《秋天》評課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要用到評課稿來(lái)輔助教學(xué)，通過(guò)評課的反饋信息可以調節教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng )造性，及時(shí)修正、調整和改進(jìn)教學(xué)工作。寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《秋天》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《秋天》評課稿1
這篇課文主要是寫(xiě)著(zhù)名作家史鐵生回憶他剛生病時(shí)，母親強忍病痛去開(kāi)導兒子鼓起生活的勇氣，當兒子終于答應母親想去看看花換換心情時(shí)，母親卻盍然離世。作者以此來(lái)贊頌偉大的母愛(ài)，感情細膩真摯，催人淚下。那么，朱老師又是怎樣將孩子們帶入情境之中，讓孩子們有所悟，有所得的呢？聽(tīng)完這節課后，我有以下感觸：
一、注重營(yíng)造情境，激發(fā)情感
在朱老師的整節課中，都注重了創(chuàng )設情境，以情激情，張揚個(gè)性。課堂伊始，朱老師就深情的向大家敘述了生活中母親牽掛、關(guān)愛(ài)自己的一件事。這件事一下子就觸動(dòng)了每個(gè)人的心靈，正在為生活中的這位母親的行為感動(dòng)之時(shí)，朱老師又帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們去了解史鐵生的不幸遭遇，重溫史鐵生的絕望痛苦。這一情境的營(yíng)造，無(wú)疑給學(xué)生提供了刺激物，同時(shí)也增強了熏陶感染學(xué)生情感的鋪墊作用。在“研讀母愛(ài)”環(huán)節中，當朱老師以真摯、真情的語(yǔ)言、語(yǔ)調渲染母親在兒子絕望之時(shí)，去“撲”、去“抓”、去“忍”、去“擋”時(shí)，學(xué)生的情感激活了，他們讀書(shū)談體會(huì )，也逐漸激動(dòng)起來(lái)。當交流到“好好兒活……”這句時(shí)，教師正確地把握了這四個(gè)字在文中的.重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次創(chuàng )設情境引讀這句話(huà)，通過(guò)對“好好兒活……”后省略號的補白，學(xué)生在母親的心靈世界中讀懂了母愛(ài)，情感同時(shí)也達到了高潮。
二、注重自讀自悟，突出學(xué)生的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。在朱老師的這節課上，就采用了自主讀書(shū)、合作交流，品讀重點(diǎn)詞句的措施。讓我印象最深的是這個(gè)環(huán)節：在引導學(xué)生品讀“母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊好好兒活，好好兒活……”一句時(shí)，教師巧妙地設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：母親想撲下什么？想抓住什么？想忍住什么？學(xué)生通過(guò)對母親動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的推敲品味，從情感上明白了母親對兒子的關(guān)愛(ài)，也領(lǐng)悟了體現人物情感的方法。即是要從細節上去體會(huì )。掌握了這樣的學(xué)習方法，教師又及時(shí)的將這種方法遷移到下一段落的學(xué)習，在第三自然段的學(xué)習中，教師用這樣的學(xué)習要求：“那么母親是如何忍得，她對兒子的愛(ài)還流淌在哪些細節之中？請同學(xué)們靜下心來(lái)，默讀課文，在那些最能打動(dòng)你心靈的細節之處做上記號，細細體會(huì )，寫(xiě)上批注�！迸c其說(shuō)這是個(gè)要求，不如說(shuō)這是給了學(xué)生一把鑰匙，打開(kāi)了自主學(xué)習的空間之門(mén)。明確學(xué)習目標后，學(xué)生便據要求圈、點(diǎn)、寫(xiě)、畫(huà)，在字里行間，在人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中走進(jìn)母親的情感世界。經(jīng)過(guò)幾分鐘的自學(xué)，學(xué)生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴們談自己的收獲，讀自己的感受。隨著(zhù)讀書(shū)的不斷深入，同學(xué)之間的交流不斷加強，從而達到相融相通，學(xué)生的主體地位便得到了體現。
三、注重知識遷移
朱老師的這節課上，知識的遷移，既體現在學(xué)法上的遷移：運用抓細節描寫(xiě)的方法寫(xiě)寫(xiě)我們心中的母愛(ài)。又體現在思想情感上的遷移：教師在結尾處說(shuō)：母親的好好活，史鐵生和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？于是出示了這樣一個(gè)訓練：我懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好活，像菊花那樣，不管
，也要。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題也是讓學(xué)生思考，當在生活中遇到困難和不幸該如何去面對。這一內容的遷移，與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，同時(shí)也是解決本文難點(diǎn)的途徑，還使文章的中心得到了升華。
四、注重讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展
讀書(shū)是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中很重要的實(shí)踐機會(huì )，教學(xué)中要堅持以讀為本。做到讀書(shū)與理解相結合，讀書(shū)與感悟相結合。朱老師的教學(xué)中就充分體現了讀的重要性，不僅讀有目的性，而且根據教學(xué)進(jìn)程，教師安排了默讀、指名讀、自由讀、師生合作讀、齊讀等多種讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生在讀書(shū)活動(dòng)中不但鍛煉了表達能力，豐富了知識積累，更重要的是使學(xué)生在讀書(shū)中不自覺(jué)的理解了課文內容，體會(huì )出了文本所要表達的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教學(xué)資源
語(yǔ)文教學(xué)與生活的外延是等同的，時(shí)時(shí)、處處、事事都是語(yǔ)文教學(xué)的資源，教師只要合理開(kāi)發(fā)，合理利用就會(huì )恰到好處。如：朱老師在課堂伊始對史鐵生不幸遭遇的介紹，到結束課文時(shí)讓學(xué)生閱讀到的文學(xué)貢獻、人生成就，就讓學(xué)生徹底明白了史鐵生是在母親的影響下才取得成功。這些與作者成長(cháng)息息相關(guān)的資源，有助于學(xué)生更深刻理解作者情感的資源，是有利于開(kāi)發(fā)的，也是散文作品不可避免的。
以上是我個(gè)人一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì )，可能說(shuō)得很零散，不當之處，請各位老師批評指正。謝謝大家！
《秋天》評課稿2
今天有幸聆聽(tīng)了蔡文娟老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。下面我就這節課進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評，如有不成熟之處，還請大家多多指正。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被蔡文娟老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，蔡文娟老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。
在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“涼爽”這個(gè)詞讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。老師學(xué)生比賽讀，請其他同學(xué)與小評委，學(xué)生也是個(gè)個(gè)興趣盎然。
3、倡導了自主合作。
語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式。這節課充分體現了以學(xué)生為本的教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。在進(jìn)行第一個(gè)教學(xué)環(huán)節即導入課文時(shí)，讓學(xué)生以同桌為單位，互相合作，以三個(gè)人的智慧共同完成對秋天的.描繪。
4、重視了語(yǔ)言積累。
豐富語(yǔ)言積累，成為語(yǔ)文課程標準中的一個(gè)重要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積累語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽”等這句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，仿佛感覺(jué)真的很涼爽。蔡文娟老師在引導學(xué)生鞏固所學(xué)知識時(shí)，也得視了學(xué)生的語(yǔ)言積累。比如：引導學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括顏色多種多樣的菊花；你喜歡哪些句子，把它摘抄下來(lái)。
5、注重了語(yǔ)言訓練。
在閱讀教學(xué)法中，突出語(yǔ)言文字訓練是很必要的。蔡文娟老師不僅注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，還重視培養學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)能力。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)秋天的景色有哪些？在即將結束課文時(shí)，教師善于挖掘教材，讓學(xué)生扮演小喜鵲和秋天的雨進(jìn)行對話(huà)，這樣的說(shuō)話(huà)訓練不僅鞏固課文中所學(xué)的知識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。聽(tīng)蔡文娟老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習的地方。我覺(jué)得，蔡文娟老師的這節課上得圓滿(mǎn)，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話(huà)，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：蔡文娟老師能否通過(guò)本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)寫(xiě)作的平臺，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對秋天的感覺(jué)呢？
《秋天》評課稿3
我一向認為寫(xiě)景類(lèi)文章應當把學(xué)生當做真正的讀書(shū)的主人，把有層次性的讀作為主要的學(xué)習手段，把積累遷移當做主要的教學(xué)任務(wù)。本課是一篇寫(xiě)景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說(shuō)明北大荒是個(gè)美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛(ài)之情。在講課、引導學(xué)生理解課文時(shí)，吳熙老師采用了以讀為經(jīng)、以悟為緯的教學(xué)方法，以“美”為切入點(diǎn)，（1）讀后整體感受美（2）在文章中尋找美（3）品詞析句感悟美（4）朗讀中體會(huì )表達美，這樣做十分適合本篇課文的特點(diǎn)。
課堂上，老師給了學(xué)生充分讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì )文中所描繪的景和表達的情，同時(shí)圖片、音像資料的恰當運用，為學(xué)生的聲像同構提供了一個(gè)很好的平臺。老師也比較注意引導學(xué)生發(fā)現和選擇文本中有價(jià)值的、關(guān)鍵的詞句，采取“抽絲剝繭”式的方法引導學(xué)生感悟，接著(zhù)引導朗讀，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)，符合三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，易于學(xué)生接受。
新課標中指出：教師應啟發(fā)學(xué)生從文本中感受、體驗和理解，教師只是“導”的角色。我覺(jué)得吳熙老師在這方面做得很好，課堂上三處“導”十分出彩，教學(xué)有痕似無(wú)痕。第一處是在體會(huì )天空絢麗多彩時(shí)，老師在出示了四幅流云圖之后，說(shuō)道：“你們看，天空有像白銀一樣的灰色，有像血一樣的紅色，還有像橘子一樣的黃色……你覺(jué)得，天空還會(huì )有像什么一樣的顏色？”這樣一來(lái)為學(xué)生插上了想象的翅膀，二來(lái)為學(xué)生課堂表達提供了一個(gè)范例，更妙的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了“銀灰、血紅、橘黃”這種表示顏色的詞的結構，而避免了孤立枯燥的講解。第二個(gè)亮點(diǎn)在理解第三自然段，也就是描寫(xiě)“小河“一段的課文時(shí)，老師的引導多了一些情感體驗，少了一些理性理解，比較尊重學(xué)生獨特的感受，比如在學(xué)生體會(huì )到了小河的快樂(lè )、熱鬧時(shí)，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。最精彩的是在難點(diǎn)的`突破上，老師的設計讓難點(diǎn)似乎不攻自破�！疤镆�、山嶺、江河，都會(huì )在這個(gè)季節里捧出沉甸甸的寶物來(lái)”這句話(huà)很讓孩子們費解。教師精心準備的一組圖片，拓展了學(xué)生的視野，降低了學(xué)生理解此句的難度，也為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)十分有效的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，鍛煉了學(xué)生讀、說(shuō)的能力。
課堂上的學(xué)生是靈動(dòng)的、訓練有素的。他們會(huì )邊讀邊思，在老師正確的引領(lǐng)下用心去讀書(shū)，讀得十分投入，整體和個(gè)別的朗讀都讓人十分舒服。他們對課文內容的理解和感悟能力較強，而且很有個(gè)性。學(xué)生的語(yǔ)感很好，回答問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言完整，神態(tài)自然，有一定的語(yǔ)速，真是讓人羨慕。
最后提出兩點(diǎn)與老師們商榷：
1、板書(shū)是不是可有可無(wú)的東西？
2、北大荒舊貌換新顏，是一代一代拓荒者勤懇、奉獻的結果，教學(xué)結尾是否應該把對景的贊美上升到對人的贊美？
《秋天》評課稿4
在金秋十月，聽(tīng)了《秋天的雨》，感覺(jué)格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂(lè )，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽(tīng)秋日的私語(yǔ)。
2、實(shí)。實(shí)在復習導入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習設計及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運用知識。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的`水到渠成。如果沒(méi)有教師的細心設計和引導，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說(shuō)這節課的提問(wèn)有些生硬，是因為教師問(wèn)得比較直接。那怎樣問(wèn)好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說(shuō)“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問(wèn)：“你見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫(huà)出來(lái)嗎？為什么你沒(méi)見(jiàn)過(guò)銀杏的葉子畫(huà)的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來(lái)代替，讓我們讀起來(lái)仿佛身臨其境�！�
《秋天》評課稿5
《秋天的懷念》這節公開(kāi)課通過(guò)“自主—合作——探究”的教學(xué)方式從文本生動(dòng)感人的細節描發(fā)會(huì )母親堅韌無(wú)私寬容的品格，引導學(xué)生正確對待人生道路上的困難和不幸。
從整體感受而言，在熱烈的課堂氣氛，起伏跌宕的情節體驗中，教師用流暢的口頭語(yǔ)言和恰當的肢體語(yǔ)言，順利自然地突破難點(diǎn)，把握重點(diǎn)，在師生感動(dòng)而不感傷的氛圍中沐浴人間真愛(ài)，完成了一次高質(zhì)量的語(yǔ)文教學(xué)，心靈受到陶冶。在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
備課十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的.難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的過(guò)程中，不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。
同時(shí)，能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
充分體現語(yǔ)文課堂的特色。老師從本文的細節描寫(xiě)出發(fā)，讓學(xué)生對字、詞、句進(jìn)行推敲品味，歸納兒子殘疾后沮喪、絕望、愧疚的思想感情及母親對兒子理解，寬容無(wú)私的愛(ài)，由此感悟“秋天的懷念”這一主題。
問(wèn)題設計得有梯度，學(xué)生參與面廣。老師沒(méi)有將結論強拋給學(xué)生，而是由淺入深地設計問(wèn)題，讓學(xué)生交流、歸納，學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣就使學(xué)生的自主意識提高到一定的高度，符合課改的思路——自主、合作、探究。
遷移恰當與現實(shí)生活結合得緊密。例：“作者在結尾說(shuō)，他和妹妹都懂了，那么你們懂了嗎？當一個(gè)遇到困難和不幸時(shí)你們怎么辦？”這一問(wèn)題的提出既是解決本文難點(diǎn)的途徑，又使文章的中心得到升華。
板書(shū)設計得科學(xué)規范，教態(tài)自然親切，語(yǔ)言生動(dòng)流暢，這些都展示出一位語(yǔ)文老師的語(yǔ)言功底。
《秋天》評課稿6
11月5日聽(tīng)了孫xx老師執教的《秋天》一課，這是部編新教材一年級上冊的一篇課文，全文共三個(gè)自然段，描繪了秋天到了，大自然各種景物發(fā)生了變化，表達了作者對秋天的喜愛(ài)。我聽(tīng)了孫老師的`課，有所啟發(fā)，有所思考。
低年級兒童，要運用多種教學(xué)方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字識詞的教學(xué)效率。孫老師關(guān)注了一年級的年段特征，整堂課以識字、識詞教學(xué)為主，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)。比如，學(xué)到“樹(shù)葉”一詞時(shí)，隨機認識“樹(shù)”，讓孩子們來(lái)比較”樹(shù)”這個(gè)字中間的木字旁和原先學(xué)過(guò)的“木”字有什么區別，讓孩子們積累更多與樹(shù)有關(guān)的詞語(yǔ)，比如樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等，教學(xué)目標十分明確。
本堂課中，孫老師借助媒體，努力創(chuàng )設情境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。比如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì )“天空那么藍，那么高”時(shí)，借助了直觀(guān)的圖片。
另外，孫老師在教學(xué)中注意了細節，如：訓練學(xué)生用“一會(huì )兒……一會(huì )兒……”說(shuō)話(huà)，提醒學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，同時(shí)指導兒化音鵝讀法；讀句子時(shí)提醒學(xué)生注意句子后的“！”，讀出感情；讀句子“天空那么藍，那么高”時(shí)，范讀讓學(xué)生很直接的感受讀法；指導讀句子不拖音等。
我認為在指導學(xué)生認識大雁南飛排“一”字和“人”字時(shí)，老師如果也借助視頻，把視頻的觀(guān)看和文本的閱讀及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)效果就會(huì )事半功倍了。這只是我個(gè)人的一個(gè)想法。
《秋天》評課稿7
一、目標明確、恰當
�。ㄒ唬┲R能力目標
1、用自己喜歡的方式表現秋天。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、體會(huì )對秋天的喜愛(ài)和勤勞的人們的贊美之情。
4、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)10個(gè)字。掌握1個(gè)多音字“露”。正確認讀“涼爽、神奇、揮灑、展露”等詞語(yǔ)。
�。ǘ┢渌繕�
1、小組合作訓練
2、發(fā)散思維訓練
二、突出學(xué)科思想方法的運用
三、突出用好教材和學(xué)法指導
教學(xué)優(yōu)勢：
本課的知識目標清晰，重點(diǎn)突出。為突出重點(diǎn)，在朗讀課文時(shí)，為了給孩子一個(gè)嶄新的感覺(jué)，在精心備課基礎上，查閱了很多相關(guān)的資料拿來(lái)佐證。在突破本課難點(diǎn)時(shí)，教師的引導學(xué)生體會(huì )對秋天的喜愛(ài)，和勤勞人們的贊美之情。通過(guò)小組合作，學(xué)生思維得以發(fā)散，學(xué)生的積極性得以充分調動(dòng)，難點(diǎn)得以突破。在突破難點(diǎn)時(shí)，梯度的設置也是非常合理有效的。
一、識字與寫(xiě)字
�。ㄒ唬┍菊n要求會(huì )認的生字有6個(gè)。其中“灑”是平舌音，“展”是翹舌音。
�。ǘ奥丁笔嵌嘁糇�，一個(gè)音是“”，
如“果子露”“露天”“露骨”等；一個(gè)音是“”，如“露面”“露風(fēng)”“露臉”“露一手”等。
�。ㄈ├孟嗤宰R記。如“灑”“潑”“涂”。
�。ㄋ模┙Y合舊字認識新字。如“頁(yè)——顏”“雨——露”。
�。ㄎ澹⿲�(xiě)字指導
本課要寫(xiě)的字中有四個(gè)左右結構的字�！皳]”“灑”“潑”左窄右寬，“騎”左右同寬。本課中容易寫(xiě)錯的'字是“灑”，“灑”字右邊是“西”，不是“酉”，要注意“灑”與“酒”的區別，“潑”與“撥”的區別；“染”的右上是“九”，不是“丸”，最后一筆是捺，不是點(diǎn)，“展”字不要多寫(xiě)一撇�！八钡墓P順是：
二、朗讀指導
�。ㄒ唬┻@是一首富有兒童情趣的詩(shī)歌，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，朗朗上口，適于朗讀的訓練。教師要先范讀課文，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：秋天是怎樣來(lái)到我們身邊的？你是怎樣知道的？引導學(xué)生感悟、體會(huì )秋天的美好。
�。ǘ┮龑W(xué)生抓住“乘著(zhù)、騎著(zhù)、踏著(zhù)、唱著(zhù)”等詞語(yǔ)感悟秋天到來(lái)的不同方式，注意第二小節的“揮灑、潑向、注入、涂給、染給”，要加重語(yǔ)氣，體會(huì )秋天帶來(lái)的美麗世界。
�。ㄈ┮龑W(xué)生有感情地朗讀，讀出秋天的韻味，讀出秋天的美好，在朗讀、感悟、背誦中，積累語(yǔ)言。
�。ㄋ模├首x的方式要多樣�？梢詡�(gè)人讀、同桌讀、小組讀、全班讀，也可以競賽讀、合作讀。在熟讀的基礎上，背誦課文。
教師怎么教體現在：
一、突出學(xué)生自主學(xué)習。如：讓學(xué)生自讀，老師給以必要的指導，讓學(xué)生在真正意義上成了課堂的主人。
二、多媒體的恰當運用。秋的形象性非常突出，易于啟發(fā)學(xué)生想象力。
三、根據預設及學(xué)生提問(wèn)設計教學(xué)過(guò)程。全節課做到了熟練，靈活，直觀(guān)，省時(shí)高效。
學(xué)生怎么學(xué)體現在：
一、關(guān)注學(xué)思結合。
二、發(fā)揮合作學(xué)習優(yōu)勢。
三、提問(wèn)能力有所提升。
學(xué)生學(xué)的如何體現在：
一、目標達成效果好。
二、突出學(xué)生形象思維的訓練。
三、當堂作業(yè)完成效果好。
整體教學(xué)存在不足：
一、仍有學(xué)生不參與課堂活動(dòng)的。
二、在關(guān)注學(xué)生表達方面還需進(jìn)一步明確。
《秋天》評課稿8
《秋天的雨》是一篇抒情義味很濃很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。聽(tīng)了欒老師的課，總感覺(jué)很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)，都是十分值得我們學(xué)習的�？偟慕o我的感覺(jué)有以下四點(diǎn)：
1、讀中有悟學(xué)中領(lǐng)導
準確、流暢、有感情地默讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的.教學(xué)手腕。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學(xué)生讀著(zhù)讀著(zhù)，就天然而然點(diǎn)開(kāi)端，露出笑顏來(lái)，不必老師多講，就把課文讀得美美的，我們著(zhù)實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀自悟”所帶來(lái)的喜人后果。在這節課中，欒老師恰是把讀慣穿于全部教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)多種形式的朗誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語(yǔ)言美、感情美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指點(diǎn)，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的情感，如這一句：“它帶著(zhù)清涼和溫順，輕輕地，微微地，趁你沒(méi)留心，把秋天的大門(mén)翻開(kāi)了�！崩蠋熡萌崦烂垡獾恼Z(yǔ)調讀，學(xué)生一下子就清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思：秋天是在我們人不知鬼不覺(jué)中悄悄地來(lái)
到我們身邊的。
2、民主同等營(yíng)造協(xié)調氣氛
課堂教養中體現了民主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習氛圍。課堂上沒(méi)有喝斥、不諷刺、沒(méi)有批駁，有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及勉勵、贊美、等待的眼神。學(xué)生由于有了信念，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，小友人們都想來(lái)試一試，老師也想來(lái)讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)生；老師與學(xué)生的間隔。心理學(xué)研討表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干表示得最活潑。在課堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，如一學(xué)生把“扇哪扇哪”的“扇”音節讀錯了，老師范讀了一遍，立刻說(shuō)：“我信任你會(huì )讀的，再讀一遍”一句激勵的話(huà)語(yǔ)，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕犯錯而發(fā)生畏縮，影響今后課堂上的表現了。
3、器重語(yǔ)言積累運用
豐盛語(yǔ)言積累跟運用，成為語(yǔ)文課程尺度中的一個(gè)主要理念，在語(yǔ)文學(xué)習中，積聚語(yǔ)言，熟讀成誦，這是一種積累方法；品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來(lái)了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細細地品讀著(zhù)，好像感到真的很涼爽。欒老師在注意語(yǔ)言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導學(xué)生應用已學(xué)過(guò)的好詞佳句，比方：引誘學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說(shuō)了良多：色彩斑斕五彩繽紛顏色斑斕??。講到秋天靜靜地來(lái)到咱們身邊，學(xué)生說(shuō)道：一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒，十場(chǎng)秋雨要穿棉。
4、圖文聯(lián)合重視語(yǔ)言練習
在瀏覽教學(xué)法中，凸起語(yǔ)言文字訓練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復讀書(shū)，還看重培育學(xué)生有條理的說(shuō)話(huà)才能。例如：在導入課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本人收集秋天風(fēng)景的圖片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)看到了什么，而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫(xiě)的，讀讀課文上的句子，體會(huì )心思，這樣的談話(huà)訓練不僅堅固課文中所學(xué)的常識，而且通過(guò)語(yǔ)言文字的運用，使學(xué)生把知識轉化為能力。
《秋天》評課稿9
20xx年10月14日，我有幸聆聽(tīng)了xx縣xxx老師在xxx小學(xué)執教的《秋天的雨》第二課時(shí)的教學(xué)，我對她在教學(xué)中指導學(xué)生品讀課文的教學(xué)頗為佩服，現在就這方面說(shuō)說(shuō)我不成熟的看法。
《秋天的雨》是人教版第五冊的一篇很美的寫(xiě)景散文，指導學(xué)生美美地品讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被xxx老師抓住了。
一、強調了以讀為本
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“小學(xué)從一年級開(kāi)始，就應該學(xué)習用標準的普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，朗讀已成語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節課中，xxx老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)自由讀、指名讀、默讀、挑戰讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美。而適時(shí)地點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情，如這一句：”黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！敖處熡萌崦郎钋榈恼Z(yǔ)調范讀，學(xué)生馬上就明白像這樣的句子該怎樣讀了。
二、營(yíng)造了和諧氛圍
1、體現了民主、平等的師生關(guān)系。在這里沒(méi)有喝斥、沒(méi)有譏諷、
有的只是老師那始終帶著(zhù)微笑的臉，以及鼓勵、贊賞、期待的眼神。學(xué)生因為有了信心，有了勇氣而變得想說(shuō)，敢說(shuō)、愿說(shuō)�！澳阕x得真好，老師也想讀一讀”。一句話(huà)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
2、和諧、融洽的學(xué)習氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習反饋，充分新生學(xué)生。如一學(xué)生把“成熟”的.“熟”讀錯了，教師馬上說(shuō)：“我相信你會(huì )讀準的”一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來(lái)，學(xué)生不會(huì )因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現。
三、在朗讀過(guò)程中注意語(yǔ)文基礎知識和基本技能的訓練。
語(yǔ)文課程標準倡導自主、合作的學(xué)習方式注意學(xué)生語(yǔ)文基礎知識和基本技能的培養。這節課充分體現了以學(xué)生為本的教育思想，如指導朗讀時(shí)，讓學(xué)生讀自己喜歡的句子，大大提高了學(xué)生讀書(shū)的興趣。并且在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中通過(guò)讀句子理解關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如：在指導學(xué)生讀《秋天的雨》關(guān)于秋天的顏色的詞語(yǔ)，通過(guò)師生的手勢、動(dòng)作理解了課文中“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，“橘子、柿子你擠我碰，爭著(zhù)要人們去摘呢！”等詞句的理解。同時(shí)還引導學(xué)生學(xué)習了比喻、擬人等修辭手法。
當然，在這節語(yǔ)文課中還有許多不成熟的地方，如：對教學(xué)內容的時(shí)間上把握的不好，如果將學(xué)生最后朗讀全文這一環(huán)節調整為學(xué)生拓展思考就更加完美了。但這和整堂課相比，就顯得微不足道了。
《秋天》評課稿10
《秋天》是一首詩(shī)歌，作者用淺顯的文字，采用擬人的手法，描寫(xiě)了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒發(fā)了作者熱愛(ài)秋天、贊美秋天的滿(mǎn)腔激情。邱老師的這堂課目標明確，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生探究文本，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生合作探究
“尺有所長(cháng)，寸有所短�！鼻窭蠋熀苤匾晫W(xué)生之間存在著(zhù)的這種必然的差異性，邱老師始終關(guān)注全體學(xué)生學(xué)習能力的提高，使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)展。在借助多媒體了解了課文描寫(xiě)的秋天的景物之后，邱老師引導學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，你看到了什么？先是單獨說(shuō)說(shuō)每一幅圖，接著(zhù)提高要求，要求學(xué)生逐次增加圖片的數量，使說(shuō)話(huà)的內容更加豐富。這種分層學(xué)習的方式，關(guān)注了全體學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生在成功——自信——興趣——成功的良性循環(huán)中，強化了自主學(xué)習的意識，提高了語(yǔ)文素養。
二、關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養
課文的第二部分是作者從不同的角度，列舉具有代表性的景物，寫(xiě)了秋天的田野里、小路旁、果園里的迷人景色和豐收景象。金黃的稻穗、成熟的`向日葵、五彩繽紛的野菊花、紅紅的蘋(píng)果、紫色的葡萄……教師緊緊抓住這一部分，引導學(xué)生與文本對話(huà)，讓學(xué)生以“我走進(jìn)秋天，看到……”為開(kāi)頭，練習說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的表達能力。
三、恰當地運用現代教學(xué)手段，有效地提高了課堂教學(xué)效率
現代教學(xué)手段的運用，使靜止的語(yǔ)言文字一下子變得生動(dòng)形象，富有感染力，刺激了學(xué)生的感官、激發(fā)了他們的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。邱老師熟練地使用白板這一先進(jìn)的教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”秋天，真實(shí)感受秋天，真正談?wù)撉锾�，真誠贊美秋天。
《秋天》評課稿11
聽(tīng)了欒老師執教的《秋天的雨》這節課，我感到受益匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之處很多，上得非常成功。從中看出了授課老師備課的精心，課堂駕馭能力的嫻熟。下面把我的一些感受與大家交流。
第一：注重詞語(yǔ)的積累。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫(xiě)秋天的四字詞語(yǔ)，并在一分鐘之內看看自己能記住幾個(gè)詞語(yǔ)，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語(yǔ)，又鍛煉了學(xué)生的記憶能力，還順勢導出了本課的課題，可謂一舉多得。
第二：整節課層次清晰，環(huán)環(huán)緊扣，如行云流水一般讓人感覺(jué)非常舒服。從剛開(kāi)始的導課，到檢查生字詞語(yǔ)。再從整體感知課文，理清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)“秋天的雨”的。然后從詳細學(xué)習“秋天的雨的顏色”一段，到學(xué)生有層次的'仿說(shuō)、仿寫(xiě)。有條理、有坡度、又有深度，引導學(xué)生步步深入的學(xué)習、應用。
第三：注重對學(xué)生讀的指導。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。在這節課中，欒老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種形式的朗讀，比如課前的讀寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，有課上的讀生字詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語(yǔ)，有對課文的整體感知的讀，又有部分課文的朗讀，更有詳細講第二段時(shí)的一句一句的細讀，學(xué)生的練讀、配樂(lè )讀，帶動(dòng)作讀等不同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語(yǔ)言美、情感美、景色美。而隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導，讓學(xué)生頓有云開(kāi)見(jiàn)月明的感情。
第四：做到了讀寫(xiě)的有機結合。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì )的基礎上，出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨把紫色給了葡萄，像，搖啊搖啊，搖出了。讓學(xué)生看圖練說(shuō)，給學(xué)生一把拐杖，降低了說(shuō)的難度。然后再給出“草地、柿子、向日葵、紅棗”的圖片，讓學(xué)生看圖仿寫(xiě)。經(jīng)過(guò)一系列的讀說(shuō)練習，此時(shí)讓學(xué)生練寫(xiě)，已經(jīng)是水到渠成了。其他的如滲透修辭方法、理解詞語(yǔ)的方法也很好，總的來(lái)說(shuō)，這節課讓我收獲多多。
《秋天》評課稿12
《秋天的懷念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。
這篇課文十分打動(dòng)人。李老師在選擇這篇課文時(shí)，肯定是被文本打動(dòng)了。在他講課的過(guò)程中，情緒飽滿(mǎn)，用自己富有感情的語(yǔ)言一直在引導學(xué)生，讓學(xué)生很容易進(jìn)入課文，感知其中的情感。
李老師對這篇課文的備課也十分充分，能抓住本課的重點(diǎn)——指導學(xué)生體會(huì )作者怎樣通過(guò)描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心活動(dòng)，并且，突破了本課的的難點(diǎn)——通過(guò)理解重點(diǎn)句子，感知人物人心、理解課文。所以，在上課的'過(guò)程中，他不斷引導學(xué)生體會(huì )母親動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)。在學(xué)生的回答中，他能夠隨時(shí)抓住學(xué)生理解到的重點(diǎn)句和字詞，讓學(xué)生很好地理解母親的愛(ài)。從而讓學(xué)生體會(huì )母愛(ài)對史鐵生的影響。
同時(shí)，李老師能夠做到針對學(xué)生回答，進(jìn)行有效引導。每一次學(xué)生的回答，老師對能及時(shí)出示相應課件。這一定是在課前不僅備了課，也同時(shí)備了學(xué)生，提前思考了學(xué)生各種可能性的回答。
不過(guò)，可能是因為有些緊張，在最后拓展延伸時(shí)，時(shí)間好像很趕。還有，在最后音樂(lè )的部分，聲音有些太大 ，讓人欣賞不到學(xué)生的朗讀文章。
《秋天》評課稿13
11月20日，我有幸參加了沙河市信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合的培訓，同時(shí)觀(guān)摩學(xué)習了青年教師韓艷峰老師的精彩的課堂，印象深刻，感觸頗深。
韓老師講的是七年級上冊第三單元的《秋天》，這是一首現代詩(shī)歌。七年級學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。而新課改的一個(gè)重要理念就是要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，所以作為學(xué)生學(xué)習的合作者引導者和參與者，在這節課中，韓老師盡量充分發(fā)揮老師的作用，引導學(xué)生一步一步來(lái)完成學(xué)習目標。我覺(jué)得，這節課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
�。� 一） 創(chuàng )設學(xué)習的情境和氛圍 韓老師以歌曲《春天在哪里》開(kāi)始了課堂活動(dòng)，她首先讓學(xué)生聽(tīng)并跟著(zhù)一起唱，學(xué)生的思維立刻活躍了，接著(zhù)她又讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)春天的詩(shī)句都有哪些，然后很自然的過(guò)渡到了秋天的話(huà)題，導入了新課。這堂課中，韓老師不時(shí)的適時(shí)插入音樂(lè )，營(yíng)造了和諧優(yōu)美的教學(xué)氛圍。再講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師就是在悠揚的背景音樂(lè )中，讓學(xué)生一邊看圖畫(huà)，一邊想，音樂(lè )幫助學(xué)生感受到了詩(shī)歌中的意境和情感，喚起了學(xué)生心中情感，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生了共鳴。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮教師的引導者作用 ，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。葉圣陶說(shuō)過(guò)，教育者必起于達到不教的目標。授人以魚(yú)不如授人以漁。
韓老師引導學(xué)生學(xué)習，只給學(xué)生學(xué)習方法，然后給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去體驗 和探究，是學(xué)生主動(dòng)建構知識，形成技能 ，發(fā)展思維。韓老師在這一點(diǎn)上做的'很是突出。首先，韓老師讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，其他學(xué)生聽(tīng)讀，讓學(xué)生總結出哪些字的讀音不準或錯誤，，適時(shí)引導出詩(shī)歌朗讀的第一步，要讀準字音。緊跟著(zhù)以第一節為例，給學(xué)生具體的講解怎樣劃分朗讀節奏，哪些字詞應該重讀，怎樣讀出詩(shī)的感情。 然后就放手讓學(xué)生去完成剩下的詩(shī)歌的朗讀。韓老師沒(méi)有空洞的說(shuō)教，而是引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在的去探索，掌握詩(shī)歌的朗讀技巧。在這堂課上，學(xué)生們很快的掌握了節奏的劃分并能有感情的了，效果很好。
�。ㄈ� 注重師生評價(jià)，生生評價(jià)。每個(gè)問(wèn)題的解答，或朗讀，都鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行評價(jià)。調動(dòng)了學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂非�；钴S。
�。ㄋ模┙處熣Z(yǔ)言簡(jiǎn)練，恰到好處 由于本課是一首詩(shī)歌，在教學(xué)時(shí)，韓老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，優(yōu)美，富有詩(shī)意，飽含感情，感染著(zhù)每一個(gè)學(xué)生。韓老師沒(méi)有一句多余的話(huà)，每一個(gè)提問(wèn)，評價(jià)，每一句過(guò)渡都恰到好處。
�。ㄎ澹┚脑O計練習，體會(huì )學(xué)習的快樂(lè )。 詩(shī)歌都是可以配樂(lè )演唱的，韓老師精心設計練習，讓學(xué)生按照《春天在哪里的》的韻律，根據課文的內容，把課文改編成一首歌。學(xué)生們更活躍了，寫(xiě)歌詞，唱歌。課堂的氣氛達到了高潮，同時(shí)鞏固和加深了課內知識。
�。┒嗝襟w輔助教學(xué)，使課堂更富有生機 這節課，韓老師對電子白板運用得恰到好處，白板為教學(xué)服務(wù)，大大提高了教學(xué)的效果。比如講第三段少女思戀圖時(shí)，韓老師首先給學(xué)生展示了一幅秋野畫(huà)
面，讓學(xué)生觀(guān)察并感受畫(huà)面中缺少了什么，學(xué)生各抒己見(jiàn)。韓老師又展示出一副畫(huà)面，學(xué)生比較哪個(gè)好，好在哪里，生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面激起了學(xué)生的興趣。她不像我們有的老師，只是死板硬套的在課堂上放課件。而韓老師這節課使得信息技術(shù)和教學(xué)得到了有效的整合。
這次課堂使我受益匪淺，以后我要汲取其中的優(yōu)點(diǎn)，從而提升自己的教學(xué)
《秋天》評課稿14
一、雙語(yǔ)教學(xué)評價(jià)
1、鐘老師選擇四級雙語(yǔ)，但在整節課上基本上是用全英語(yǔ)在和學(xué)生交流，學(xué)生也能基本理解老師表達的意思，教師英語(yǔ)表達能力強，學(xué)生具有一定的英語(yǔ)接受能力。很好地體現了本次雙語(yǔ)教學(xué)展示的要求。
2、鐘老師教學(xué)功底扎實(shí)、能歌善舞、多才多藝，英語(yǔ)口語(yǔ)好，情感豐富、教學(xué)中善于動(dòng)腦筋開(kāi)發(fā)課程和學(xué)生情感資源，是一個(gè)具有很高素質(zhì)的老師。
二、新課程理念評價(jià)
這堂課是一堂非常成功的貫徹新課改理念和體現雙語(yǔ)教學(xué)精神的示范課。
1、本課的亮點(diǎn)之一：注重學(xué)生的全員參與教學(xué)活動(dòng)。老師先用游戲引出課題，起到了凝神激趣的作用，切合小學(xué)生的認知特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中老師設置了多處互動(dòng)環(huán)節，步步推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，在寬松的課堂氛圍中，學(xué)到了英語(yǔ)知識，也緊扣了品德與生活學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生的多項能力都得到了鍛煉，協(xié)調發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、想象、動(dòng)手，多方面鍛煉了學(xué)生的能力。
2、本課的.亮點(diǎn)之二：在讓學(xué)生對農作物分類(lèi)的環(huán)節上，用不同的分類(lèi)方式，對給定的水果進(jìn)行分類(lèi)，要求學(xué)生運用不同的方法來(lái)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與，合作完成分類(lèi)任務(wù)，各個(gè)小組還上臺展示小組的分類(lèi)結果，體現了合作探究的精神。
3、本課的亮點(diǎn)之三：鐘老師能針對學(xué)生年齡特征，選取較適當的又極為豐富的教學(xué)資料，結合生活實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習欲望和情感，積極參與合作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中認識事物，師生相互交融，配合默契，課堂氣氛活潑而靈動(dòng)，有效地培養了學(xué)生的合作學(xué)習能力。啟發(fā)——活動(dòng)——思考——創(chuàng )造，一氣呵成，形成了一個(gè)非常明確的新課堂學(xué)習鏈條，課堂教學(xué)取得較好的實(shí)效。
4、在學(xué)生情感談度與價(jià)值觀(guān)的培養上，也能結合本校情況，讓學(xué)生認識到身邊的一些不良行為，潛移默化地培養了學(xué)生珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì)，體現出對學(xué)生良好情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養。
不足之處：
本節課作為一節作為“思品課”，在對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導方面做得不夠，“農作物的分類(lèi)”上花時(shí)間多了些。
《秋天》評課稿15
觀(guān)摩了由孫丹老師執教的《秋天的落葉》一課。從整體上看，是堂綜合性很強的美術(shù)課。本課屬于“設計，運用”領(lǐng)域的課業(yè)類(lèi)型，卻表達了呈現出了很龐大的信息量。綜合性強，實(shí)用性強，可操作性強。本課無(wú)論是教學(xué)內容，教學(xué)設計，還是組織形式都體現了很新的教學(xué)理念。教學(xué)思路清晰，目標明確，師生雙方關(guān)系融洽、和諧，課堂開(kāi)放而具有活力，是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課。課堂中有一些片斷給我留下了深刻和記憶，下面我們一起去回顧那些鄰人記憶猶新的瞬間。
�。ㄒ唬┴S富的信息資源，打開(kāi)學(xué)生視野之窗。
1、落葉的不同外形的圖案欣賞。
2、秋天的落葉景色欣賞。
3、落葉型書(shū)簽作品欣賞。
4、葉型書(shū)簽的制作方法、步驟的觀(guān)察與欣賞。
5、汶川大地震資料的圖片欣賞、升華情感。
6、各種媒材制作的書(shū)簽欣析。
�。ㄔu價(jià)：孫老師在有限的課堂時(shí)空內，打造了超強的信息容量，旨在擴大學(xué)生的視覺(jué)儲備，這一作法非常必要，因為觀(guān)察、欣賞、發(fā)現是美術(shù)課堂學(xué)習新知識的基礎，是培養學(xué)生的觀(guān)察力和審美能力的`重要手段）
�。ǘ┣逦难菔痉ń虒W(xué)，幫助學(xué)生找到方法之匙。
�。�1）選擇有美麗圖案的圖片（如掛歷、明信片、賀卡……）。
�。�2）勾勒葉子外形，寫(xiě)祝福語(yǔ)。
�。�3）剪出打孔，系繩。
�。ㄔu價(jià)：演示法教學(xué)的直觀(guān)性、形象性特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更快、更好、更準地解決問(wèn)題的能力，找到制作方法的金鑰匙，突破難點(diǎn)教學(xué)，易于掌握，是激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作，樂(lè )于參與，降低學(xué)習難度，激發(fā)興趣的必要教學(xué)方法，利于融洽教與學(xué)的雙邊關(guān)系）
（三）白鴿送祝福，為學(xué)生搭建作品展示的舞臺。
精美、大氣的白鴿板書(shū)，為學(xué)生們的葉型書(shū)簽作品提供展示的平臺，為汶川大地震的人民送去誠摯的祝福。
�。ㄔu價(jià)：這一環(huán)節的設計很有創(chuàng )意，不僅為學(xué)生搭建了一個(gè)精美、美觀(guān)、有美好愿望的展示作品的舞臺，還刺激學(xué)生創(chuàng )造美的書(shū)簽作品的熱情，從欣賞美、表現美到創(chuàng )造美的自然升華，隨時(shí)隨地為學(xué)生創(chuàng )設美的學(xué)習氛圍為享受美創(chuàng )造條件）
當然，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本課的教與學(xué)縱然有許多的可取之處，但還有改進(jìn)的必要。如：
�。ㄒ唬┱n改中“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育宗旨，旨在讓我們在教學(xué)工作中實(shí)踐，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是學(xué)生知識建構的參與者與幫助者，教學(xué)設計應認學(xué)生的興趣出發(fā)，才能緊緊抓抓學(xué)習興趣和創(chuàng )作熱情，讓學(xué)生保持一種濃厚的學(xué)習興趣，因此，課堂導入尤其關(guān)鍵。欣賞秋天落葉風(fēng)景并沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如果改為為汶川大地震中幸存者中看讀中的人送上制作的書(shū)簽，表達祝福，用情感熏陶，任務(wù)驅動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習熱情與興趣可好。
�。ǘ┱n改倡導學(xué)生的學(xué)習方式應從傳統的接受型學(xué)習向自主、探究型學(xué)習方式轉變。本課中教師使用的多是談話(huà)式的啟發(fā)、發(fā)現、演示、傳授型教法，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)較平穩，多為一問(wèn)一答式，教法比學(xué)法多樣，演示過(guò)程較長(cháng)，消磨了學(xué)生的創(chuàng )作熱情，不利于學(xué)生積極主動(dòng)，探究制作的方法。如教師在示范方法（二）時(shí)不作示范，而是改為小組合作探究式學(xué)法，讓更多的學(xué)生的思維處于積極的思考、探索、聯(lián)想，尋找的狀態(tài)，更能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng )造性思維，課堂的學(xué)法也會(huì )多樣化。課堂的動(dòng)靜會(huì )更有節奏，富于變化。
總的來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)亮點(diǎn)十分突出，課堂優(yōu)美而結實(shí)，如果能結合課標多為學(xué)生設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，成為課堂真正的主人會(huì )更妙�？傊叭∪酥L(cháng)，補已之短�！�
【《秋天》評課稿】相關(guān)文章：
初中評課稿12-04
英語(yǔ)評課稿【經(jīng)典】11-18
《雷雨》評課稿11-26
《貓》評課稿11-30
英語(yǔ)的評課稿12-02
數學(xué)評課稿11-19
物理評課稿12-01
《橋》評課稿12-07
美術(shù)評課稿11-17