一、指導思想

　　樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。全員參與，教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應成為每名教師的施教理念。

　　二、課題提出的背景及研究現狀分析：

　　隨著(zhù)課程改革的不斷深入，作為農村學(xué)校也應在教學(xué)實(shí)踐中大膽創(chuàng )新，勇于實(shí)踐，逐步形成了 “分層教學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明了放手讓學(xué)生先學(xué)是可行的，學(xué)生能自主試學(xué)甚至可以學(xué)得很好自新課程改革實(shí)驗開(kāi)展以來(lái)，由于種種原因，我校的教師們在各科教學(xué)中仍然存在重結果、輕過(guò)程，重傳授、輕探究的現象。主要表現在：一是多數教師為了追求成績(jì)，課堂中無(wú)法跳出固有的教學(xué)方法，仍以傳授知識為終極目標，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性;教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答、教師機械傳授學(xué)生被動(dòng)接受仍然在課堂教學(xué)中占據一席之地，學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，師生之間、生生之間進(jìn)行平等的交流機會(huì )都有限;教師不能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性，從而很大程度上影

　　響了我校教學(xué)科學(xué)、和諧、全面發(fā)展。二是學(xué)生自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習能力不高。

　　近幾年來(lái)，在新課改的推動(dòng)下，我校的不少教師力圖擺脫固有的教學(xué)模式，想通過(guò)一些教學(xué)雙邊活動(dòng)來(lái)培養學(xué)生的“自主、合作”能力，也安排學(xué)生進(jìn)行一些自學(xué)、思考、討論、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等活動(dòng)。但是由于指導不到位、缺乏對學(xué)生系統的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑學(xué)習方式的訓練和培養;所設計的問(wèn)題缺乏思維坡度、活動(dòng)缺乏目的性、課堂教學(xué)程序紊亂等原因，使得自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑的學(xué)習過(guò)程變成了一種形式，加上學(xué)生基礎差，素質(zhì)參差不齊，效果不佳。這都影響和制約了我校學(xué)生的自主、合作、探究、交流、質(zhì)疑解惑等學(xué)習能力的提高和發(fā)展，也制約了我校教學(xué)的科學(xué)可持續發(fā)展。

　　所以探索一種符合我校高效發(fā)展的課堂教學(xué)模式顯得十分迫切和必要。

　　三、課題研究目標：

　　通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

　　改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識的狀況，加強授課內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和

　　經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

　　改變課堂教學(xué)中存在的強調接受式學(xué)習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的`能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。

　　做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神。

　　四、課題研究?jì)热?/p>

　　1、學(xué)校根據文件精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，使大家明確目的和認識。

　　2、教研組要集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習研修計劃，參與課題研究，在實(shí)踐中撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。同時(shí)學(xué)校每學(xué)期定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì )，教師將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗、反思、困惑等反饋出來(lái)，共同研討。

　　3、全員參加，學(xué)校實(shí)行循環(huán)聽(tīng)課制度，樹(shù)立好的典型，并不斷的推廣。

　　4、定期組織教師參與青島市教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)、膠州市開(kāi)展的各

　　種教研活動(dòng)，有針對性的聽(tīng)課、集體備課等，不斷的學(xué)習和提升自己。

　　5、發(fā)揮骨干教師的的示范、引領(lǐng)和輻射作用，通過(guò)結對子和傳、幫、帶等活動(dòng)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

　　6、走出去，向其他學(xué)校學(xué)習，做到取長(cháng)補短。根據新課改的要求，體現新課改的理念，體現以學(xué)生發(fā)展為本，打造高效課堂的教學(xué)思路。

　　7、充分利用互聯(lián)網(wǎng)為平臺，開(kāi)展教研活動(dòng)，促使教師上網(wǎng)、看報、讀書(shū)，收集整理資料，實(shí)現優(yōu)質(zhì) 資源共享和遠程互動(dòng)。

　　8、健全課改機制，出臺硬性規定，嚴格執行。校長(cháng)推動(dòng)課改的為第一負責人，要以身作則。

　　五、課題研究的主要方法

　　1、文獻法：通過(guò)查閱資料，學(xué)習課改的理論和別人的經(jīng)驗應用于指導自己的課題實(shí)驗。

　　2、行動(dòng)研究法：教師要將行動(dòng)與研究結合起來(lái)，教師參與研究和實(shí)踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐、邊探索、邊修改、邊完善，使理論與實(shí)踐，成果與應用有機統一起來(lái)。

　　3、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實(shí)驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實(shí)依據。

　　4、實(shí)驗觀(guān)察法，實(shí)驗組織形式為對照實(shí)驗，運用等組設計原

　　理，隨機選定兩個(gè)平等班，對實(shí)驗班施加實(shí)驗措施，采取探究互動(dòng)教學(xué)模式，使實(shí)驗班學(xué)生在探究互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境下學(xué)習。而對對照班，則采用常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)形式和方法。

　　5、經(jīng)驗總結法：通過(guò)總結，全面深入、系統地提高經(jīng)驗實(shí)質(zhì)， 使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

　　六、課題研究的對象及范圍：

　　課題設計的范圍： 語(yǔ)數英三門(mén)學(xué)科

　　課題設計的對象：1—6年級學(xué)生

　　七、課題研究的實(shí)施步驟及過(guò)程設計

　　《一》準備階段：實(shí)施時(shí)間為：(20xx年9月-----20xx年10月)

　　召開(kāi)課題研究討論會(huì )，通過(guò)調查、分析反思自己在課堂教學(xué)中的問(wèn)題，確定課題研究的范圍。對課題組成員進(jìn)行分工，明確各自的任務(wù)。制定課題研究方案。

　　《二》實(shí)施階段(20xx年10月-----20xx年7月)

　　1、強理論學(xué)習，尋求理論指導

　　1.統一思想，提高認識，增強領(lǐng)導教師的責任感。使每一位教師要認識到模式研究的必要性、重要性，認識到有模式與無(wú)模式的利弊;使他們認識到探索符合學(xué)校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式是教

　　師自身成長(cháng)的需要，更是學(xué)校發(fā)展的需要。

　　2.教師搜集先進(jìn)教學(xué)理論材料，認真學(xué)習，汲取有效理論營(yíng)養。

　　3.組織教師學(xué)習、討論模式，使教師把握“以學(xué)定教-分從教學(xué)”模式的操作要領(lǐng)。在三份開(kāi)展的校長(cháng)、主任、班主任、骨干教師的基礎上，具體要求是 一要求教師完整理解：“分層教學(xué)，以學(xué)定教”模式的基本結構。二要求教師充分認識模式的四個(gè)基本特征。即(1)面向全體學(xué)生，目標明確(2)精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習(3)緊扣目標要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習習慣與品質(zhì)培養(4)高度重視課前的備課、預習和課后的作業(yè)、輔導等各個(gè)環(huán)節，將課內外的教學(xué)活動(dòng)統一為一個(gè)有機的整體。三、充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的作用，要求他們針對模式寫(xiě)一份質(zhì)量較高的教學(xué)設計。

　　2、運用學(xué)習理論，進(jìn)行課堂實(shí)踐探索研究：

　　實(shí)施時(shí)間為：(20xx年11月---- 20xx年7月)

　　基本要求：要求全體教師理解教材、吃透教材、活用教材。教師對照課程標準，通讀所任學(xué)科教材內容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò )結構和各部分之間的聯(lián)系，把握課程整體目標和階段目標。在此基礎上，能夠細讀當前所教年級教材，吃透教材在整個(gè)學(xué)科中的地位、作用，能夠對教材進(jìn)行靈活的加工處理，能夠就一冊書(shū)寫(xiě)出高質(zhì)量的教材分析，寫(xiě)出整冊教材和單元教學(xué)計劃。

　　主要措施：組織教師深入學(xué)習學(xué)科教材和研讀課程標準，通過(guò)骨干示范、同事合作、個(gè)人研讀等形式，采取培養典型、過(guò)程考核、教材教法培訓等措施，落實(shí)本階段工作要求。

　　工作目標：大部分教師能夠正確理解教材、合理使用教材，部分教師能夠創(chuàng )造性使用教材。

　　2、優(yōu)化教學(xué)設計

　　基本要求：一是要吃透教材，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長(cháng)點(diǎn)，注意以舊引新，系統把握教材內容，精心處理重點(diǎn)，難點(diǎn);熟悉每一道習題。有效組織練習，注重變式訓練，當堂反饋校正，真正做到胸有成竹。二是要吃透學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際確定學(xué)習方式。三、根據模式的基本要求規范備課環(huán)節。每一節課要做到做到目標明確、重點(diǎn)突出、線(xiàn)索清晰、方法得當、內容精當，形成有個(gè)性、有創(chuàng )意的教學(xué)設計。

　　主要措施：通過(guò)加強常規管理，落實(shí)備課檢查、指導、考核制度，建立集體備課機制(集體備課、資源共享、個(gè)人修改、課后反思)，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計展覽和評比，全面提高教師備課質(zhì)量。 工作目標：所有教師能夠規范備課，部分教師能夠創(chuàng )造性地進(jìn)行有效備課。

　　二)全面實(shí)施階段(20xx年12月—20xx年5月)

　　創(chuàng )新課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過(guò)組織公開(kāi)課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗交流會(huì )、專(zhuān)題培訓班，校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學(xué)模式的能力，制定課堂教學(xué)評估標準，及時(shí)發(fā)現典型，樹(shù)立典型，引導廣大教師，不斷鞏固學(xué)習成果，不斷深化創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

　　總結推廣階段(20xx年6月-------- 20xx年7月)

　　1.總結經(jīng)驗，加強交流。①學(xué)校及時(shí)總結學(xué)習推廣活動(dòng)中的成功經(jīng)驗，以專(zhuān)題講座、研討會(huì )、學(xué)習簡(jiǎn)報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習借鑒。②通過(guò)組織“分層教學(xué)，以學(xué)定教”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗。③結合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng )造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。

　　2.深入研究，不斷完善。在實(shí)驗取得階段性成果的基礎上，學(xué)校及時(shí)總結實(shí)驗中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“分層教學(xué)，以學(xué)定教”課堂教學(xué)模式中的細節問(wèn)題加強研究，把實(shí)驗引向深入，取得更大的成績(jì)。

　　3.獎勵先進(jìn)，人人達標。①學(xué)校召開(kāi)階段性成果表彰會(huì )，對實(shí)驗中表現突出的優(yōu)秀班級、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎勵，為掀起進(jìn)一步深化學(xué)習的新高潮做好各方面的準備，為實(shí)現學(xué)校新的跨越發(fā)展再做新貢獻。②依據課堂教學(xué)評估指標，組織教師達標課活動(dòng)，人人上達標課，全面提高教師的教學(xué)水平。

課題研究方案10

　　一、課題研究背景及意義

　　課程標準指出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，而且班級人數較多。如果按著(zhù)中等的學(xué)生上課，長(cháng)期下來(lái)必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒(méi)有動(dòng)力，冒不了尖，而差生最基本的知識也掌握不了，經(jīng)以后的學(xué)習和相關(guān)科目的學(xué)習帶來(lái)困難，不能實(shí)現每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)。因此我們組打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng )造能力，激發(fā)創(chuàng )新思維。

　　二、課題的涵義及研究目標

　　美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習中未能取得優(yōu)異成績(jì)，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于水能得到適當的教學(xué)條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習條件和全新的學(xué)習機會(huì )�！�

　　原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗表明他們的數學(xué)學(xué)習能力存在差異。所以只要能把成績(jì)和個(gè)性指標相近的學(xué)生分在一個(gè)層內，把教學(xué)目標分層化解于教學(xué)內賓的安排，作業(yè)練習的布置，思想感情的教育和學(xué)習方法的指導之中。學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。

　　本課題的研究目標是原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實(shí)施分層后的教學(xué)班級與不實(shí)施分層班的教學(xué)學(xué)生學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成績(jì)比較。

　　三、課題研究實(shí)施方法

　　1、學(xué)生分層

　　本年級共有十個(gè)教學(xué)班，初一入學(xué)時(shí)有五個(gè)英語(yǔ)特色班和五個(gè)普通班。特色班的學(xué)生基礎，學(xué)習習慣等較普通班的學(xué)生好些，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將10個(gè)班級分為兩層一類(lèi)班、二類(lèi)班（各五個(gè)）。選擇（1）（4）（5）（6）（9）做為實(shí)驗班，其他五個(gè)班級作為對比班。并把實(shí)驗班里的學(xué)生分為A、B、C三組。A組（競賽組），B組（提高組），C組（基礎組）。教師的分組要根據半年多來(lái)對學(xué)生的觀(guān)察了解合理分。各組里的人員可根據每次大考情況滾動(dòng)，以調動(dòng)他們的競爭意識和積極性。

　　2、分層備課

　　教師備課時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對A、B、C三組的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A組的同學(xué)必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容由朱永生老師負責提出，并交由關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定，對于C組同學(xué)至少應掌握到什么程度由孫月芹老師提出并提交關(guān)彥華、周雪祥三人共同討論確定。

　　3、分層授課

　　兩類(lèi)班級在授課時(shí)要有所區別，一類(lèi)班的授課可直接切入主題，放開(kāi)了，向更多深更廣的方向發(fā)展，速度也可稍快些，每節課討論、獨立探索的`時(shí)間可長(cháng)些。二類(lèi)班授課注重復習引入，慢慢過(guò)度到新課，側重基礎知識的講、練，另外對于同一個(gè)實(shí)驗班級，如何對A、B、C組的同學(xué)授課，實(shí)現備課中的目標，這是我們感覺(jué)最難解決的一個(gè)問(wèn)題，我們準備在授課時(shí)按備課中的要求先達到以C組的目標（A、B當然要達到了）。然后讓C組同學(xué)練習鞏固，再讓B組同學(xué)達到B組目標（A組當然達到了）。然后讓B組同學(xué)練習鞏固。最后再對A組同學(xué)提出更高的目標。

　　4、分層作業(yè)

　　對三個(gè)組同學(xué)的作業(yè)要有所不同。C組側重必須的基礎題，讓他們做熟。

　　B組除了必須完成C組的外，側重中等難度題，有一些綜合運用知識的能力題，A組同學(xué)C組題可少做或不做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，注重做考察能力題，尤其在新課結束進(jìn)入全面復習階段。

　　5、分層輔導

　　對學(xué)生的輔導是學(xué)生掌握、鞏固所學(xué)課堂內容不可缺少的一個(gè)環(huán)節。在課后的輔導方面我們準備采取兩條路：一是將全年級的尖子生（40人左右）組成競賽組，由專(zhuān)人，專(zhuān)時(shí)集中每星期輔導兩次；第二條路是在各實(shí)驗班級，讓學(xué)生之間相互輔導，具體做法是，分在A(yíng)層的同學(xué)有老師輔導。B層的同學(xué)由A層的同學(xué)具體輔導，每人輔導2-3個(gè)同學(xué)。B層中較好的同學(xué)再輔導1個(gè)C層的同學(xué)。盡量調動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使他們在輔導他人的過(guò)程中自己得到發(fā)展和提高。

　　實(shí)驗班輔導網(wǎng)絡(luò )圖

　　C組

　　B組若干

　　C組

　　四、課題研究步驟

　　由于本課題在20xx年4月開(kāi)始啟動(dòng)，本屆學(xué)生初一年級即將過(guò)去，因此研究過(guò)程結果主要放在初二、初三階段，具體研究步驟如下：

　　20xx．4-20xx．5開(kāi)題準備

　　組織全體教師學(xué)習吳中區下發(fā)的十五滾動(dòng)課題，討論根據當前教改形式和我校的具體情況確定研究課題。

　　20xx．5-20xx．6課題論證，制定研究方案

　　根據學(xué)習討論，我組同志認為目標教學(xué)分層教學(xué)是當前教改研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，國內外研究的人較多，有廣泛的理論意義和實(shí)際意義，同時(shí)，做為一個(gè)城區學(xué)校，在上級不允許分快、慢班的情況下，如何兼顧到各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，因此我們確定了該課題，并制定了研究方案。

　　20xx．9-20xx．1實(shí)施研究第一階段各實(shí)驗玉篆開(kāi)始實(shí)施分層教學(xué)20xx．1寫(xiě)出第一階段的總結報告。20xx．3-20xx．7實(shí)施第二階段研究

　　在第一階段研究的基礎上適當修正，補充研究方法，20xx。7寫(xiě)出第二階段研究報告。

　　20xx．9-20xx．1實(shí)施第三階段研究進(jìn)一步調整、修改前一階段的研究方法，20xx.1寫(xiě)出第三階段研究報告。20xx．3-20xx．6實(shí)施最后一階段的研究，并完成結題報告。

　　五、課題研究的組織管理

　　關(guān)彥華全面負責課題研究的組織、管理工作

　　朱永生主要負責協(xié)調分層備課、分層作業(yè)時(shí)，A類(lèi)學(xué)生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　孫月芹主要負責協(xié)調分層備課，分層作業(yè)中C類(lèi)學(xué)生應掌握到何種程度，作業(yè)應補充哪些基本題，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　周雪祥負責收集一些實(shí)驗數據，并負責階段性論文的撰寫(xiě)。

　　袁一鳴負責收集一些國內外同類(lèi)課題的研究狀況，并且組織大家及時(shí)學(xué)習，把本班實(shí)驗情況及時(shí)向上匯總。

　　談建青負責在各實(shí)驗班、對比班搞一些調查，并把調查結果進(jìn)行分析、整理。

課題研究方案11

　　一、調研的目的及意義:

　　百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師隊伍的素質(zhì)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，抓好教師隊伍建設，全面提高教師的素質(zhì)，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高，是學(xué)校發(fā)展根本。為適應教育改革發(fā)展的新形勢、新任務(wù)的要求，全面提高我校教師隊伍的整體素質(zhì)，建設一支現代化、高素質(zhì)、有特色的教師隊伍，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，特根據深入學(xué)習實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀(guān)活動(dòng)安排，進(jìn)行“如何依據素質(zhì)教育的要求，加快教師隊伍建設、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”課題調研活動(dòng)。以系統地分析新時(shí)期學(xué)校教師隊伍建設所面臨的新情況、新特點(diǎn)，研究行之有效的新對策，提出下一步加強和改進(jìn)學(xué)校教師隊伍建設的思路和措施。

　　二、調研內容

　　在總結近年來(lái)學(xué)校教師隊伍建設做法的同時(shí)，學(xué)校為了進(jìn)一步掌握教職工的'現狀，4月中旬將對全體教師、部分學(xué)生家長(cháng)及社會(huì )人士進(jìn)行問(wèn)卷調查和座談，通過(guò)此次問(wèn)卷調查及座談，發(fā)現制約我校在加快教師隊伍建設、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展方面的問(wèn)題及成因。最終拿出進(jìn)一步加強教師隊伍建設、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對策和建議。

　　三、調研形式:

　　本課題主要以問(wèn)卷調查、召開(kāi)座談會(huì )、設立意見(jiàn)征求箱等方法，及時(shí)總結、分析。

　　四、調研安排

　　第一階段:（4月上旬--4月中旬）

　　做好課題調研計劃。結合學(xué)校實(shí)際，針對“如何依據素質(zhì)教育的要求，加快教師隊伍建設、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”制定好調研計劃，落實(shí)責任人和調研人員，保證調研工作有序、順利開(kāi)展；

　　第二階段:（4月中旬日--4月下旬）

　　進(jìn)行課題前期調研工作。通過(guò)召開(kāi)教師座談會(huì )、進(jìn)行以教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為主題的講座、課題參與人員實(shí)地參觀(guān)等形式，征求意見(jiàn)，掌握資料。

　　第三階段:（5月上旬--5月下旬）

　　對課題進(jìn)行分析。通過(guò)深入分析、在師生及家長(cháng)中廣泛討論的基礎上，提出建設性的意見(jiàn)和建議，形成分析報告。

　　第四階段:（6月上旬--6月下旬）

　　調研課題整改落實(shí)。對調查研究成果進(jìn)行進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉化和應用、落實(shí)，形成有針對性的調研成果報告。

課題研究方案12

　　一、課題的實(shí)驗背景

　　自從教育產(chǎn)生以來(lái)，諸如“如何有效地教”、“怎樣做一名成功的教師”、“教師如何教得輕松而學(xué)生又可以學(xué)有所成”等問(wèn)題歷來(lái)是教學(xué)實(shí)踐的基本要求。在以機器大工業(yè)生產(chǎn)為標志的工業(yè)社會(huì )，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”。有人說(shuō)，現代教學(xué)論就是追求以效率為核心的“有效教學(xué)論”�！坝行Ы虒W(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求，但在不同時(shí)代卻有不同的關(guān)注主題。從夸美紐斯開(kāi)始，以及后來(lái)的赫爾巴特學(xué)派，“有效教學(xué)”的理想落實(shí)在“規模效應”及其相應的“教學(xué)模式”上。后來(lái)，以杜威教育理論為代表的“進(jìn)步主義教育”開(kāi)始從“人的問(wèn)題”、“教育與生活的關(guān)系”等視角來(lái)考慮有效教學(xué)的出路，有效教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。再后來(lái)，有效教學(xué)實(shí)踐及其研究越來(lái)越強調“設計意識”（或“教學(xué)設計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來(lái)越強調課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調整，它需要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下展開(kāi)“教學(xué)設計”。所以，現今的課堂教學(xué)就要在科學(xué)的理論指導下，設計有效的課堂教學(xué)模式，使師生在有效的教學(xué)生活中得到發(fā)展。

　　“有效課堂教學(xué)”就其內涵來(lái)說(shuō)就是在正確的教育教學(xué)思想的指導下，通過(guò)教師的.有效行為，取得最佳的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生有效的發(fā)展；它的外延涵蓋有效的課前準備（解讀課標、背景分析、資源整合，有效預案等）、有效的教學(xué)實(shí)施（即有效的課堂教學(xué)）和有效的教學(xué)評價(jià)。正確而恰當的教學(xué)目標是有效課堂的前提、生動(dòng)而有趣的學(xué)習情境是有效課堂的關(guān)鍵、豐富而開(kāi)放的課堂活動(dòng)是有效課堂的主線(xiàn)、靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證、課后的有效反思是有效課堂的助推劑。

　　有效課堂教學(xué)應呈現精細的教學(xué)環(huán)節�！瓣P(guān)注細節”才能真正實(shí)現“有效教學(xué)”，在育人目標的大前提和課程標準的規范下，40分鐘課堂的每一環(huán)節的目標、內容、活動(dòng)等的精心設計與準備，才能真正創(chuàng )建“有效的課堂”。就班級授課制而言，引入新知、學(xué)習新知、鞏固應用、布置作業(yè)等教學(xué)環(huán)節仍是有效教學(xué)必須遵循的最基本的教學(xué)環(huán)節。

　　美國當代著(zhù)名教育心理學(xué)家羅伯特。加涅對有效課堂教學(xué)提出過(guò)九大教學(xué)步驟：1。引起學(xué)習注意2。交待教學(xué)目標3。復習相關(guān)舊知4。呈現新課內容5。提供學(xué)習指導6。引發(fā)行為表現7。給予信息反饋8。評估行為表現（6—7循環(huán)）9。強化保持與遷移。浙江大學(xué)教育學(xué)院盛群力教授將有效課堂教學(xué)結構分為五大步驟：1。啟動(dòng)動(dòng)機/興趣/注意/目標2。導入復習/提示回憶/補缺3。展開(kāi)呈現/編碼/練習/反饋4。調整補救/補充5。結束小結/照應/提示課后作業(yè)。參加新課改實(shí)驗的教師隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，也遭遇到了“有效性”問(wèn)題的最大挑戰，由于人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)經(jīng)驗，課堂教學(xué)出現“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下等形式化低效化現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)有效課堂教學(xué)設計研究，將對課改的深入開(kāi)展起到積極作用。

　　二、課題的理論支撐

　　以《小學(xué)數學(xué)課程標準》倡導的基本理念為指導，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　三、課題的研究目的

　　1、教師通過(guò)圍繞課題學(xué)習、思考、實(shí)踐等研究，尋求有效教學(xué)方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。

　　3、打造科研型教師隊伍，幫助教師在“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展和支持，進(jìn)一步形成既有研究熱情、又有一定研究水平和研究能力的科研隊伍。

　　四、課題的操作措施

　　1、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)。利用QQ群、小學(xué)數學(xué)論壇、UC聊天室等網(wǎng)絡(luò )教研平臺，進(jìn)行總體教材早分析、單元教學(xué)問(wèn)題早知道、課堂教學(xué)環(huán)節早設計，認真開(kāi)展好集體備課活動(dòng)。

　　2、實(shí)驗教師每學(xué)期一節研討課，根據階段研究子課題重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)設計重點(diǎn)分析，每次研討過(guò)后，寫(xiě)出無(wú)效或有效案例進(jìn)行對比分析。

　　3、開(kāi)展學(xué)名師跟名師活動(dòng)。觀(guān)看名師課堂，學(xué)經(jīng)驗找不足，提升駕馭課堂的能力。

　　五、課題研究的原則：

　　1、科學(xué)性原則：尊重科學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，正確地引導學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探索的興趣，發(fā)掘潛能，培養探索精神。

　　2、自主性原則：確立“以學(xué)生為主體”的思想，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )。

　　3、全面性原則：面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中獲得不同程度的提高與發(fā)展。

　　4、開(kāi)放性原則：學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的空間、學(xué)習方式是開(kāi)放的；各段時(shí)間的學(xué)習指導教師（可以是校內教師，也可以是校外教師或專(zhuān)業(yè)人士等）是開(kāi)放的；信息來(lái)源渠道也是開(kāi)放的。

　　六、課題研究的方法：

　　文獻法：收集國內外信息資料，借助先進(jìn)理論和經(jīng)驗，指導課題實(shí)踐。

　　行動(dòng)研究法：從課堂教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，邊實(shí)踐邊探索邊檢驗邊完善，最終探索出新課標課堂的基本有效環(huán)節。

　　個(gè)案研究法：研究分析典型的個(gè)案，通過(guò)個(gè)案考察整體，特別是對無(wú)效和有效教學(xué)片斷的對比賞析，尋求規律性的認識。

　　觀(guān)察記錄法：對課堂現象進(jìn)行觀(guān)察、分析，為課題研究提供材料。

　　經(jīng)驗總結法：對實(shí)驗中的經(jīng)驗和認識進(jìn)行提煉和概括，形成相應的理性的認識。

　　七、課題研究的步驟：

　　準備階段：20xx年9月至20xx年10月，制定實(shí)驗方案；確定課題組主要成員，進(jìn)行明確分工；學(xué)習理論，做好理論準備。

　　實(shí)施階段：20xx年10月至20xx年12月，全面啟動(dòng)實(shí)驗活動(dòng)，深入課題研究，積累實(shí)驗資料。實(shí)施階段分三學(xué)年度完成三個(gè)基本環(huán)節三個(gè)階段逐步實(shí)施。

　　導入新知（精心設計課堂導入，讓導入成為一節課的良好開(kāi)端）

　　學(xué)習新知（1、發(fā)現、猜想、探究、生成新知2、合作探究新知3、傳統講授新知）

　　鞏固應用（課內鞏固、課外延伸、回歸課堂）

　　總結階段：20xx年12月至20xx年1月，總結實(shí)驗情況；撰寫(xiě)實(shí)驗報告；進(jìn)行成果展示。

課題研究方案13

　　一、課題提出的背景

　　1、課題提出的現實(shí)意義

　�、傩乱惠喕�礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學(xué)生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，確立生活主題，營(yíng)造學(xué)生文化，強調對學(xué)生生活的服務(wù)、指導和提升。

　�、诂F行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發(fā)道德自覺(jué)，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的美育境界。

　�、郜F行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學(xué)習方式，強調努力調動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過(guò)自身的觀(guān)察、反思等進(jìn)行活動(dòng)和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質(zhì)。

　　2、思想品德課教學(xué)出現的問(wèn)題

　　思想品德課教學(xué)面對的是一個(gè)個(gè)有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學(xué)在認識和實(shí)踐上存在的一個(gè)主要問(wèn)題是把道德、品德從人的社會(huì )生活中剝離出來(lái)，把他們作為一種孤立現象來(lái)對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實(shí)地體現了新課改的價(jià)值取向，體現了以學(xué)生為主體的改革思想，特別關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，但在教學(xué)過(guò)程中主要還存在以下一些問(wèn)題：

　�、俸鲆晫W(xué)生主體。學(xué)生是具有獨立人格的人，是學(xué)習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學(xué)生在知、情、意、行各方面的變化特點(diǎn)，忽視學(xué)生品德形成的自主性和發(fā)展性，學(xué)生主體意識得不到喚發(fā)，學(xué)生習得過(guò)程簡(jiǎn)單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養

　�、谳p視學(xué)生生活。學(xué)生的生活是品德課程的基礎，課程教學(xué)內容來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活，最后回歸學(xué)生生活。而當前品德教育中針對性、實(shí)效性還不強，輕視學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)與學(xué)生生活脫離，學(xué)生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。

　�、勰�視資源利用。品德課標指出：“要注重與語(yǔ)文等學(xué)科教學(xué)內容緊密結合，注重與學(xué)生生活和社會(huì )的聯(lián)系�！蹦壳�，教師僅停留在使用教材上，缺少對學(xué)生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學(xué)生、家庭等資源的開(kāi)發(fā)、吸納和整合。

　�、軣o(wú)視學(xué)生文化。品德課程標準倡導的是一種學(xué)生文化。而在課程實(shí)施過(guò)程中，教育往往忽略學(xué)生發(fā)展環(huán)境，把學(xué)生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的大人文化來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無(wú)法施展。

　　上述這些問(wèn)題的存在影響了品德課程實(shí)施的教育效果。因此，思想品德課教學(xué)回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實(shí)施的效果。

　　3、課題研究的應用價(jià)值

　　本課題研究以課程文化和學(xué)生文化的諸多影響因素為理論框架，通過(guò)分析初中思想品德課程文化的特點(diǎn)，梳理、整合思想品德課程實(shí)施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實(shí)施中文化缺失的問(wèn)題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實(shí)施思想品德課程提供有效途徑，切實(shí)提升思想品德課程實(shí)施的實(shí)效。

　　二、課題界定

　　以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學(xué)內容和方法的改革和實(shí)踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著(zhù)重突出思想品德學(xué)課的實(shí)用性，讓思想品德課從生活中來(lái)，再回歸到生活中去。改變學(xué)生對思想品德課是一門(mén)枯燥無(wú)味的課程的認識。對教師轉變教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)傳統的課堂教學(xué)方法，引入現代教學(xué)理念，建立科學(xué)、合理的教學(xué)模式，改革教學(xué)評價(jià)體系，提供理論和實(shí)踐的支撐。

　　三、課題研究目標

　　1、教師發(fā)展目標：形成正確的教育觀(guān)、教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)；提高思想品德課教學(xué)的理性水平和實(shí)踐能力；促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　2、學(xué)生成長(cháng)目標：細化、活化思想品德課程內容和相關(guān)資源，選擇適合學(xué)生年齡特征的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學(xué)形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習情趣，濃厚學(xué)習氛圍；充分挖掘家庭、社會(huì )教育資源，讓學(xué)生在開(kāi)放的課堂中提升品德修養的同時(shí)，提高文學(xué)素養和生活情趣。

　　3、課題成果目標：構建關(guān)于思想品德課教學(xué)回歸生活的理論框架與操作方式；開(kāi)發(fā)思想品德課教學(xué)回歸生活的課程資源；撰寫(xiě)課題研究的相關(guān)論文。

　　四、研究的內容

　　1、對學(xué)生學(xué)習、生活、交往中的實(shí)際問(wèn)題及環(huán)境的調查研究。

　　通過(guò)調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過(guò)程中究竟存在哪些問(wèn)題和困惑，存在哪些干擾、影響學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學(xué)回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學(xué)內容。

　　2、構建以學(xué)生生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內容體系的策略研究

　　研究制定以生活實(shí)際為活動(dòng)主題的思想品德課內容體系，結合學(xué)生生活實(shí)際，以影響他們成長(cháng)的興趣、特長(cháng)、個(gè)性特征、能力傾向、價(jià)值觀(guān)取向、道德觀(guān)導向等因素，來(lái)構建思想品德課內容體系。每項活動(dòng)都從生活實(shí)際中來(lái)，與學(xué)生的道德觀(guān)導向等相吻合，同時(shí)確定明確的目標，通過(guò)生活實(shí)踐把德育、心育結合起來(lái)，把道德、知識、行為結合起來(lái)，并通過(guò)教師的發(fā)現、喚醒、引導，來(lái)解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題和困難。例如：在學(xué)生中開(kāi)展以“怎樣生活”、“怎樣學(xué)習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動(dòng)進(jìn)行自我設計，培養學(xué)生自治、自理、自立的能力和科學(xué)的道德觀(guān)，促使學(xué)生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。

　　3、在生活中體驗、在實(shí)踐中學(xué)習的策略研究（即著(zhù)重研究促使學(xué)校思想品德課生活化的具體方法和策略）

　�、� 組織指導學(xué)生積極參與各項思想品德實(shí)踐活動(dòng)。使學(xué)生成為思想品德課的主體。思想品德課實(shí)踐活動(dòng)應該與學(xué)生真實(shí)生活相聯(lián)系，增加道德人文關(guān)懷成分，善于在最現實(shí)、最本質(zhì)的生活中，撥動(dòng)學(xué)生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過(guò)的生活行為。如：開(kāi)展“一日家長(cháng)”、“一日校長(cháng)”、“一日班主任”等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與學(xué)校和家庭的聯(lián)系，參與學(xué)校的常規管理，對教師工作進(jìn)行評價(jià)等，使他們學(xué)會(huì )善待自己、善待他人，對生活充滿(mǎn)憧憬，對生命學(xué)會(huì )尊重、關(guān)懷和愛(ài)護。在宣揚生活真善美的.同時(shí)，要敢于讓學(xué)生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開(kāi)展“關(guān)于學(xué)校收費問(wèn)題的調查”、“影響家鄉經(jīng)濟發(fā)展的社會(huì )調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動(dòng)，通過(guò)知、情、意、行的辯證統一形成過(guò)程，來(lái)促使學(xué)生思想品德素質(zhì)的形成和內化。

　�、� 積極開(kāi)展多種形式的以學(xué)生生活為主題的思想品德教育活動(dòng)。班集體生活是學(xué)生生活的一個(gè)重要組成部分，和諧、平等的師生關(guān)系是班集體內一種生活關(guān)系。良好的師生關(guān)系是學(xué)生人生初期思想品德觀(guān)形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學(xué)生，用自己的人格感染學(xué)生�？梢砸园嗉�、年級、學(xué)校為單位，開(kāi)展有關(guān)德育生活化的大討論、沙龍等活動(dòng)，組織指導學(xué)生走進(jìn)生活，探究、思考人生發(fā)展的道路，感悟生活中的歡樂(lè )和苦惱。

　�、� 開(kāi)展多種形式的思想品德課文化活動(dòng)，培養學(xué)生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說(shuō)教和灌輸，導致學(xué)生心理問(wèn)題無(wú)法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過(guò)舉辦校內廣播、�？�、報告、參觀(guān)、集會(huì )、訪(fǎng)問(wèn)、繪畫(huà)、書(shū)法、工藝制作、戲劇等文化藝術(shù)方面的活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的文化氛圍，緩解學(xué)生的壓力和生活情緒。進(jìn)而培養他們的興趣，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和培養學(xué)生體驗美、表現美、創(chuàng )造美的能力，發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(cháng)；

　　五、研究的方法

　�、倮碚撗芯浚貉�請專(zhuān)家作理論講座；讀理論書(shū)籍，寫(xiě)讀書(shū)筆記；結合課堂教學(xué)中的共性問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研討。

　�、谡{查研究：課題研究實(shí)施前的問(wèn)卷調查；課題研究結題時(shí)的問(wèn)卷調查。

　�、坌袆�(dòng)研究：以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導，對實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思、診斷，從而發(fā)現問(wèn)題，制定出科學(xué)解決問(wèn)題的方案，開(kāi)始行動(dòng)（觀(guān)察、記錄），進(jìn)而作出評價(jià)（分析、歸納）。

　�、芙�(jīng)驗總結：定期撰寫(xiě)課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學(xué)改革論文發(fā)布或比賽活動(dòng)；定期編輯師生作品與研究成果。

　�、輦�(gè)案研究法：通過(guò)對問(wèn)題學(xué)生的個(gè)案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。

　�、蘖硗�，再采用實(shí)證研究法、實(shí)證與理論相結合研究法。通過(guò)理論分析，確保課題研究的科學(xué)性科學(xué)性。

　　六、研究的可行性分析

　　1、研究能力

　�、贋榱思訌娬n題研究的有效性，學(xué)校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學(xué)習制度及成果獎勵制度等）。

　�、谡n題組組長(cháng)、副組長(cháng)都參加過(guò)省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過(guò)二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開(kāi)展研究工作

　　2、時(shí)間保證

　　本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業(yè)務(wù)學(xué)習時(shí)間加強對教師的現代教育理論業(yè)務(wù)輔導和研究課題實(shí)施進(jìn)展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學(xué)期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實(shí)保證課題研究深入、有序的進(jìn)行。

　　3、設備保障

　　學(xué)校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實(shí)物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質(zhì)基礎。今年學(xué)校已投重資組建了校園網(wǎng)；學(xué)校圖書(shū)室有教師用書(shū)二百余冊，供實(shí)驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術(shù)，并能在課堂教學(xué)中熟練運用，每個(gè)教師都配備了筆記本電腦，可隨時(shí)上網(wǎng)查閱資料。

　　七、課題實(shí)施計劃

　　1、準備階段：XX年年10月至20xx年6月

　�、僬n題研究網(wǎng)絡(luò )組建；②課題研究方案設計；③學(xué)習相關(guān)課程理論；

　　2、實(shí)施階段：20xx年6月至20xx年10月

　�、俨呗匝芯�；②分專(zhuān)題開(kāi)展行動(dòng)研究；③收集研究案例。

　　3、總結階段：20xx年10月至20xx年10月

　�、僬n題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。

　　八、預期研究成果

　　1、研究總結報告

　　2、教師專(zhuān)題論文集（論文、教學(xué)隨想、教學(xué)日記）

　　3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）

　　4、思想品德課教學(xué)課件集（初中各年級，ppt形式）

　　5、與思想品德教材匹配的教學(xué)視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）

　　附：主要參考文獻

　�、佟端枷肫返抡n程標準》 北京師范大學(xué)出版社

　�、凇督虒W(xué)行為策略》 中國輕工業(yè)出版社

　�、邸�"教育的生命基礎"之內涵》 葉瀾原載《山西教育》

　�、� 蘇霍姆林斯基。給教師的建議教育科學(xué)出版社

課題研究方案14

　　一、設計意圖：

　　《幼兒園指導綱要》明確指出，幼兒園要“積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長(cháng)望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新村高樓，獨門(mén)獨戶(hù)，因此幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實(shí)際工作中，常常偏重有形的、使用運動(dòng)器械的活動(dòng)，形式上熱熱鬧鬧，而運動(dòng)質(zhì)量卻不高，對體育活動(dòng)的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶(hù)外體育活動(dòng)的場(chǎng)地大，教師不好組織;有的認為體育活動(dòng)容易出事故，還是少開(kāi)展為宜。由此幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實(shí)際活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量去的得不到保證。鑒此，我們積極貫徹落實(shí)《綱要》精神，在保證每天一小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間的基礎上，因地制宜，不斷優(yōu)化幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)，以進(jìn)一步提高對開(kāi)展幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)重要性的認識和，真正促進(jìn)幼兒身心的全面的發(fā)展。參照《綱要》的精神，我們實(shí)施課題研究所遵循的原則有以下幾點(diǎn)：

　　1、 目標性原則

　　以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來(lái)。新《綱要》提出的保教目標是制定幼兒發(fā)展目標的指導思想，幼兒發(fā)展衛生學(xué)是制定目標的理論基礎。我園的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)是制定目標的現實(shí)依據。根據實(shí)現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過(guò)去教育工作中重內容出發(fā)，忽視教育目的的現象。

　　2、 發(fā)展性原則

　　幼兒體育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是促進(jìn)幼兒的'發(fā)展。發(fā)展不僅體現為幼兒知識、技能的增長(cháng)，更體現在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規律既遵循一般的規律，又體現著(zhù)個(gè)體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動(dòng)的指導必須把著(zhù)眼點(diǎn)放在促進(jìn)幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀(guān)察、研究幼兒入手，了解每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，根據每個(gè)幼兒發(fā)展的不同特點(diǎn)，因人施教，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到充分發(fā)展。

　　3、 發(fā)揮教師主導作用與幼兒主動(dòng)性結合相結合的原則

　　對幼兒進(jìn)行戶(hù)外體育活動(dòng)的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導幼兒主動(dòng)與環(huán)境相互作用。在教育過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，在發(fā)揮教師主導作用的同時(shí)，應充分認識到幼兒的發(fā)展是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，沒(méi)有幼兒的主動(dòng)參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內部動(dòng)機，調到幼兒的主動(dòng)性和積極性，克服長(cháng)期以來(lái)以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動(dòng)性的傾向，同時(shí)，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。

　　4、 活動(dòng)性原則

　　活動(dòng)是幼兒與環(huán)境相互作用的橋梁，是幼兒活動(dòng)發(fā)展的基本途徑。因此，應根據幼兒發(fā)展的需要，提供適當的教育環(huán)境，開(kāi)展多種形式的、以幼兒動(dòng)手動(dòng)腦為特點(diǎn)的教育活動(dòng)，活動(dòng)多方面的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的傾向。

　　5、 整體性原則

　　不同形式、不同方面、不同途徑的教育均對幼兒的發(fā)展有重要作用，因此，應充分發(fā)揮教育的整體功能，使體、智、德、美等方面的教育，多種形式的教育過(guò)程，幼兒園與家庭的教育成為相互聯(lián)系、相互滲透的有機整體�？朔�重智輕德、重課輕游、幼兒園教育與家庭教育相脫節的現象。

　　二、研究?jì)热荩?/strong>

　　1、我們發(fā)現園內普遍存在體育器材品種匱乏、使用率低、目的性不強、器材投放不合理等問(wèn)題，我們將就提高體育器材在幼兒體育活動(dòng)中的使用價(jià)值進(jìn)行研究，尋求合理運用體育器械的規律。充分運用社區資源，充分搜集廢舊物品和自然物制作各種體育器械;探索創(chuàng )新，發(fā)揮體育器械的多種功能;因地制宜，為幼兒選擇適當的體育器械。

　　2、體育活動(dòng)的方法多種多樣，而我們經(jīng)常使用的游戲的方法組織幼兒練習，把枯燥的動(dòng)作和身體素質(zhì)的練習變成有趣的模仿活動(dòng)或有情節的游戲活動(dòng)，使幼兒輕松、愉快的參與活動(dòng)，達到增強體制、促進(jìn)全面發(fā)展的目的，我們將精心設計新穎多變的游戲活動(dòng)，在住址形式和內容編排上進(jìn)行改革，有目的、有計劃的積極引導幼兒探索游戲的玩法，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　3、以課程理論為指導，優(yōu)化幼兒每日“一小時(shí)”戶(hù)外體育活動(dòng)，課程目表是課程的靈魂，制定好目標對開(kāi)展整個(gè)體育活動(dòng)有調控和保證的作用。但長(cháng)久以來(lái)，有的教師習慣于按照事先編排好的教學(xué)內容來(lái)實(shí)施幼兒每日“一小時(shí)”的戶(hù)外體育活動(dòng)，注重表面形式，頭腦中缺乏目標意識，我們將加強教師的園本培訓，樹(shù)立目標意識，掌握科學(xué)的教育策略。從體育的多維效應、多種角度見(jiàn)夠戶(hù)外活動(dòng)的形式，多給幼兒一些自由的活動(dòng)空間，使戶(hù)外體育活動(dòng)更有特色。

　　三、研究方法：

　　1、為使教師進(jìn)一步樹(shù)立發(fā)展的觀(guān)念，掌握幼兒參與戶(hù)外體育活動(dòng)的一般規律及不同方面發(fā)展的特殊規律，易于根據發(fā)展目標設計教育活動(dòng)。將每一目標分解為若干水平層次，形成從低到高的發(fā)展序列，教師可根據幼兒的發(fā)展實(shí)際，選擇相應水平層次的目標。

　　2、各體育活動(dòng)的目標既是教師組織教育活動(dòng)的依據，教育內容、方法及手段亦根據實(shí)現目標的需要而定。

　　四、活動(dòng)的組織：

　　1、組織原則：注重手段的多樣化與內容的豐富性。強調通過(guò)多方面的重復性的經(jīng)驗促進(jìn)每一分解目標的實(shí)現，充分挖掘各級發(fā)展目標。

　　2、基本形式：

　　(1)個(gè)體活動(dòng)：教師根據當前目標的需要和幼兒的活動(dòng)興趣提供環(huán)境，投入玩具和材料引發(fā)幼兒主動(dòng)活動(dòng)。同時(shí)，教師亦注意在活動(dòng)過(guò)程中觀(guān)察、指導幼兒，對于較長(cháng)時(shí)間內一種或幾種行為練習的幼兒給予適當指導，以使幼兒通過(guò)個(gè)體的活動(dòng)獲得發(fā)展。

　　(2)小組活動(dòng)：主要作用是滿(mǎn)足幼兒不同的活動(dòng)興趣，照顧幼兒不同發(fā)展水平，有利于教師因人施教、個(gè)別給予身體鍛煉技能上的重點(diǎn)指導，培養幼兒的集體意識、合作精神及協(xié)調人際關(guān)系的能力。

　　(3)集體活動(dòng)：集體活動(dòng)以傳授身體鍛煉的新知識、新技能為主，這些方面的知識技能適宜通過(guò)集體教育傳授給幼兒。

　　以上三種活動(dòng)形式是相互配合、相互滲透的，可以相互轉化的有機整體，不可相互分割。

　　五、保障措施：

　　1、每周進(jìn)行一次心得體會(huì )交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式。

　　2、每月進(jìn)行一次戶(hù)外體育公開(kāi)活動(dòng)，組織教師進(jìn)行觀(guān)摩、點(diǎn)評。

　　3、不定期的學(xué)習一些理論指導或優(yōu)秀教案等文獻資料，幫助教師及時(shí)了解最新的理念

　　4、每季度進(jìn)行幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)效果測評，以掌握研究的實(shí)效性和進(jìn)程。

　　六、研究過(guò)程：

　　1、 準備階段：

　　主要收集開(kāi)展優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)研究用的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習，提高教師對優(yōu)化幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)指導的理論水平，確定研究的內容，成立課題小組。

　　2、 實(shí)施階段：

　　制定目標與計劃、措施。組織教師進(jìn)行實(shí)施計劃，進(jìn)行幼兒行為觀(guān)察記錄，收集數據，及時(shí)調整實(shí)驗的進(jìn)程。

　　3、 總結階段：

　　主要為整理資料，撰寫(xiě)實(shí)驗報告、論文、總結、匯編結題材料。

課題研究方案15