīng)歷了懲罰之后學(xué)生會(huì )停止錯誤行為，但對其內心所造成的影響卻是不可忽視的，程度也有所不同：有的會(huì )產(chǎn)生叛逆的想法，痛恨老師甚至是抵制老師；有的內心會(huì )受到很?chē)乐氐拇驌�，認為自己不再被老師喜歡，從而任由自己消極、墮落。因此，在對學(xué)生實(shí)施具體的懲罰措施前，必須要進(jìn)行耐心的思想教育，使學(xué)生對自己所犯錯誤的原因得到充分的認識。懲罰之后還要對學(xué)生的行為、情緒進(jìn)行細致的觀(guān)察，以便及時(shí)疏導，防止學(xué)生產(chǎn)生嚴重的思想包袱。
�。ㄋ模┡c其他教育方法結合
教育雖然有法，但是并沒(méi)有定法，而懲罰也只是教育的方法之一，因此在使用時(shí)不能孤立，要與其他的教育方法、手段相結合，如說(shuō)理、鼓勵、感化、引導、獎勵、溝通等，這樣才能實(shí)現良好的教育效果。學(xué)生是需要被老師、同學(xué)認同的，即便是經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生也不例外。同時(shí)，如果老師一味地對違紀學(xué)生進(jìn)行批評，勢必會(huì )給這些學(xué)生戴上“壞學(xué)生”的帽子，從而造成其他同學(xué)用異樣的眼光去看待他們，對他們的健康發(fā)展不利。因此，面對這類(lèi)學(xué)生，教師在對他們的違紀行為或錯誤實(shí)施批評時(shí)，應當給予適時(shí)適地的表?yè)P，幫助他們提高學(xué)習興趣，促進(jìn)進(jìn)步。
四、小結
由于筆者水平有限，本文的分析層面還相當淺顯，當然，對于小學(xué)班級管理中的教育懲罰問(wèn)題，我會(huì )進(jìn)行持續的思考和研究，我將在今后的從教歲月里不停地加強學(xué)習，總結從教的實(shí)踐經(jīng)驗，增強我對教育懲罰問(wèn)題的思考與認識并不斷深化，并致力于解決我在教育教學(xué)中所產(chǎn)生的關(guān)于教育懲罰的困惑，加強班級管理。
小學(xué)教育論文 篇3
[摘要]采用文獻資料法、問(wèn)卷調查法、數理統計法、訪(fǎng)談法對福州市小學(xué)武術(shù)課程的開(kāi)展現狀進(jìn)行調查，分析影響武術(shù)課程開(kāi)設的原因，進(jìn)一步提出發(fā)展小學(xué)武術(shù)教育的對策。結果表明：福州市小學(xué)武術(shù)課的開(kāi)課情況不容樂(lè )觀(guān)，其影響因素主要是教學(xué)大綱的制定與執行情況、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導的重視程度等。簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式、校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目是促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的有效途徑。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 武術(shù) 對策
前言
奧運會(huì )作為向世界推廣和發(fā)展民族傳統體育的捷徑，已成為各國優(yōu)秀傳統體育爭相上鏡的舞臺。
2008年武術(shù)申奧的失敗，引發(fā)了國內武術(shù)界對武術(shù)發(fā)展的深思，是東西方文化的難以融合，亦或是奧運瘦身計劃對武術(shù)申奧的阻礙，當然這二者皆是造成此次申請失敗的重要因素，但國內學(xué)者普遍贊同一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即武術(shù)普及面過(guò)小。暫不論中華武術(shù)在世界范圍內的普及面如何，僅國內而言，武術(shù)館校的慘淡經(jīng)營(yíng)、武術(shù)課程的無(wú)人問(wèn)津就應該引起大家的足夠重視。換個(gè)角度，如若武術(shù)最終無(wú)緣奧運，那么中華武術(shù)該何去何從?國際奧委會(huì )決定在2020年前確定25項奧運會(huì )固定項目，也就是武術(shù)必須在2020年以前申奧成功，當然這是條艱難而又障礙重重的道路。學(xué)校作為人才培養的重要基地，理所當然應該也必須成為中華武術(shù)傳承的戰略要地。
一、研究對象與方法
(一)研究對象
福州市小學(xué)武術(shù)課程普及現狀。
(二)研究方法
1.文獻資料法：通過(guò)清華同方、維普等期刊網(wǎng)，和圖書(shū)館查閱大量與本研究有關(guān)的文獻資料，參考其他學(xué)者對此類(lèi)問(wèn)題的研究方法。
2.問(wèn)卷調查法：
(1)采用分層抽樣的方法，抽取福州倉山區、鼓樓區、晉安區、臺江區、馬尾區各兩所小學(xué)。
(2)采用整群抽樣的方法，抽取各小學(xué)的一個(gè)班級作為學(xué)生調查對象。
(3)采用隨機抽樣的方法，抽取30位體育教師作為教師調查對象。
(4)自制福州市小學(xué)武術(shù)課程現狀調查問(wèn)卷，向學(xué)生發(fā)放闖卷580份，回收問(wèn)卷569份，回收率為98%，其中有效問(wèn)卷為553份。向教師發(fā)放問(wèn)卷30份，回收30份，回收率為100%，其中有效問(wèn)卷27份。
3.數理統計法：運用SPSS16.0對問(wèn)卷數據進(jìn)行統計處理。
4.訪(fǎng)談法：為深入了解武術(shù)課程的普及情況和影響武術(shù)課開(kāi)展的因素，對部分小學(xué)體育組組長(cháng)、體育教師和分管體育工作的校領(lǐng)導進(jìn)行訪(fǎng)談。
二、結果與分析
(一)武術(shù)課開(kāi)設情況
將武術(shù)作為體育課的內容是福州市學(xué)校武術(shù)開(kāi)展的主要模式。調查顯示，福州市僅有一半的小學(xué)開(kāi)設了武術(shù)課程，這一數據距離武術(shù)普及的標準還相差甚遠。從訪(fǎng)談中得知，大多學(xué)校仍然只是由于教材安排而不得不安排武術(shù)課程，教學(xué)內容基本一致，較少根據學(xué)生的興趣愛(ài)好調整或改變。
(二)影響課程開(kāi)設的原因
影響武術(shù)課開(kāi)設的原因眾多，其中教學(xué)大綱的安排情況，武術(shù)教師師資情況以及領(lǐng)導的重視程度等構成了客觀(guān)影響因素。
1.教學(xué)大綱的制定與執行相悖
福州市小學(xué)體育仍是以教學(xué)大綱為指導，除校本課程外，教學(xué)內容基本同意，但各校執行教學(xué)大綱的力度卻不盡相同。早在80年代初，教育部就已明確地將武術(shù)列入體育課的主要內容，但部分學(xué)校并未完全服從大綱安排，而是以滿(mǎn)足學(xué)校的`體育需求、符合學(xué)�？陀^(guān)環(huán)境為前提來(lái)任意安排體育課教學(xué)內容。調查顯示，仍有60%的學(xué)校未將武術(shù)列入學(xué)校體育工作計劃之中。技擊作為武術(shù)的本質(zhì)，在武術(shù)教學(xué)中不可摒棄，但受傳統觀(guān)念及輿論的影響，學(xué)校及家長(cháng)過(guò)分認為武術(shù)具有對抗性，容易使尚未建立正確人生觀(guān)的學(xué)生具有暴力傾向;其次武術(shù)動(dòng)作過(guò)于復雜，習練過(guò)程較為艱苦，這些原因都使學(xué)校體育教學(xué)計劃經(jīng)常將武術(shù)拒之門(mén)外。對武術(shù)了解的片面性，忽視武術(shù)文化建設對青少年兒童的重要作用是導致學(xué)校未將武術(shù)納入教學(xué)大綱或沒(méi)有根據教學(xué)大綱執行武術(shù)教學(xué)計劃的重要原因。
2.師資力量有限
師資力量是學(xué)校武術(shù)課正常開(kāi)展的保證，福州市小學(xué)武術(shù)師資力量十分有限。擁有一名專(zhuān)業(yè)武術(shù)教師的學(xué)校僅占30%，在體育工作中，擔任武術(shù)教學(xué)的教師33%為本科學(xué)歷，66.6%為專(zhuān)科學(xué)歷。從訪(fǎng)談中可知，從小從事武術(shù)訓練的教師幾乎沒(méi)有，工作后繼續進(jìn)行武術(shù)、跆拳道、散打等教學(xué)培訓的教師也僅有40%。由此可見(jiàn)現階段福州小學(xué)武術(shù)師資力量基本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)校武術(shù)教學(xué)的需要。
3.校領(lǐng)導重視不夠
校領(lǐng)導對學(xué)校體育工作直接負責，直接指導，因此校領(lǐng)導對武術(shù)課的重視程度直接影響學(xué)校武術(shù)工作的開(kāi)展。從調查中得知，沒(méi)有一所學(xué)校領(lǐng)導對武術(shù)非常重視，僅有30%的學(xué)校對武術(shù)較為重視。小學(xué)教育應以培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展多元智能水平為目的，而非單方面地重視學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展�，F階段福州市小學(xué)生升入中學(xué)，基本以地區劃片為依據，不是以考試成績(jì)?yōu)闃藴蔬M(jìn)行劃分。這樣的教育背景下，學(xué)校領(lǐng)導應更新觀(guān)念，真正做到以素質(zhì)教育為中心，多角度地開(kāi)展校內文體活動(dòng)，將武術(shù)這一深受小學(xué)生喜愛(ài)的體育活動(dòng)納入學(xué)校文體活動(dòng)的范圍。
4.武術(shù)場(chǎng)地、器械缺乏
調查顯示，具備武術(shù)上課專(zhuān)用場(chǎng)地的僅有一所學(xué)校，位于風(fēng)雨跑道旁。其余學(xué)校武術(shù)課的上課場(chǎng)地多為田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)和排球場(chǎng)。兩所學(xué)校具備武術(shù)課的基本器材。對于這一現象的結束如果是學(xué)校體育工作的經(jīng)費不足，恐怕有點(diǎn)差強人意。因為調查中發(fā)現，大多學(xué)校都擁有標準田徑場(chǎng)、多片籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺等項目的場(chǎng)地器材。對于這一現象的合理解釋?xiě)撌菍W(xué)校對西方經(jīng)濟體育的重視遠高于民族傳統體育。
(三)小學(xué)學(xué)校武術(shù)教學(xué)的發(fā)展對策
1.簡(jiǎn)化武術(shù)套路
武術(shù)難學(xué)難教是武術(shù)工作難以開(kāi)展的原因。在校內普及武術(shù)課應淡化競技性，強調健身性、娛樂(lè )性。武術(shù)套路路線(xiàn)多變，競技動(dòng)作難度較高。對小學(xué)生而言，單個(gè)動(dòng)作的簡(jiǎn)易組合更容易接受，在武術(shù)師資力量不足的情況下，加強簡(jiǎn)易武術(shù)組合的繼續教育對提高師資水平更為有效。創(chuàng )辦興趣班，可以讓部分對武術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在課外的時(shí)間進(jìn)一步了解和學(xué)習中華武術(shù)。
2.創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式
嚴格的、一板一眼的傳統武術(shù)教學(xué)顯然不適合小學(xué)武術(shù)教學(xué)。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)來(lái)看，他們的注意力極易分散，如果只是枯燥地反復或定式訓練，教學(xué)效果只會(huì )事倍功半。將武術(shù)與中國傳統文化相結合，如與成語(yǔ)、詩(shī)經(jīng)等詞句配合不僅可以提高學(xué)生的武術(shù)水平，還可以提高學(xué)生對傳統文化的領(lǐng)悟能力。與音樂(lè )相配合的武術(shù)操也能增加小學(xué)生的武術(shù)興趣。
3.校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目
校運會(huì )作為各校每年一次的體育盛會(huì )，是評價(jià)班級體育發(fā)展的舞臺。校運會(huì )項目的制定也影響著(zhù)班級體育開(kāi)展的方向。在校內普及武術(shù)的最佳途徑，就是在校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目，以引發(fā)班主任及體育教師的重視，調動(dòng)學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習的積極性。
三、結論
現階段小學(xué)武術(shù)的開(kāi)展現狀不容樂(lè )觀(guān)，僅有50%的學(xué)校有開(kāi)設武術(shù)課程。同時(shí)影響小學(xué)武術(shù)課程開(kāi)設的因素包括：教學(xué)大綱的制定與執行、師資力量、場(chǎng)地器械、校領(lǐng)導的重視程度等，并且小學(xué)武術(shù)課程的發(fā)展還要有一定的對策：簡(jiǎn)化武術(shù)套路、創(chuàng )新武術(shù)教學(xué)模式、校運會(huì )中適當增加武術(shù)項目等。通過(guò)各方面的改進(jìn)和加強，來(lái)共同促進(jìn)小學(xué)武術(shù)教育的發(fā)展。
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小學(xué)教育論文 篇4
摘 要：
本文主要對當前農村小學(xué)的現狀進(jìn)行了分析，指出了一些存在的問(wèn)題，主要表現在學(xué)生人數的減少;師資以及教學(xué)資源的投入不夠等。結合實(shí)際提出了一些改進(jìn)的措施。
關(guān)鍵詞：
農村小學(xué);教育;
科技興國，教育為本，而小學(xué)教育作為整個(gè)教育的龍頭，其作用更是至關(guān)重要。從改革開(kāi)放到現在，農村教育的改革和發(fā)展取得了很好的成績(jì)，但是，農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學(xué)教育的主要問(wèn)題在哪里?其根源何在?有何對策?現就此問(wèn)題略陳己見(jiàn)。
一、開(kāi)拓農村小學(xué)發(fā)展新局面
制約教育發(fā)展的瓶頸仍是教育均衡發(fā)展的問(wèn)題，尤其是農村小學(xué)教育的發(fā)展參差不齊，阻礙著(zhù)教育事業(yè)的全面發(fā)展�？s小城鄉差距，促進(jìn)基礎教育均衡發(fā)展，特別是農村小學(xué)辦學(xué)水平的整體提高，是實(shí)施新時(shí)期教育事業(yè)發(fā)展計劃的重要前提。自從有效地實(shí)施了我國計劃生育的政策，從2002年到現在，農村在校生人數明顯減少。學(xué)校學(xué)生的人數遞減，出現了以下問(wèn)題：
1、教學(xué)經(jīng)費不足
大部分農村小學(xué)的資金投入量不夠，教室簡(jiǎn)陋，缺乏相應的教學(xué)設備。學(xué)校能夠使用的費用不夠，很多對學(xué)生發(fā)展有利的教學(xué)活動(dòng)就無(wú)法展開(kāi)，所謂的素質(zhì)教育就更是紙上談兵。對于這種情況，學(xué)校和老師也只能發(fā)出“力不從心”的感嘆。由此，學(xué)校資金問(wèn)題就成了最為棘手的問(wèn)題。
2、專(zhuān)業(yè)師資缺乏
在農村，師資力量相對比較薄弱，由于城區學(xué)校對教師的“甄別”(年輕化、專(zhuān)業(yè)化)，以及農村學(xué)校工資很低還常出現拖欠工資的情況，導致了農村學(xué)校年齡比例嚴重失調;教師隊伍后繼乏人的顯現相當嚴重。然而，農村學(xué)校與外面社會(huì )的隔絕，使得農村教育停留在起跑線(xiàn)幾乎為零的地位上。出現了一個(gè)毫無(wú)創(chuàng )新意識，陷入只在乎成績(jì)，以“分數一統天下”的教育惡性循環(huán)中。
3、基礎設施老化單一
電腦、圖書(shū)、教學(xué)用具等硬件陳舊老化，大部分喪失了使用價(jià)值。很多農村小學(xué)只有一臺電腦，還只用于“觀(guān)摩”，當城里的學(xué)生上網(wǎng)成癮時(shí)，農村的孩子可能還不會(huì )開(kāi)關(guān)機，更不用說(shuō)是打字了。由于位于山區，成本太高，完全沒(méi)有上網(wǎng)的可能性，就更不用說(shuō)多媒體教學(xué)設備了。建立科學(xué)的評價(jià)制度。為適應新課改的評價(jià)要求，農村學(xué)校必須構建新的評價(jià)制度，要形成促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師提高、學(xué)校發(fā)展，課改推進(jìn)的評價(jià)體系。
4、結合農村學(xué)校特點(diǎn)，找出辦學(xué)亮點(diǎn)，開(kāi)展校本課程
學(xué)校要充分發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，找出鮮明的辦學(xué)特色，關(guān)注農村學(xué)生的個(gè)體差異，特別是要充分利用環(huán)境資源、生活職業(yè)技能等優(yōu)勢，找出自己學(xué)校的辦學(xué)亮點(diǎn)，開(kāi)展多樣化校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)農村孩子的全面發(fā)展的校本課程建設�？傊�，農村小學(xué)校本課程教育內容的選擇、教科書(shū)的編寫(xiě)以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，要密切聯(lián)系農村的實(shí)際情況，突出農村特色。
二、走出發(fā)展困境，改變教學(xué)方法
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要上好課。這些年，由于小學(xué)教育課程改革的全面發(fā)展與步步深入，農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與新教材無(wú)法適應的矛盾逐步顯現出來(lái)。由于歷史的和現實(shí)的種種原因，教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)在相當一段時(shí)間內處于“自生自滅”的狀態(tài)，如今面對新要求，很多教師大有“心有余而力不足”的感觸，新課程的改革實(shí)施也就變得步步艱難。
1、農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目前所面臨的困境
1)實(shí)施新課程的技能和層次較低。
創(chuàng )造性地使用教材是新課程對教師的要求之一，農村小學(xué)大多是高齡教師，他們常年居住在山區，憑借著(zhù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，難以突破創(chuàng )新，幾乎沒(méi)有出外深造的機會(huì )。實(shí)施新課程以后，新知識，新視野和綜合性學(xué)習的新教材讓他們深深地感覺(jué)到“力不從心”，技能和層次的限制使他們無(wú)法正確地理解、把握和駕馭新教材，導致課改并沒(méi)有達到預期的效果。
2)教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為落后。
農村小學(xué)教師由于長(cháng)期生活在一個(gè)相對比較狹隘的圈子里，幾乎沒(méi)有機會(huì )了解城市課改的變化，無(wú)法認識到農村學(xué)校自身潛在的優(yōu)勢�？傄詾樗诘貐^條件差、環(huán)境差、學(xué)生素質(zhì)差，先進(jìn)的教學(xué)理論和教師方法離他們很遠，導致教學(xué)改革與研究無(wú)法深入下去。課堂教學(xué)多以教師教授為主，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用不力。
影響農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)因素
總之，限制農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的原因有很多。但仔細歸攏起來(lái)，我認為主要有以下三個(gè)方面：
1)教師自我專(zhuān)業(yè)意識薄弱
很多老教師認為自己是“高學(xué)歷”出身，以前的教學(xué)經(jīng)驗一直使用，至今應該還能應付得了，想再提高很有困難;一些年輕教師認為，自己學(xué)歷合格甚至是超標了，教育小學(xué)生綽綽有余，不學(xué)也過(guò)得去。實(shí)施課改后，感到了課程改革的壓力，意識到了自身技能和層次的限制無(wú)法使他們理解、握和駕馭新課改。缺少直追的'實(shí)際行動(dòng)。相互觀(guān)望、得過(guò)且過(guò)的思想是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到了嚴重的阻礙。
2)對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理不到位
學(xué)校對教師專(zhuān)業(yè)的管理目標和整體規劃沒(méi)有進(jìn)行明文規定，導致了“學(xué)不學(xué)都一樣”的消極因素。加上教師專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)評聘管理不到位，對不同職稱(chēng)的后期管理沒(méi)有按要求“對號入座”，高職高薪和低職低薪干的活一樣，限制了教師在工作上的積極性。
3)農村小學(xué)教師年齡結構偏大、工作負擔偏重，制約了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
農村小學(xué)教師的老齡化現象十分突出，高齡老師，雖然有著(zhù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，但卻不能及時(shí)的配合課改的實(shí)現，無(wú)法改變農村信息的封閉性，因此，課改并沒(méi)有得到相應的發(fā)展。
2、促進(jìn)農村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本對策
農村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不容樂(lè )觀(guān)，這是一個(gè)不爭的事實(shí)。那么，我們究竟應該怎樣做，才能有效地促進(jìn)農村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展呢?我認為，應該從以下諸多方面入手：
1)加強教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反思
首先，教師個(gè)人要加強教學(xué)反思，從實(shí)例中看到自己在教學(xué)中的缺陷，切實(shí)的增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自覺(jué)性。
其次，對教學(xué)評價(jià)和質(zhì)量管理，學(xué)校領(lǐng)導和上級主管部門(mén)要極其的重視，切實(shí)的增強教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的緊迫感。
2)將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展納入學(xué)校計劃和目標管理
學(xué)校應把促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)作為重要的辦學(xué)目標之一，對不同年齡段、不同職稱(chēng)的教師分別提出專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，并納入教師繼續教育和學(xué)校目標管理進(jìn)行考核評估。教師應制定符合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規劃和年度達標計劃。
3)經(jīng)費方面，為農村教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)積極尋求政府的支持
農村小學(xué)教師普遍收入較低，經(jīng)濟壓力較大，加上學(xué)校辦公經(jīng)費緊張，有很多學(xué)習培訓都無(wú)法參加，很多專(zhuān)業(yè)書(shū)籍也無(wú)錢(qián)購買(mǎi)。因此，國家和地方財政部門(mén)應加大對基礎教育投入的比例，并把農村叫吃專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)習經(jīng)費列入其中。
總之，農村小學(xué)教學(xué)方法面臨的問(wèn)題很多。思想有多遠，行動(dòng)就有多遠。只要我們想得到，我們就一定會(huì )努力做到。我相信，農村教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高之時(shí)，就是從村基礎教育質(zhì)量的回升之日。
以上是我對農村小學(xué)教育以及小學(xué)教師的發(fā)展及改革的幾點(diǎn)看法，“按需施教”是教育生命獲得之淵源，也是教育發(fā)展的希望，切實(shí)有效地貫徹并執行這項基本原則，還需要各位在其中的“需”字上獲得一個(gè)富有操作性意義的認識和理解。
小學(xué)教育論文 篇5
一、和諧理念下的小學(xué)教育
“和諧”思想是基于我國傳統文化哲學(xué)而產(chǎn)生、形成和發(fā)展的，其蘊含著(zhù)《周易》中的“天人合一論”和《尚書(shū)堯典》中的“和合論”，是指構成整體的各個(gè)要素要協(xié)調統一、優(yōu)勢互補、相互促進(jìn)、合作互利，以達到整體的最佳發(fā)展。和諧理念下的教育管理是指由學(xué)校管理者、教師、學(xué)生和教育環(huán)境等要素構成的“生態(tài)系統”，通過(guò)理性、民主的決策來(lái)營(yíng)造和諧學(xué)校管理氛圍，構建和諧的領(lǐng)導、教師、師生關(guān)系等，以實(shí)現學(xué)校教育各項活動(dòng)的順利開(kāi)展。教育管理學(xué)家認為，好的學(xué)校需要和諧、協(xié)調、均衡有序的環(huán)境及與之相適應的管理模式。只有運用和諧高效的教育管理，形成教育內部的和諧，才能實(shí)現教育的最終目的。
二、和諧理念下小學(xué)教育的特點(diǎn)
1.以人為本
教育管理的根本是“人”的管理，“以人文本”是和諧理念的核心，要求在尊重和理解人的基礎上，營(yíng)造和諧的氛圍。教育管理中的以人為本，即是以師生為本。于學(xué)校而言，教育教學(xué)管理中需尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展；于校長(cháng)而言，需理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營(yíng)造民主和諧的教育管理氛圍；于教師而言，需以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的內在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長(cháng)。
2.柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的，與以工作為中心、強調規章制度管理的模式不同，柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴為前提的，采用非強制性的方法，以激勵的方式挖掘人的潛力，煥發(fā)人的內在動(dòng)力，極大地調動(dòng)人的主觀(guān)能動(dòng)性，使人主動(dòng)行動(dòng)，充分發(fā)揮自己的'積極性和創(chuàng )造性。和諧理念下的教育管理中滲透的柔性管理，需要校長(cháng)、教師運用的品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵的方式，讓他們從內心信賴(lài)、認可自己。
3.非理性成分
人是理性與非理性的統一體，既有理性的思維能力，還有情感、意志、信仰、本能沖動(dòng)等非理性的信念和情感。管理中的理性主義認為人是理性的動(dòng)物，視人為“經(jīng)濟人”，在管理中將人與財物、信息等其他管理要素或對象視為同等的客體，這種“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理，漠視了非理性因素，忽略了人的因素的管理，易使被管理者產(chǎn)生逆反心理。和諧理念下的教育管理注重人的非理性因素，要求在理性化管理的基礎上實(shí)行人性化管理，滲透非理性成分，使被管理者充分發(fā)揮主動(dòng)性。
三、和諧理念下小學(xué)教育開(kāi)展的途徑
1.精心設計，明確教育目標
管理目標對于管理效率和效益有著(zhù)重要的影響。小學(xué)教育管理從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，確定“以人為本，提高效率，爭創(chuàng )一流”的工作目標。根據目標制訂計劃和制度、標準等，建立以中心班子成員為核心的決策層、以教導處為主的指導層、以各年級學(xué)科教研組長(cháng)為主的具體操作層三個(gè)層面的教育教學(xué)管理系統。在執行中對目標發(fā)生偏差的情況進(jìn)行調整，使學(xué)校朝著(zhù)預期的目標發(fā)展。在目標管理的過(guò)程中，每一個(gè)階段、環(huán)節都應當以人的全面和諧發(fā)展為根本目標，盡可能地將學(xué)校目標與教師目標、學(xué)生目標和合趨同，形成學(xué)校、教師與學(xué)生的“共同愿景”；同時(shí)健全目標評價(jià)標準及獎懲機制，以此使教育管理向著(zhù)預期的目標前進(jìn)，發(fā)揮共同目標凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現教育管理的和諧高效。
2.率先垂范，發(fā)揮校長(cháng)個(gè)人影響
在學(xué)校，校長(cháng)應以自身的具體行為為學(xué)校的其他管理者、教師、學(xué)生作表率，樹(shù)立自己在師生心目中的威信，發(fā)揮個(gè)人影響力，使學(xué)校形成強大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標的實(shí)現。首先，學(xué)習先進(jìn)的管理理念，從中汲取養分，結合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校工作，并虛心聽(tīng)取學(xué)校職工、學(xué)生的意見(jiàn)、建議、反饋等，潛移默化地向師生傳達“愛(ài)學(xué)習，虛心接受別人意見(jiàn)”的信息。其次，注意提高管理的藝術(shù)。在管理中，向教師講明管理的思路，對于管理中發(fā)現的問(wèn)題，選擇合適的場(chǎng)合和時(shí)機指出，并對問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使教師和職工感受到領(lǐng)導對他們的尊重和信任。再者，還應注重對學(xué)校制度的解讀，使教師了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，同時(shí)密切關(guān)注管理行為，既要關(guān)注教師的管理行為，及時(shí)表?yè)P，使教師感受到被關(guān)懷，還應關(guān)注自身的管理行為，不斷調整和改進(jìn)。最后，應不吝于對教師的表?yè)P鼓勵，通過(guò)寫(xiě)表?yè)P簿、光榮榜等，激勵全體教師。通過(guò)垂范，在學(xué)校中創(chuàng )造良好的“內部氛圍”，生成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會(huì )自律，自覺(jué)自愿奉獻自己的力量，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。
3.公正民主，正確處理各種事務(wù)
公正民主是和諧管理的基石和必由之路，同時(shí)公正又是建立在民主基礎上的。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長(cháng)處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應秉持民主公正的理念。具體到教育管理中，從教師評優(yōu)、福利分配、晉職到班干評選、三好學(xué)生評定等都應采用公正民主的做法。實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，學(xué)校建立規章制度時(shí)，讓教職員工廣泛參與，尊重教職員工發(fā)表意見(jiàn)的權利，讓全體教職員工參與到學(xué)校管理中，保證民主，充分調動(dòng)每個(gè)教職員工的積極性。教師評優(yōu)、晉職等各項評比推選工作中，嚴格按照教師職業(yè)道德的高低、貢獻的多少等進(jìn)行評定，并在校務(wù)公開(kāi)欄公布，堅持公開(kāi)、公正原則。由于不同的教師個(gè)人差異和能力有所不同，其業(yè)績(jì)也會(huì )有較大的差異，強調公正的同時(shí)，還應注意盡可能地為每位教師提供發(fā)展的機會(huì )，對其工作中取得的成績(jì)給予鼓勵和肯定。學(xué)校事務(wù)由教職員工共同商議，接受教職工代表大會(huì )的監督，充分發(fā)揮民主精神。班級事務(wù)處理中多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，保證各項事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏(yíng)得學(xué)生的信任。
4.投入情感，營(yíng)造和諧人際關(guān)系
教育工作是愛(ài)的工作，是人工作，人是具有感情的。因此，在教育管理中，應注重情感的投入，在管理中融入愛(ài)與責任，體現“人文關(guān)懷”。在管理工作中，可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯誤”等充滿(mǎn)人情味的話(huà)語(yǔ)，使師生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生和諧的認同。關(guān)注師生的需求，學(xué)校領(lǐng)導除了關(guān)注教職員工的工作，還應多關(guān)注他們的家庭經(jīng)濟情況、子女上學(xué)問(wèn)題等生活情況，盡可能地幫教職員工解決生活中的困難。班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習，還應關(guān)心其心理發(fā)展、家庭情況等，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使學(xué)校內形成領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和和諧的校園氛圍，促使教職員工信賴(lài)學(xué)校，自覺(jué)關(guān)心學(xué)校發(fā)展，自愿奉獻自己。使學(xué)生信賴(lài)教師，“親其師，信其道”，培養素質(zhì)健全的和諧的人，實(shí)現教育的最終目標�？傊�，小學(xué)教育管理中應積極運用和諧理念，指導教育管理工作的開(kāi)展，為師生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習環(huán)境，促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì )主義和諧社會(huì )的構建。
小學(xué)教育論文 篇6
小學(xué)教育是一個(gè)人最重要的啟蒙教育，是一個(gè)人一生性格，能力，習慣養成的最重要階段。事實(shí)上每個(gè)國家的教育模式都是十分相似的，但在具體的操作和實(shí)施方面卻存在著(zhù)不同。眾所周知日本十分重視人的教育的，并且各個(gè)階段的教育是有所不同的，本文通過(guò)對日本小學(xué)教育的特點(diǎn)、歷史、現狀進(jìn)行細致分析，得出有利于中國小學(xué)教育的重要結論，與中國實(shí)際相結合，做出有利于中國小學(xué)教育的結論與措施，為中國小學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展貢獻力量。我國正從注重系統教學(xué)向著(zhù)注重問(wèn)題解決教學(xué)方式轉變，學(xué)習借鑒日本的小學(xué)教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
小學(xué)教育是人為公認的對于一個(gè)人最重要的階段，它影響著(zhù)一個(gè)人接下來(lái)的每一步成長(cháng)與發(fā)展。良好習慣的養成也離不開(kāi)教育的幫助。日本對于小學(xué)教育的發(fā)展是有一定的特色與歷史的，日本將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習欲望放在首位，而將思考力放在第二位，技能、知識、理解被放在了后面幾位。恰恰就是這些構成了日本新學(xué)力的標準，將系統學(xué)習與問(wèn)題教學(xué)有效的結合在一起，但其偏重于問(wèn)題教學(xué)。
一、日本小學(xué)教育的現狀與中國的比較
在日本，學(xué)校沒(méi)有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，孩子們按區域就近上學(xué)。日本小學(xué)的運動(dòng)服分長(cháng)袖長(cháng)褲和短袖短褲，能夠一冬天堅持穿短袖短褲的孩子會(huì )得到表?yè)P。在日本的校園門(mén)口，在孩子即將放學(xué)之際，竟然看不到一個(gè)家長(cháng)的影子，直到孩子們一隊隊走出校園，也沒(méi)見(jiàn)到一個(gè)家長(cháng)來(lái)。這些孩子們的頭腦里壓根兒沒(méi)有等家長(cháng)來(lái)接的念頭。而在中國，很多學(xué)校門(mén)口都立著(zhù)“家長(cháng)請止步”之類(lèi)的警示牌，但是在放學(xué)的時(shí)間卻會(huì )早早的人如潮涌，更有那二輪三輪四輪的車(chē)輛充塞道路。但是在日本的放學(xué)時(shí)間，孩子們走出校園后，三五成群，向著(zhù)四面八方，結伴而行。這就是兩國小學(xué)最基本的不同之處。
在日本，學(xué)校專(zhuān)門(mén)設有“學(xué)童擁護員”，他們的任務(wù)是在每天上下學(xué)時(shí)間，站在校外車(chē)流量大、交通比較復雜的路口引導學(xué)生們安全通過(guò)。除了“學(xué)童擁護員”外，保護孩子們交通安全的還有個(gè)民間組織“PTA”(家長(cháng)教師聯(lián)合會(huì ))。這個(gè)組織是自發(fā)的，純屬盡義務(wù)，不領(lǐng)報酬，其成員定期輪流擔任安全員，在孩子上學(xué)放學(xué)的時(shí)間去交通要道護送孩子。大多數日本小學(xué)生學(xué)每天清晨6點(diǎn)半左右就要起床，出門(mén)后需要步行和住在附近的同學(xué)們會(huì )合，然后一起走路上學(xué)。雖然小學(xué)生們都很害羞，一路上互相幾乎不說(shuō)話(huà)，但是高年級的.孩子見(jiàn)到低年級的孩子會(huì )默默的伸出手等著(zhù)他握。只要是順路的，隨便遇到的兩個(gè)孩子就會(huì )默契的把手牽在一起。
日本小學(xué)生都背著(zhù)既結實(shí)又漂亮的書(shū)包。雖然價(jià)值不菲，但一般都帶有6年的質(zhì)量保證，也就是說(shuō)到小學(xué)畢業(yè)時(shí)幾乎沒(méi)有損壞，也沒(méi)有換書(shū)包的必要。書(shū)包的重量一般從800克到一千克左右，想給孩子減負的家長(cháng)們就不免對書(shū)包的重量斤斤計較。日本現在基本上還是“寬松教育”，課本算不上厚，作業(yè)也算不上很多，但是日本人愛(ài)清潔和整齊的習慣也害人。孩子們的書(shū)包里除了課本、練習本、聯(lián)系簿和文具以外，還有運動(dòng)服、換洗衣服、室內鞋和毛巾等，有時(shí)候還要來(lái)回背從學(xué)校圖書(shū)館里借來(lái)的書(shū)。有繪畫(huà)課的時(shí)候要帶去整套繪畫(huà)用具，游泳課時(shí)要帶泳衣、大浴巾、水鏡、游泳帽和沙灘鞋等等。每天拿這么多東西一個(gè)書(shū)包當然裝不下了，手上通常還拎著(zhù)一到兩個(gè)包，這些東西加起來(lái)。重量一般都會(huì )在5、6公斤以上。日本的小學(xué)生每天背著(zhù)這么重的東西走很長(cháng)時(shí)間去上學(xué)，但是居然沒(méi)有孩子抱怨。公立小學(xué)沒(méi)有校車(chē)，原則上除了生病和受傷以外不允許家長(cháng)用車(chē)接送。也就是說(shuō)接送可以，但是要和孩子們一起步行。
二、日本小學(xué)教育的歷史
與西歐一樣，日本的初等教育也具有悠久的歷史。起初寺院承擔了貴族及武士子女的世俗教育。之后隨著(zhù)商業(yè)的發(fā)展，技藝學(xué)校向富裕商人子女教授讀、寫(xiě)、算的教育機構。17世紀以后，“藩�！钡某闪�，而入學(xué)前的孩子講授讀書(shū)、寫(xiě)字基礎武士專(zhuān)用“技藝學(xué)�！奔啊胺！钡某醯日n程也隨之興起。從此，平民的“技藝學(xué)�！�、武士的“藩�！焙汀凹妓噷W(xué)�！痹谌珖_(kāi)始普及。明治維新成立的新政府，為了克服封建制度，努力構建了以歐美發(fā)達國家為模式的新的國家體制。作為其中一部分，新政府成立了除美國之外在西歐各國從未出現的非身份制性質(zhì)的統一學(xué)校――小學(xué)。
三、日本小學(xué)教育的特點(diǎn)
近代日本的中小學(xué)教育大綱經(jīng)過(guò)了五次修訂，體現了教育改革的基本規律，說(shuō)明教育是隨著(zhù)時(shí)代的不斷發(fā)展而不斷完善的，以適應時(shí)代的發(fā)展，這些都很好地向我們展示了日本小學(xué)教育在不同時(shí)期的不同特點(diǎn)。
戰后初期的日本小學(xué)課程改革特點(diǎn)主要是， 政府制定的課程標準，對教師不再具有強制的約束力，而是鼓勵教師以教學(xué)大綱為參考，根據兒童和社會(huì )的需要，增加創(chuàng )新環(huán)節;而教育目標要從培養效忠于皇國的臣民向培養民主社會(huì )的成員轉變;國語(yǔ)、社會(huì )、算術(shù)、理科、音樂(lè )、圖畫(huà)、手工、家政、體育等自由研究九門(mén)課被設置在小學(xué)課程里。50年代初期的大綱修訂的特點(diǎn)，這一時(shí)期日本開(kāi)始落實(shí)道德教育。特別開(kāi)設了道德教育課，進(jìn)行了系統講授;充實(shí)了基礎學(xué)力。日本還重點(diǎn)提高了國語(yǔ)、算術(shù)、數學(xué)的學(xué)習實(shí)力;提高科學(xué)技術(shù)教育水平。并且理科內容得到精選，加強了常識的學(xué)習，將教學(xué)重點(diǎn)置于實(shí)驗和觀(guān)察上;改進(jìn)和充實(shí)了日本地理和日本歷史的教學(xué)內容;充實(shí)陶冶情操和健康安全的指導。
60年代后期至70年代前期的大綱修訂的特點(diǎn)，教育課程由各門(mén)學(xué)科、道德、特別活動(dòng)三方面組成，原來(lái)的特別教育活動(dòng)和學(xué)校節慶活動(dòng)合并為特別活動(dòng);小學(xué)、初中、高中的教育目標和教育內容力圖保持一貫性;各科目標不再是并列表示，而是說(shuō)明各科總目標，再說(shuō)明具體目標;以算術(shù)、數學(xué)科和理科為主，內容大都以科學(xué)的基本概念為中心，注重科學(xué)思考方式和科學(xué)方法的培養。70年代后期至80年代初期的大綱修訂的特點(diǎn)，日本在這一時(shí)期將“培養人性豐富的學(xué)生”做為基本方針，強調兒童德、智、體、情的情感協(xié)調發(fā)展;而高中的教育實(shí)現大眾化，將小學(xué)至高一的課程設置了統一的前后一致的課程，高二以后由學(xué)生根據自己的特長(cháng)選修課程;小學(xué)低年級實(shí)施合科教學(xué)，培養正確的態(tài)度和良好的習慣;實(shí)現寬裕而充實(shí)的學(xué)校生活。削減各科的內容，開(kāi)展其它教育活動(dòng)。
四、日本小學(xué)教育對中國小學(xué)教育的啟示
經(jīng)過(guò)以上對日本小學(xué)教育的現狀、歷史及特點(diǎn)的分析，我們很容易的就可以看出它的種種特點(diǎn)。
1.近代日本教育改革是一個(gè)西化的過(guò)程
受二戰的影響，日本為了消除軍國主義和極端國家主義的思想，教育改革基本都是在美國的啟示下進(jìn)行的，因此，具有美國化傾向。
2.教育的重心逐漸體現在學(xué)生身上
日本近代五次教學(xué)大綱的修訂主要經(jīng)歷的是這樣一個(gè)過(guò)程：美國式的經(jīng)驗主義課程、回到系統化教學(xué)、教育現代化、教育人性化�？梢园l(fā)現，日本的教育開(kāi)始注重學(xué)生，注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，主張學(xué)生個(gè)性的展現，注重培養思考力、判斷力和表現力。
綜上所述，日本的教學(xué)從最初注重系統教學(xué)、注重知識的獲得向探究問(wèn)題解決的教學(xué)方式轉變，并有相互融合的趨向。通過(guò)對日本小學(xué)教育的分析不難看出，現在日本小學(xué)教育重視學(xué)習欲和學(xué)習態(tài)度、思考力、技能，最后才是知識、理解。我國也正從注重系統教學(xué)向注重問(wèn)題解決教學(xué)的方式轉變，學(xué)習借鑒日本的小學(xué)教育對我國教育制度的改革將起到重要的參考作用。
小學(xué)教育論文 篇7
摘 要：現今我國的教育發(fā)展水平仍參差不齊，尤其是農村小學(xué)的教育中仍存在許多的問(wèn)題，如師資力量薄弱，教師隊伍不穩定；國家對貧困生救助力度雖在逐年加大，但仍然不夠；由于農村經(jīng)濟條件落后，“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)等，這些都不利于農村小學(xué)教育發(fā)展，本文著(zhù)重于論述我國義務(wù)教育階段農村小學(xué)教育中資師力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因及其解決措施。
關(guān)鍵詞：農村；小學(xué)教育；問(wèn)題
一、義務(wù)教育階段農村小學(xué)教育師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
1.義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定的原因
1986年4月我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》。這是我國首次把免費的義務(wù)的教育用法律的形式固定下來(lái)，也就是說(shuō)適齡的“兒童和少年”必須接受9年的義務(wù)教育。義務(wù)教育法的制定標志著(zhù)我國基礎教育發(fā)展到一個(gè)新階段。雖只有18條，但“國家實(shí)行九年制義務(wù)教育”從此成為法定義務(wù)。
第一，隨著(zhù)城鄉一體化的推進(jìn)，農村小學(xué)的辦學(xué)條件得到了極大的改善，在硬件設施上，城鄉學(xué)校的差距已進(jìn)一步縮小。但是，我國義務(wù)教育階段教師工資偏低，優(yōu)秀人才不愿從教，城鄉學(xué)校教師待遇差距仍然較大。特別是在一些貧困的農村地區，農村地區由于自然條件、地理環(huán)境、交通通訊等多種因素，一直是師資隊伍建設的難點(diǎn)。
第二，現今農村的小學(xué)教學(xué)條件差、教師待遇低、師資嚴重流失教師隊伍極其不穩定。還有的優(yōu)秀教師不愿意待在農村，千方百計尋找關(guān)系轉到城市里教學(xué)，因為那里有他們所期望的待遇和他們期待的生活。有的教師則是辭職外出打工或者進(jìn)一步深造，因為這里的環(huán)境部好，壓力還很大。農村學(xué)校好不容易培養出來(lái)的優(yōu)秀教師就這樣遠走高飛了，怎能不令人感到凄涼。
第三，從2007年起，農村義務(wù)教育階段開(kāi)始實(shí)施“兩免一補”政策，“兩免一補”是指全部免除農村義務(wù)教育階段中小學(xué)生學(xué)雜費，免費向農村義務(wù)教育階段家庭貧困學(xué)生提供教科書(shū)費，對農村初中家庭困難寄宿學(xué)生給予生活補助。農村小學(xué)校除可代收課本費、作業(yè)本費和寄宿學(xué)生住宿費外，嚴禁再向學(xué)生其他任何費用。學(xué)校不能向學(xué)生收取學(xué)雜費，導致導致學(xué)校自由支配的經(jīng)費減少，教師的代課費和獎金等經(jīng)費沒(méi)有了來(lái)源，學(xué)校失去了調節教師收入的能力，一定程度上難以調動(dòng)教師工作的積極性。
2.如何解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定
為了解決義務(wù)教育階段師資力量薄弱，教師隊伍不穩定，我們就需要把優(yōu)秀的人才留在教育行業(yè)。就只有把教育行業(yè)打造成為一個(gè)有吸引力的行業(yè)，才能吸收更多的優(yōu)秀人才。所以我們必須從精神上給予教師慰藉，給教師很多的'榮譽(yù)光環(huán)。但是如果沒(méi)有相應的物質(zhì)報酬和社會(huì )地位是很難留住優(yōu)秀教師，更難吸引優(yōu)秀人才，更不能把教師留住貧困的農村地區。
2.1從2009年起義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施與教師工作相適應的績(jì)效工資制度來(lái)提高教師的待遇特別是貧困農村地區的教師待遇。第一，因為長(cháng)期以來(lái)義務(wù)教育階段小學(xué)教師工資偏低，如果實(shí)施教師績(jì)效工資制度可以整體提高教師的收入。第二，績(jì)效工資體現了多勞多得的原則，現在小學(xué)的骨干教師主要是青年教師，他們付出多、收入少。然而有的老教師工作少，但是拿的工資卻很高，因此實(shí)行教師績(jì)效工資制度是非常有必要的。第三，實(shí)施教師績(jì)效工資制度以后，教師的表現和工資相連，有利于提高教師隊伍的穩定性。同時(shí)，經(jīng)過(guò)一年多的努力，義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績(jì)效工資工作取得了重要階段性成果。對教師的績(jì)效考核和獎勵性績(jì)效工資分配正在平穩推進(jìn)。
2.2提倡教師管理人性化，首先要讓農村的教師有安全感和成就感，讓他們感受到付出了就會(huì )有回報，即使只是精神上的回報也能讓他們感到滿(mǎn)足。其次，應該讓他們受到尊重，如果作為一名教師，最后連自己的尊嚴都沒(méi)有了，得不到別人的尊重那作為一名教師還有什么意義呢？最后要使教師的價(jià)值得到體現，教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，我們一直把教師比喻成人類(lèi)靈魂的工程師。教師的師德如何不僅直接影響著(zhù)教育教育質(zhì)量，也影響了年輕一代的道德素質(zhì)。
2.3要加強對農村教育的投入。一方面，必須保障教師的工資待遇，尤其是長(cháng)期在農村執教的優(yōu)秀教師，鼓勵他們從事教育事業(yè)，以確保他們會(huì )因待遇問(wèn)題而跳槽。要通過(guò)待遇的提高來(lái)吸引更多的優(yōu)秀教師和優(yōu)秀人才來(lái)農村任教，以更好地發(fā)展農村教育。另一方面，要保證教師教學(xué)所需資源，還有增強教師的主體意識，用溫情的方式去感動(dòng)教師，激勵他們以更加飽滿(mǎn)的熱情和更加積極的心態(tài)去工作。
2.4完善教師的聘用制度，保證期專(zhuān)業(yè)對口。如若專(zhuān)業(yè)不對口，對孩子的教育就不會(huì )達到預期的效果，而且這樣的教育往往是沒(méi)有效果。對孩子的教育沒(méi)有效果則會(huì )使教師對自己的教育失去信心，從而影響教師的工作熱情和工作的積極性。
2.5解決農村教師的生活問(wèn)題，尤其是在偏遠的農村地區教師的生活問(wèn)題。偏遠農村地區的學(xué)校教師往往是需要住校的，一周才能回家一次。所以要盡可能的為這些遠離家庭和親人的教師提供他們所需要的幫助，解決他們的實(shí)際問(wèn)題。首先，應該確保他們有一個(gè)安全的住宿環(huán)境，讓他們能夠安心地工作；其次要改善他們的就餐環(huán)境和生活環(huán)境，讓他們有一個(gè)健康的神體能夠認真地工作。
隨著(zhù)我國經(jīng)濟和社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )對人才的需求十分迫切，對人的素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。要把一個(gè)13億的人口大國轉變成為一個(gè)人力資源強國，就必須要有一批高素質(zhì)的教師隊伍。
溫家寶總理曾高度贊揚教師特別是農村教師的奉獻精神，他指出“長(cháng)期以來(lái)我國廣大教師，特別是廣大農村和邊遠貧困地區的教師，在艱苦清貧的條件下，恪盡職守，默默耕耘，為祖國的教育事業(yè)無(wú)私奉獻，涌現出了許多可歌可泣的先進(jìn)人物，充分體現了陶行知先生當年倡導的‘捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去’的崇高精神。這種平凡而偉大的精神，永遠值得我學(xué)習和發(fā)揚�！�
二、“留守兒童”和部分學(xué)生輟學(xué)
1.“留守兒童”和部分學(xué)生厭學(xué)的原因
由于農村的經(jīng)濟條件落后，家長(cháng)需要養家糊口，于是許多的家長(cháng)便外出務(wù)工，常年在外，留下年幼的小孩和年邁的老人在家里。小孩就只能和年邁的爺爺奶奶生活在一起，雖說(shuō)生活上有人照應，但是行為上卻沒(méi)有人管教，家庭教育缺失，學(xué)習上沒(méi)有人為其輔導。都說(shuō)隔代特別親，在家里爺爺奶奶根本舍不得責備孩子，而有的爺爺奶奶則是不敢責備小孩，因為他們擔心自己的孩子務(wù)工回來(lái)后對自己有意見(jiàn)、有想法。諸多原因造成了現在許多小孩特別的嬌慣，脾氣還特別大。
父母不在孩子身邊，只能用金錢(qián)來(lái)補償孩子。使得留守孩子擁有零花錢(qián)的數量增加，使用自由度提高，孩子極易養成功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義人生觀(guān)。以至于部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研精神；同樣許多農村小孩到了學(xué)校就什么都不聽(tīng)，只知道玩，不求上進(jìn)，在教室里就只會(huì )瞪著(zhù)眼睛看著(zhù)老師，卻不知道老師在講什么，因為他們完全不懂。因此便造成這些孩子績(jì)普遍較差，而他們自己也會(huì )越來(lái)越厭學(xué)。最后看著(zhù)村里許多人都外出打工掙錢(qián)回來(lái)了，隨著(zhù)自己也就輟學(xué)隨著(zhù)大眾被淹沒(méi)在人海中。
監護人對孩子缺乏有效的約束管教，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般不關(guān)注。孩子們基本沒(méi)有家庭輔導，導致了他們知識面狹窄，獲取知識的途徑單一。在這種情況下，導致這一群體普遍產(chǎn)生了日常生活質(zhì)量下降，家務(wù)負擔加重，學(xué)業(yè)隱憂(yōu)增多，性格孤僻、自閉、自卑者多等諸多問(wèn)題。對孩子的身心發(fā)展都很不利，同時(shí)也是造成孩子輟學(xué)的一個(gè)重要原因。
2.我們又該如何減少“留守兒童”和部分學(xué)生的輟學(xué)率呢？
首先我們應該想方設法給孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，也讓他們有一個(gè)良好的生活環(huán)境。以激發(fā)他們的學(xué)習興趣，增加他們的自信，逐漸地讓他們認識到學(xué)習的重要性，只有學(xué)習才能讓自己走出去。這將對農村小學(xué)的教育有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
我們還應該通過(guò)各種途徑與學(xué)生家長(cháng)取得聯(lián)系，與家長(cháng)共同探討孩子的教育問(wèn)題。讓在外打工的家長(cháng)了解學(xué)校的情況，了解教師的工作，了解學(xué)生的學(xué)習和生活，同時(shí)也使學(xué)校、老師、學(xué)生了解家長(cháng)的想法和要求，爭取家長(cháng)對學(xué)校工作更多的支持和對學(xué)生學(xué)習、生活更多的幫助和關(guān)心。
農村義務(wù)教育是我國教育工作的重點(diǎn)，而農村的小學(xué)教育更是重中之重。重視農村小學(xué)教育，改善農村小學(xué)教育現狀，是農村義務(wù)教育能否順利發(fā)展的重要基礎。只有加強農村小學(xué)教育的投入力度，才能逐步提高農村教育的質(zhì)量。
最后，在黨和國家的領(lǐng)導下及對農村教育的付出與支持。我深信通過(guò)我們大家的努力一定能讓農村小學(xué)教育變得豐富多彩；讓盡可能多的孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習，真正的做到讓他們能夠走出去。
小學(xué)教育論文 篇8
摘 要：在數學(xué)領(lǐng)域里，計算可謂是進(jìn)行一切數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要技能。新課程實(shí)施以來(lái)，計算教學(xué)亮點(diǎn)頻現、精彩紛呈，尤其是計算與應用的結合成了目前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的"時(shí)尚"。然而，時(shí)尚背后，過(guò)于追求情境而忽視計算的本質(zhì)，計算課與解決問(wèn)題課相混淆等諸多問(wèn)題也接踵而來(lái)，不得不引人深思。就計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略、情境創(chuàng )設時(shí)應注意哪些問(wèn)題等方面做了論述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；計算教學(xué)；情境創(chuàng )設
新課程改革，對計算教學(xué)也提出了新的要求："讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習計算"。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境。把計算教學(xué)融合在具體情景下的問(wèn)題解決中對學(xué)生數學(xué)意識的培養和數感的建立有著(zhù)重大的意義。在計算教學(xué)中提供必要的情境不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習活動(dòng)的素材，有利于調動(dòng)學(xué)生計算的積極性，還有助于培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，由于諸多原因，情境創(chuàng )設往往"變味""走調",失去了應有的價(jià)值。
一、計算教學(xué)情境創(chuàng )設存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設目的不明確
以前的教材對計算課的處理，一般按照"復習鋪墊—出示例題—講解算理—練習鞏固"的步驟步步為營(yíng)，教學(xué)內容條理清晰。其優(yōu)點(diǎn)是效率高，注重學(xué)生技能的掌握和形成；缺點(diǎn)是枯燥、人文性弱，以至于很多學(xué)生對計算課沒(méi)有好感，甚至討厭。新課程對計算教學(xué)的編排進(jìn)行了改革，往往通過(guò)設計一個(gè)兒童喜歡的情境引出計算內容，在計算的同時(shí)又是解決問(wèn)題，把計算教學(xué)和解決問(wèn)題有機地融合在一起。于是，計算教學(xué)必輔以情境，無(wú)情境不入課堂。將"創(chuàng )設情境"異化為"虛設情境",甚至"捏造情境",在非數學(xué)內容的生活信息上兜圈，耽誤了教學(xué)時(shí)間。創(chuàng )設情境時(shí)沒(méi)有把握教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，僅僅是為了課堂上有情境而創(chuàng )設情境顯然不利于教學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設重點(diǎn)不突出
在日常的計算教學(xué)中，有這樣一幕我們非常熟悉的場(chǎng)景：教師出示情境圖后，就問(wèn)學(xué)生：從圖中你了解到了哪些數學(xué)信息？你能提出什么數學(xué)問(wèn)題？學(xué)生的回答往往是漫無(wú)邊際、天馬行空的。而教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定。
二、改進(jìn)計算教學(xué)情境創(chuàng )設的若干策略
�。ㄒ唬┥钊脬@研教材，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的生長(cháng)點(diǎn)
1.充分挖掘教材中的生活信息
在教學(xué)研究時(shí)我們認識到，數學(xué)與生活相聯(lián)系的不僅僅是應用題。我們必須抓住教材中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，盡可能地拉近數學(xué)與生活的距離，從而拉近學(xué)生與數學(xué)的距離。經(jīng)過(guò)教師的鉆研與梳理，我們發(fā)現退位減法、估算、統計、測量等知識，教學(xué)的重點(diǎn)不僅是40分鐘的課堂，更應該是生活的大課堂，學(xué)生只有在生活的大課堂中才會(huì )學(xué)到更多的'知識。實(shí)踐證明，深鉆教材，把握教材與生活的密切關(guān)系，才能把教材的知識點(diǎn)構建成網(wǎng)絡(luò )，使教學(xué)前為后預設，后為前延伸、拓展，有利于學(xué)生系統地掌握知識，切實(shí)提高運用數學(xué)解決問(wèn)題的能力。
2.充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準》指出，提供給學(xué)生的學(xué)習內容必須是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。創(chuàng )設一個(gè)"現實(shí)"的情境，不但能拉近數學(xué)與現實(shí)的距離，為學(xué)生尋找到學(xué)習新知的基石，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教師在教學(xué)設計時(shí)只有分析學(xué)生的知識基礎，了解學(xué)生已具備的生活經(jīng)驗，才能準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)，從而有效地利用課堂上的每一分鐘，保護學(xué)生的好奇心或學(xué)習積極性，引導他們主動(dòng)地、愉快地投入到學(xué)習活動(dòng)中。
例如，在教學(xué)小數加減法時(shí)，我對教材進(jìn)行了如下處理：
師：同學(xué)們，老師昨天去華聯(lián)超市購買(mǎi)了一些物品，總共花費9.5元，你們猜猜看，我將如何付錢(qián)？
生1:正好付9元5角。
生2:可以付10元。
生3:……（付20元、50元、100元）
師：如果老師付了10元，營(yíng)業(yè)員該找我多少錢(qián)呢？
讓學(xué)生嘗試計算。
師巡視，看學(xué)生對于10-9.5的計算有無(wú)計算錯誤的，特別是得數的整數部分是0,學(xué)生有沒(méi)有注意到這個(gè)問(wèn)題。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)思考的過(guò)程，注重學(xué)生思維的有序性、條理性。
師：真棒！那么，你在計算的時(shí)候有沒(méi)有遇到什么新的情況，需要提醒我們大家的呢？
生：10減9.5等于0.5,得數的整數部分是0,要寫(xiě)0.
一道簡(jiǎn)單的計算題，教師聯(lián)系了學(xué)生最感興趣的人，聯(lián)系了實(shí)際生活，使原本單調的計算變得生動(dòng)起來(lái)。由此可見(jiàn)，我們應在計算教學(xué)中把計算內容與實(shí)際生活有機結合，體現新課程的理念，遵循"實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識"的認識規律進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )到身邊處處有數學(xué)，感受到數學(xué)與生活的密切關(guān)系，使課堂中的數學(xué)更貼近生活，體驗到數學(xué)的魅力。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生發(fā)展，是創(chuàng )設有效教學(xué)情境的著(zhù)眼點(diǎn)
1.創(chuàng )設貼近現實(shí)、自然生動(dòng)的教學(xué)情境
對于低年級學(xué)生，色彩、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，如，運用講故事、做游戲、模擬表演、直觀(guān)演示等形式，讓學(xué)生在各種情境中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。如，在教學(xué)"平均分"時(shí)，就可以給學(xué)生講"小兔子分蘋(píng)果"的故事；而在教學(xué)"100以?xún)燃訙p法中的連加連減"時(shí)，師生可現場(chǎng)模擬上下車(chē)的乘車(chē)情境，使原本靜態(tài)的課本資源動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗運算順序，讓學(xué)生的各種感觀(guān)充分參與到學(xué)習活動(dòng)中。
2.追求簡(jiǎn)單有效、符合學(xué)生認知水平的教學(xué)情境
真實(shí)的教學(xué)情境不是為了欣賞，教學(xué)和我們平常的生活一樣，面對學(xué)生真實(shí)的認知起點(diǎn)，展現學(xué)生真實(shí)的學(xué)習過(guò)程，簡(jiǎn)單有效才是硬道理。讓學(xué)生在簡(jiǎn)單有效、符合認知水平的教學(xué)情境中學(xué)習，就是為了讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數學(xué)問(wèn)題，把復雜的數學(xué)簡(jiǎn)單化，而不是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化。記得我在執教"筆算除法"一課時(shí)，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，又能把所有知識點(diǎn)串聯(lián)在一起，創(chuàng )設了一個(gè)"走進(jìn)田園"的情境，其中田園的活動(dòng)有"摘蘋(píng)果、種小樹(shù)"等，同時(shí)還兼顧不同例題中不同數據的設置，使得情境設置牽強附會(huì )。在備課時(shí)間的分配上，設置情境的時(shí)間遠遠多于思考如何突破本節課的重點(diǎn)，本末倒置。這樣復雜而收效甚微的情境創(chuàng )設，既累了老師，又苦了孩子。
三、計算教學(xué)情境創(chuàng )設應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設要有真實(shí)性
所創(chuàng )設的情境應符合客觀(guān)現實(shí)，不能為教學(xué)的需要而"假造"情境。數學(xué)情境、現實(shí)情境二者應不相悖。如，在教學(xué)"幾和第幾"時(shí)，創(chuàng )設一個(gè)動(dòng)物跑步競賽的動(dòng)畫(huà)情境，結果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)肯定會(huì )表示不同意，認為小狗跑得最快，應該小狗第一。雖然這是假設的情境，但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應該符合起碼的生活邏輯。
�。ǘ┣榫硠�(chuàng )設宜"精"不宜"多"
課上的教學(xué)情境應主題明確，不可貪圖量多，而妨礙教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。情境創(chuàng )設只是手段，不是目的，不應對情境本身做過(guò)多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。另外，教學(xué)情境的創(chuàng )設要保留"數學(xué)味",盡量排除數學(xué)以外的其他因素，最大限度地降低對學(xué)生思維的干擾。
總之，教學(xué)中創(chuàng )設的情境最重要的目的是把"算"與"用"有機地結合起來(lái)，保證教學(xué)的實(shí)效性，莫讓情境創(chuàng )設成了那件披在計算教學(xué)外面的"皇帝新裝"。."學(xué)無(wú)止境，教海無(wú)涯",讓我們共同努力，讓計算課堂變得讓學(xué)生有所期待，賦予計算教學(xué)以真正的生命，讓計算課堂煥發(fā)出新的色彩。
參考文獻：
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賁友林,張齊華.少些"追風(fēng)",多些思辨.人民教育,2006(8).
小學(xué)教育論文 篇9
【摘要】學(xué)生的創(chuàng )新意識在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng )新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng )性、新穎性，自然而然就會(huì )誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng )新 鼓勵
中央領(lǐng)導在第三次全國教育工作會(huì )議上明確指出：教育是知識創(chuàng )新、傳播和應用的主要基地，也是培養創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的搖籃。21世紀是以知識的創(chuàng )新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時(shí)代，由此可見(jiàn)培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會(huì )的需求，所以我們在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著(zhù)眼于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力上，培養和造就具有創(chuàng )造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效創(chuàng )新教育呢?筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。
1.環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng )新意識
亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧�！毙睦韺W(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng )造力。由此，教師要運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng )造寬松、活躍的課堂學(xué)習環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
我認為，良好的課堂環(huán)境應該包括寬松的氛圍和創(chuàng )新的情境，二者分別構建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng )新不可或缺的外部條件。
1.1 精心營(yíng)造寬松氛圍。
活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng )新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習興趣，學(xué)習就會(huì )成為學(xué)生的負擔�！彼�，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習氛圍。
經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認為要營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。
素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學(xué)生創(chuàng )新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權利，有說(shuō)“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀(guān)點(diǎn)的權利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng )造“鉆空子”的機會(huì )，時(shí)刻鼓勵學(xué)生標新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)。
其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。
一堂課教師柔和的語(yǔ)調、期待的目光、親切地撫摸、關(guān)注地傾聽(tīng)、激勵的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”�！靶睦碜杂伞焙汀靶睦戆踩笔恰盃I(yíng)造有利于創(chuàng )新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng )新。
1.2 巧妙創(chuàng )設創(chuàng )新情境。
求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內驅力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的基礎。因此，教師要依據教學(xué)目標的`要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng )設情境，激起學(xué)生內心強烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學(xué)”的內在需要。
2.技巧“活”，發(fā)展創(chuàng )新思維
學(xué)生的創(chuàng )新意識在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng )新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng )性、新穎性，自然而然就會(huì )誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。
我認為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機制，根據教學(xué)情況，教師適度的引導和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng )新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著(zhù)痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現學(xué)生的主體地位，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng )新思維。
2.1 相機而動(dòng)，巧引導。
作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認知規律，合理設計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節，還要在“善導”上下功夫。
在教學(xué)《灰雀》時(shí)，課文寫(xiě)到第二天列寧到公園見(jiàn)到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設計這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導學(xué)生體會(huì )小男孩的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據自身的生活積累和經(jīng)驗，補上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快。
在引導過(guò)程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達到開(kāi)拓創(chuàng )新的目的。
2.2 實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認為，教師的引導要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。
如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞?學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學(xué)生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊!樹(shù)葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開(kāi)頭寫(xiě)小戰士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì )“邁開(kāi)大步”向前走呢?這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結，使學(xué)生的認識更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
我深深地體會(huì )到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對創(chuàng )新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。
3.主體“活”，培養創(chuàng )新能力
創(chuàng )新從哪里來(lái)?它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng )新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。
3.1 積極鼓勵主動(dòng)探究。
學(xué)習是一項以個(gè)體參與為主要形式的認識活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習方式，因為學(xué)生的學(xué)習內容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨立的學(xué)習活動(dòng)，面對同樣的問(wèn)題會(huì )出現各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結果，正如“一千個(gè)讀者會(huì )有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習方式，就會(huì )給學(xué)生提供更多的討論、交流機會(huì )，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的火花。
3.2 注重實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節。在活動(dòng)中，應充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng )新精神，我在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見(jiàn)縫插針”的地步：從寫(xiě)一兩句話(huà)的感想到續說(shuō)、續寫(xiě)課文;從根據課文繪畫(huà)到表演課本劇;從提建議到寫(xiě)調查報告;從辦壁報到做導游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng )新的本領(lǐng)。
教育是一把雙刃劍，“可以培養創(chuàng )新，可以扼殺創(chuàng )新”，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )在《學(xué)會(huì )生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng )新教育放到戰略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng )新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學(xué)，勇于開(kāi)拓創(chuàng )新的道路上，不斷探索，自覺(jué)從整體的教育目標出發(fā)，審視和設計每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。
小學(xué)教育論文 篇10
課堂是學(xué)習知識、開(kāi)拓視野、發(fā)展能力的主陣地，在這里孩子們自由快樂(lè )地暢游在知識的海洋中，不斷的吸收各種新知識;老師則是天空中那顆明亮的啟明星，給予孩子們方向指導，教會(huì )他們如何飛得更高更快，面對各種風(fēng)雨的挑戰將會(huì )變得游刃有余;那么課堂教學(xué)，必須面向廣大的學(xué)生群體，用通俗易懂的語(yǔ)言向學(xué)生們傳遞最充實(shí)的知識體系。教育是為國家培養棟梁之才，因此要對學(xué)生們實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng )新教學(xué)方式，順應新時(shí)代的變化，轉化教學(xué)觀(guān)念，逐步轉化課堂中的角色，培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力，同時(shí)也要結合實(shí)際，因材施教，用一顆“愛(ài)”心去教學(xué)。作為二十一世紀初期的青年教師，要大膽的創(chuàng )新教學(xué)方式，改變教學(xué)觀(guān)念，發(fā)揮學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，引導學(xué)生獨立掌握學(xué)習技巧，培養其學(xué)會(huì )不斷的探索和創(chuàng )新精神。以下是我對小學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、轉變教學(xué)觀(guān)念，轉變師生間的主次關(guān)系
1、老師樹(shù)立培養學(xué)生創(chuàng )新和能力的意識。在唯物辨證法中認為世界的本質(zhì)是物質(zhì)，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動(dòng)的作用，意識能動(dòng)作用發(fā)揮是直接影響人們社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)的成功與否。在傳統的思維意識中，教師是課堂的主導，也是傳道授業(yè)的主體。在課堂上，純粹的以“教學(xué)傳授知識”為第一目的，在這種教而學(xué)的模式中，老師往往忽視了對學(xué)生創(chuàng )新精神的培養，也間接的抹殺了學(xué)生們創(chuàng )新意識的萌芽，學(xué)生們成為學(xué)習中的被動(dòng)者，成為老師臺下的一群觀(guān)眾，即形成了這種以教師為主的慣性教學(xué)思維。在這種情況下，創(chuàng )新意識的抹殺，形成了惡性循環(huán)，可能成為某些學(xué)生終生學(xué)習處世的一種惟上是從的思維意識。如果要改變這種狀況，教師需要逐步轉變教學(xué)觀(guān)念，從以往的以“教師為中心”的傳統模式中解放出來(lái)，向多元化方向轉變，形成以教師為課堂的輔導者、引導者，學(xué)生們成為課堂的主體者，即以“學(xué)生為主體地位，知識和創(chuàng )新意識并重”的新時(shí)代教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立起培養學(xué)生創(chuàng )新意識，發(fā)掘和鼓勵學(xué)生不斷的創(chuàng )新動(dòng)力，以新的意識形態(tài)，改變客觀(guān)物質(zhì)世界的固有模式，達到最終創(chuàng )新的目的。同時(shí)這種創(chuàng )新在量的不斷積累創(chuàng )新中，達到質(zhì)變，以最終的成功實(shí)踐為其證明。
2、改變傳統教學(xué)模式，把握課前課后的統一關(guān)系。在傳統的教學(xué)中，教師設計好教學(xué)任務(wù)，分劃好知識體系的結構，然后通過(guò)課堂的不斷串聯(lián)，將知識串成一個(gè)完整的體系。在這里，教師純粹的主導將知識“硬生生” 的塞進(jìn)了學(xué)生們的大腦中，學(xué)生們在這種呆滯的學(xué)習過(guò)程中，那種活躍的思維，創(chuàng )新的意識慢慢被消磨，教師在初期教學(xué)有著(zhù)良好的教學(xué)成績(jì)，但忽視了學(xué)生們獨立思考和獨立解決問(wèn)題的能力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，創(chuàng )新意識不斷的被弱化，逐漸的喪失這種活躍的意識，因此學(xué)生喪失了創(chuàng )新的機會(huì )。
二、學(xué)校、課堂、家庭三點(diǎn)一線(xiàn)，創(chuàng )造有序和諧的學(xué)習氛圍
學(xué)校、課堂、家庭是影響學(xué)生成長(cháng)的最關(guān)鍵點(diǎn)。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過(guò)程比喻為雕刻的大理石，他認為教師靈活教學(xué)，家庭輔助配合監督，孩子自主參與學(xué)習，集體的良好氛圍影響教學(xué)這四者的整合將會(huì )教育出一個(gè)叫優(yōu)秀的學(xué)生。
1、學(xué)校為一切教育提供物質(zhì)基礎。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，各種新式教學(xué)資源不斷的被發(fā)明創(chuàng )造和應用在教育中，小到課桌椅大到用多媒體上課的班班通。這種教育資源的不斷更新和教育機構的大力投資、支持分不開(kāi)。在教育資源中，安裝的計算機，讓學(xué)生學(xué)習了計算機的基本操作，拓寬了學(xué)生們的視野及思維想象，但是這些都是城市或者鄉鎮小學(xué)才有的待遇，對于偏遠的鄉下或者山村，那里即使有部分電腦，但總會(huì )缺乏一些專(zhuān)業(yè)計算機授課老師，或是因某一些原因并未將計算機課程落到實(shí)處，因此那種資源無(wú)形中被荒廢，沒(méi)有得到真正有效的利用;為了緩解這種狀況，學(xué)校有義務(wù)聘請計算機教師，把計算機課程落實(shí)到實(shí)處，讓學(xué)生們在物質(zhì)基礎上與城市里面的學(xué)生保持在同一起跑線(xiàn)，消除部分城鄉差距，讓貧困地區的學(xué)生也獲得同等的教育資源，這樣更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。物質(zhì)基礎決定上層建筑，在物質(zhì)基礎得到充分的滿(mǎn)足時(shí)，相信學(xué)生們在受教育的質(zhì)量上也會(huì )得到不斷的提高。貧困地區的小學(xué)如何才能留住青年骨干教師也是一個(gè)值得令人反思的.問(wèn)題，因此學(xué)校和社會(huì )應該共同關(guān)注這類(lèi)群體，給予他們相關(guān)的福利和提供一定的物質(zhì)保障，這樣才能建設一支強有力的師資隊伍，為學(xué)生提供強效雄厚的師資力量，有利于學(xué)生的“德智美體”得到全面發(fā)展，為祖國的未來(lái)提供多樣化的人才。
2、課堂環(huán)境決定該科目的教學(xué)成果。孟母三遷，為的是給孩子創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，那么在課堂上，教師也有責任和義務(wù)為全體學(xué)生提供相應的學(xué)習氛圍，要不斷的反思教學(xué)方法。每個(gè)班總有一些“問(wèn)題學(xué)生”，針對他們應采取相應的辦法，為其他的學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境。任課老師要本著(zhù)一顆責任心去教育每一位學(xué)生，相信這種責任心也會(huì )感化那些“問(wèn)題學(xué)生”，對今后的教學(xué)工作起到相應的幫助。一位嚴厲的教師很在意課堂紀律，因此課堂上不斷的申明課堂紀律，這樣多少有點(diǎn)耽誤上課時(shí)間，但每一次提醒總會(huì )給某些學(xué)生帶來(lái)驚醒的作用。就像安慶市教育局局長(cháng)說(shuō)的一樣，不能一味的打罵學(xué)生，教師要用耐心、愛(ài)心、責任心去感化學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì )用自己的良知限制自己的言行。我想這對長(cháng)期的教育有著(zhù)一定的幫助。課堂的紀律性，嚴肅性伴隨著(zhù)學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯，從小培養其紀律性和嚴肅性，堅信有益于其一生。教師的嚴厲必將引起學(xué)生的緊張與配合，那對該科目的教育有著(zhù)一定的幫助，相信學(xué)生們最后也會(huì )取得一定的教育成果。
三、理論指導實(shí)踐工作的一些實(shí)例
1、隨著(zhù)時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的應用，上課不再是那么的單調無(wú)色。通過(guò)利用多媒體設施，開(kāi)展多媒體講課，相信這種新型的教育方式吸引學(xué)生們的注意力，用圖片、文字、音樂(lè )等方式呈現在學(xué)生們的面前，相信他們最直觀(guān)的接受這些，不再是黑白的襯托顯得那么的乏味，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習熱情和學(xué)習動(dòng)力。讓多媒體教學(xué)慢慢成為教學(xué)的主流，讓學(xué)生的好奇心成為支配其認真學(xué)習的動(dòng)力，讓課堂便得豐富多彩。數學(xué)上，在學(xué)習物體形狀時(shí)，可以把學(xué)生們帶到操場(chǎng)上，去找那些正方體，長(cháng)方體，圓柱體等，讓他們最直觀(guān)的了解圖形，把室內室外課堂相聯(lián)系，讓學(xué)生們感受到學(xué)習無(wú)處不在和學(xué)習的重要性和迫切性。
2、應試教育的考核需要成績(jì)作為依據，成績(jì)往往是最直接的天氣晴雨表。老師可以通過(guò)類(lèi)似獎勵的方式，給予進(jìn)步的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，如本子，卡通片玩具等，從他們的世界中進(jìn)行獎勵，讓他們的競爭意識得到肯定，對于有創(chuàng )新意識的學(xué)生，如上課積極回答問(wèn)題的，作業(yè)有錯題集等，給予他們更多的獎勵，讓學(xué)生們得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生們的付出得到老師們的肯定。針對一些學(xué)科，在班級放一個(gè)“問(wèn)題信箱”，只要有什么不懂的問(wèn)題，就應該寫(xiě)出來(lái)投到信箱里，然后老師給予一定的指導幫助，這樣有利于發(fā)現各類(lèi)的問(wèn)題，也有效的建立良好的師生關(guān)系。到學(xué)期末，根據來(lái)信的數量和質(zhì)量來(lái)評選“最勇敢的學(xué)生”并給予一定的獎勵，從而激發(fā)更多人參與其中。
小學(xué)教育在于不斷的創(chuàng )新與發(fā)展，而發(fā)展的前提是更多的認知，只有學(xué)校、老師、家長(cháng)的提前認知，才能更好的落實(shí)這一系列的發(fā)展。教育不再是單純的依靠學(xué)校和老師，更多的離不開(kāi)家庭的有效配合。堅持理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的科學(xué)性和有效性，避免盲目的套用造成難以預料的倒退。因此在新時(shí)期小學(xué)教育的發(fā)展中，教師的大膽創(chuàng )新也要結合相應的實(shí)際，用一顆有責任心去實(shí)施初等教育，使其不斷的理論化、科學(xué)化和人性化。
小學(xué)教育論文 篇11
【摘要】我國體育教育貫穿于大、中、小學(xué)教育的全過(guò)程，是我國素質(zhì)教育的重要組成部分。目前，在不同的教學(xué)階段體育教育的重點(diǎn)、目的、模式和其他很多方面都依然存在較大的區別，而且還有很多方面不到位，雖然我國相應的標準已經(jīng)頒布，但是實(shí)施還有很多沒(méi)有具體到各個(gè)階段的教學(xué)中。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；中學(xué)體育；大學(xué)體育；體育教學(xué)
一、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)目的的對比研究
蘇州大學(xué)體育學(xué)院張宏成教授，對中、小學(xué)新課程標準的實(shí)施，曾進(jìn)行了詳盡的研究，得出：目前教師對體育新課標認識不夠，首先教師對自己的角色認識不夠，其次教師對我國新課標改革的目的了解不夠，在新課標的實(shí)施過(guò)程中，教師感覺(jué)到教學(xué)難度加大的情況，但是從新課標本身講，新課標總體是促進(jìn)學(xué)校教學(xué)的。
總結其原因就是我們體育教師對我國體育課標改革的目的不清楚，要想深入了解新課標的精神，真正了解不同階段體育教學(xué)的目的和要求，首先我們要搞清楚五個(gè)學(xué)習領(lǐng)域（運動(dòng)參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應），并且要了解不同的學(xué)習階段的主要教學(xué)目的和要求是以哪個(gè)方向為主體，小學(xué)體育是學(xué)生第一次接觸學(xué)校體育，給他們以正確的體育學(xué)習思想和方向意義重大。我們小學(xué)體育的教學(xué)要充分認識小學(xué)生這個(gè)特殊的年齡段，要充分從他們的生理、心理等方面特點(diǎn)進(jìn)行分析。
1.小學(xué)生的生理方面，它們的身體處于生長(cháng)發(fā)育的旺季，身體柔韌素質(zhì)比較好，相反他們的力量、耐力和爆發(fā)力等都處于初期發(fā)育段，所以我們的小學(xué)體育教育的重點(diǎn)，要放在它們良好的身體形態(tài)和良好的體育活動(dòng)、參與習慣上。
2.小學(xué)生的心理方面，體育教育要培養小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，培養他們吃苦耐勞的精神，盡快適應從家庭邁向學(xué)校的第一步�，F在的小學(xué)生獨生子女占絕大多數，他們在家的地位，造成了他們在心理上優(yōu)勢感。由于很多體育項目其本身的特點(diǎn)就是強調的合作精神，所以通過(guò)體育課積極地培養他們與他人合作的能力和自立、自強的精神，為他們將來(lái)跨入社會(huì )成為真正的人才做好第一步的鋪墊。
中學(xué)體育教育是小學(xué)體育教育的`繼續和延伸，從生理角度來(lái)說(shuō)，中學(xué)生處于生長(cháng)發(fā)育的頂峰，也是接受新事物最強的階段，在中學(xué)階段，學(xué)生最容易掌握新鮮事物，掌握體育動(dòng)作和健身方法的能力也處于高峰，正確積極地傳授健身方式和方法，能對學(xué)生將來(lái)的終身體育和我國的全民健身工程做出積極的貢獻，正確的培養學(xué)生的體育觀(guān)對中學(xué)體育課的正常開(kāi)展意義重大。
大學(xué)體育教育是學(xué)生接受正規體育教育的最后階段，是培養學(xué)生的終身體育觀(guān)的重點(diǎn)階段，也是實(shí)現我國體育教育的最終目的“終身體育”的重要階段。從生理角度講，大學(xué)生身體發(fā)育基本結束，身體形態(tài)基本定型，身體素質(zhì)處于最佳狀態(tài)。從心理方面講，大學(xué)生心理趨近成熟，接觸新鮮事物越來(lái)越復雜，處于人生的轉折點(diǎn)，通過(guò)體育課正確的引導學(xué)生心理健康成長(cháng)，為實(shí)現大學(xué)生由學(xué)生時(shí)代向社會(huì )邁步的重大轉折打好基礎。
二、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)模式的對比研究
根據我國不同階段體育教育的目的，我們要在不同的體育教育階段采取不同的體育教學(xué)模式，新的課程標準強調了，小學(xué)體育要把自由還給學(xué)生，由“傳授”轉向“發(fā)展”，由教師的“教”轉向學(xué)生的“學(xué)”。強調在體育教學(xué)過(guò)程中的教師主導作用和學(xué)生的主體地位。但是，小學(xué)體育教育是學(xué)生初步接觸正規體育教育的階段小學(xué)生，接受新事物和自控的能力比較差，加上小學(xué)生本身掌握得健身方法和知識的有限性，可以說(shuō)放任自由的體育課會(huì )讓我們的學(xué)生無(wú)所適從，所以小學(xué)體育教育必須要以教師的積極組織作為前提。同時(shí)要注重，在以教師組織為主的前提下，學(xué)生的自主創(chuàng )新模式，我們可以稱(chēng)這個(gè)階段為“保姆式”教學(xué)，我們要手把手的給他們介紹和傳授體育知識，同時(shí)要充分的發(fā)揮他們積極的創(chuàng )造性。所以小學(xué)體育教育要完全按照新課標的要求設置上課內容還存在分歧，還存在著(zhù)實(shí)施上的困難。
中學(xué)體育則是處在小學(xué)體育教育結束后的一個(gè)階段，在此階段中學(xué)生已經(jīng)掌握了相當的健身活動(dòng)方式和方法，并且中學(xué)生的自制能力等都已經(jīng)得到了提高，所以中學(xué)體育課的“放”與“收”應該是相對好調整，加上中學(xué)生的身體特點(diǎn)是接觸和學(xué)習新事物的能力比較強，所以我們在中學(xué)采取的教學(xué)模式要義“傳授式”為主。大學(xué)生體育課的開(kāi)展相對于中小學(xué)更具有開(kāi)放性，大學(xué)體育面對的是具有相當自主能力的大學(xué)生，他們已經(jīng)形成了自己的體育觀(guān)。在學(xué)生的體育課堂上我們要主張，學(xué)生自主學(xué)習為主，在教學(xué)上要采取“朋友式”的互動(dòng)教學(xué)，積極引導學(xué)生“終身體育觀(guān)”，同時(shí)注意學(xué)生在體育方面的創(chuàng )新，發(fā)掘學(xué)生的運動(dòng)潛能，提高學(xué)生全面的素質(zhì)，向社會(huì )輸送全面發(fā)展的人才做好最好一步準備。
三、大、中、小學(xué)體育教育教學(xué)內容的對比研究
小學(xué)生由于自身身體和生理方面的特點(diǎn)決定了，要注重他們的身體柔韌性和身體形態(tài)的發(fā)展，為了使我們的教學(xué)內容對應我們的教學(xué)目的的要求，我們要安排柔韌性、娛樂(lè )性的體育舞蹈、健美操、韻律操等為主，同時(shí)要注意體育游戲在小學(xué)體育課上的積極作用。小學(xué)生是伴隨著(zhù)體育游戲長(cháng)大的。游戲活動(dòng)不僅能啟發(fā)學(xué)生積極地思維，而且它通常是以集體活動(dòng)的形式進(jìn)行，這種人際交流的開(kāi)放性構成了對競爭、協(xié)同合作和團隊精神培養的獨特功能。
中學(xué)生由于他們接受能力比較強，我們要積極的、及時(shí)地向他們傳授體育技術(shù)和技能，為將來(lái)的終身體育打好基礎，同時(shí)培養他們的體育興趣，為保證健康的身體打好基礎，也為他們的學(xué)習做好準備工作。
大學(xué)生相對于中、小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更充足的時(shí)間和精力來(lái)參加體育活動(dòng)，這對培養他們的體育興趣做了鋪墊，同時(shí)大學(xué)內豐富多彩的體育活動(dòng)和課外活動(dòng)，都為大學(xué)生體育觀(guān)念的培養創(chuàng )造了機會(huì )。所以在大學(xué)體育課中我們要積極的引導學(xué)生自主的參與體育活動(dòng)，培養積極的體育參與觀(guān)，大學(xué)體育課堂是師生交流的場(chǎng)所。大學(xué)生即將走出校園，邁向社會(huì )，大學(xué)教師是大學(xué)生人生轉折點(diǎn)的導師。體育是我們現在在社會(huì )當中加強交流的中介，讓學(xué)生掌握一到兩項體育活動(dòng)，能為學(xué)生在剛邁入社會(huì )的階段更快的適應他。大學(xué)的體育教育思想更能在學(xué)生踏入社會(huì )后起到積極的作用。
四、大、中、小學(xué)體育教育銜接的研究
隨著(zhù)我國體育終身化和體育大眾化的不斷深化，大、中、小學(xué)的體育教育從內容、形式到考核都發(fā)生了較大的改變，但是對處于不同階段的教育來(lái)說(shuō)改變還是存在較大的區別，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，是學(xué)生身體和心理不斷成熟的過(guò)程，也是不斷變化的過(guò)程。在不同的階段有不同的情況。體育作為貫穿全過(guò)程的一根紅線(xiàn)，如何來(lái)適應這三個(gè)階段的需求，并實(shí)現完美的銜接呢？小學(xué)是打基礎階段，中學(xué)是掌握運動(dòng)技能提高運動(dòng)成績(jì)階段，而大學(xué)是保持運動(dòng)狀態(tài)積極提高階段，也是學(xué)校體育的最后階段。三個(gè)不同的階段都有共同的目標，那就是培養學(xué)生正確的體育價(jià)值觀(guān)、體育世界觀(guān)和終身體育觀(guān)。做好各個(gè)階段的良好銜接對實(shí)現我國全民健身工程和終身體育計劃具有事半功倍的效果。
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