數學(xué)評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫(xiě)工作，評課有利于信息的及時(shí)反饋、評價(jià)與調控，調動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。那么什么樣的評課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的數學(xué)評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

數學(xué)評課稿1

　　一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。

　　新課程標準指出，教學(xué)過(guò)程應創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。本節課一開(kāi)始，教者便從學(xué)生畫(huà)角、比較角的大小中引出量角器，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生明白量角是因為有需要，掌握這個(gè)技能是能解決很多的問(wèn)題。

　　二、自主探索，層層突破

　　新課程標準非常強調學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程。要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗、探索數學(xué)知識的形成過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。莊老師在教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都體現了新課程標準的理念。如：教學(xué)量角器的認識，師讓學(xué)生仔細觀(guān)察，先說(shuō)說(shuō)你看到了什么？通過(guò)學(xué)生的發(fā)現為主，再通過(guò)提問(wèn)解答的形式進(jìn)行再補充完善學(xué)生對量角器的認識。教學(xué)讀角和量角的方法時(shí)，先讓學(xué)生嘗試，然后說(shuō)說(shuō)想法，再由學(xué)生通過(guò)自己操作把自己經(jīng)驗進(jìn)行總結歸納重點(diǎn)，這就把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。在紙量角器上畫(huà)50度的角時(shí)，由于畫(huà)的開(kāi)口不同，學(xué)生比較兩種畫(huà)法的不同點(diǎn)，得出用量角器量角應注意的地方是關(guān)鍵看零刻度線(xiàn)指著(zhù)內圈刻度還是外圈刻度，這些既是量角的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。師沒(méi)有直接教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生嘗試，發(fā)現問(wèn)題通過(guò)討論最終解決問(wèn)題，形成技能。整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)會(huì )了新知，掌握了方法，培養了能力，鼓勵學(xué)生大膽地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，努力創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。

　　三、聯(lián)系生活，巧設總結

　　在落實(shí)了本課的雙基后，教師再次回歸生活展現了椅背、滑梯等生活中的`用具，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習量角不僅能解決數學(xué)中的問(wèn)題而且更大意義的是在于生活中的應用，使學(xué)習本課的意義更上了一個(gè)臺階，體會(huì )到了數學(xué)在生活中的重要性。在本節課的結尾，教師設計的小結是：我是量角器，我想說(shuō)……，這個(gè)小結方式讓學(xué)生角色轉變，不僅有一定的趣味性，還有了一定的開(kāi)放性，讓學(xué)生在梳理新知中充分發(fā)散思維。

　　四、建議：

　　1、在量角器上讀角時(shí)，應先出示一個(gè)普通角，而不是90度的角。因為認知的規律應是從普通轉向特殊的。

　　2、教學(xué)量角器的各部分名稱(chēng)如：中心、0度刻度線(xiàn)時(shí)應讓學(xué)生用更充分的時(shí)間指一指，說(shuō)一說(shuō)，這樣在后面學(xué)生說(shuō)自己量角的方法時(shí)語(yǔ)言表達可能會(huì )更準確。

數學(xué)評課稿2

　　今天聽(tīng)了靳老師的用字母表示數一課，被靳老師不放棄任何一個(gè)學(xué)生，課堂耐心細致的講解的精神所打動(dòng)了。如果我的課堂也能這樣在學(xué)生出現問(wèn)題的時(shí)候針對問(wèn)題尋找血色還能存在問(wèn)題的根源引導學(xué)生形成能好的審題習慣，我想學(xué)困生也許不會(huì )那樣大批的`出現�，F就金老師的課談幾點(diǎn)看法。

　　1、靳老師對學(xué)生語(yǔ)言表達的準確性訓練相當到位。

　　如引導學(xué)生敘述一個(gè)式子表示什么時(shí)，要說(shuō)明是當高##年齡是11歲時(shí)老師的年齡，所以后面學(xué)生敘述乘法式子表示的含義就很順利了。

　　2、通過(guò)比較的方法讓學(xué)生明確用字母表示數的簡(jiǎn)潔性，學(xué)生容易感受到。

　　3、教師注重對課前預習的檢查。如：用代入法求值一部分，教師強調學(xué)生要和書(shū)上的格式一致，讓學(xué)生今后在預習時(shí)也能把書(shū)寫(xiě)格式作為重點(diǎn)加以學(xué)習。

　　4、課堂教師給學(xué)困生很多機會(huì )，鼓勵他們大膽發(fā)言，不要怕錯，給學(xué)生的學(xué)習樹(shù)立了信心。

　　5、教師注重示范的作用。在用代入法求值時(shí)，教師投影中呈現了規范的格式，學(xué)生容易仿照格式口述計算過(guò)程。

　　建議：

　　將本節內容減少些只學(xué)第一個(gè)例子，然后充分練習。

數學(xué)評課稿3

　　我有幸赴實(shí)驗小學(xué)聽(tīng)課，讓我感受頗深，受益匪淺。下面我就談一談聽(tīng)取了韓老師五節課后的感受。

　　一、常態(tài)長(cháng)效

　　韓老師的課堂教學(xué)呈現，可以用一個(gè)形象的詞語(yǔ)來(lái)概括：樸實(shí)無(wú)華、課如其人，這也正是對韓老師人品與課堂作品的概括和總結。樸實(shí)更顯典雅和莊重，無(wú)華更增添了教學(xué)藝術(shù)返樸歸真的魅力。新課程改革正如火如荼的緊張進(jìn)行著(zhù)，常規、高效的課堂正處于構建階段。我經(jīng)常外出聽(tīng)課，而韓老師的課堂教學(xué)是首次讓我感受到了常規、高效課堂理念的重要性。韓老師整堂課的教學(xué)形式就是一堂常態(tài)課、家常課，沒(méi)有更多的修飾和虛華的成分，沒(méi)有令人眼花繚亂的動(dòng)畫(huà)，沒(méi)有臨場(chǎng)作秀的氛圍，自然、得體、和諧，這是我應該努力去學(xué)習的。

　　二、理性教學(xué)

　　韓老師講的'是二年級數學(xué)，韓老師讓學(xué)生把提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生把想到的問(wèn)題和數學(xué)學(xué)習相聯(lián)系，嘗試用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決剛才的問(wèn)題，這樣，就把數學(xué)知識系統的連在了一起，不僅拉近了數學(xué)與生活的距離，而且讓學(xué)生感受到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，更重要的是，引發(fā)的情境，帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，學(xué)生們用自己的數學(xué)知識去解決自己的實(shí)際問(wèn)題，興趣油然而生，興致高漲。教師即時(shí)又通過(guò)畫(huà)重點(diǎn)內容、標重點(diǎn)字詞等理解概念的意義，尤其在比的讀法上韓老師并沒(méi)有刻意糾正，而是讓學(xué)生讀，發(fā)現問(wèn)題讓學(xué)生糾正，又激發(fā)了學(xué)生對于數學(xué)問(wèn)題的嚴謹認識，學(xué)生學(xué)的積極，教師課上的流利、連貫、自然。這也正是教師教學(xué)藝術(shù)的充分體現。

　　三、道法自然

　　數學(xué)課堂教學(xué)，忌教師和學(xué)生背道而馳。韓老師的課堂，讓我體會(huì )到了課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性，教師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運轉，學(xué)生一直環(huán)繞老師運行。教師對學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設計的運行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”了老師，而結果是圓滿(mǎn)的，成功的，學(xué)生學(xué)到了知識，教師達成了“傳道、授業(yè)、解惑”的天職。

　　聯(lián)想自己的數學(xué)課堂教學(xué)，我想了很多：

　　1、沒(méi)有備好課

　　對于備課，我感覺(jué)到了它的重要性，韓老師之所以課堂上運用自如，就在于她充分挖掘了教材的宗旨和理念，掌握了教學(xué)內容的要旨，而我平時(shí)備課還達不到這種嚴謹的態(tài)度，今后我會(huì )盡力做到。

　　2、不懂角色換位

　　平日的數學(xué)課堂上，我很少做到真正的和學(xué)生進(jìn)行換位思考，很少把自己的角色當做學(xué)生去體驗自己的教學(xué)過(guò)程，而從韓老師身上，我看到了這種教學(xué)態(tài)度的必要性。

　　3、教學(xué)效果不好

　　韓老師的課堂教學(xué)，讓學(xué)生收益頗多，既學(xué)到了數學(xué)知識，還掌握了方法。我在課堂上很少涉及這么多，唯恐時(shí)間不允許，造成了包辦的情況，致使課堂效果不好，今后我應努力研究的教學(xué)方法，熟悉了解學(xué)生，做到課堂教學(xué)向自然高效邁進(jìn)。

數學(xué)評課稿4

　　《兩位數與兩位數相乘》是二期課改教材三年級第二學(xué)期中第二單元的一個(gè)教學(xué)內容，它是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數與一位數相乘，并且掌握了用一位數乘兩、三位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　曹##老師本節課的教學(xué)設計力圖體現&qut; 尊重學(xué)生，自主探究，用已有知識解決新問(wèn)題 &qut; 的教學(xué)理念。教材的設計是注重結合具體情景，強調算法探究，重視對算理的剖析，使學(xué)生獲得多種算法的體驗。在實(shí)際教學(xué)中，有以下幾點(diǎn)做得較成功：

　　一、引導學(xué)生估

　　教材的編排強調先估后算，從實(shí)際的教學(xué)情況看，首先學(xué)生根據已有經(jīng)驗將一個(gè)因數估成相鄰的整十數進(jìn)行估算以及比較哪種估算的值更接近實(shí)際得數都不存在爭議，同時(shí)基于對上半學(xué)期估算教學(xué)中已經(jīng)出現了估計積的范圍，考慮是不是可以有一個(gè)延續，因此在;估一估這一環(huán)節中做了適當的調整，將教材中只需估計一個(gè)值設計為估計積的范圍。這樣的處理使估計的結果更具有實(shí)用性，學(xué)生也更容易理解為什么要估和估了之后有什么用，而不是為估而估，也更體現出教材編排先估后算的意圖。

　　二、設疑讓學(xué)生想

　　在自主探究，嘗試算法這一環(huán)節中，強調要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法來(lái)解決今天的新問(wèn)題，在給學(xué)生足夠的獨立思考時(shí)間后再進(jìn)行小組討論，彌補了小組討論中的一些弊端，使所有的學(xué)生都有自主尋找策略的機會(huì )。隨后的小組討論，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中，各種算法的.出現體現了算法的多樣化，同時(shí)由教師提出的;看看哪個(gè)小組想出的方法最多引發(fā)了學(xué)生的成就感和進(jìn)取心，更重要的是在小組討論中，同學(xué)之間交流與合作有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、組織學(xué)生說(shuō)

　　在全班交流，匯總算法的環(huán)節中，第一次說(shuō)設計了由學(xué)生自己來(lái)說(shuō)每一種算法的過(guò)程和選擇這種算法的理由；第二次說(shuō)設計了在學(xué)生看書(shū)之后說(shuō)書(shū)中四個(gè)小朋友的算法并進(jìn)行分類(lèi)。

　　這個(gè)環(huán)節將重點(diǎn)落在讓學(xué)生說(shuō)清分拆的方法和這樣分拆的理由上，使學(xué)生體會(huì )將兩位數乘兩位數轉化為已學(xué)過(guò)的兩位數乘整十數和兩位數乘一位數來(lái)計算，也就是用已有知識解決新問(wèn)題的理念。

　　四、幫助學(xué)生悟

　　在獨立嘗試，算法優(yōu)化的環(huán)節中，有兩組的因數都是質(zhì)數，也就是都不能分拆為兩個(gè)一位數相乘的形式。通過(guò)這一環(huán)節的練習，幫助學(xué)生理解將其中一個(gè)因數分拆為兩數和的形式比較簡(jiǎn)便，同時(shí)進(jìn)一步理解分拆為一個(gè)整十數與一個(gè)一位數相加的形式更為簡(jiǎn)便和具有通用性，同時(shí)為下節課學(xué)習兩位數乘兩位數豎式做好鋪墊。

　　五、指導學(xué)生用

　　在應用深化環(huán)節中，設計了兩組不同形式的練習，幫助學(xué)生鞏固今天所學(xué)知識，判斷的第 3 題和第4 題，與第一環(huán)節中估一估的知識相呼應，加深學(xué)生對于估算意義的理解和用估算解決問(wèn)題的意識。

　　本節課為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設引導學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節課學(xué)生是在有目的的進(jìn)行有效思考，課堂中有獨立探究，有合作交流；有估計，有驗證；有觀(guān)察，有分析，有解決問(wèn)題的策略的優(yōu)化，力求讓學(xué)生在探索算法過(guò)程中，增強自主探索、合作交流的意識，并產(chǎn)生解決數學(xué)問(wèn)題的積極情感體驗。

　　另作為數字化課堂的實(shí)踐課，曹老師運用了很多新的技術(shù)，讓我眼前一亮。如：拍照所要的學(xué)生素材等�？傊�，這是一節好課。

數學(xué)評課稿5

　　聽(tīng)完張齊華老師執教的《認識負數》一課,我為他匠心獨具的教學(xué)設計、精彩的語(yǔ)言而嘆服。這節課沒(méi)有用任何多媒體輔助教學(xué)手段,只靠一根粉筆,幾幅學(xué)生自己繪制的圖,就形象的理解了負數的具體含義,達到了良好的教學(xué)效果。是一節真正的生態(tài)課。課堂上,張老師直接揭示課題:“今天我們學(xué)習負數,你在哪兒見(jiàn)過(guò)負數?”學(xué)生說(shuō)出:溫度計、電梯、海拔、玩游戲時(shí)完成得分是負數;還有一名學(xué)生說(shuō)到透支卡里有,張老師緊接著(zhù)追問(wèn):“如果我的透支卡里是負數,說(shuō)明我的財富狀況怎樣?”讓學(xué)生初步體會(huì )負數表示的含義。在了解學(xué)生的學(xué)習基礎上,張老師讓學(xué)生到黑板上寫(xiě)寫(xiě)負數,學(xué)生寫(xiě)了-1層、 -5℃ 、 -185米 ,當寫(xiě)到-50元時(shí),張老師對學(xué)生說(shuō):“夠了,剛才這位學(xué)生想給我寫(xiě)-5000元呢�！睂W(xué)生偷笑,同時(shí)對負數的大小有了一定的感知。

　　這節課最精彩的地方就是研究負數的階段。張老師就以學(xué)生寫(xiě)的這四個(gè)負數為研究對象,讓小組討論它們的具體含義,在討論的基礎上,要求學(xué)生把討論的結果畫(huà)下來(lái)。值得我學(xué)習的是張老師對細節的把握,他指導學(xué)生一人畫(huà),兩人討論,這樣就對小組員的分工與合作有了明確要求,提高合作效率。在學(xué)生到黑板前面講解時(shí),他也指導學(xué)生側過(guò)身,不要擋黑板,回答完請站在一邊看有沒(méi)有提問(wèn),再交流。這種要求訓練了學(xué)生們回答問(wèn)題的好習慣,并激發(fā)起其他學(xué)生積極思辨的態(tài)度。

　　學(xué)生根據自己的理解在黑板上示范畫(huà)了-1層、 -5℃ 、 -185米 、-50元。圍繞著(zhù)這幾個(gè)學(xué)生代表的發(fā)言,學(xué)生之間展開(kāi)了積極的討論,學(xué)生們不斷完善自己畫(huà)的圖,力求更好的表示出這幾個(gè)負數的實(shí)際含義。張老師則有意識的引導學(xué)生:數學(xué)上把地面叫“0”,生在指導下在1層和-1層之間畫(huà)上了0分界線(xiàn)。老師適時(shí)提問(wèn):-4層比-1層高了還是低了?在其它幾幅圖中,張老師也同樣注意引導學(xué)生找到“0”。在正負數的理解中,“0”起著(zhù)舉足輕重的作用,是正數與負數的分水嶺,張老師這樣的設計加深了學(xué)生對正負數的理解:認識到正數和負數以0為界,具有一定的相對性;正數比0大,負數比0小,自然也理解了0既不是正數也不是負數。同時(shí)借助數軸完善了學(xué)生對數的.認識的擴充。

　　還有一個(gè)環(huán)節設計的相當巧妙。當學(xué)生自認為對負數有了一定了解時(shí),張老師出示了體育老師體檢中為兒子測量的身高數據: -2厘米 。這一下子激起了學(xué)生七嘴八舌的討論:怎么越長(cháng)越低了呢?難道站到地下面了一截?終于有一名女同學(xué)說(shuō)出了:那是和同年齡的兒童的標準身高比相差了2厘米 。這樣學(xué)生對正、負數的本質(zhì)理解就更加深入了。

　　總之,反思這節課的成功之處,還是張老師肯在學(xué)生如何學(xué)上下工夫,充分了解學(xué)情,充分讓學(xué)生說(shuō)、做、評價(jià),尊重每一位學(xué)生的表達,善于等待和傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),不僅有知識的培養,還注重求異思維的培養。這正是我值得學(xué)習之處。

數學(xué)評課稿6

　　聽(tīng)了《除數是整十數的筆算除法》這堂課給我提供了一些反思的素材。

　　一、感受

　　筆算除法是人教版數學(xué)上冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容之一。它是在學(xué)生掌握了用乘法口訣求商的方法，學(xué)會(huì )了除法算式的寫(xiě)法，并且學(xué)習了口算除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容是學(xué)習除數是兩位數、除數是多位數除法的重要基礎。這一課時(shí)的內容是一位數除兩位數，商兩位數的筆算。我想用八個(gè)字來(lái)形容我對這節計算課的感受：扎扎實(shí)實(shí)、樸實(shí)無(wú)華。它體現了當今新課改理念下計算教學(xué)的特點(diǎn)和本質(zhì)。陳老師力力求通過(guò)自主探索、合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷一位數除兩位數的筆算過(guò)程，了解除的順序、求商的方法和商的書(shū)寫(xiě)位置，初步掌握筆算除法的方法。

　　二、換位思考——三個(gè)對比，讓目標得到落實(shí)

　　本節課“知識與技能”的'目標是讓學(xué)生通過(guò)自主探索掌握除數是整十數商一位數的豎式算法，會(huì )正確應用簡(jiǎn)單推理找到試商的一般方法。由于上述內容與學(xué)生已有的舊知（除數是整十數的口算除法和除數是一位數的筆算除法）密切相關(guān)，因此我自己在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)注重引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，智慧地利用對比的方法，將除數是整十數除法中的重、難點(diǎn)內容嵌入學(xué)生已有的認知結構中。

　　1、教學(xué)被除數是兩位數時(shí)（92÷30=？），將除數是整十數的口算過(guò)程與用豎式計算的筆算過(guò)程對比。重點(diǎn)引導學(xué)生將口算過(guò)程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一個(gè)一位數，所以用豎式計算時(shí)，商“3”必須寫(xiě)在個(gè)位上，與被除數92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數是整十數的口算知識輕松又順利地過(guò)渡到除數是整十數的筆算學(xué)習中。

　　2、教學(xué)被除數是三位數時(shí)（140÷30=？），將其筆算豎式與被除數是兩位數的筆算豎式對比。

　　重點(diǎn)引導學(xué)生將如下兩個(gè)筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點(diǎn)放在被除數的前兩位“14”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當被除數的前兩位“14”不能被“30”整除時(shí)，應看前三位，用“140”去除以30，所以商仍然是一個(gè)一位數，所以商“4”也應該寫(xiě)在個(gè)位上。

　　3、將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的正確豎式與錯誤豎式對比。

　　三、交流

　　1、如何選擇更有效的教學(xué)形式？

　　陳老師開(kāi)課時(shí)采用口算開(kāi)火車(chē)的復習教學(xué)形式是否能使口算復習有效的落實(shí)？在口算開(kāi)火車(chē)的過(guò)程中，真正參與答題的孩子是少數，更多的孩子是在聽(tīng)口算，能力差的孩子很可能僅僅是看到老師題板上的題目而沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行思考，這樣幾道題之后，孩子的注意力就會(huì )削弱。老師也無(wú)法科學(xué)的對孩子的舊知識的掌握情況準確的把握。

　　2、如何更好的將口算、筆算、估算結合起來(lái)？

　　口算是計算能力的一個(gè)重要組成部分，它是估算、筆算的基礎。估算、筆算是在準確熟練的口算能路的基礎上發(fā)展起來(lái)的。重視筆算是我國小學(xué)數學(xué)教學(xué)的傳統，隨著(zhù)現代計算工具的逐步普及，筆算教學(xué)的意義也在發(fā)生變化，但它仍然是小學(xué)生最基礎的知識和技能。我們在教學(xué)中如何由點(diǎn)到面將口算、筆算、估算有效的結合？

數學(xué)評課稿7

　　《9加幾》是20以?xún)冗M(jìn)位加法的第一課，它是在學(xué)生掌握了10以?xún)鹊募訙p法、10加幾的口算加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)它又是以后學(xué)習計算的重要基礎。本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在運用多種方法計算9加幾的式題時(shí)，體會(huì )到“湊十法”的優(yōu)勢，并能掌握湊十計算的方法。

　　在本節課中費琛老師教態(tài)自然，語(yǔ)言親切，能結合一年級學(xué)生的特點(diǎn)，適時(shí)地運用口令性的組織、調控的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)，體現了較好的教學(xué)素養�？傮w來(lái)說(shuō)本節課在編排上能注意體現新的教學(xué)理念，重點(diǎn)突出、層次清楚，設計的情境有利于學(xué)生了解現實(shí)生活中的數學(xué)，注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使大多數的學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)讓學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　具體來(lái)說(shuō)，費老師的這節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、創(chuàng )設生活情境，引出數學(xué)問(wèn)題

　　新課程倡導數學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活，要讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數學(xué)問(wèn)題。費老師的課就根據新課程的理念，結合小學(xué)一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng )設了運動(dòng)會(huì )的教學(xué)情境。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察運動(dòng)會(huì )場(chǎng)景圖，發(fā)現數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題。這樣的編排不僅溝通了數學(xué)與生活的聯(lián)系，也培養了孩子看圖獲取信息，提出問(wèn)題的能力。

　　二、運用多種方法，突破教學(xué)難點(diǎn)

　　“湊十”是本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。費老師從課開(kāi)始的導入練習，到新授的例題計算方法的講解一直很關(guān)注“湊十”這個(gè)知識點(diǎn)。尤其是在解決一共有幾個(gè)足球的問(wèn)題時(shí)，能結合圖示，讓學(xué)生清楚地看到“湊十”動(dòng)態(tài)演示的過(guò)程。借助多媒體技術(shù)，化靜為動(dòng)，化難為易，讓學(xué)生直觀(guān)形象地理解了湊十的算理，使原本很棘手的教學(xué)難點(diǎn)，迎刃而解。

　　三、利用電子白板技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

　　在本節課中費老師使用了電子白板進(jìn)行教學(xué)，利用電子白板的魔術(shù)筆、放大鏡等功能突顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之處。利用電子白板的交互功能，進(jìn)行多種解題方法的展示與交流。運用新的多媒體技術(shù)在本節課中實(shí)現了較好地教學(xué)效果。

　　聽(tīng)了本節課后我對課堂練習的設計提出幾點(diǎn)建議。

　　1、新授后的綜合性練習的設計還可以更有層次性。從基本練習到綜合練習再是拓展練習，但每一層的練習都應該圍繞本節課的內容來(lái)展開(kāi)。

　　2、練習設計也應該注意動(dòng)靜搭配，即口答交流和動(dòng)筆計算相互交替進(jìn)行。

　　3、有些練習題可以重復利用，可以從不同角度進(jìn)行練習。如簡(jiǎn)單的口算練習后（口答開(kāi)火車(chē)或搶答形式都行），可以對這些口算式題進(jìn)行整理，在有序排列后引導學(xué)生觀(guān)察算式的特點(diǎn)，發(fā)現一個(gè)加數不變都是9，另一個(gè)加數一個(gè)比一個(gè)大1，得到的結果即和也是一個(gè)比一個(gè)大1。在這里就初步滲透函數思想，同時(shí)引導孩子進(jìn)一步思考為什么和會(huì )一個(gè)比一個(gè)大1。然后再觀(guān)察得數的.個(gè)位上的數和第二個(gè)加數的關(guān)系，并能根據這個(gè)規律進(jìn)行計算。

　　數學(xué)公開(kāi)課評課稿4

　　周二，聽(tīng)了倪老師上的一節數學(xué)課。這是一節學(xué)了8、9的認識和加減法后的“用數學(xué)”的課。倪老師上的課數學(xué)味很濃，很重視學(xué)生思維能力的培養，同時(shí)親切、自然的教態(tài)以及對多媒體的恰當、自如的運用都體現了她的綜合素質(zhì)和功底。這是這節課整體帶給我們的印象和感覺(jué)。下面具體談?wù)劼?tīng)后的體會(huì )和感想：

　　1、課始的聽(tīng)算訓練，我覺(jué)得較好地培養了學(xué)生的聽(tīng)的能力和算的能力。有效利用這2---3分鐘，使孩子們靜下心來(lái)，長(cháng)期堅持訓練為學(xué)生的注意力和計算能力都打下了良好的基礎。

　　2、具有激勵性的課堂教學(xué)語(yǔ)言較好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性以及對整個(gè)課堂組織教學(xué)都起到了較好的作用。一年級孩子好動(dòng)，注意力集中時(shí)間又不持久，所以教師上課過(guò)程中穿插著(zhù)豐富而有變化的鼓勵性語(yǔ)言對孩子們來(lái)說(shuō)是很有吸引力的。如“你是第一個(gè)智慧星”等。

　　3、課堂結構安排合理，流程自然、順暢，重點(diǎn)突出。重點(diǎn)部分有各個(gè)層次學(xué)生的回答，也有同桌的對答，對學(xué)生觀(guān)察、語(yǔ)言表達能力和歸納能力的培養起到了很大的作用。同時(shí)也有教師清楚的歸納總結語(yǔ)，對學(xué)生起到良好的示范作用。

　　4、練習部分讓學(xué)生用手勢表示對錯的設計，使課堂動(dòng)靜結合，緩解了學(xué)習疲勞。練習題都是學(xué)生的易錯題，通過(guò)判斷和說(shuō)理由，很好地突破了難點(diǎn)。使整個(gè)課堂達到了高潮。

數學(xué)評課稿8

　　本節課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？v觀(guān)整節課，有以下幾點(diǎn)感受：

　　首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，采用了直觀(guān)的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認識之后深化對倍的理解，同時(shí)也體現了讓學(xué)生在獨立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節中，我想在學(xué)生獨自操作過(guò)程中，老師最好能給予必要的指導，比如兩行圖形的左端最好能對齊，畫(huà)出的倍數關(guān)系要分明等，為今后線(xiàn)段圖的學(xué)習作好準備。

　　現在小學(xué)生數學(xué)學(xué)習的現狀是：對單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現出套用題型的現象，像今天的課《倍的認識》，學(xué)生已經(jīng)找到了規律，都是用乘法計算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì )感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王老師把述說(shuō)解題思路作為本節課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一�！澳闶窃趺聪氲�？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌互相說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過(guò)程。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)王老師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng )設的猜年齡練習，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生根據條件猜，是5的倍數，不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據的，而且要符合實(shí)際情況，更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的'知識進(jìn)行了練習，學(xué)生這樣學(xué)習的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習，讓學(xué)生根據多個(gè)信息發(fā)現其中的倍數關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)行區分解決，這一練習開(kāi)放性強，有利于學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思考的空間，使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過(guò)程中，建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì )更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。

　　數學(xué)課程標準明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內容，但我們都知道，估算習慣的養成，需要教師長(cháng)時(shí)間、有計劃、有步驟地滲透和訓練，在本節課的最后，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思考就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思，并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的，應該說(shuō)王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

　　另外，在學(xué)生的練習反饋中，發(fā)現學(xué)生說(shuō)xx是xx的幾倍，依舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數關(guān)系，但究竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。

數學(xué)評課稿9

　　《認識鐘表》這節課主要是讓學(xué)生初步認識鐘面，會(huì )看鐘面上的整時(shí)和過(guò)一小時(shí)是幾時(shí)，讓學(xué)生從小建立時(shí)間觀(guān)念，養成按時(shí)作息和珍惜時(shí)間的良好習慣�？傮w來(lái)說(shuō)徐老師的這節課教學(xué)目標明確，思路相當清晰。教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生通過(guò)看一看、數一數、說(shuō)一說(shuō)、撥一撥、做一做等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)學(xué)習。由于小學(xué)生的年齡特征，尤其是一年級的小朋友，注意力不能長(cháng)時(shí)間集中，容易興奮，也容易分散。教學(xué)中徐教師充分考慮到這一點(diǎn)，課堂中通過(guò)形象、生動(dòng)的課件積極主動(dòng)的調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與來(lái)學(xué)習知識。

　　在這節課中我覺(jué)得徐老師以下幾個(gè)方面做得是很好的'，是值得我們學(xué)習的。

　　1、利用多媒體優(yōu)勢激發(fā)學(xué)生興趣。

　　這節課能根據學(xué)生的認知和年齡特點(diǎn)選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。一年級的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導地位。根據這些特點(diǎn)，徐老師結合教學(xué)內容，充分利用多媒體激發(fā)興趣，突出知識點(diǎn)。例如：在欣賞各種各樣的鐘面時(shí)，徐老師用課件準備很多漂亮、形狀不一的鐘面，激發(fā)學(xué)生的興趣，難怪全班學(xué)生都想和這些鐘面交朋友。再如：當學(xué)生觀(guān)察了鐘面后，在他們的匯報交流中認識又粗又短的是時(shí)針，又細又長(cháng)的分針后，又通過(guò)課件把時(shí)針、分針?lè )謩e進(jìn)行閃爍，使學(xué)生的印象更加深刻。在教學(xué)鐘面上有12大格時(shí)都把一大格一大格做了不同的顏色，使學(xué)生看了一目了然。

　　2、創(chuàng )設教學(xué)情節吸引學(xué)生。

　　課中注意創(chuàng )設了很多輕松愉悅的情節。如：一開(kāi)始，徐老師創(chuàng )設了“老師是早上7時(shí)起床，你是什么時(shí)候起床的？”這個(gè)情景，展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生興趣很濃。在認識了鐘面以后，徐老師又以乘動(dòng)車(chē)為主線(xiàn)，讓學(xué)生撥一撥：8時(shí)出發(fā)、9時(shí)到達寧波、11時(shí)到達上海，在鐘面上怎么撥？因為是學(xué)生自己感興趣的事情，所以學(xué)生注意力很集中，一下子就撥出了這些時(shí)刻，正確率很高，教學(xué)效果很好。

　　3、讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作等方式來(lái)獲取知識。

　　著(zhù)名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展�！毙炖蠋熢谶@節課上，主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作去發(fā)現知識、掌握知識。如：在導入新課后讓學(xué)生自己觀(guān)察課件上的鐘面，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，進(jìn)而認識鐘面。認識整時(shí)，準確地讀出鐘面上所指的整時(shí)，教學(xué)時(shí)徐老師借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓有基礎的學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識鐘表的，再出示3個(gè)鐘面：7時(shí)、8時(shí)、3時(shí)，互相說(shuō)一說(shuō)：“鐘面上的時(shí)刻各是多少？它們的分針指著(zhù)幾？時(shí)針指著(zhù)幾？”并且比較三個(gè)鐘面有什么地方是相同的、什么地方是不同的？經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生完全理解了分針指著(zhù)12，時(shí)針指著(zhù)幾，就是幾時(shí)。之后還設計了師說(shuō)時(shí)間讓學(xué)生撥，同桌互撥鐘表的練習，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì )了方法，學(xué)懂了知識。

　　4、美中不足的是：

　�、傩炖蠋煹膯�(wèn)語(yǔ)要適合一年級小朋友，如：在教學(xué)7時(shí)時(shí)，老師問(wèn)學(xué)生怎么表示，學(xué)生根本不懂什么是表示，那只有老師自己回答了。

　�、陉P(guān)于課堂常規，在訂正學(xué)生課堂上做的練習時(shí)，要先讓所有的小朋友都停下來(lái)之后再訂正，這樣才有效率。

　�、叟龅秸n堂中學(xué)生回答錯誤而其他學(xué)生幫忙改正后，要讓說(shuō)錯的學(xué)生再回答一遍，給他以鼓勵，幫他樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。

數學(xué)評課稿10

　　5．4一元一次方程的應用（1）評課稿

　　聽(tīng)了潘**老師的《5.4一元一次方程的應用（1）》一課，給我啟發(fā)很多，他的課風(fēng)趣幽默，自然流暢，結構嚴密，給聽(tīng)課的人一種享受，在享受的同時(shí)，也學(xué)到了很多知識以及教法，一堂好課應該是自然的、生成的和常態(tài)下的課，我認為這是一節成功的`課。

　　1、 為學(xué)生創(chuàng )設寬松和諧的學(xué)習環(huán)境

　　首先，他從學(xué)生感興趣的畫(huà)面入手，很快使學(xué)生進(jìn)入了一種興奮的狀態(tài)之中，因為是應用題的講解，一般情況下，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較吃力，也覺(jué)得很沒(méi)意思，但潘老師把題目改成學(xué)生所熟悉，所感興趣的話(huà)題，譬如說(shuō)去水立方去看跳水比賽，去看姚明比賽，問(wèn)2008北京奧運會(huì )拿了幾枚金牌？2012的倫敦奧運會(huì )拿了幾枚金牌？大部分同學(xué)回答都不知道，于是潘老師說(shuō)我給你們一個(gè)信息，“2008年奧運會(huì )上，我國獲得金牌是2012年倫敦奧運會(huì )獲得的金牌數的4倍少13枚。同學(xué)們都在積極的思考，有的同學(xué)馬上舉手，有的同學(xué)相互討論，同學(xué)們的學(xué)習積極性一下就被潘老師推到了高潮。

　　2、 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生有體驗數學(xué)的機會(huì )

　　潘老師在講解行程問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自己按題目要求表演，相遇問(wèn)題，追及問(wèn)題雖然在小學(xué)里已學(xué)過(guò)，但仍然是個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的表演，生動(dòng)形象，讓人一目了然，等量關(guān)系很容易找到，并且好多同學(xué)都能用幾種方法解答。學(xué)生的學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。這樣操作學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成的很到位。

　　3、課堂結構安排的非常合理

　　潘老師的課安排的內容非常多，但整個(gè)一堂課上下來(lái)，聽(tīng)的人卻不覺(jué)的累，主要是她這幾方面做得很好，（1）教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配的很合理，沒(méi)有前松后緊或前緊后松的現象，并且講與練時(shí)間搭配也很合理。（2）教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，潘教師占用時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間剛好相等。并且學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配也很合理。

　　4、 代化教學(xué)手段的運用很熟練，

　　制作的非常精美，畫(huà)面生動(dòng)形象，特別是行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題和追及問(wèn)題中的動(dòng)畫(huà)制作非常吸引學(xué)生，幾乎所有的學(xué)生看了都哈哈大笑，這也給課堂注入了新鮮血液，讓他們重新振作起來(lái)，攻克一個(gè)又一個(gè)難題。

　　以上是我的一點(diǎn)粗淺認識，有不當之處，請各位同仁指正。

數學(xué)評課稿11

　　教材內容：人教版九年級，第二十四章第二節“相似三角形的判定一”。

　　楊凱老師按照新教材的課程標準，自己制作了精美的幾何畫(huà)板。本節是初中數學(xué)中非常重要的內容，考試所占的分值也不少。

　　第一、教學(xué)目標明確 ，新課標理解深刻。本節課主要是讓學(xué)生掌握相似三角形的判定，關(guān)鍵是讓學(xué)生能根據平行得出相似來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中楊老師始終圍繞教學(xué)目標舉出相似的實(shí)例,引導學(xué)生不斷創(chuàng )新和實(shí)踐，逐步培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力.楊老師善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂上能夠積極參與，積極參與教學(xué)活動(dòng)，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用發(fā)揮好，達到了預定目標。

　　第二、教學(xué)突出了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)。楊老師通過(guò)復習引導及引例題逐層分析，由簡(jiǎn)到難，多種變式讓學(xué)生靈活掌握相似三角形的判定方法。恰當的運用現代教學(xué)手段，增加了課堂教學(xué)的.容量，使學(xué)生掌握知識更容易。楊老師在教學(xué)過(guò)程中緊扣目標，內容科學(xué)正確，能把握知識和技能的內在聯(lián)系.

　　第三、楊老師在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣方面下了工夫，學(xué)生在老師的引導下對相似三角形的找法不斷遞近,得出了A型和X型，讓學(xué)生能形象的、快速的找出相似。老師注重培養學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，讓學(xué)生感受、理解知識和技能產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)中先給出具體的情景，讓學(xué)生直觀(guān)感知例題中的數量關(guān)系，并進(jìn)行探究，然后通過(guò)思考在老師引導下得出結論。同時(shí)，執教者注重學(xué)法指導，及時(shí)總結規律，讓學(xué)生學(xué)以用。

　　第四、楊老師的教學(xué)過(guò)程緊湊合理，導與學(xué)有機結合教學(xué)程序設計合理。按照復習舊知、教授新課、變式練習、思維拓展、課堂練習、課堂小結、課后作業(yè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，師生的配合非常默契，課堂氣氛較為活躍，教師對整堂課有清晰的思路。

　　第五、在教學(xué)手段上，楊老師運用了多媒體進(jìn)行教學(xué)，較大地容納教學(xué)內容，擴大教學(xué)空間，雖然教學(xué)內容很多，但老師卻顯得輕松，顯示出教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。

　　總之，這節課學(xué)生收獲頗多，能力有較大提高。我認為這是一節較為成功的初三數學(xué)新教材教學(xué)課，值得我認真學(xué)習。

數學(xué)評課稿12

　　質(zhì)數和合數，是五年級下的教學(xué)內容，它是在倍數和約數的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，在整節課中，體現了新課程的理念，以生為主，教學(xué)目標明確，重難點(diǎn)突出，教學(xué)內容安排合理，方法得當，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，清楚，很好的引導了學(xué)生進(jìn)行思考，板書(shū)優(yōu)美完整。整節課首尾照應，上課時(shí)分發(fā)的學(xué)號，在下課時(shí)又進(jìn)行了很好的利用，加深了學(xué)生對本節課內容的理解，尤其是猜QQ號碼這個(gè)環(huán)節，以玩帶學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與性與積極性。

　　不過(guò)，整節課個(gè)人覺(jué)得還是有一兩點(diǎn)值得商榷的地方，拋磚引玉大家一起討論學(xué)習下。

　　一、引入不合理。

　　數學(xué)是一次建模-遷移-再在這基礎上建模的過(guò)程。董老師在引入教學(xué)時(shí)，先是學(xué)號分發(fā)說(shuō)哪個(gè)是奇數哪個(gè)是偶數，再是以多個(gè)正方形拼長(cháng)方形，再是質(zhì)數和和數的定義，在這三個(gè)環(huán)節中個(gè)人覺(jué)得相對獨立，沒(méi)有一個(gè)有效的連接線(xiàn)，并且沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)舊知與新知的穿插，以至于學(xué)生不能進(jìn)行很好的理解與領(lǐng)會(huì )。特別是當中的以多個(gè)正方形拼長(cháng)方形如何引出質(zhì)數或和數的定義，讓人有點(diǎn)朦朧的感覺(jué)。

　　二、以生為主但沒(méi)有以生為本，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考空間。

　　在教學(xué)1這個(gè)既不是質(zhì)數又不是和數時(shí)，學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，董老師在等了3秒后直接給出了答案。個(gè)人認為數學(xué)本就是一門(mén)思考思維的課程，應給予學(xué)生更多更長(cháng)的`時(shí)間。建議教學(xué)這些特殊數時(shí)正好可以復習鞏固下質(zhì)數和和數的定義知識。

　　總的來(lái)說(shuō)，這是一堂成功的課，這是一堂生動(dòng)的課，參與這樣一堂課，目睹董老師的風(fēng)采，也算不枉此行，身頂風(fēng)寒了。

數學(xué)評課稿13

　　各位老師：

　　早上好，接下來(lái)由我來(lái)對我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習、來(lái)取長(cháng)補短的，若評價(jià)不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀(guān)的內容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)、石頭剪刀布作為學(xué)習素材串聯(lián)起來(lái)認識生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，等待著(zhù)我們去發(fā)現。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩�這節課的一些看法。

　　一、評教學(xué)理念

　　從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：1、學(xué)習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線(xiàn)這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數學(xué)知識應用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識。這一環(huán)節學(xué)生的積極性很高，課堂達到了一個(gè)高潮。2、學(xué)習方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習當中來(lái)，真正體現了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點(diǎn)灌輸給孩子。

　　二、評教材解讀

　　組合和排列知識不僅是學(xué)習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。在二年級上冊教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測以及實(shí)驗的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長(cháng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗有序搭配的過(guò)程，培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。莊老師通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線(xiàn)方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線(xiàn)圖，另一種是將第一種連線(xiàn)中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線(xiàn)。并沒(méi)有出現2×3這樣的`乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，

　　因為三年級的學(xué)生正處于直觀(guān)思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現大部分同學(xué)對這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數并不是我們這節課的重點(diǎn)，本節課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。

　　三、課堂評價(jià)

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。

　　本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動(dòng)了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過(guò)課前的握手活動(dòng)，一下子拉近了師生間的距離。緊接著(zhù)的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布游戲更是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情

　　四、評教學(xué)質(zhì)量

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計算組合數，學(xué)生在學(xué)到一些數學(xué)知識的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì )了用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習，學(xué)生的思維也比較活躍。

　　教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學(xué)生的發(fā)言只做評價(jià)，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當關(guān)注情感與評價(jià)激勵。

　　縱觀(guān)整堂課，莊老師注重把數學(xué)與生活溝通，使數學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。

數學(xué)評課稿14

　　曾老師《一次函數》一課，展示了一個(gè)優(yōu)秀數學(xué)老師的風(fēng)采，使我從中受益匪淺，我認為這是一堂成功的數學(xué)課。這節課創(chuàng )設有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣和激發(fā)求知欲的多種情景，探索有利于培養學(xué)生學(xué)習態(tài)度和對數學(xué)自主學(xué)習能力的教學(xué)策略，探索怎樣恰當用新理念進(jìn)行教學(xué)。曾老師的課思路清晰，重點(diǎn)突出。既有充分利用學(xué)案導學(xué)，又有個(gè)人的創(chuàng )新、獨到之處，把教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生對知識的探索過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

　　本節課特色有三：

　　1.學(xué)案設計合理，體現了學(xué)案的導學(xué)性。

　　課堂中的每個(gè)環(huán)節，無(wú)論是例題、練習題、習題的處理，鐘發(fā)老師充分放手讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，老師只引導點(diǎn)撥，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，使學(xué)生完全成為課堂主人，達到知識學(xué)習與能力培養的統一，使學(xué)生學(xué)習得輕松 、愉快。教師個(gè)人基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語(yǔ)言語(yǔ)調好，注意了與學(xué)生的溝通，有較強的駕馭課堂的能力。

　　2.重視數學(xué)思想方法的教學(xué)。

　　曾老師從一開(kāi)始上課就提出以“數形結合”的思想方法解決問(wèn)題，很自然導入新課。在整節課中也是圍繞這個(gè)思想展開(kāi)教學(xué)的`。而所謂數形結合思想就是在研究問(wèn)題時(shí)把數和形結合起來(lái)考慮，或者把問(wèn)題的數量關(guān)系轉化為圖形的性質(zhì)，或者把圖形的性質(zhì)轉化為數量關(guān)系，從而使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的。一次函數的教學(xué)不能單純的研究函數的式子，必須與函數的圖像緊密聯(lián)系，使數與形結合起來(lái)。鐘發(fā)老師在這方面做的非常好，引導學(xué)生畫(huà)出圖像，從圖形上找出解題的思路。為學(xué)生以后的學(xué)習打下良好的認知基礎。

　　3.注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，“正比例函數與反比例函數關(guān)系不清”，引導學(xué)生養成考慮問(wèn)題要全面的好習慣。同時(shí)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)對例題，習題回顧反思，引導學(xué)生對整個(gè)知識體系及時(shí)總結，提煉出一般規律，從而來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，注重培養學(xué)生認真審題，獨立思考的習慣。

　　總之，從曾老師的這節課中我學(xué)到了很多，也為自己以后的教學(xué)指引了方向。

數學(xué)評課稿15

　　我們數學(xué)團隊的張xx老師，本周為我們呈現了一節精彩的數學(xué)課《找規律》。本節課教師注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，也正是有了導入環(huán)節與自主探究環(huán)節的有效落實(shí)，才創(chuàng )設了合作交流環(huán)節的良好的互動(dòng)交流的氛圍。本環(huán)節教師設計的合作要求是：先找一找這組圖形的排列規律在小組內說(shuō)一說(shuō)，再按照這種規律小組同學(xué)合作涂一涂。雖然只是一句話(huà)，卻從多個(gè)角度訓練了學(xué)生的學(xué)習能力。首先是”找“，找規律既是對自主探究環(huán)節所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，又為下面的涂做好了準備。然后是“說(shuō)”，本節課教師時(shí)時(shí)注重引導學(xué)生用規范的語(yǔ)言來(lái)表述自己的發(fā)現，注重表述的嚴謹性。最后是“涂”，在小組同學(xué)的共同努力下，抽象的數學(xué)知識在孩子們面前變成了一幅美麗的圖畫(huà)。

　　本節課合作交流環(huán)節，正是教師設計了有效的問(wèn)題，才給學(xué)生創(chuàng )造了寬松的獨立思考的空間。引導學(xué)生發(fā)現規律、運用規律、欣賞規律帶來(lái)的美感。所以我認為這節課是成功的。

　　小學(xué)數學(xué)找規律評課稿9

　　二年級下冊教材《找規律》的內容，是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習，其最大的變化是圖形和數列的排列規律稍復雜了一些。本次同課異構兩位老師的教學(xué)設計思路都很很清晰，整堂課對教學(xué)目標的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習。

　　其共同點(diǎn)有：

　　1、注重創(chuàng )設學(xué)生較為熟悉與喜歡的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習欲望，符合低年級學(xué)生的心里特征。本節課中連碧琴老師創(chuàng )設的“聰聰與明明布置房間”的情境與陳樂(lè )清老師創(chuàng )設的“動(dòng)物王國體操比賽”的情景。都流露出教師在充分考慮二年級學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對新知的探究，使所創(chuàng )設的情境發(fā)揮了應有的作用。

　　2、兩節課的教學(xué)設計都體現了以教師為主導、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，真正做到了讓學(xué)生自主探究學(xué)習，學(xué)生參與了學(xué)習的全過(guò)程。課堂中學(xué)生通過(guò)從不同角度的觀(guān)察、發(fā)現找出了圖形排列的一些規律，并能應用所雪規律解決一些實(shí)際問(wèn)題。

　　3、學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)展。課堂中學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測、交流、驗證、推理等數學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )了有序觀(guān)察、有序思考。進(jìn)一步掌握和發(fā)現了圖形的排列規律，積累了相關(guān)的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　4、關(guān)注練習設計的層次性。本節課的練習設計從基本鞏固循環(huán)規律的基礎上，進(jìn)行變式。

　　不同之處：

　　1、地面磚的排列規律陳樂(lè )清老師比連碧琴老師處理得好。連老師對地面磚排列的規律只是一筆帶過(guò)。而陳老師能夠留給學(xué)生充足觀(guān)察的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現其排列規律，并提出問(wèn)題接著(zhù)往下排該怎么排？進(jìn)一步培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

　　2、陳樂(lè )清老師練習的設計體現了多樣化的特點(diǎn)。練習的內容不只局限于課

　　本當中的，有圖形排列規律、數字排列規律、漢字排列規律等等。

　　3、連碧琴老師安排“創(chuàng )造規律”環(huán)節，能做到讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生能根

　　據所學(xué)知識創(chuàng )造自己喜歡的規律，思維更開(kāi)發(fā)了，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　其實(shí)作為教師我們一直都在追尋有效的教學(xué)設計和教學(xué)策略，在聽(tīng)課的過(guò)程中我也在思考：

　　1、讓學(xué)生匯報圖形排列規律的時(shí)候是否可以讓學(xué)生在黑板上操作，同時(shí)讓全體學(xué)生都跟著(zhù)操作一次，這樣印象更深刻一些。

　　2、課堂生成的處理。如第一節課有位學(xué)生從右往左觀(guān)察了，老師別打斷他，應該讓他說(shuō)完，說(shuō)不定他的發(fā)現也有獨特之處。

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