中職教育教學(xué)論文
中等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的一部分，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育及各種短期職業(yè)培訓等。下面是小編為大家帶來(lái)的中職教育教學(xué)論文，僅供大家參考！
摘要：以陜西省榆林林業(yè)學(xué)校職教現狀為基點(diǎn)，提出必須對職業(yè)教育教學(xué)管理進(jìn)行改革，在以就業(yè)為導向、以技能培訓為根本的職業(yè)教育中，實(shí)施學(xué)籍管理制度、課程設置、學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養及技能培訓等的改革。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 教學(xué)管理 改革
1 中職教育教學(xué)管理改革的意義
全國職業(yè)教育工作會(huì )議上在講話(huà)中指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進(jìn)我國工業(yè)化、現代化的迫切需要，是促進(jìn)社會(huì )就業(yè)和解決“三農”問(wèn)題的重要途徑，也是完善現代國民教育體系的必然要求。國民經(jīng)濟的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營(yíng)管理人才，而且迫切需要數以千萬(wàn)計的高技能人才和數以?xún)|計的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國人口多，勞動(dòng)力多，特別是農民多，就業(yè)問(wèn)題是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問(wèn)題，需要發(fā)展職業(yè)教育，提高城鄉勞動(dòng)力的就業(yè)和創(chuàng )業(yè)能力。因此，必須完善國民教育體系，合理配置教育資源，把基礎教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置。
要想在競爭中生存下去，就必須創(chuàng )辦符合中國社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展規律的具有中國特色的職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育體系。以陜西省榆林市為例，榆林是一個(gè)國家級能源重化工基地，煤、天然氣、石油、鹽等資源的貯量和品質(zhì)位居前列。開(kāi)采和煉化需要大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。根據榆林目前有5所職業(yè)學(xué)校，由于幾年前的普高熱、升學(xué)熱的影響，職業(yè)學(xué)校中又產(chǎn)生了綜合高中，導致職業(yè)學(xué)校既不能向高校輸送高質(zhì)量的人才，又不能給社會(huì )輸送高技能、高素質(zhì)的技術(shù)性人才。
所以，要在新形勢下的職業(yè)教育行列中占有一席之地，任何一所學(xué)校都必須在自身教育教學(xué)管理上下功夫。只有制度的創(chuàng )新，管理觀(guān)念的創(chuàng )新，辦學(xué)模式的創(chuàng )新，徹底革除不符合職教特征的贅生物，才能真正迎來(lái)職教的春天。
2 傳統的中職教育教學(xué)管理制度
2.1按部就班的學(xué)籍管理制度
中職教育一直延用普通中學(xué)的教育管理制度,學(xué)生必須到學(xué)校完成3到4年的`學(xué)業(yè),取得畢業(yè)證后才能參加工作。
2.2中學(xué)的教學(xué)模式
傳統的中職教學(xué)模式就是以文化課為基礎，基本學(xué)習了高中階段的所有文化課知識后，才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習，這樣學(xué)生在校的學(xué)習時(shí)間長(cháng)，但文化課與專(zhuān)業(yè)所占時(shí)間基本均等，沒(méi)有主次之分，結果導致學(xué)生既沒(méi)有高的文化素養，又不能掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。
2.3課堂管理的死板性
傳統的中職教育一直延用普通中學(xué)的教學(xué)管理體制，嚴格的課堂教學(xué)制，一般都是由老師講，學(xué)生聽(tīng)。
3 新形勢下中職教育教學(xué)管理改革的措施
3.1徹底打破舊的僵死的學(xué)籍管理制度
職業(yè)教育其實(shí)是從教育到就業(yè)的過(guò)渡。一定要學(xué)生完成三年學(xué)業(yè)，未免過(guò)于死板。為什么不能允許學(xué)生在接受職業(yè)教育過(guò)程中就走向崗位，即使他還未完成學(xué)業(yè)?顯然，當他需要時(shí)，他還可以從崗位上走進(jìn)課堂，成為學(xué)生。應形成以學(xué)年為單位的“想來(lái)就來(lái)，想走就走”的學(xué)習制度，當然學(xué)籍保留應確定年限，最多不超過(guò)兩年，這樣，就形成了就業(yè)[1]與學(xué)習的互動(dòng)，為學(xué)生提供更多的選擇，也讓學(xué)生在學(xué)習中有了更明確的方向。
3.2正確處理文化課與技能課的關(guān)系
文化課和技能課誰(shuí)主誰(shuí)次?就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國走新型工業(yè)化道路，調整經(jīng)濟結構和轉變增長(cháng)方式服務(wù)，實(shí)施國家技能型人才培養培訓工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)急需的技能型人才的培養”，那么，中職教育當然是技能課為主了。
但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認識到職業(yè)技能培養是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重；而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對職業(yè)技能培養的支持。在這一認識的指導下必須對現行課程體系進(jìn)行改革。首先要確定以技能培養為主的教學(xué)模式，在課時(shí)安排、資源配置上向技能課傾斜。適當減少文化課的課時(shí)數，各文化主課一周安排3～4節即可，將騰出的課時(shí)補給專(zhuān)業(yè)主課，或開(kāi)設更多的專(zhuān)業(yè)延伸課程，以滿(mǎn)足學(xué)生對技能學(xué)習的要求；改變校內活動(dòng)以文化課為主的現象，多開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能競賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵；還有就是為專(zhuān)業(yè)課教師提供更多培訓學(xué)習機會(huì )，以提高專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)水平。其次文化課設置上要做到與專(zhuān)業(yè)課配套。編寫(xiě)和選擇一些與專(zhuān)業(yè)課相配套的教材，比如說(shuō)計算機專(zhuān)業(yè)，不開(kāi)設普通英語(yǔ)，就給學(xué)生開(kāi)計算機英語(yǔ)，難道不是更學(xué)以致用嗎?再次，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開(kāi)展《普通話(huà)》、《實(shí)用文體寫(xiě)作》、《禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將文化課內容重新設置，使教學(xué)內容與所學(xué)專(zhuān)業(yè)形成內在的聯(lián)系。
3.3職業(yè)素質(zhì)的培養
以技能教育為主導應該成為職教工作者的共識，但我們不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀(guān)點(diǎn)。因為，我們政府、社會(huì )賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護穩定、建設先進(jìn)文化緊密結合起來(lái)�！甭殬I(yè)教育是作為達到社會(huì )和諧、穩定、發(fā)展的重要手段提出來(lái)的。此外，各種對企業(yè)的調查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹等情感因素的發(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單化為培訓，要充分抓住教育這一出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養。
3.4技能指導的實(shí)踐化
多年從事職教的經(jīng)驗發(fā)現，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習了三年仍然不會(huì )。原因是多方面的，實(shí)訓設備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因。我們專(zhuān)業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒(méi)有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機會(huì )，一二年級沒(méi)有安排實(shí)習項目，到三年級安排實(shí)習了，又缺乏教師指導，使得技能教育大打折扣。這樣的辦學(xué)模式必須變革。今后職業(yè)學(xué)校一定要建立與開(kāi)設專(zhuān)業(yè)相適應的技能基地。實(shí)現這樣的目標，模式大概有兩種：一種是近來(lái)多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實(shí)習、實(shí)踐基地；但在相關(guān)政策未出臺前，這種模式實(shí)現的可能性不大，追逐利潤的企業(yè)無(wú)法承擔生手所帶來(lái)的損耗。另一種則是建成一種前校后廠(chǎng)的模式，在學(xué)校內部建立起設施完備的學(xué)生實(shí)踐基地。當然這需要政府、社會(huì )、學(xué)校的多方投入，但是對于教學(xué)來(lái)說(shuō)，后一種方案顯然更為合適。無(wú)論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無(wú)須再培訓就可以上崗就業(yè)的技能。
當今社會(huì )經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節、模式都需要改革，上述的四方面僅是其中一部分，好多題目還要做深入的研究�？傊�，我們必須改變當前“以學(xué)校理論主導的線(xiàn)性系統的學(xué)習模式，逐漸形成學(xué)校實(shí)踐主導的環(huán)形系統的學(xué)習模式和校企合作主導的協(xié)同系統的學(xué)習模式”。
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