小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫(xiě)作水平。那么，怎么去寫(xiě)論文呢？以下是小編精心整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文1
摘要：近些年來(lái)，數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)課程的教學(xué)中應用越來(lái)越廣泛。因為這種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實(shí)際生活中。所以，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師可以應用數學(xué)建模的思想來(lái)輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學(xué)數學(xué)的教學(xué)有所幫助。
關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數學(xué)；應用
一、什么是數學(xué)建模
既然說(shuō)數學(xué)建模在小學(xué)數學(xué)中的應用，那么什么是數學(xué)建模呢？它指的是通過(guò)用數學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行計算，并用計算的結果來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并且建立數學(xué)模型的過(guò)程。
二、建模思想在小學(xué)數學(xué)中的應用條件
建模的思想要想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中得以應用，應該需要哪些條件呢？
（一）創(chuàng )建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際
要想給學(xué)生滲透數學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數學(xué)的思想本來(lái)就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，數學(xué)起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學(xué)的過(guò)程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗中建立數學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1。31，平均體重為30KG，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“咱們班的平均身高是1。31米，那是每個(gè)學(xué)生都是1。31米么，平均體重是30KG，那么每個(gè)學(xué)生都是30KG么”，學(xué)生們肯定會(huì )進(jìn)行否定，那么咱們班的平均身高1。31米說(shuō)明什么呢？說(shuō)明有的人是高于這個(gè)數，有的人低于這個(gè)數，他們的平均數就是1。31。在學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們在具體生活的情境中對知識有了一個(gè)清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進(jìn)行統計的時(shí)候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。
（二）積極地引導學(xué)生去構建數學(xué)的模型
在我們數學(xué)知識學(xué)習的過(guò)程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對于構建數學(xué)模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學(xué)生構建數學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來(lái)的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中培養學(xué)生數學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了長(cháng)方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學(xué)生們肯定會(huì )說(shuō)還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側面的面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學(xué)生進(jìn)行探究如果把側面展開(kāi)側面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長(cháng)又是多少，引導學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復進(jìn)行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學(xué)中培養了學(xué)生的建模思想么。
（三）引導學(xué)生使用嚴格的語(yǔ)言去進(jìn)行描述
小學(xué)階段的學(xué)生往往說(shuō)話(huà)沒(méi)有邏輯，在說(shuō)著(zhù)A現象的`時(shí)候會(huì )突然轉到B現象，中間沒(méi)有過(guò)渡，也沒(méi)有依據，要想培養學(xué)生的數學(xué)建模思想，教師就需要培養我們的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴密的邏輯和推斷過(guò)程，例如：小明同學(xué)有10塊錢(qián)，小紅同學(xué)有8塊錢(qián)，因為他們擁有的總金額是18塊錢(qián)，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著(zhù)邏輯的語(yǔ)言，有數據的初始狀態(tài)和計算過(guò)程，最終得出了一個(gè)結論，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養學(xué)生運用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數學(xué)建模思想才會(huì )在我們的教學(xué)過(guò)程中逐步占據主導地位。
三、數學(xué)建模思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)建模的思想對于我們的學(xué)生有著(zhù)很大的幫助：首先可以提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，學(xué)生們通過(guò)自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來(lái)比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學(xué)的成績(jì)自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候學(xué)生生活中遇到了問(wèn)題很難想到用數學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問(wèn)題，以前學(xué)生們都會(huì )想到拿著(zhù)水桶稱(chēng)一下重然后再盛滿(mǎn)水稱(chēng)一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來(lái)一點(diǎn)就導致了結果的不確定性，而培養了學(xué)生的數學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。
總述
在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)建模思想不是學(xué)生通過(guò)一朝一夕學(xué)習就能獲得并進(jìn)行應用的，這需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來(lái)教學(xué)，從而使我們的數學(xué)知識真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。
參考文獻：
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[2]陳立華。建模思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。吉林教育：綜合，20xx（4Z）
作者：王愛(ài)新 單位：長(cháng)春市雙陽(yáng)區向陽(yáng)小學(xué)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文2
摘要：在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)知識，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法。運用恰當的生活情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中獲得數學(xué)信息、體驗數學(xué)問(wèn)題。情境即一定時(shí)間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習情境、教學(xué)情境、社會(huì )情境、規定情境等。生活情境在小學(xué)數學(xué)中的應用是指將學(xué)生的現有數學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用做了一些深入的探析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；生活情境；應用
情境即一定時(shí)間內出現各種情況的、相對的或結合的境況，包括戲劇情境、學(xué)習情境、教學(xué)情境、社會(huì )情境、規定情境等。生活情境在小學(xué)數學(xué)中的應用是指將學(xué)生的現有數學(xué)知識與生活經(jīng)驗和實(shí)際生活相聯(lián)系，使數學(xué)源于生活，用于生活，并高于生活。本文就生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用做了一些深入的探析。
一、生活情境在數學(xué)教學(xué)中的重要性及意義
�。ㄒ唬┮跀祵W(xué)教學(xué)中運用生活情境的原因
數學(xué)對抽象思維要求很高，而小學(xué)生的抽象思維能力普遍很低。在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生容易感到乏味和枯燥。教師運用生活情境進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，可以引導學(xué)生將抽象的數學(xué)知識，形象的展現在具體生活實(shí)際中。讓學(xué)生懷著(zhù)期待的心情去學(xué)習數學(xué)，并在學(xué)習的過(guò)程中體驗到快樂(lè )，增強數學(xué)學(xué)習的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數學(xué)素養。
�。ǘ┻\用生活情境在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的重要意義
在數學(xué)教學(xué)中運用生活情境，能夠比較直觀(guān)地告訴學(xué)生數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)生認識到數學(xué)的重要性。在數學(xué)課堂中列舉生活實(shí)例，會(huì )使小學(xué)生更加直觀(guān)地了解數學(xué)在生活中的作用。在數學(xué)教學(xué)中，運用現實(shí)情境使抽象的數學(xué)形象化，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近的心理，同時(shí)還培養了學(xué)生的數學(xué)實(shí)踐探究能力和思維創(chuàng )新能力。運用現實(shí)情境進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在情境中扮演角色，使學(xué)生產(chǎn)生主人翁的意識，對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、生活情境運用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的方法與問(wèn)題思考
�。ㄒ唬┥钋榫尺\用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)的`方法思考
1、讓情境源于生活，將數學(xué)與實(shí)踐相聯(lián)系強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。當數學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程將變得不再是任務(wù)，而變成一項活動(dòng)。此時(shí)學(xué)生最易接受新知識，并感受到學(xué)習的趣味與作用。
2、讓情境高于生活，提高學(xué)生的數學(xué)能力數學(xué)是對現實(shí)生活的提煉和升華，創(chuàng )設一些源于生活但高于生活的情境，能夠充分發(fā)掘學(xué)生的潛能，開(kāi)拓學(xué)生的思維。
3、讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應用數學(xué)的能力數學(xué)運用于生活，服務(wù)于生活。運用所學(xué)數學(xué)知識解決現實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，這才是學(xué)習數學(xué)的根本意義。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗到數學(xué)的魅力，這也是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力所在。
�。ǘ�)在小學(xué)數學(xué)中運用生活情境應注意的問(wèn)題思考
1、運用生活情境要根據學(xué)生的生活實(shí)際在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用生活情境，使學(xué)生在具體的環(huán)境中體驗并學(xué)習數學(xué)。在創(chuàng )設情境過(guò)程中，教師要注意使情境符合學(xué)生的真實(shí)生活，不能假造情境。運用生活情境還要根據學(xué)生的年齡特征，否則會(huì )限制學(xué)生的發(fā)展。
2、運用生活情境要注意生活情境的健康純潔性教育事業(yè)是德智體全面的教育，德育更是居于教育的首要地位。所以，在數學(xué)教學(xué)中運用生活情境也要兼備對學(xué)生品德的教育。
3、運用生活情境要把握教學(xué)的重點(diǎn)在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能只強調生活情境的運用，而忽視了舊知識與新知識互相導入的關(guān)系，這樣會(huì )因小失大。
三、生活情境在小學(xué)數學(xué)中的具體應用
�。ㄒ唬┥钋榫撤椒ㄔ诮虒W(xué)導入階段的應用
在我們日常生活的中大量充斥著(zhù)數學(xué)情境和數學(xué)知識。生活經(jīng)驗是學(xué)生所熟悉和感興趣的。從生活的經(jīng)驗方面出發(fā)引入新課，可以讓學(xué)生有更直觀(guān)的感受。例如，在講授“平均分”部分時(shí)，拿出4個(gè)蘋(píng)果給兩個(gè)同學(xué)分，甲同學(xué)3個(gè)，乙同學(xué)1個(gè)。學(xué)生認為不公平，因為明顯一個(gè)多一個(gè)少。從甲同學(xué)處拿走一個(gè)給乙同學(xué)，這時(shí)每人兩個(gè)蘋(píng)果，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得公平了，因為兩個(gè)人一樣多。在此時(shí)引入“平均分”。在分蘋(píng)果的過(guò)程中，學(xué)生從中體會(huì )到平均分就是每份分的一樣多。通過(guò)導入類(lèi)似的實(shí)際生活背景來(lái)增加學(xué)生對數學(xué)的親切感，并產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣，同時(shí)也改變了以往數學(xué)在小學(xué)生們心中枯燥、乏味的印象。
�。ǘ┥钋榫撤椒ㄔ跀祵W(xué)例題講解上的應用
在數學(xué)例題講解中創(chuàng )設生活情境，可以使知識點(diǎn)更加生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到數學(xué)帶來(lái)的樂(lè )趣。數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，教師在教授新知識時(shí)，要善于運用生活情境來(lái)說(shuō)明數學(xué)問(wèn)題。例如，在講授“人民幣的認知”時(shí)，可以在班級分成小組舉行購物活動(dòng)，讓小組內的同學(xué)輪流扮演文具店售貨員，其他同學(xué)去購買(mǎi)文具，在買(mǎi)東西的樂(lè )趣中學(xué)生自然而然的掌握了元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì )到了人民幣的使用價(jià)值，同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效率。生活情景在數學(xué)課堂的運用，也可使學(xué)生在以后的生活與學(xué)習中自主的運用數學(xué)去解決實(shí)際問(wèn)題。
�。ㄈ┥钋榫胺椒ㄔ谂囵B學(xué)生數學(xué)思維方面的運用
在數學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)知識，同時(shí)也要讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習的方法。所謂：“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這也是新課改對數學(xué)教學(xué)的理念要求。運用恰當的生活情境，使學(xué)生學(xué)會(huì )在現實(shí)生活中獲得數學(xué)信息、體驗數學(xué)問(wèn)題。這樣學(xué)生在產(chǎn)生數學(xué)興趣的同時(shí)，也訓練了數學(xué)思維的能力。例如，女生玩的跳繩活動(dòng)，要進(jìn)行分組，有20個(gè)女生，要分成6組，每組幾個(gè)人？女生在實(shí)際生活中遇到類(lèi)似問(wèn)題可以輕而易舉的解決，但在數學(xué)作業(yè)中出現的與實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題卻錯誤百出。出現這種現象的最大原因就是學(xué)生將數學(xué)視為一項任務(wù)和一門(mén)學(xué)科，不能去聯(lián)系生活，也缺乏數學(xué)的思維。所以，教師要注重生活情境方法的應用，以培養學(xué)生的數學(xué)思維能力�？傊�，我們可以看到，只要我們在課堂教學(xué)中把握好機會(huì )，適時(shí)適當地創(chuàng )設情境就一定會(huì )激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，培養良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂(lè )的氣氛中感受數學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。創(chuàng )設合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數學(xué)知識和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文3
摘要：隨著(zhù)新課改的進(jìn)行，對當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出更高的要求和標準。作為小學(xué)數學(xué)教師要不斷改變傳統的教學(xué)模式，對教學(xué)進(jìn)行反思，適應小學(xué)新課改的需要。因此，本文針對小學(xué)數學(xué)新課改的教學(xué)反思與總結展開(kāi)論述，并提出相應的對策和建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；新課改；教學(xué)反思；總結
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師嚴格按照新課改的要求，結合教學(xué)的實(shí)際情況，做好教學(xué)反思與總結，采用豐富的教學(xué)方式，提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，更好的適應新課改的要求。因此，本文就結合實(shí)際教學(xué)情況，對當前的小學(xué)教學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，針對在新課改前提下小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的解決措施。
１小學(xué)數學(xué)課堂設計反思
在實(shí)際小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)設計發(fā)揮著(zhù)重要作用。在傳統的課堂設計中，有的小學(xué)數學(xué)教師以大綱為綱，機械的把數學(xué)知識灌輸給學(xué)生，導致學(xué)生學(xué)習數學(xué)積極性不高。因此，教師要結合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的實(shí)際情況，做好基本的教學(xué)設計，做好教學(xué)導入環(huán)節，最大限度的激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣。在教學(xué)目標設計上，要讓學(xué)生能夠從生活中發(fā)現問(wèn)題，采用不同的方式解決問(wèn)題，培養學(xué)生良好的數學(xué)情感。在教學(xué)準備上，教師要結合教學(xué)內容采用不同的教學(xué)器材，充分利用多媒體技術(shù)，針對同一個(gè)問(wèn)題，采用不同的解決方法，重點(diǎn)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師設計能夠為小學(xué)數學(xué)做好準備，能夠提高教學(xué)的有效性和針對性，為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師要根據新課改的要求，優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計。
２小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程反思
課堂教學(xué)使提升學(xué)生學(xué)習能力的重要平臺。課堂時(shí)間對小學(xué)生而言，是十分寶貴的，學(xué)生知識學(xué)習主要從課堂實(shí)現的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生掌握良好的解題技巧，明確解題思路。為了保證教學(xué)效果，教師要采用因材施教的方法，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )檢驗的方法，就是把得出的結果帶到題目去檢驗，也可以對解題步驟進(jìn)行檢驗。在很多情況下，有的學(xué)生雖然學(xué)會(huì )解題了，但是往往只是記住了解題的步驟，但沒(méi)有真正理解問(wèn)題的解題思路，沒(méi)有真正理解數學(xué)公式的來(lái)龍去脈，導致學(xué)生在遇到類(lèi)似的問(wèn)題以后，依然存在解題困難的情況。因此，在具體解題過(guò)程中，要多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，在解決過(guò)程中遇到什么問(wèn)題和障礙，然后是怎么解決的。從根本上提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們創(chuàng )造思維。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果僅僅依靠教師在課堂中的講解，學(xué)生很難融會(huì )貫通，對知識只能是一知半解，因此，教師要根據學(xué)生的掌握情況，結合實(shí)際中的事例，采用生活化教學(xué)模式，創(chuàng )造合理的教學(xué)情境，提高學(xué)生的理解能力。同時(shí)教師還要培養學(xué)生的觀(guān)察能力，對生活中的數學(xué)現象進(jìn)行觀(guān)察，不斷積累生活經(jīng)驗。在有限的課堂時(shí)間內，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，在課堂上預留一定的.練習和思考時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上解決遇到的難點(diǎn)和難題，保證學(xué)生學(xué)到的知識能夠及時(shí)消化，最大限度的提高學(xué)生學(xué)習效率，為學(xué)生以后學(xué)習打下良好的基礎。
３小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容反思
在以往的教學(xué)的過(guò)程中，很多教師把教學(xué)內容局限于書(shū)本和教材上。受到應試教育理念的影響，教學(xué)內容枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。根據新課改的目標，小學(xué)數學(xué)教學(xué)就是讓學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識和常識，切實(shí)學(xué)生提高數學(xué)綜合能力，培養學(xué)生科學(xué)的數學(xué)態(tài)度。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷豐富數學(xué)課堂教學(xué)方式和教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷擴大學(xué)生知識范圍，提升學(xué)生實(shí)際的數學(xué)能力。另外，作為數學(xué)教師，要重視培養學(xué)生的實(shí)踐能力，加強數學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，讓學(xué)生能夠學(xué)以致用。比如在進(jìn)行《商不變性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)內容上，教師編排一些生動(dòng)的小故事或者小游戲，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，體驗學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們的問(wèn)題意識，提升學(xué)習的積極主動(dòng)性。
４小學(xué)數學(xué)教學(xué)理念反思
在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師受到傳統教學(xué)理念的影響，教學(xué)采用滿(mǎn)堂灌的方式，學(xué)生依依然是被動(dòng)的接受，對知識沒(méi)有融匯貫通，學(xué)習效率不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。傳統的教學(xué)方式在很大程度上占有大量的學(xué)生課堂時(shí)間，缺乏師生之間的互動(dòng)，信息反饋質(zhì)量不高，在很大程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，甚至會(huì )讓學(xué)生出現不同程度的抵觸情緒。因此，小學(xué)數學(xué)教師要擯棄傳統的學(xué)科中心教學(xué)理念和模式，始終落實(shí)和貫徹新課改的要求，重視學(xué)生的身心發(fā)展，保證學(xué)生能夠掌握基本的知識，提升學(xué)生對數學(xué)學(xué)科的理性認識，在提升學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和刻苦鉆研的能力。同時(shí)教師要始終以促進(jìn)小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展為中心，堅持因材施教的原則，制定科學(xué)合理的學(xué)期教學(xué)目標，保證每個(gè)小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中獲益，積極培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。教師要避免采取強硬或者命令的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習堅持學(xué)生的主體地位，幫助和引導學(xué)生掌握數學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，做好寓教于樂(lè )，要根據不同學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，達到“教是為了不教”的效果。
５小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)反思
就目前而言，在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)體系中，很多教師依然把分數作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的重要標準，對學(xué)生評價(jià)不夠合理和完善，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習的興趣。如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造思維，做好小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，成為小學(xué)數學(xué)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的知識結構，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度。為了提高評價(jià)的效果，教師要對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行全面客觀(guān)的分析，為教師做好教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)方式提供重要的參考依據。教師要做好基礎知識和課堂作業(yè)的評價(jià)，采用定量和定性結合的方式，針對不同學(xué)生制定不同的等級，豐富評語(yǔ)方式，掌握好每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的程度，針對學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行詳細的指導、鼓勵，激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的興趣，培養科學(xué)的數學(xué)態(tài)度，為以后學(xué)習打下良好的基礎。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文4
摘要：目前，隨著(zhù)我國新課改教育教學(xué)改革措施的實(shí)施，小學(xué)數學(xué)教學(xué)的模式與教學(xué)方法，都發(fā)生了一定的改變。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用探究，也逐漸成為小學(xué)數學(xué)教師關(guān)注的主要教學(xué)問(wèn)題。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如何結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，積極的進(jìn)行學(xué)習情境的創(chuàng )設與利用，對于提高數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量非常重要。本文將簡(jiǎn)要分析，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究方面的相關(guān)內容，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利的開(kāi)展下去。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數學(xué)教學(xué)；有效情境；創(chuàng )設與利用
當前，在我國新課程改革發(fā)展中，對小學(xué)數學(xué)教師也提出了一定的要求，數學(xué)教師必須及時(shí)的進(jìn)行角色的轉變，才能全面、有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng )設與利用，不但可以緩解小學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的緊張情緒，而且有利于激發(fā)學(xué)生參與數學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的積極性，使之可以更加全面的學(xué)習數學(xué)知識，不斷提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師應在充分了解學(xué)生學(xué)習能力及學(xué)習基礎的前提下，有效的進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究，制定合理的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用的重要意義
現今在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師為了有效的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng )設的情境必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，不同年齡段的學(xué)生，對教學(xué)情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創(chuàng )設與利用，需要數學(xué)教師充分考慮學(xué)生的知識、年齡及學(xué)習心理特點(diǎn)，才能有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用，在很大程度上可以發(fā)揮完善教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。如何根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用方法，對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，具有十分重要的意義。
二、小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生更好的學(xué)習數學(xué)知識，積極的探究小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略，成為重要的教學(xué)內容之一。通常情況下，小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略主要包括：在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境；在新知探究中，創(chuàng )設操作情境；在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境；在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境；在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境等幾個(gè)方面的內容。
（一）在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以通過(guò)創(chuàng )設懸念情境、創(chuàng )設生活情境、創(chuàng )設沖突式情境等手段，吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，促使學(xué)生在關(guān)注學(xué)習情境的同時(shí)，提高學(xué)習的`積極性。同時(shí)，在在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，有利于環(huán)節學(xué)生的學(xué)習壓力，促使學(xué)生可以在相對輕松的氛圍中，學(xué)會(huì )數學(xué)課程中的相關(guān)概念與原理知識。因此，在新課引入環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容之一。
（二）在新知然就中，創(chuàng )設操作情境
在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略的基本內容之一。在開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，需要數學(xué)教師在指導學(xué)生學(xué)習新知識的同時(shí)，鼓勵學(xué)生參與到課堂時(shí)間活動(dòng)中，參與教師布置的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的互動(dòng)探究活動(dòng)，提高數學(xué)知識運用的能力。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，在新知探究中，創(chuàng )設操作情境，可有效的促進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
（三）在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略之一。在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，主要是指數學(xué)教師通過(guò)傳創(chuàng )設實(shí)踐情境的方式，吸引學(xué)生主動(dòng)的應用數學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系，以及數學(xué)知識在生活中的廣泛應用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的熱情。因此，在數學(xué)知識應用上，創(chuàng )設實(shí)踐情境，對于順利開(kāi)展數學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也具有一定的意義。
（四）在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略研究中發(fā)現，在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，有利于數學(xué)教師引導學(xué)生有效的學(xué)習數學(xué)知識。在數學(xué)知識鞏固上，創(chuàng )設競爭情境，促使學(xué)生感受到學(xué)習的緊迫感，促使學(xué)生可以在有效的時(shí)間內，積極的理解和記憶數學(xué)知識及原理，進(jìn)而不斷提高自身的數學(xué)學(xué)習能力及知識的運用能力。
（五）在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境
在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，如何在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用策略中非常重要的內容。在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關(guān)系，而且可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)，學(xué)生在民主和諧的學(xué)習情境中，也極易感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并不斷的努力學(xué)習數學(xué)知識。因此，為了提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)有效性，數學(xué)教師應積極的探究如何在在數學(xué)課堂整個(gè)教學(xué)中，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)情境，并將其作為一種教學(xué)哦策略，有計劃的實(shí)施教學(xué)方案。
三、結語(yǔ)
綜上所述，在新課程改革進(jìn)程有序推進(jìn)的過(guò)程中，積極的開(kāi)展小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用研究的相關(guān)活動(dòng)，對于實(shí)現小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提高，以及培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，都具有十分重要的意義。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，數學(xué)教師可以針對不同的教學(xué)目標，合理、有效的設計課堂教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境及平臺，使學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習活動(dòng)中，提高自身的學(xué)習能力。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，重視小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng )設與利用非常重要。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文5
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng )新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識基礎，依據教材內容，在學(xué)生認可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構建
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認真學(xué)習時(shí)間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的'認識》這節課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線(xiàn)段組成的圖形叫做三角形，這句話(huà)是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線(xiàn)段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線(xiàn)段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話(huà)。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數學(xué)課堂的學(xué)法指導
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導》時(shí)，由于學(xué)生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學(xué)生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學(xué)生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現，筆者不失時(shí)機地啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現在的三角形一并結合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì )，學(xué)生就發(fā)現長(cháng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線(xiàn)就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話(huà)，是不是就會(huì )成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現計算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維。
四、新時(shí)代數學(xué)課堂的引導探究
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構建和諧互動(dòng)課堂，體現學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng )新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng )建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文6
一、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施數字化德育的優(yōu)越性
�。ㄒ唬┬W(xué)生的特點(diǎn)小學(xué)的數學(xué)教學(xué)具有很大的年齡特征，低年級學(xué)生具有較強的形象思維，對于形象性的知識比較感興趣，而對于抽象性的知識特別是那些枯燥的知識提不起興趣。要解決這一難題，必須根據學(xué)生的生理、心理年齡特點(diǎn)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習數字興趣，而數字化技術(shù)就是有效手段之一。
�。ǘ⿺底只夹g(shù)自身的特點(diǎn)數字化技術(shù)極大地縮短了人們之間的時(shí)間和空間距離，延伸了德育工作的時(shí)間和空間，并且能為學(xué)生提供絢麗多彩的圖片，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，及活潑生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)或視頻材料，使學(xué)生身臨其境，這些效果是傳統的德育方法無(wú)法比擬的。
二、在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中實(shí)施數字化德育的效用
�。ㄒ唬├脭底只夹g(shù)，將德育趣味、生動(dòng)化小學(xué)生具有好奇、喜新，形象思維占優(yōu)勢，學(xué)習目的性、自覺(jué)性和注意力穩定性差等特點(diǎn)，因此為了吸引學(xué)生的'注意力，需要結合課堂引入一定的故事情節，誘發(fā)學(xué)習興趣。這樣的故事情節如果單是語(yǔ)言描述，有時(shí)略顯枯燥，利用數字化技術(shù)將這些故事更形象生動(dòng)地表現出來(lái)，學(xué)生更感興趣，更易接受。
�。ǘ├脭底只夹g(shù)，將數學(xué)德育從校內延伸到校外對于中高年級的學(xué)生，還可利用學(xué)校的數字青少年宮在校園網(wǎng)上建立班級網(wǎng)頁(yè)，一方面發(fā)揮集體協(xié)作精神，另一方面增強集體意識。在這班級網(wǎng)頁(yè)上內容也是豐富多彩，形式靈活多樣，如有學(xué)習園地、知識窗等，數學(xué)教師或其他各科教師可將本學(xué)科相關(guān)的德育材料上傳至班級網(wǎng)，既豐富學(xué)生的知識面，又能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的本領(lǐng)，將德育滲透于無(wú)形。同時(shí)，建立聊天室，在聊天室內，學(xué)生可針對數學(xué)問(wèn)題提出困惑，學(xué)生之間可互相切磋討論，發(fā)揚互幫互助精神。教師亦可參與其中，增加師生之間的關(guān)系。
三、結語(yǔ)
總之，數字化德育要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，揚長(cháng)避短，注重創(chuàng )新，真正發(fā)揮數字化德育的功能，培養出服務(wù)于21世紀的社會(huì )主義現代化建設人才。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文7
課堂是孩子的，新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，得到每個(gè)教師和學(xué)生積極的、創(chuàng )造性的參與，才能開(kāi)出絢麗的花朵，才能使我們在課堂永遠充滿(mǎn)活動(dòng)，也許，這是幾代人的渴求，在這次課改中孩子的愿望終于實(shí)現了。
⒈改變教學(xué)空間，讓孩子“隨心所欲”
課堂教學(xué)活動(dòng)是在課堂這一特定環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉變教學(xué)空間提出了問(wèn)題。為此，我們也做了一些改革：
移走講臺，建立活動(dòng)角。首先我們把教室分為學(xué)習區和活動(dòng)區，學(xué)習區是課桌椅，隊形不定，有T字形、半圓形、馬蹄形……在學(xué)習區內無(wú)講臺，學(xué)生可以隨心所欲地走下來(lái)，跟好朋友商量、探討。而教師也不再居高臨下地站在講臺前，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間。黑板也是可以移動(dòng)的，并且學(xué)習區內資源很豐富，有英語(yǔ)角、數學(xué)角、每日一星……讓每個(gè)孩子都展示自己，看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步�；顒�(dòng)區里是學(xué)具，學(xué)生可以在活動(dòng)區開(kāi)展活動(dòng)。如在教學(xué)“人民幣的認識”時(shí)，學(xué)生就可利用活動(dòng)區內開(kāi)展“小小銀行”的活動(dòng)，讓學(xué)生在此自由地思考、想象、發(fā)問(wèn)、選擇。
⒉縮短師生距離，讓孩子“暢所欲言”
英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換一下，還是一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動(dòng)探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng )設一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當作學(xué)習的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的.語(yǔ)言與學(xué)生展開(kāi)交流。
例如在教學(xué)“認識圖形”時(shí)，講到將一個(gè)正方形通過(guò)折剪，變成兩個(gè)三角形這一環(huán)節時(shí)，我拿出一張正方形紙，說(shuō)：“小朋友，現在老師想變一個(gè)小魔術(shù)給大家看看，你們想看嗎？”“想�！睂W(xué)生歡呼道。于是我轉身一裁，把一張正方形紙變成兩個(gè)三角形，故意問(wèn)：“這個(gè)魔術(shù)好玩嗎？”學(xué)生馬上搶道：“老師，我們也會(huì )�！薄芭�，真的嗎？我可不相信，你們也變給我看看�！庇谑�，學(xué)生果然“上當”，每個(gè)人都完成了這一過(guò)程。我便故意沮喪地說(shuō)：“完了，我的秘密全被你們發(fā)現了�！薄肮睂W(xué)生大笑，笑得很得意，其實(shí)，這個(gè)時(shí)候最欣慰的還是老師自己，這一刻，問(wèn)題解決了，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，接下來(lái)的學(xué)習更為輕松樂(lè )意了。
⒊開(kāi)放教學(xué)情境，讓孩子“浮想聯(lián)翩”
在孩子們的眼里。沒(méi)有什么不可以的，每一個(gè)人都充滿(mǎn)著(zhù)幻想。開(kāi)放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問(wèn)題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開(kāi)闊，樂(lè )于表達自己的發(fā)現和見(jiàn)解。解決問(wèn)題的創(chuàng )造性便能得到充分發(fā)揮。如在學(xué)習數的大小比較后，我出示了這樣一道題：95＜□我先讓學(xué)生獨立練習，可以進(jìn)行合作討論，然后反饋交流，起初我把數的順序從小排列，問(wèn)：你還能有其他的填法嗎？頓時(shí)，一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出一大串101、102、103……那是遠遠超過(guò)當前所學(xué)的范圍的數，接著(zhù)我說(shuō)：“還有寫(xiě)嗎？寫(xiě)得完嗎？”給學(xué)生留下了較大的思考余地，學(xué)生竟然有說(shuō)出“無(wú)數個(gè)”，課堂氣氛異�；钴S。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文8
摘要：體驗式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)不容忽視的作用，只有學(xué)生親身體驗了，才能真正體會(huì )知識內在的魅力，學(xué)生親身體驗的過(guò)程就是學(xué)生感悟，思考的過(guò)程，是自主探究，自主學(xué)習的過(guò)程，有利于培養學(xué)生的數學(xué)素養。并且在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生收獲快樂(lè )和自信心。
關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；小學(xué)數學(xué)；樂(lè )趣
學(xué)生的學(xué)習應該是積極主動(dòng)的，并且是是一個(gè)富有樂(lè )趣的過(guò)程。在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師應該帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，走向現實(shí)，讓學(xué)生在親身體驗數學(xué)的過(guò)程中收獲知識，只有這樣，小學(xué)數學(xué)課堂才能充滿(mǎn)無(wú)限的生機與活力，小學(xué)生才能對復雜的數學(xué)計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學(xué)生真正獲得生命力的數學(xué)知識，深刻體會(huì )到數學(xué)的巨大價(jià)值和無(wú)窮魅力。
1在快樂(lè )中體驗學(xué)習
興趣是最好的老師，只有學(xué)生有了興趣，學(xué)生才有了學(xué)習新知識，探索新知識的動(dòng)力。而學(xué)生只有自己親身參與體驗才能真正產(chǎn)生對數學(xué)的興趣，所以我們應設計情景讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )。情景互動(dòng)是教學(xué)的基本形式。在小學(xué)課堂中，采用科學(xué)合理的情景教學(xué)模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在壓力大的時(shí)候，進(jìn)行大腦的休息，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂占主體地位的優(yōu)勢，同時(shí)也增進(jìn)了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長(cháng)者”，而是一起學(xué)習，一起游戲的知心朋友。所以，小學(xué)數學(xué)的課堂應積極轉變陳舊的教學(xué)思想，摒棄傳統的教學(xué)方式，逐漸過(guò)度到采用新型的情景互動(dòng)形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學(xué)生親身參與到其中并體驗數學(xué)的魅力，從而在收獲快樂(lè )的基礎上收獲知識。在小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設計小組競賽讓學(xué)生體驗真正的數學(xué)。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進(jìn)行，最后教師可以讓學(xué)生作總結，親身體驗總結，并對數學(xué)知識進(jìn)一步掌握。再例如當學(xué)習能被3整除的數時(shí)，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來(lái)了，這是為什么，學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會(huì )打起來(lái)。此時(shí)教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問(wèn)，有多少只桃子猴子才不會(huì )打起來(lái)，學(xué)生思考過(guò)后會(huì )回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學(xué)生能夠全身心的投入，從而更高效率地學(xué)習。
2在合作交流中體驗學(xué)習
課堂的交流必不可少，交流互動(dòng)可以讓課堂氛圍更融洽，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的參與到課堂的學(xué)習中來(lái)，從而真正體驗到數學(xué)的魅力。當然課堂的交流互動(dòng)方式有很多種，教師可以在平時(shí)的教授過(guò)程中多多創(chuàng )新方法，為提高數學(xué)課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學(xué)課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，無(wú)論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學(xué)題時(shí)，學(xué)生對老師的答案產(chǎn)生了異議，此時(shí)老師應該耐心的聽(tīng)學(xué)生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學(xué)生，將學(xué)生帶到解答問(wèn)題的正確思路上來(lái)。此時(shí)，教師不再是講述者，而是傾聽(tīng)者。學(xué)生也從曾經(jīng)的.被動(dòng)變成如今的主動(dòng)，他們學(xué)習了新知識，二者互動(dòng)的堪稱(chēng)完美。毋庸置疑，肢體語(yǔ)言在教學(xué)活動(dòng)中不可或缺，學(xué)生學(xué)習的積極性會(huì )直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行數學(xué)體驗，而且每個(gè)學(xué)生的想法得到展現，得到肯定的過(guò)程無(wú)疑為他們樹(shù)立了自信。例如在進(jìn)行長(cháng)方形面積的計算的知識講解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)小組拿出提前準備的12個(gè)1平方厘米的小正方形進(jìn)行拼接，看一看每個(gè)小組能拼成幾種長(cháng)方形，這些長(cháng)方形的面積和周長(cháng)又是多少，并對最后結果進(jìn)行記錄，之后小組內進(jìn)行討論。學(xué)生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時(shí)，教師可以在講授完結時(shí)，讓學(xué)生同桌之間動(dòng)手制作日歷，制作日歷的過(guò)程便是學(xué)生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，也是同學(xué)之間關(guān)系進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程，更是一起掌握知識的過(guò)程。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )新知，而且還會(huì )使學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
3在自主探究中體驗學(xué)習
俗話(huà)說(shuō)“授人與魚(yú)，不如授人與漁�！眰鹘y的教學(xué)方式中，數學(xué)課堂只是教師一味地為學(xué)生解答問(wèn)題，講解問(wèn)題，學(xué)生完全體驗不到數學(xué)的內在魅力，而學(xué)生學(xué)習到的只是解一道題的方法，而非一類(lèi)題的方法。所以，在小學(xué)數學(xué)的教授過(guò)程中，教師要以學(xué)生為課堂的主體，多多注重學(xué)生的自主體驗學(xué)習，而不是知識灌輸。自主學(xué)習是學(xué)生在熱愛(ài)數學(xué)，喜歡數學(xué)的基礎上，根據教師的教學(xué)目標及教學(xué)進(jìn)度，自己對數學(xué)進(jìn)行預習，復習等一系列的自主學(xué)習過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)體驗數學(xué)的過(guò)程。而且數學(xué)不是憑借記憶力就能學(xué)好的，它需要學(xué)生有邏輯性，有抽象思維并進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習能提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，并增強學(xué)生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學(xué)是需要學(xué)生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生能夠自主體驗學(xué)習。例如，學(xué)習簡(jiǎn)單的四則運算時(shí)，教師可以讓學(xué)生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學(xué)家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個(gè)人，同學(xué)家有7個(gè)人，那么自己家便比同學(xué)家少3人。小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)愛(ài)交流，所以這個(gè)計算對小學(xué)生來(lái)說(shuō)非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過(guò)程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學(xué)生很好地掌握了新知識。數學(xué)學(xué)科具有嚴密的邏輯性及科學(xué)性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學(xué)生的思維能力并沒(méi)有那么高，所以學(xué)習過(guò)程中的希望學(xué)到的知識與真正學(xué)到的知識的落差容易讓小學(xué)生喪失了對數學(xué)的興趣。此時(shí)教師需要發(fā)揮其本該有的作用，建立學(xué)生對數學(xué)的自信。而體驗式教學(xué)恰好滿(mǎn)足這一點(diǎn)，教師通過(guò)設計不同的做法，讓學(xué)生每節課都能真正體驗數學(xué)內在的魅力，收獲知識，在學(xué)數學(xué)的過(guò)程中收獲自信和各種能力。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文9
隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題�；谝陨蟽热�，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的'不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果�？傊�，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文10
摘要：中國正處于高速發(fā)展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學(xué)生的學(xué)習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學(xué)生也有所波及，對此，很多人深有體會(huì )。如何能讓小學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習，自主的學(xué)習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個(gè)問(wèn)題，許多的專(zhuān)家進(jìn)行了長(cháng)期而不懈的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)習國外的教育經(jīng)驗，然后結合中國的教育特點(diǎn)，最終決定，讓小學(xué)生在游戲中學(xué)習，在學(xué)習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無(wú)處不在，無(wú)論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著(zhù)我們的學(xué)習，還影響著(zhù)我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學(xué)生，游戲可以給她們創(chuàng )造一個(gè)有趣的學(xué)習環(huán)境，使他們自由地發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng )造出一幅和諧的畫(huà)面。他們在學(xué)習中不斷地去觀(guān)察，去體驗，然后經(jīng)過(guò)反思，領(lǐng)悟到在今天的傳統課堂上學(xué)不到的東西。這便是游戲對于學(xué)習的重要性。自從我國實(shí)行教育改革以來(lái)，各種各樣的教育正在不斷地改革創(chuàng )新，現在國家重視的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而且包括學(xué)生的素質(zhì)和學(xué)生的創(chuàng )新能力，在這種大的趨勢下，學(xué)生的素質(zhì)培養和創(chuàng )新培養正在成為小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要的教學(xué)目的，改變傳統的教學(xué)模式，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率，這便是教育改革的精髓所在。經(jīng)過(guò)多年的觀(guān)察，我們發(fā)現，簡(jiǎn)單的數學(xué)游戲在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起了很大的積極作用。
一、活躍了課堂氣氛
傳統的教學(xué)課堂氣氛很?chē)烂C，換句話(huà)說(shuō)，可以形容傳統教學(xué)課堂很壓抑，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的反應靈敏度相當差，學(xué)習效率很低，完全不能夠激起學(xué)生的學(xué)習興趣。老師在上面認真的講課，而學(xué)生全部都無(wú)精打采，感覺(jué)很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺(jué)，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學(xué)小游戲，比如，對于小學(xué)的加減乘除法，如果僅僅讓小學(xué)生去死記硬背，去做一些很無(wú)聊的題目，那么他們就會(huì )感到枯燥無(wú)味，甚至產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，但是如果假設一個(gè)做生意找零錢(qián)的游戲，讓學(xué)生們都去參加，每個(gè)學(xué)生手里一共多少錢(qián)，然后假設一些商品的價(jià)格，讓學(xué)生們去買(mǎi)自己喜歡的東西，最后結賬，讓學(xué)生們自己去算，一共用多少錢(qián)，應該找零多少錢(qián)，就會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，興趣培養起來(lái)了，學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機也就被激發(fā)了出來(lái)。在這種活躍的課堂氛圍，學(xué)生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的'學(xué)習效率也就會(huì )有很大的提高。
二、提高了學(xué)生的綜合能力
小學(xué)生游戲不僅僅是一個(gè)游戲，它還可以從多方面提高學(xué)生的綜合能力�？催^(guò)動(dòng)物世界的人們都知道，動(dòng)物們從出生就開(kāi)始做各種游戲，從這些游戲中，它們學(xué)習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來(lái)的生活中受益非淺。我們人類(lèi)也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學(xué)生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂(lè )，而且還學(xué)習到了很多東西。大多數游戲中充滿(mǎn)了對智力的考驗，而小學(xué)生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時(shí)候，就會(huì )想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學(xué)的學(xué)習中，就會(huì )提高學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機，更好的達到學(xué)習數學(xué)的目的。不僅僅是學(xué)習，游戲也鍛煉了小學(xué)生們的合作與交流能力，就比如買(mǎi)東西，學(xué)生們彼此之間要進(jìn)行交流溝通，去搞價(jià)還價(jià)，爭取以最低的價(jià)格買(mǎi)到自己想要的物品。游戲化學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時(shí)，不會(huì )再像傳統教學(xué)模式下那樣產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而是去努力的通過(guò)多種方法去解決問(wèn)題。這樣不僅激發(fā)和培養了學(xué)生們學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立了學(xué)生們的自信心，養成了良好的學(xué)習習慣，還發(fā)展了他們的自我學(xué)習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實(shí)生活中應對解決困難的能力。
三、激發(fā)了學(xué)習興趣與動(dòng)機
數學(xué)學(xué)習的過(guò)程，更主要的是一種思維活動(dòng)的過(guò)程，而小學(xué)生的思維水平正處于發(fā)展的階段，因此在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中常常會(huì )出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學(xué)公式游戲化，避免學(xué)生出現注意力不集中的現象，保證學(xué)生的思維在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中不會(huì )出現阻塞。而數學(xué)游戲恰恰可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習興趣，避免因為過(guò)于抽象化的概念而是小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)，這就顯現出來(lái)數學(xué)游戲在小學(xué)教學(xué)應用中的重要地位。把學(xué)習過(guò)程游戲化，使學(xué)生對數學(xué)學(xué)習更加的積極，以合作或競爭的方式使學(xué)生們愛(ài)上數學(xué)。比如講幾何圖形時(shí)，老師完全可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手去剪，比比看誰(shuí)剪的比較好，對其進(jìn)行一些口頭上的夸獎，這樣會(huì )大大激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣與動(dòng)機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學(xué)們進(jìn)行分組，然后給他們留一些任務(wù)，看看哪一組先完成，哪一組完成的質(zhì)量好，不僅促進(jìn)了學(xué)生們之間情感的交流，更加強了他們的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習興趣。
四、結語(yǔ)
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學(xué)教學(xué)學(xué)科中有其自己的原則，總的說(shuō)要適當，應該在合適的時(shí)間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學(xué)目標，讓學(xué)生們快樂(lè )地學(xué)習，體驗學(xué)習中的樂(lè )趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個(gè)過(guò)程中，需要老師們根據自己的經(jīng)驗去完成。最后希望，小學(xué)生們快快樂(lè )樂(lè )的學(xué)習，健健康康的成長(cháng)，最終成為國家的棟梁之材！
參考文獻：
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文11
一、設疑導入，啟發(fā)問(wèn)題意識
心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習的熱情往往會(huì )更多地受到好奇心的驅使。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，當他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，大腦常會(huì )出現特有的興奮，在這種情況下，他們通常會(huì )積極地思考，千方百計地想要知道其中的奧秘，以獲得心理上的滿(mǎn)足。因此，在課堂導入環(huán)節，教師可以根據小學(xué)生的這個(gè)認知特點(diǎn)，采用疑問(wèn)的方式導入，以觸發(fā)學(xué)生的好奇心，從而讓學(xué)生產(chǎn)生探索“奧秘”的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地完成教學(xué)目標。案例2：五年級上冊“認識小數”教學(xué)片斷。師（板書(shū)三個(gè)“1”，設疑）：同學(xué)們，你們認為這三個(gè)“1”相等嗎？生：相等。師（在第二個(gè)1后面加個(gè)0，成為10，在第三個(gè)1后面加兩個(gè)0，成為100，繼續設疑）：現在這三個(gè)數還是相等的嗎？生：不相等了。師（設疑啟發(fā)）：那我們用什么方法可以讓這三個(gè)數仍然相等呢？學(xué)生疑惑著(zhù)思考起來(lái)。師（導入）：這就是我們今天要學(xué)習的“小數”。通過(guò)設疑的方式，層層啟發(fā)學(xué)生的思維，輕松自然地把學(xué)生帶入到新課的學(xué)習中，有助于啟發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。
二、生活導入，遷移運用能力
數學(xué)知識與我們的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，許多數學(xué)知識都產(chǎn)生于我們的生活之中。而小學(xué)生對于生活已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗和體會(huì )，因此，若從生活的角度進(jìn)行課堂導入，將有助于營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習氛圍，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活之間的密切聯(lián)系。筆者認為，教師可以從學(xué)生日常生活中的事例入手，提出有關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生體驗和理解數學(xué)，遷移他們的實(shí)際運用能力。案例3：五年級下冊“認識分數”的教學(xué)片斷。師：小朋友們，我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了很多數，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們都學(xué)了哪些數字呢？生1：有1、2、3、4、5、6、7、8、9等等。生2：還有33、57、170、280等等很多很多。師：是的，我們學(xué)了很多了數，但是這些都是整數。而在我們的實(shí)際生活中，還有很多情況光用整數是無(wú)法完全解決問(wèn)題的。如我們要把一塊蛋糕平均分給3個(gè)或者4個(gè)小朋友，則每個(gè)小朋友得到的蛋糕是多少呢？學(xué)生一臉疑惑狀。師：還是整數嗎？生：不是。師：沒(méi)錯，很顯然不會(huì )是整數，這就需要一種新的數來(lái)表示，這就是我們今天要學(xué)習的———分數（板書(shū)）。通過(guò)簡(jiǎn)短的課前談話(huà)，以分蛋糕的事例，從學(xué)生的實(shí)際生活入手，引出“分數”的學(xué)習，能讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活之間的.聯(lián)系，有助于遷移他們對于數學(xué)知識的實(shí)際運用能力。
三、結語(yǔ)
總之，教無(wú)定法，貴在得法，教師只有根據學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當的課堂導入方法，才能創(chuàng )設輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，將枯燥無(wú)味的數學(xué)內容變得妙趣橫生，喚起學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在自由、隨性的學(xué)習環(huán)境中變得樂(lè )學(xué)、愿學(xué)和善學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習熱情，培養他們的問(wèn)題意識，發(fā)展他們的運用能力，收到“引人入勝，躍動(dòng)思維”的教學(xué)效果。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文12
【摘要】隨著(zhù)新課改的不斷發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)方法是當前課改的大背景下最有實(shí)踐意義的一種數學(xué)教學(xué)方法。在傳統數學(xué)教育枯燥乏味的情況下，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅有多種數學(xué)教學(xué)方式，還對小學(xué)生思維的培養有積極作用。隨著(zhù)素質(zhì)教育的普及，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法得到越來(lái)越多小學(xué)教師和學(xué)校的關(guān)注。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；運用
本文先對當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行分析，再提出啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法及。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法不僅打破了傳統數學(xué)教學(xué)的呆板性，還拓展了小學(xué)生的思維。本文重點(diǎn)介紹啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的與優(yōu)勢，通過(guò)舉例子的方法說(shuō)明啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用方式，最后闡述啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法給小學(xué)生學(xué)習帶來(lái)的影響。
一、當前數學(xué)教學(xué)現狀和啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法
（一）當前數學(xué)教學(xué)現狀
數學(xué)是小學(xué)生在學(xué)習上最難理解的一門(mén)學(xué)科。很多小學(xué)教師選擇布置大量的作業(yè)題讓小學(xué)生學(xué)習數學(xué)。用種方式學(xué)習數學(xué)不僅很枯燥呆板，減少小學(xué)生課外活動(dòng)的時(shí)間，大量的數學(xué)作業(yè)也會(huì )限制小學(xué)生的思維，甚至使小學(xué)生失去興趣。大多數小學(xué)教師在數學(xué)教學(xué)的時(shí)候，注重小學(xué)生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時(shí)候，很多小學(xué)教師會(huì )選擇將運用題的條件和問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明后給出數學(xué)公式的教學(xué)方式，傳統的數學(xué)教學(xué)方式不僅不利于小學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習，更不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
（二）啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法的
在啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師不再是課堂的主角，啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法是以小學(xué)生為主體，采用多種方式調動(dòng)小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而指導小學(xué)生獨立思考并得出結論的一種數學(xué)教學(xué)方法。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法打破傳統的以小學(xué)教師講解為主、小學(xué)生被動(dòng)接受的數學(xué)教學(xué)方式。小學(xué)生在理解學(xué)習內容的情況下，才能將所學(xué)的內容進(jìn)行運用，數學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提高。
二、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用
數學(xué)的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法會(huì )使數學(xué)課充滿(mǎn)樂(lè )趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法在數學(xué)教學(xué)中可采用游戲化數學(xué)、數學(xué)故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學(xué)式、電子書(shū)包等多種方式。例如，在學(xué)習三角形、平行四邊形的時(shí)候，小學(xué)教師可教小學(xué)生辨認小學(xué)生所買(mǎi)文具中的三角尺，教小學(xué)生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫(huà)直線(xiàn)和圖形。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)中的運用，可大量地使用數學(xué)教材中的內容，實(shí)現新課改的目標。啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的運用過(guò)程中，也要注意教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間。如果把太多的精力放在啟發(fā)式教學(xué)上而沒(méi)有完成規定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )耽誤小學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習，小學(xué)教師可以合理地安排教學(xué)時(shí)間。
三、啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法對小學(xué)生的影響及其優(yōu)勢
（一）激發(fā)學(xué)習興趣
傳統的數學(xué)教學(xué)不僅不利于小學(xué)生理解數學(xué)內容，還使得小學(xué)生在以后學(xué)習的過(guò)程中對數學(xué)逐漸失去興趣。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法可以根據小學(xué)生所具有的知識和生活常識，采用提問(wèn)的方式，情景創(chuàng )設的方法，游戲互動(dòng)等多種方式對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)。例如，某節課上小學(xué)教師提出一個(gè)游戲。游戲內容是小學(xué)教師站在中間，小學(xué)生圍成一個(gè)圈，手拉手圍著(zhù)小學(xué)教師向右轉，當小學(xué)教師說(shuō)出數字“3”的時(shí)候，需要有三名同學(xué)牽手，牽手的人數超過(guò)3則犯規，小學(xué)教師可進(jìn)行簡(jiǎn)單處罰，牽手的人數不足3，則不需進(jìn)行處罰。小學(xué)生立即對這節課的內容產(chǎn)生了濃厚的興趣，全班的小學(xué)生都主動(dòng)參加。
（二）引導小學(xué)生主動(dòng)思考并對教師進(jìn)行提問(wèn)
啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法以小學(xué)生為主體，在數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重小學(xué)生知識的掌握和能力的培養。數學(xué)教學(xué)的內容貼近小學(xué)生的生活，便于小學(xué)生理解。在小學(xué)生主動(dòng)思考數學(xué)教學(xué)內容時(shí)，小學(xué)教師鼓勵小學(xué)生對自己進(jìn)行提問(wèn)，能幫助小學(xué)生學(xué)習數學(xué)內容。小學(xué)生能夠勇敢地向小學(xué)教師提問(wèn)，這在小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學(xué)教師說(shuō)到同學(xué)們早上來(lái)上學(xué)的時(shí)候有沒(méi)有坐公交車(chē)的`？如果公交車(chē)停車(chē)的時(shí)候，車(chē)上原來(lái)有4個(gè)人，后來(lái)又上來(lái)了6個(gè)人，公交車(chē)到了下一站的時(shí)候，又上來(lái)了3個(gè)人下去了2個(gè)人，請問(wèn)同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候公交車(chē)上有多少人？這個(gè)問(wèn)題不僅貼近小學(xué)生的生活，也注重培養小學(xué)生對身邊的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考的積極性。
（三）發(fā)散小學(xué)生的思維
傳統數學(xué)教學(xué)不僅教學(xué)形式呆板，還固定了小學(xué)生的思維，傳統數學(xué)教學(xué)中繁重的作業(yè)，加重小學(xué)生的煩惱的同時(shí)，也將小學(xué)生的思維限制了。啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法中，小學(xué)教師可運用數學(xué)教學(xué)道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學(xué)生理解和學(xué)習，也發(fā)散小學(xué)生的思維。例如，小學(xué)教師講到這樣一個(gè)例子。樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，獵人用槍打死了1只，請問(wèn)還剩多少只鳥(niǎo)。這時(shí)就會(huì )有小學(xué)生回答0和9。小學(xué)教師對回答的小學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并告訴小學(xué)生按理說(shuō)10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥(niǎo)驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學(xué)生的思維發(fā)散。
結語(yǔ)
如何提高本班本學(xué)校的數學(xué)教學(xué)水平是每個(gè)小學(xué)教師和學(xué)校都頭疼的問(wèn)題。如若在教育方式上，學(xué)校鼓勵小學(xué)教師采用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法，小學(xué)教師在上課的時(shí)候也注意使用啟發(fā)式數學(xué)教學(xué)方法。這不僅能發(fā)散小學(xué)生的思維，也能讓小學(xué)生對當前乃至于以后的數學(xué)學(xué)習都充滿(mǎn)興趣。
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小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文13
【摘要】隨著(zhù)我國教育制度的不斷改革，義務(wù)教育時(shí)期的數學(xué)教育在理念上也取得了不斷的進(jìn)步。被動(dòng)的教學(xué)方式，已經(jīng)逐漸阻礙了素質(zhì)教育在課堂上的進(jìn)行，學(xué)生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來(lái)。而教學(xué)活動(dòng)應當以學(xué)生為主體，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正地參與到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動(dòng)的教學(xué)方式的問(wèn)題，本文在對小學(xué)數學(xué)教學(xué)現狀進(jìn)行了分析的基礎上，探討了導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用。
【關(guān)鍵詞】導學(xué)；教學(xué)方法；小學(xué)數學(xué)教學(xué)；應用；新課程改革
當今時(shí)代為知識經(jīng)濟和信息時(shí)代，數學(xué)作為一種抽象化的學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了要求。小學(xué)生處于懵懂單純的階段，對萬(wàn)事萬(wàn)物都具有好奇心和無(wú)盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學(xué)數學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
數學(xué)作為小學(xué)時(shí)期的重點(diǎn)學(xué)科，是一門(mén)以數字為主體的科目。學(xué)生學(xué)習過(guò)程相對枯燥乏味，學(xué)習數學(xué)的積極性較低，缺乏對數學(xué)的學(xué)習興趣，學(xué)習效率受到了極大的影響。而教師的教學(xué)方法也直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學(xué)數學(xué)的教學(xué)方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。而數學(xué)的抽象化對于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受程度并不高。由于老師教學(xué)方式的單一性，學(xué)生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學(xué)生學(xué)習和發(fā)展。
二、導學(xué)式教學(xué)特點(diǎn)
導學(xué)式教學(xué)法改變了傳統的教學(xué)模式，老師只作為引導者與合作者，學(xué)生成為數學(xué)學(xué)習的主體，完成教學(xué)內容。利用‘導’與‘學(xué)’相結合，活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習更高效。以下為導學(xué)式教學(xué)的主要特點(diǎn)：
（一）“導”與“學(xué)”相結合
小學(xué)生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，就需要老師營(yíng)造出一種歡快的教學(xué)環(huán)境，引導學(xué)生學(xué)習的方向，使他們將課本知識與現實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，將知識熟練的應用到現實(shí)，同時(shí)要注重學(xué)生之間相互合作，不斷提高學(xué)習效率。
（二）強化學(xué)生思維方式
處于小學(xué)階段的學(xué)生，各個(gè)方面尚未發(fā)展成熟，這時(shí)候老師扮演著(zhù)引導者的重要角色，引導學(xué)生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學(xué)習合作，以此來(lái)培養他們的思維方式。
（三）知識較規范
在教學(xué)中，要提高小學(xué)生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)的能力，并分析所學(xué)知識的不同。同樣在教學(xué)中需要選擇一定的教學(xué)內容指導學(xué)生的`行為，通過(guò)教導來(lái)說(shuō)明道理。
三、導學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用
（一）問(wèn)題情境導入
由于數學(xué)學(xué)習過(guò)程中要求學(xué)生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學(xué)階段的學(xué)生心理和生理均不成熟，長(cháng)此以往，學(xué)生很容易失去學(xué)習興趣，對數學(xué)產(chǎn)生厭煩，而導學(xué)式教學(xué)法利用情境導入的方式很好地解決了上述問(wèn)題，將學(xué)生的思維引導到課堂上來(lái)，吸引了學(xué)生的注意力。比如在教學(xué)“能被2，3，5整除的數的特征”時(shí)，一上課便對同學(xué)們說(shuō)：首先我們以做游戲的方式來(lái)開(kāi)始今天的課堂學(xué)習，同學(xué)們可以隨意說(shuō)出一個(gè)數字，老師無(wú)須筆算就可以判斷你說(shuō)的這個(gè)數是不是能夠被2或5整除，我們可以來(lái)試一下。此時(shí)大多數學(xué)生都會(huì )在驚奇之余踴躍參加到這個(gè)游戲中，好勝心驅使他們積極發(fā)言以期駁倒老師的說(shuō)法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學(xué)們就會(huì )產(chǎn)生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來(lái)快速計算出結果，隨后，學(xué)生們帶著(zhù)這種強烈的求知欲開(kāi)始了新課程的學(xué)習，輕松愉悅地進(jìn)入到學(xué)習氛圍中，帶著(zhù)充分的熱情進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習。當然，教師在創(chuàng )設情境時(shí)一定要注意提出的問(wèn)題或導入點(diǎn)要與課本教學(xué)內容緊密相連，問(wèn)題或導入點(diǎn)要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問(wèn)要有啟發(fā)性和吸引力，快速吸引學(xué)生的注意和好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知欲，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人。
（二）情境教學(xué)導入
作為重要而有效的教學(xué)手段之一，激發(fā)學(xué)生興趣成了現代教學(xué)理念的一個(gè)重要提升和完善，小學(xué)生尚處于兒童時(shí)期，天性活潑好動(dòng)，教育者可以根據小學(xué)生的這個(gè)共有特性設計出相關(guān)的課堂游戲，讓學(xué)生把學(xué)和玩有效結合起來(lái)，學(xué)習也會(huì )更輕松。教師可以參考小學(xué)數學(xué)課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹(shù)問(wèn)題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教師教學(xué)效果。
（三）行動(dòng)導入教學(xué)
小學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，有一個(gè)過(guò)渡階段，將行動(dòng)導入教學(xué)可以很好地讓學(xué)生對問(wèn)題有一個(gè)準確全面規范的理解。例如：在學(xué)習加法的過(guò)程中，3+2的問(wèn)題，學(xué)生不知道如何理解，就可以采用行動(dòng)導入教學(xué)的方法，讓學(xué)生將自己的書(shū)分為兩部分，一部分放三本書(shū)，一部分放兩本書(shū)，然后讓他們把兩部分書(shū)放在一起，數一下一共是幾本書(shū)，以這種行動(dòng)的方式來(lái)告訴學(xué)生加法的運算，這樣就更容易理解了。
（四）最大限度給學(xué)生表現的機會(huì )
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師還應注重學(xué)生的自我表現，以學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習情況等為學(xué)生創(chuàng )造表現自我的機會(huì )，比如，對于相對較難的習題，若成績(jì)較為平常的學(xué)生能準確地回答，教師就應進(jìn)行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學(xué)生學(xué)習，讓其在老師與同學(xué)的肯定中獲取自信，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)拉近學(xué)生與教師間的關(guān)系，讓學(xué)生從心底喜歡老師，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文14
數學(xué)作為一門(mén)極其重要的學(xué)科，歷來(lái)具有“邏輯思維藝術(shù)”的美譽(yù)。而小學(xué)數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)目標即使學(xué)生學(xué)會(huì )應用數學(xué)基礎知識、數學(xué)意識及方式方法，讓學(xué)生具有基本的數學(xué)思維方式與能力。倘若教師在數學(xué)教學(xué)當中應用單一化的方法，會(huì )讓學(xué)生感到數學(xué)學(xué)習的枯燥乏味，并片面認為教學(xué)是不具有趣味性與形象性的學(xué)科，從而在數學(xué)學(xué)習方面缺乏主動(dòng)性。甚至對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏懼感。雖然數學(xué)學(xué)科中抽象性與單調性是主要特點(diǎn)，但是要怎樣消除這樣的抽象性與單調性營(yíng)造出數學(xué)教學(xué)輕松愉悅的學(xué)習氛圍呢？筆者認為可將情境教學(xué)法巧妙融入并應用于小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，有效提升數學(xué)教學(xué)成效。這是當前數學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢。筆者依據自身多年以來(lái)在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗對情境教學(xué)法在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略進(jìn)行深入的研究與分析，并作出如下初步論述。
一、創(chuàng )設情境小游戲，玩中學(xué)、學(xué)中玩
小學(xué)生由于年齡關(guān)系，具有天真活潑、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，難以長(cháng)時(shí)間集中注意力，倘若教師直接指令學(xué)生全身心參與到數學(xué)課堂教學(xué)當中，較難進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。因此，教師應該依據兒童自身具有的天性因勢利導合理利用，精心創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)將數學(xué)知識較好地融入其中，使學(xué)生寓教于樂(lè )地進(jìn)行學(xué)習。因此，教師可在教學(xué)中有意識地設計部分小游戲，讓學(xué)生在課堂上輕松的達成各項學(xué)習任務(wù)。例如，教師可在設計的小游戲當中融入部分競技性元素，學(xué)習“20以?xún)燃訙p法”時(shí)，所有學(xué)生都可向教師領(lǐng)取到相同數量的教具小棒，可由老師讓每?jì)蓚�(gè)學(xué)生組成一個(gè)計算小組，教師出題給學(xué)生進(jìn)行加減法計算，計算正確次數最多的小組，獲得“計算小能手”的榮譽(yù)稱(chēng)號并獲得獎勵。借助這樣的教學(xué)方式，讓課堂教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，可較好地調動(dòng)學(xué)生參與游戲學(xué)習的主動(dòng)性，使所有學(xué)生全身心融入學(xué)習活動(dòng)中，有效提升學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習能力，在寓教于樂(lè )當中快樂(lè )學(xué)習。而部分較活潑好動(dòng)的學(xué)生對數學(xué)練習的枯燥乏味不感興趣，只要融合數學(xué)練習與游戲活動(dòng)之后，即能有效轉變這一狀況。讓小學(xué)生身心都沉浸在游戲中，興趣盎然地進(jìn)行著(zhù)數學(xué)游戲，這樣不但可讓學(xué)生對數學(xué)知識具有深入理解與熟練掌握，而且可有效增強其對數學(xué)學(xué)習的興趣，更積極主動(dòng)地進(jìn)行數學(xué)學(xué)習。
二、創(chuàng )設生活情境，教學(xué)與實(shí)際相結合
小學(xué)生正處于思維成長(cháng)時(shí)期，其自身邏輯思維能力及想象力都較薄弱，作為一門(mén)抽象性與單調性的學(xué)科，對小學(xué)生而言感到數學(xué)學(xué)習難度較大。因此將現實(shí)生活與數學(xué)知識有充分結合，可使學(xué)生對數學(xué)知識進(jìn)行深入理解，學(xué)生可在豐富多彩的現實(shí)生活當中汲取知識，從中增長(cháng)閱歷與經(jīng)驗。使學(xué)生較好地認知與理解數學(xué)知識，并學(xué)會(huì )實(shí)際應用。以此有效提升學(xué)習效率與質(zhì)量。例如，學(xué)習圓形與橢圓形知識時(shí)，可從現實(shí)生活當中充分發(fā)掘出相關(guān)實(shí)例，教學(xué)時(shí)用現實(shí)生活當中常見(jiàn)的圓形與橢圓形物體舉例，教師在教學(xué)當中有意識地創(chuàng )設出生活情境，能夠讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識時(shí)與現實(shí)生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，可讓學(xué)生加深對知識的理解，另外，使學(xué)生從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活，使學(xué)生懂得所有知識都源自現實(shí)生活，現實(shí)生活中數學(xué)知識無(wú)處不在，讓學(xué)生充分認知數學(xué)知識的`實(shí)用性，同時(shí)使學(xué)生懂得可從學(xué)習知識的角度客觀(guān)全面地看待現實(shí)生活。教師在教學(xué)中創(chuàng )設生活情境，目的在于為學(xué)生構建起“知識生活化”平臺，使學(xué)生更具有學(xué)習主動(dòng)性，對數學(xué)產(chǎn)生濃厚學(xué)習興趣，快樂(lè )地學(xué)習。
三、創(chuàng )設操作情境，培養創(chuàng )造性思維
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的天性，同時(shí)思維活躍、動(dòng)手實(shí)作能力較強，數學(xué)課上不少學(xué)生會(huì )出現“不安分”的行為，如會(huì )在作業(yè)本上胡亂涂鴉，折疊紙張。而這一些行為卻正是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑。小學(xué)數學(xué)課程標準提出：“數學(xué)需要使學(xué)生在實(shí)際操作當中有效學(xué)習�！币虼�，教師在教學(xué)實(shí)踐中應該讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，同時(shí)教師應為學(xué)生創(chuàng )設出可供其實(shí)際操作的情境，使學(xué)生在實(shí)際當中學(xué)習與掌握數學(xué)知識。以此培養起學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在學(xué)習過(guò)程當中動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生具有發(fā)散性思維能力，深入理解與掌握知識。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中重點(diǎn)培養學(xué)生的實(shí)踐操作能力，立足各種形式的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維，讓學(xué)生在實(shí)踐操作當中學(xué)習與掌握數學(xué)的基本思想與方法。例如：學(xué)習分數大小時(shí)，可安排學(xué)生分橡皮泥，指導學(xué)生將一團平整的大橡皮泥均等地分成二等份，取用其中一份；將其再均等地分成四等份，再分取一份，將其再均等地分成八等份，讓學(xué)生對這些橡皮泥學(xué)習和理解分數大小這一知識點(diǎn)。借助讓學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生增強發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習數學(xué)時(shí)主動(dòng)思考，讓學(xué)生較好地理解與掌握數學(xué)知識，培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力與實(shí)踐操作能力�？傊�，小學(xué)生在數學(xué)教學(xué)中合理應用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量，借助創(chuàng )設游戲學(xué)習、實(shí)踐操作、現實(shí)生活等各種情境方式，讓小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)顯現出生機勃勃的氣息，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習氛圍，較好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，讓學(xué)習知識的過(guò)程具有更多趣味性。另外，借助運用此種方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維與創(chuàng )新發(fā)展意識發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì )積極思考，以此有效提升小學(xué)數學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文15
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相融合，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，研究體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，介紹什么是體驗式學(xué)習及體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用策略。
關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習；數學(xué)教學(xué)；應用效果
隨著(zhù)新課標在全日制教育中的逐步實(shí)施，教師日漸認識到學(xué)生主體性的重要性，學(xué)校教師和教育領(lǐng)導一致認為體驗式學(xué)習對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習有很大幫助，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生自信地學(xué)習，學(xué)習興趣被激發(fā)。體驗式學(xué)習一方面能夠體現學(xué)生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學(xué)方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學(xué)習的一種有效教學(xué)方法。
1。什么是體驗式學(xué)習
體驗式學(xué)習主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體，學(xué)生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識點(diǎn)反復鞏固練習，每位學(xué)生得出自己的總結和反思。體驗式學(xué)習有四個(gè)特點(diǎn)：第一情境性，雖然小學(xué)數學(xué)理論知識很少，但是知識點(diǎn)比較難，教師教學(xué)的時(shí)候應當注重創(chuàng )設情境，一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預期結果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗式學(xué)習，會(huì )留下深刻印象，有助于學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。第二親歷性，學(xué)生在體驗式學(xué)習過(guò)程中全程參與，是體驗式教學(xué)的前提條件。學(xué)習理論之后，學(xué)生通過(guò)體驗式學(xué)習，將學(xué)習的理論知識運用到實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步加深對理論知識的理解。第三實(shí)踐性，學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習，主動(dòng)參與其中，在實(shí)踐中對理論知識進(jìn)行理解和吸收。第四情感性，傳統學(xué)習重視的是教師的傳道授業(yè)，學(xué)生被動(dòng)接受，體驗式學(xué)習重視的是學(xué)生的自主性，重視學(xué)生感情培養，尊重學(xué)生情感表達。
2。體驗式學(xué)習在小學(xué)教學(xué)中的應用
2。1情境教學(xué)中的應用
小學(xué)生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì )引起小學(xué)生的注意，上課很難注意力集中，小學(xué)數學(xué)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，書(shū)本上知識點(diǎn)比較繁雜，理論知識比較枯燥無(wú)味，小學(xué)生學(xué)習起來(lái)比較困難，小學(xué)生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開(kāi)小差，對學(xué)習的知識點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進(jìn)行體驗式教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習，通過(guò)創(chuàng )建學(xué)習情境，如給學(xué)生錢(qián)讓學(xué)生去商店買(mǎi)文具，通過(guò)買(mǎi)文具的數量和價(jià)格學(xué)習簡(jiǎn)單的加減乘除，這樣小學(xué)生比較容易接受，在實(shí)踐中提高積極性。
2。2探究教學(xué)中的應用
隨著(zhù)新課標的深入，以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當前教學(xué)重要內容，小學(xué)教材隨之發(fā)上變化，在探究性教學(xué)中應用到體驗式學(xué)習。學(xué)習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問(wèn)題，讓小學(xué)生分成小組討論，小組成員對教師提出的'探究問(wèn)題主動(dòng)分析，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。如小學(xué)一年級數學(xué)下冊有一道探究問(wèn)題“20以?xún)鹊耐宋粶p法”，固定一個(gè)被減數，然后使用十幾減這個(gè)被減數，小組學(xué)生計算答案并分析總結，在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在計算的時(shí)候不停思考、驗證、探究，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更深刻地認識和理解數學(xué)知識。
2。3實(shí)踐教學(xué)中的應用
不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提，是實(shí)踐經(jīng)驗的結果，也就是說(shuō)理論知識可以通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善，因此，要加強小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和吸收，需要教師對學(xué)生加以引導、實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。例如學(xué)習圓的知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可以自己畫(huà)一個(gè)圓，然后剪切下來(lái)進(jìn)行折疊，在折疊實(shí)踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長(cháng)，在這種實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能迅速掌握學(xué)習的知識，同時(shí)在實(shí)踐中培養學(xué)生學(xué)習積極性。
3。結語(yǔ)
體驗式學(xué)習在小學(xué)數學(xué)中的應用很有成效，體驗式學(xué)習是一種重視實(shí)踐，將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習加深學(xué)習印象，便于記住課本理論知識。
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