《秋天》評課稿【通用】
作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么問(wèn)題來(lái)了，評課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《秋天》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《秋天》評課稿1
下午好！首先感謝各位xx為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：
“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”
曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱xx對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高xx，竟不惜xx自己休息的`時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高xx的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高xx還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。
“花明柳暗又一村”
在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度———使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位xx、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。
最后，我感謝各位xx昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的xx和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室xx為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！
《秋天》評課稿2
一、導入環(huán)節源于生活、激發(fā)興趣
《品德與生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗和道德認知。上課伊始，教師利用課件展示了本班學(xué)生在秋天里拍攝的照片，學(xué)生們看到生活中、大自然中的自己都很興奮，這時(shí)教師順勢提問(wèn)：“在秋天的懷抱中，你們的心情怎樣？”這樣的教學(xué)設計源于兒童的真實(shí)生活，孩子們談的感受也是自然的、真實(shí)的。然后教師告訴孩子們，在這秋高氣爽的季節，大自然媽媽給我們送來(lái)了禮物，拿出裝有秋天果實(shí)的盒子，請學(xué)生到前面摸一摸、說(shuō)一說(shuō)，猜出果實(shí)的名字。這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也很自然地引出了課題——收獲的秋天。
二、注重活動(dòng)的過(guò)程、體驗
《品德與生活課程標準》指出：品德與生活課程的呈現形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)。課程目標主要通過(guò)教師指導下的各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現�；顒�(dòng)是教和學(xué)共同的中介。教師的主要作用是指導兒童的活動(dòng)，而非單純地只講教科書(shū)；兒童更多地是通過(guò)實(shí)際參與活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦，而非僅僅依靠聽(tīng)講來(lái)學(xué)習。在這節課中，教師安排了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并注重了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗。如介紹果實(shí)這一活動(dòng)，給了學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們去觀(guān)察、用手摸、用鼻子聞，因此學(xué)生介紹果實(shí)時(shí)說(shuō)得很全面，從果實(shí)的名稱(chēng)、形狀、顏色、味道、營(yíng)養成分等多方面介紹了某種果實(shí)的特征。再如給果實(shí)分類(lèi)這個(gè)活動(dòng)，教師充分利用小組合作探究、交流的方式，指導學(xué)生全員參與、自主參與到給果實(shí)分類(lèi)的活動(dòng)中。學(xué)生先分組觀(guān)察、比較果實(shí)的不同，動(dòng)腦動(dòng)手，依據自己的觀(guān)察視角自主制定分類(lèi)標準，把本組的果實(shí)分類(lèi)；然后各組匯報、交流給果實(shí)分類(lèi)的方法，教師加以適時(shí)點(diǎn)撥，通過(guò)幾個(gè)小組的共同探究，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)會(huì )了給果實(shí)分類(lèi)的多種方法。
又如在這節課的最后一個(gè)環(huán)節，教師安排了觀(guān)看錄像（農民伯伯種玉米的過(guò)程）和體驗包玉米活動(dòng)，通過(guò)看生動(dòng)形象的.錄像，學(xué)生很容易地就感受到了農民伯伯的辛苦和玉米的來(lái)之不易。課前請三個(gè)學(xué)生體驗包玉米，課上回放錄像并采訪(fǎng)他們，請他們談?wù)劙衩椎母惺�，由于這三個(gè)學(xué)生親身體驗了包玉米的過(guò)程，所以他們說(shuō)的感受非常具體，同學(xué)們聽(tīng)后也都感同身受。在欣賞活動(dòng)、體驗活動(dòng)中，教師再適時(shí)引領(lǐng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升認識：人們在秋天能夠品嘗到各種甜美的果實(shí)，應該感謝農民伯伯的辛勤勞動(dòng)，感謝大自然的養育之情，是大自然給予了人們收獲的秋天、瓜果飄香的秋天。
三、教學(xué)設計體現了三級主題之間的內在聯(lián)系
這節課的三級主題分別是：一級多彩的秋天、二級收獲的秋天、三級豐收了、果實(shí)分類(lèi)站。教師設計本節課的教學(xué)環(huán)節時(shí)，體現出了三級主題之間的內在聯(lián)系。如在介紹果實(shí)活動(dòng)后，教師請學(xué)生思考：這些果實(shí)和我們人類(lèi)有什么關(guān)系？生活中沒(méi)有了這些果實(shí)會(huì )怎樣？你想對大自然媽媽說(shuō)什么？這幾個(gè)問(wèn)題的設計就突出了三級主題與二級、一級主題之間的聯(lián)系。還有老師在課上的小結語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)也都體現了各主題間的內在聯(lián)系，使學(xué)生的認識在原有基礎上得到了提升。
四、幾點(diǎn)不成熟的建議
1、課前應安排學(xué)生到農貿市場(chǎng)或超市認真觀(guān)察秋天里的各種果實(shí)，使學(xué)生獲取更深刻的感受——秋天是一個(gè)收獲的季節。課上介紹果實(shí)時(shí)才能說(shuō)得更好。
2、欣賞秋天的果實(shí)圖片后，還應幫助學(xué)生通過(guò)五顏六色的果實(shí)感受到秋天不僅是豐收的季節還是多彩的季節。
3、給果實(shí)分類(lèi)時(shí)每個(gè)小組只用了一種分類(lèi)方法，應再多給些時(shí)間，讓每組嘗試多種分類(lèi)方法。如按味道分、按軟硬分這兩種分類(lèi)方法這節課就沒(méi)有提到。
總之，聽(tīng)了這節課，我深深體會(huì )到教師在設計品德與生活課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的指導、引領(lǐng)作用，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程和體驗，這樣才能提高活動(dòng)的實(shí)效性，培養兒童的品德和習慣，保護兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。
《秋天》評課稿3
今天聆聽(tīng)了三位老師的課，《珍珠鳥(niǎo)》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩(shī)教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽(tīng)課的老師受益匪淺。
第一節課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺(jué)得最后的練筆設計挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語(yǔ)言中提煉出詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)“怕人”和“信賴(lài)人”之間，讓板書(shū)成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節課的老師要在短短40分鐘內教學(xué)兩首古詩(shī)，確實(shí)很有難度。朱老師設計的“讀詩(shī)題，找異同”這個(gè)環(huán)節獨具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節中，我覺(jué)得這樣的教學(xué)并沒(méi)有讓學(xué)生深入理解古詩(shī)的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)，應該利用課件來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)意，渲染情感。
我著(zhù)重來(lái)說(shuō)說(shuō)第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫(xiě)秋天，課文內容豐富多彩，寫(xiě)了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天，讓學(xué)生體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。我想用一句話(huà)來(lái)形容這堂課——堅守語(yǔ)文陣地，牢抓語(yǔ)文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準字音，讀通句子�？傮w感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩(shī)，初知全文內容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來(lái)讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰(shuí)。從今天學(xué)生學(xué)習的情況來(lái)看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語(yǔ)，要求讀得好聽(tīng)一點(diǎn)。接著(zhù)出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細地教學(xué)了生字“扇”的結構、書(shū)寫(xiě)和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現學(xué)生朗讀時(shí)出現的錯誤，認真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒(méi)有讀好，朱老師鼓勵他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書(shū)反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語(yǔ)上，要講究方法
用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，查資料來(lái)理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說(shuō)得不多，老師又補充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬(wàn)紫千紅……”語(yǔ)言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來(lái)的。
四、在朗讀指導上，要落到實(shí)處
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的.教學(xué)手段。特別是寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節課中，老師能引導、組織學(xué)生運用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、配樂(lè )讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
五、在語(yǔ)言的積累運用上，要鋪設階梯
豐富語(yǔ)言的積累和運用，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是教師課件出示了寫(xiě)銀杏葉和楓葉的兩句話(huà)“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫(xiě)把什么顏色給了誰(shuí)，都運用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過(guò)朗讀也體會(huì )到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來(lái)說(shuō)一說(shuō)。今天學(xué)生說(shuō)得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來(lái)了秋天的豐收�！�
遷移運用時(shí)讀書(shū)內化的最高層次和最后的歸宿。語(yǔ)文課的學(xué)習，歸根到底是要培養學(xué)生運用語(yǔ)言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習所得“投入周轉”。最后朱老師安排了一個(gè)寫(xiě)話(huà)訓練，放手讓學(xué)生自己寫(xiě)。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對秋天的感覺(jué)。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當然，這節課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來(lái)演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語(yǔ)后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話(huà)。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“秋天的雨”，學(xué)生匯報后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書(shū)中劃一劃，讓學(xué)生對總起句在段中的位置有一個(gè)直觀(guān)的印象。
《秋天》評課稿4
下午好，首先感謝各位領(lǐng)導為我鎮提供這樣的一個(gè)展現的平臺，讓我們在這樣一個(gè)平臺中，展現我們在近一階段以高效課堂為主旨，所進(jìn)行的課堂教學(xué)研究成果與困惑，下面我就針對曹老師的課進(jìn)行簡(jiǎn)單的評述：
“遠山初見(jiàn)疑無(wú)路”
曹老師首次執教《秋天的懷念》這一課時(shí)，文本解讀有其深邃的思想融入其中，這種思想的彌蓋，使我們最終失去了方向，只是感到學(xué)生的情感是被動(dòng)的、受牽制，致使在一階段，整個(gè)教研小組都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲徑徐行香引路”
就在曹老師陷入這樣的漩渦時(shí)，劉老師、朱主任對存在的問(wèn)題，大膽予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜犧牲自己休息的時(shí)間，幫助我們尋找癥結，就是高主任的“刮骨療毒”，使我們清晰地認識到我們對語(yǔ)言形式的教學(xué)理解的偏激，沒(méi)能做到培養學(xué)生在文本的整體聯(lián)系中去讀懂語(yǔ)言的能力，致使帶領(lǐng)學(xué)生解讀文本一環(huán)節的片面性，具體表現為：如暴躁無(wú)常一詞，我們卻生硬的將其從文本中搬出來(lái)，獨獨理解詞語(yǔ)的意思，沒(méi)有將其投放到一篇文章中，聯(lián)系上下文去解讀它，方法上的缺失致使一些語(yǔ)言支離破碎、彼此孤立存在的。 高主任還在文本整體解讀上，引導我們去發(fā)現史鐵生獨具匠心的地方，這恰恰成為我們對學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型有意識的培養。
“花明柳暗又一村”
在各位專(zhuān)家的悉心引領(lǐng)下，寶華老師克服了首次執教的不足，并且有了新的突破。這次執教，教師打破了常規的教學(xué)思路，大膽嘗試、創(chuàng )造性地使用教材，以文中的三個(gè)“三”為切入點(diǎn)，統領(lǐng)全文，使學(xué)生深切的體會(huì )到了關(guān)鍵語(yǔ)言在表情達意上所起的特殊作用。在語(yǔ)文的教學(xué)中，老師做到了有意識的引導學(xué)生在頭腦中建構寫(xiě)作模型，引領(lǐng)學(xué)生感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和表達方法，揣摩表達順序，這真正是對學(xué)生的一種潛移默化的影響，有著(zhù)語(yǔ)文工具性這一積極影響的同時(shí)，人文性的影響也達到了一定的高度------使偉大母親的形象躍然紙上，印在心中。
不僅如此，曹老師在這節課還將一篇文章投放到史鐵生的相關(guān)作品中去解讀的這節課由學(xué)習史鐵生的《秋天的'懷念》到閱讀他的作品《我與地壇》，實(shí)現了學(xué)生由課內到課外的拓展閱讀，這樣的投射，不僅促使學(xué)生形成良好的閱讀習慣，也為我們身在一線(xiàn)的教師，做了一次引領(lǐng)。
“白璧尚有微瑕”
我們在看到優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也深知存在的不足：教師在課堂上一些環(huán)節的把握和問(wèn)題處理存在不當，學(xué)生積極性亦未充分調動(dòng)，期待各位領(lǐng)導、專(zhuān)家對我們做的不到之處加以指導。
最后，我感謝各位領(lǐng)導昔日來(lái)對我鎮教師在教學(xué)成長(cháng)的道路上給予的指導和幫助，感謝在座的領(lǐng)導和同仁們的熱情參與，同時(shí)也真誠的期待市教研室領(lǐng)導為曹老師這一課做精彩的點(diǎn)評！謝謝大家！
《秋天》評課稿5
聽(tīng)了xxx老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，這節課上得非常成功。從中我們可以看出鐘老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家分享。
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫(xiě)秋雨，實(shí)則寫(xiě)秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準備過(guò)冬的情景。秋雨作為全文的`線(xiàn)索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè )的秋天。
由于《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，鐘老師在教學(xué)中充分利用文章中的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生品讀課文，使他們在優(yōu)美的語(yǔ)言文字中受到美的熏陶，體會(huì )秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。這是這節課最出彩的地方。
課堂重點(diǎn)評析了課文第二自然段寫(xiě)秋天的色彩部分，以“它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽�！边@兩個(gè)優(yōu)美的句子為研讀文本，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表達自己的情感。恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。教師注重了對學(xué)生讀的指導，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，鐘老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通
過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時(shí)的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè )讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。
其次，教學(xué)的重點(diǎn)突出和難點(diǎn)的突破處理得藝術(shù)而有匠心。課文使用了多種修辭手法，或把秋雨擬人化，或把秋雨比喻成生活中常見(jiàn)的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些高度精煉了的語(yǔ)言，會(huì )給學(xué)生造成理解上的困難，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。鐘老師順勢而導，突破了難點(diǎn)。鐘老師還在和學(xué)生親切的交流中發(fā)現學(xué)生理解上的誤區，有針對性地加以解決，把語(yǔ)文的教學(xué)真正的落到了實(shí)處。
再者，鐘老師緊緊地抓住文本，讓學(xué)生從語(yǔ)句中感受到秋天的美，讓學(xué)生品味語(yǔ)音文字的同時(shí)，適時(shí)的進(jìn)行語(yǔ)言的訓練和學(xué)法指導，“授之于漁”的做法值得其他教師借鑒。如：緊扣“五彩繽紛”關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)指導學(xué)生評析語(yǔ)言之美，同時(shí)也注重句式拓展訓練，既培養了學(xué)生的表達能力，也為本單元末的寫(xiě)作練習埋下伏筆。
另外整堂課中，師生的學(xué)習氛圍是民主平等、和諧融洽的，教師始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神，引導學(xué)生去發(fā)現秋天的美。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)。小組競爭、合作探究等先進(jìn)理念的滲透課堂，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習熱情，關(guān)注了每一位學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)，極大的提高了學(xué)習的效率。
總之，鐘老師的這節課講得非常成功！
《秋天》評課稿6
在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè )，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的.情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。
2、實(shí)。實(shí)在復習導入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒(méi)有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說(shuō)這節課的提問(wèn)有些生硬，是因為教師問(wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�
《秋天》評課稿7
一、目標明確、恰當
�。ㄒ唬┲R能力目標
1、用自己喜歡的方式表現秋天。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、體會(huì )對秋天的喜愛(ài)和勤勞的人們的贊美之情。
4、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“露”。正確認讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語(yǔ)。
�。ǘ┢渌繕�
1、小組合作訓練
2、發(fā)散思維訓練
二、突出學(xué)科思想方法的運用
三、突出用好教材和學(xué)法指導
教學(xué)優(yōu)勢：
本課的知識目標清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)，為了給孩子一個(gè)嶄新的感覺(jué)，在精心備課基礎上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來(lái)佐證。在突破本課難點(diǎn)時(shí)，教師的引導學(xué)生體會(huì )對秋天的喜愛(ài)，和勤勞人們的贊美之情。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的`積極性得以充分調動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度的設置也是非常合理有效的。
一、識字與寫(xiě)字
�。ㄒ唬┍菊n要求會(huì )認的生字有6個(gè)。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。
�。ǘ奥丁笔嵌嘁糇�，一個(gè)音是“”，
如“果子露”“露天”“露骨”等；一個(gè)音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。
�。ㄈ├孟嗤宰R記。如“灑”“潑”“涂”。
�。ㄋ模┙Y合舊字認識新字。如“頁(yè)——顏”“雨——露”。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字指導
本課要寫(xiě)的字中有四個(gè)左右結構的字�！皳]”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫(xiě)錯的字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區別，“潑”與“撥”的區別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點(diǎn)，“展”字不要多寫(xiě)一撇�！八钡墓P順是：
二、朗讀指導
�。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導學(xué)生感悟、體會(huì )秋天的美好。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住“乘著(zhù)、騎著(zhù)、踏著(zhù)、唱著(zhù)”等詞語(yǔ)感悟秋天到來(lái)的不同方式，注意第二小節的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語(yǔ)氣，體會(huì )秋天帶來(lái)的美麗世界。
�。ㄈ┮龑W(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語(yǔ)言。
�。ㄋ模├首x的方式要多樣�？梢詡�(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎上，背誦課文。
教師怎么教體現在：
一、突出學(xué)生自主學(xué)習。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。
二、多媒體的恰當運用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。
三、根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程。全節課做到了熟練，靈活，直觀(guān)，省時(shí)高效。
學(xué)生怎么學(xué)體現在：
一、關(guān)注學(xué)思結合。
二、發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢。
三、提問(wèn)能力有所提升。
學(xué)生學(xué)的如何體現在：
一、目標達成效果好。
二、突出學(xué)生形象思維的訓練。
三、當堂作業(yè)完成效果好。
整體教學(xué)存在不足：
一、仍有學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的。
二、在關(guān)注學(xué)生表達方面還需進(jìn)一步明確。
《秋天》評課稿8
一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
1、鐘老師選擇四級雙語(yǔ)，但在整節課上基本上是用全英語(yǔ)在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達的意思，教師英語(yǔ)表達能力強，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。很好地體現了本次雙語(yǔ)教學(xué)展示的要求。
2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語(yǔ)口語(yǔ)好，情感豐富、教學(xué)中善于動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個(gè)具有很高素質(zhì)的老師。
二、新課程理念評價(jià)
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現雙語(yǔ)教學(xué)精神的示范課。
1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動(dòng)。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師設置了多處互動(dòng)環(huán)節，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語(yǔ)知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項能力都得到了鍛煉，協(xié)調發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、想象、動(dòng)手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。
2、本課的亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對農作物分類(lèi)的環(huán)節上，用不同的分類(lèi)方式，對給定的水果進(jìn)行分類(lèi)，要求學(xué)生運用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與，合作完成分類(lèi)任務(wù)，各個(gè)小組還上臺展示小組的分類(lèi)結果，體現了合作探究的精神。
3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當的又極為豐富的'教學(xué)資料，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望和情感，積極參與合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中認識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。啟發(fā)——活動(dòng)——思考——創(chuàng )造，一氣呵成，形成了一個(gè)非常明確的新課堂學(xué)習鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。
4、在學(xué)生情感談度與價(jià)值觀(guān)的培養上，也能結合本校情況，讓學(xué)生認識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，體現出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
不足之處：
本節課作為一節作為“思品課”，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導方面做得不夠，“農作物的分類(lèi)”上花時(shí)間多了些。
《秋天》評課稿9
我今天的評課內容是韓老師講授的《秋天在哪里》�！肚锾煸谀睦铩芬徽n是人教版小學(xué)《品德與生活》二年級上冊第二單元“金色的秋天”中的主題之一。這課是通過(guò)觀(guān)察秋天的天氣、動(dòng)植物等的變化，感受秋天的季節特征，欣賞秋天的美，培養學(xué)生親近自然、熱愛(ài)自然的情感。聽(tīng)了韓老師的課后我認為《秋天在哪里》這課的教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞品德與生活這門(mén)活動(dòng)型綜合課程的三個(gè)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，即：活動(dòng)性、生活性、開(kāi)放性。從韓老師的課堂中我能感到她設計的教學(xué)活動(dòng)是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，設計了與學(xué)生已有生活經(jīng)驗相聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，分別是“談話(huà)導入秋天” 、“找秋天”、“欣賞秋天”、“留住秋天”四個(gè)部分組成。
首先在課的開(kāi)始韓老師以談話(huà)的方式導入：“老師收到了特殊的來(lái)信，讓學(xué)生猜猜看，是誰(shuí)給老師寄來(lái)的�！币幌伦泳鸵鹆藢W(xué)生的興趣。把學(xué)生都帶入到了課堂中，學(xué)生們都想知道接下來(lái)會(huì )發(fā)生什么。這一活動(dòng)非常符合低年級學(xué)生的學(xué)情。效果也是非常好的。再有就是韓老師的整節課有一個(gè)主線(xiàn)貫穿始終就是“在我們的周?chē)乙徽仪锕媚锏纳碛啊�。以這一問(wèn)題為條主線(xiàn)從課的開(kāi)始到結束。學(xué)生在這一條主線(xiàn)的引導下，并配以適當的圖片從“從天氣、人們的衣著(zhù)、花草樹(shù)木、農作物、動(dòng)物這幾個(gè)方面去尋找秋天�！备惺艿搅饲锾煸谖孱伭娜~子里，在美麗的花朵里，在豐收的田野里，在又香又甜的水果里，有趣的動(dòng)物里，人們的.生活里。體會(huì )到秋天來(lái)了，一切都在發(fā)生變化。在學(xué)生尋找秋姑娘的時(shí)候，韓老師的幻燈片配合達到了事半功倍的效果。當學(xué)生說(shuō)到莊稼時(shí)，馬上出現了一幅幅田野里豐收的場(chǎng)景。有的學(xué)生說(shuō)到水果時(shí)，又在學(xué)生面前呈現出各種各樣的水果。并且現場(chǎng)還請同學(xué)們品嘗了石榴，同學(xué)們的情緒再次被調動(dòng)起來(lái)。
還有一個(gè)環(huán)節我覺(jué)得韓老師處理的也非常精彩，就是感受不同地方的秋天。我國國土廣袤不同地方的秋天景致也不一樣，為了突破這一教學(xué)環(huán)節，韓老師出示了由南到北的幾個(gè)具有明顯溫度變化的城市。（海南，鄭州，北京和哈爾濱）從直觀(guān)上感受同一時(shí)間不同風(fēng)景的變化，同時(shí)也對大自然的奇妙和祖國國土的遼闊而震驚。也進(jìn)行了愛(ài)國主義教育。
我了解到韓老師的這節課，并不只局限在40分鐘的課堂上，而是把課前、課上、課后的活動(dòng)視為一個(gè)有機的整體。課前她讓學(xué)生用了幾天的時(shí)間，留心觀(guān)察自己身邊秋天景物的變化，更可貴的是韓老師對學(xué)生有一定指導的，并不是讓學(xué)生盲目的觀(guān)察。課后，還讓學(xué)生繼續制作留住秋天的美工，并且與班主任配合在班級進(jìn)行留住秋天的展示活動(dòng)。
韓老師的板書(shū)設計非常新穎也很實(shí)用。她不但把學(xué)生匯報的各個(gè)方面提煉在了黑板上，還讓學(xué)生把對秋天的贊美寫(xiě)在了自制的水果卡片上，以小組為單位粘貼在大大的水果卡片上。讓學(xué)生又一次的體會(huì )到秋天是豐收的秋天是五彩斑斕的。
對于韓老師這課我提一點(diǎn)不足，學(xué)生在課前已經(jīng)收集到了不少關(guān)于秋天的信息。不如讓學(xué)生把找到的秋天用自己的方式帶來(lái)。比如：自己在落葉中的合影。單獨的秋天的樹(shù)林，一些果實(shí)等等，這樣學(xué)生在課堂上的參與性會(huì )更高的。
《秋天》評課稿10
今天聆聽(tīng)了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。
下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，與大家共同學(xué)習。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被唐老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語(yǔ)言積累。豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽(tīng)欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習的地方。我覺(jué)得，唐老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的.話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：欒老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？最好是學(xué)生寫(xiě)好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
《秋天》評課稿11
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長(cháng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著(zhù)的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，邱老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，你看到了什么？先是單獨說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著(zhù)提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數量，使說(shuō)話(huà)的內容更加豐富。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的`稻穗、成熟的向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開(kāi)頭，練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠贊美秋天。
《秋天》評課稿12
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
�。� 一） 創(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導者作用 ，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。
韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的'劃分并能有感情的了，效果很好。
�。ㄈ� 注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。
�。ㄎ澹┚脑O計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。
�。┒嗝襟w輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)
面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
《秋天》評課稿13
11月5日聽(tīng)了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的`木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，借助了直觀(guān)的圖片。
另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節，如：訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)指導兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。
我認為在指導學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。
《秋天》評課稿14
《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習的�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：
1、讀中有悟學(xué)中領(lǐng)導
準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就天然而然點(diǎn)開(kāi)端，露出笑顏來(lái)，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來(lái)的.喜人后果。在這節課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語(yǔ)言美、感情美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指點(diǎn)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的情感，如這一句：“它帶著(zhù)清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒(méi)留心，把秋天的大門(mén)翻開(kāi)了�！崩蠋熡萌崦烂垡獾恼Z(yǔ)調讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思：秋天是在我們人不知鬼不覺(jué)中悄悄地來(lái)
到我們身邊的。
2、民主同等營(yíng)造協(xié)調氣氛
課堂教養中體現了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥、不諷刺、沒(méi)有批駁，有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，小友人們都想來(lái)試一試，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說(shuō)：“我信任你會(huì )讀的，再讀一遍”一句激勵的話(huà)語(yǔ)，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現了。
3、器重語(yǔ)言積累運用
豐盛語(yǔ)言積累跟運用，成為語(yǔ)文課程尺度中的一個(gè)主要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積聚語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導學(xué)生應用已學(xué)過(guò)的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來(lái)到咱們身邊，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。
4、圖文聯(lián)合重視語(yǔ)言練習
在瀏覽教學(xué)法中，凸起語(yǔ)言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復讀書(shū)，還看重培育學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)才能。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫(xiě)的，讀讀課文上的句子，體會(huì )心思，這樣的談話(huà)訓練不僅堅固課文中所學(xué)的常識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
《秋天》評課稿15
20xx年10月14日，我有幸聆聽(tīng)了xx縣xxx老師在xxx小學(xué)執教的《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現在就這方面說(shuō)說(shuō)我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被xxx老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，xxx老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、
有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的“熟”讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀準的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。
三、在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)文基礎知識和基本技能的訓練。
語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式注意學(xué)生語(yǔ)文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學(xué)生為本的'教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中通過(guò)讀句子理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如：在指導學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)師生的手勢、動(dòng)作理解了課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時(shí)還引導學(xué)生學(xué)習了比喻、擬人等修辭手法。
當然，在這節語(yǔ)文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內容的時(shí)間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節調整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。
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