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課題研究方法
課題研究方法1
一、立題背景與依據：
1、立題背景：隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，隨著(zhù)新課程改革的繼續深入和考試研究的不斷穿心。材料分析題，以其貼近生活、立意深刻、形式靈活等特點(diǎn)能夠較好的貫徹以學(xué)生為本的新課程理念，體現知識與能力并舉、重點(diǎn)與難點(diǎn)兼容、理論與實(shí)踐結合、育人與育才統一在政治科中考中占據越來(lái)越重要的地位。材料分析題，往往取材于反映某一社會(huì )熱點(diǎn)或現實(shí)問(wèn)題的背景材料，其設問(wèn)往往針對學(xué)生的思想行為實(shí)際或社會(huì )普遍關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生就實(shí)體給予的觀(guān)點(diǎn)、材料、情景等現象，根據問(wèn)題進(jìn)行分析說(shuō)明。這類(lèi)尸體具有較想的時(shí)代性和思想性，注重理論和實(shí)際相結合，注重以人為本，特別是凸顯德育功能，關(guān)注學(xué)生的情感體驗和價(jià)值觀(guān)引導，幫助學(xué)生領(lǐng)悟人生真諦，明理踐行，實(shí)現學(xué)生的自身和諧發(fā)展和可持續發(fā)展。
2、理論依據：本課題的理論依據是構建主義教育理論，立足學(xué)生自主地構建知識。建構主義教育理論認識，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程：“同化”和“順應”。學(xué)生的認知結構就是通過(guò)同化和順應逐步構建起來(lái)，并不斷的豐富、提高和發(fā)展。學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地構建信息的意義，這種構建不可能由其他人代替。
3、使用價(jià)值：希望學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練掌握該題型的`解答思路和方法，掌握學(xué)科提點(diǎn)和學(xué)習方法，提升學(xué)生綜合運用知識來(lái)認識、分析和解決問(wèn)題的思維和能力；全面提升學(xué)生的學(xué)科敏感力和思想品德素養，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎；表現形式為材料分析專(zhuān)題訓練試題卷系列及結題報告論文。
二、研究?jì)热菖c范圍：
我計劃以九年級自己所帶班就全體學(xué)生為研究范圍，從以下方面展開(kāi)課題的研究：
1、材料分析題命題特點(diǎn)和規律分析
2、學(xué)生解題失誤的原因探究
3、材料分析題解題思路與方法的學(xué)習指導
以本年度為研究時(shí)段，教師的研究與學(xué)生的學(xué)法指導同時(shí)進(jìn)行，在教中學(xué)，在學(xué)中研究，教學(xué)相長(cháng)。具體做到：
1、教師本人加強理論學(xué)習，管飯閱讀線(xiàn)管研究成果，借鑒他人經(jīng)驗與智慧，首先做到自己胸有成竹。
2、教師通過(guò)課堂中例題講解，指導學(xué)生掌握材料分析題的解題思路與方法。
3、教師指導收集學(xué)生做過(guò)的部分材料分析題并進(jìn)行分析歸類(lèi)，薛兆命題基本規律，并分析歸納各類(lèi)所對應的有效解題方法。
4、通過(guò)布置作業(yè)、練習，指導學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)項向化訓練，鞏固對解題思路與方法的運用。
5、教師通過(guò)批改作業(yè)、成績(jì)分析，探究學(xué)生失分原因，進(jìn)而有針對性的進(jìn)行指導和訓練。
三、研究方法：
本課題采用調查法、觀(guān)察法、分析歸類(lèi)法，行動(dòng)研究法，按“計劃——行動(dòng)——觀(guān)察——反思——調整計劃——再行動(dòng)——……”的思路，以所任教的初三畢業(yè)班為實(shí)驗范圍開(kāi)展研究，在教學(xué)中進(jìn)行研究，教學(xué)及研究，研究即及教學(xué)。
四、過(guò)程設計：
準備階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、搜集材料，確立課題，并對課題進(jìn)行論證，擬定課題研究方案，并對課題申報進(jìn)行設計，本階段預期成果，前期論證完成申報，評審書(shū)的填寫(xiě)。
2、學(xué)習課程標準及相關(guān)教育理論。
實(shí)施階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、全面了解可提方案，制定階段實(shí)施計劃。
2、上公開(kāi)課，實(shí)驗課。
3、階段總結交流，改進(jìn)研究方案。
4、發(fā)放調查問(wèn)卷，根據實(shí)際情況的反饋結果及時(shí)改進(jìn)策略。
總結階段：（20xx年xx月——20xx年xx月）
1、第一階段：搜集整理可以研究資料，分析、歸納、總結。
2、第二階段：撰寫(xiě)研究報告和結題報告，申請結題。
成果主要形式是論文，課堂實(shí)錄2節，心得一篇，階段總結一篇，結題報告一篇，學(xué)生調查問(wèn)卷級學(xué)生試卷等。
課題研究方法2
一、目的、意義（問(wèn)題提出）
1、研究的背景、現狀分析、碰到的問(wèn)題。
2、目的、意義（為什么研究？?jì)r(jià)值是什么？解決什么問(wèn)題？）。
二、研究目標
本課題研究要解決的具體問(wèn)題所要達到的目標要求。
三、研究?jì)热?/strong>
實(shí)現研究目標要研究的具體問(wèn)題，實(shí)驗類(lèi)課題還要有研究假設。
四、研究范圍
1、對研究對象的`總體范圍界定；
2、對研究對象的模糊概念進(jìn)行界定；
3、對關(guān)鍵概念（變量）的界定。
五、研究對象
課題研究的直接對象。
六、研究方法
1、根據課題的性質(zhì)、類(lèi)型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動(dòng)研究法、調查法、實(shí)驗法等等）；
2、課題操作的策略、措施等。
七、研究的程序設計研究步驟、時(shí)間規劃、管理措施等。
略
八、研究成果形式
研究報告或論文，其他有關(guān)材料。
九、研究組成員及分工
略
十、經(jīng)費預算情況
注：以上各項可根據需要選擇，不一定全部包括。
課題研究方法3
一、課題的提出背景
新的《生物課程標準》明確地提出“提高學(xué)生科學(xué)素養”這一理念，并將此作為本次生物課改重要目標之一。多年來(lái)，我國《生物學(xué)大綱》中的課程目標是按照基本知識、能力、態(tài)度的順序排列。實(shí)驗題型是考查學(xué)生能力的有效題型，近年實(shí)驗題型的比值也逐漸增高。
生物學(xué)科中的實(shí)驗教學(xué)一是限于學(xué)校的客觀(guān)條件，二是課時(shí)不夠，一周兩節課，即使沒(méi)有實(shí)驗教學(xué)任務(wù)也是很難完成的。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗課的重難點(diǎn)，基于此，許多教師盲目追求學(xué)生參與，教學(xué)成了滿(mǎn)堂的自主探索、合作、討論的過(guò)程，課堂成了“亂言堂”，教師成了旁觀(guān)者，影響教學(xué)重難點(diǎn)的解決。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，如何讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內有效地學(xué)習，是我們教師要解決的一個(gè)重要問(wèn)題
二、研究意義
傳統的實(shí)驗課大多是教師課前講授有關(guān)的知識，實(shí)驗課也只是簡(jiǎn)單的照本宣科，重復書(shū)上的步驟。學(xué)生熱熱鬧鬧，教師疲于維持課堂紀律，一堂課收效甚微。學(xué)生并沒(méi)有發(fā)展相應的探究能力。既要發(fā)展學(xué)生的探究能力，又要解決實(shí)驗課的重難點(diǎn)，是一個(gè)值得研究的教學(xué)問(wèn)題。把實(shí)驗融于探究式的教學(xué)模式中，即凸顯學(xué)生的主體地位，也重視教師的主導的功能。耗時(shí)的實(shí)驗操作由師生課余時(shí)間完成，探究的過(guò)程在課堂完成。
�。�1）通過(guò)本課題的研究形成一種新的實(shí)驗教學(xué)模式，即探究式實(shí)驗教學(xué)。
�。�2）通過(guò)本課題的研究，及探究活動(dòng)的的開(kāi)展，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，使學(xué)生在探討過(guò)程中逐步建構自己的知識體系，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。從而發(fā)展其創(chuàng )新能力、動(dòng)手操作能力、探究能力。
(3)通過(guò)課題的研究和實(shí)施，實(shí)現探究性學(xué)習的教育價(jià)值，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一般能力，獲得對科學(xué)的興趣與理解；在體驗實(shí)踐科學(xué)探究的一般過(guò)程中，學(xué)會(huì )科學(xué)探究的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)精神，養成良好的科學(xué)習慣并形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)；在整個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，培養學(xué)生的獨立性、自主性，培養問(wèn)題意識、研究意識、交流意識與合作意識，為學(xué)生的可持續發(fā)展和健全人格奠定基礎。
(4)通過(guò)此課題的研究，提高教師的反思與行動(dòng)研究的能力，提升教師實(shí)施科學(xué)探究的能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和專(zhuān)業(yè)水準的提高，也是目的之一。
三、研究?jì)热?/strong>
本課題主要研究的'是高中生物實(shí)驗課的有效性教學(xué)主要涉及如下方面
�。�1）實(shí)驗課中課堂的導入
導入是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，因此，導入的設計在知識深度上必須具有可行性，在實(shí)施教學(xué)目標上要把握方向性，在設計的形式與內容上要增強趣味性，在思維的訓練上要具有啟發(fā)性，在情感意志的培養上要具有引導性，為完成知識的傳授、能力的培養及思想教育，創(chuàng )造一個(gè)良好的開(kāi)端。
�。�2）實(shí)驗課中探究問(wèn)題的設計
思維總是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)是最古老的教學(xué)方法之一。有質(zhì)量的提問(wèn)是一節課的課眼所在，是激發(fā)學(xué)生探究欲望的鑰匙。也是教學(xué)重難點(diǎn)解決的重要途徑之一。設置什么樣的問(wèn)題才能調動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣，究竟哪些問(wèn)題能夠真正成為學(xué)生學(xué)習的“任務(wù)驅動(dòng)”，探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導探究的哪些方面，如何引導學(xué)生探討問(wèn)題，而不偏離教學(xué)的重難點(diǎn)。
�。�3）實(shí)驗課中分組討論的組織與設計
對于教師提出的問(wèn)題，教師就不能自己自問(wèn)自答，這樣會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性，而是應當巧妙地鼓勵他們進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，集眾家之所長(cháng)，從而獲得問(wèn)題的答案。而分組合作既能鍛煉學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
�。�4）實(shí)驗課中教學(xué)手段現代多媒體課件教學(xué)方法的引用、學(xué)生自主學(xué)習的指導
四、理論依據
由于在教學(xué)中多次用到情境式教學(xué)法，而在教學(xué)中創(chuàng )設教學(xué)情境的主要理論依據是建構主義，建構主義的基本觀(guān)點(diǎn)：
1、知識觀(guān)科學(xué)知識是個(gè)人和社會(huì )建構的，因而知識是暫時(shí)的，不是絕對的，傳統知識觀(guān)認為：知識是客觀(guān)的，一成不變的，以教材形式呈現。新觀(guān)點(diǎn)認為：知識只是看作通過(guò)個(gè)人的經(jīng)驗和探索發(fā)現的，即認知個(gè)體在與周?chē)h(huán)境的相互作用中逐漸構建起來(lái)的關(guān)于外部世界的認識。
2、學(xué)生觀(guān)學(xué)習者并不是空著(zhù)腦袋進(jìn)入學(xué)習情境中的。，在日常生活和以往各種形式的學(xué)習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問(wèn)題他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現成的經(jīng)驗可以借鑒，但是當問(wèn)題呈現在他們面前時(shí)，他們還是會(huì )基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的解釋?zhuān)岢鏊麄兊募僭O。學(xué)生不是知識被動(dòng)的接受者，而是知識意義的主動(dòng)建構者，即學(xué)生是現實(shí)客體的變革者，是知識發(fā)生過(guò)程的探索者，是新的認知結構的建構者，所以學(xué)生是知識建構的主體，學(xué)習的主體是學(xué)生，所以盡可能引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
3、教學(xué)觀(guān)認為教學(xué)過(guò)程具有生成性和建構性，教學(xué)過(guò)程的生成性有三個(gè)層次的含義：
�、僦R是在認知個(gè)體與環(huán)境的相互作用中逐漸形成的，教學(xué)過(guò)程是在教師的指導下、引導下，學(xué)生通過(guò)與環(huán)境的相互作用從而進(jìn)行知識建構的過(guò)程，所以教學(xué)中教師必須為學(xué)生提供良好的環(huán)境，加強學(xué)生與環(huán)境的互動(dòng)。
�、谛轮R是在與學(xué)生的原有認知基礎的相互作用中逐漸生成的，教學(xué)過(guò)程就是促使學(xué)生不從原有認知結構生成新的認知結構的過(guò)程，所以教師必須激發(fā)學(xué)生的原有認知結構，為學(xué)生新知識生成打下基礎，搭建平臺。
�、壑R是在認知個(gè)體之間的相互作用逐漸形成，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生與他人（學(xué)習伙伴）的對話(huà)、合作、互動(dòng)中逐漸形成自己的認知結構的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生將新知識與原有的知識經(jīng)驗進(jìn)行對比性的學(xué)習，教師要組織、鼓勵學(xué)生之間、師生之間合作學(xué)習、協(xié)作學(xué)習。
五、課題研究方法：
1、問(wèn)卷調查法：通過(guò)設計調查問(wèn)卷，抽樣調查，作出分析報告。
2、讀書(shū)研究法：多渠道收集、整理、運用與本課題有關(guān)的理論以及尋求理論與實(shí)踐的創(chuàng )新。
3、歸納總結法：探究歷年生物實(shí)驗題型特點(diǎn)、答案要點(diǎn)組成規律，歸納出共同的特點(diǎn)。通過(guò)總結找出共性的東西，使之成為實(shí)用的答題技巧。
4、實(shí)踐檢驗法：運用于教學(xué)實(shí)踐，檢驗效果，并予以完善。
六、研究的過(guò)程：
�。ㄒ唬�、準備階段（20xx年10月——20xx年4月）
理論學(xué)習是實(shí)施教育行為的指南，對課題我學(xué)習大量的教學(xué)理論書(shū)籍，如《給教師的建議》《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學(xué)要求》 《中學(xué)生物教學(xué)參考》、《新課程標準》、《走進(jìn)新課程》、《新課程課堂教學(xué)設計》等，收集有關(guān)資料，成立課題研究組，并進(jìn)行明確分工。
1、了解中外有效課堂教學(xué)的各種觀(guān)點(diǎn)。
2、了解近年生物高考中實(shí)驗題的類(lèi)型變遷。
3、學(xué)習研究《普通高中生物課程標準》和《江蘇省生物課程標準教學(xué)要求》
�。ǘ�、實(shí)施階段（20xx年5月——20xx年1月）
1、20xx年5月：研究高中生物實(shí)驗課堂的有效教學(xué)，并嘗試寫(xiě)出教學(xué)案例《實(shí)驗課中習題的巧妙運用》
2、20xx年6月：學(xué)習研究蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，完成讀書(shū)筆記《永不放棄你的學(xué)生》。
3、20xx年08——20xx年11月參加市舉辦《成長(cháng)。路徑》的讀書(shū)活動(dòng)，完成讀書(shū)筆記《最優(yōu)雅的華服——書(shū)香讀-《成長(cháng)、路徑》有感，繼續讀書(shū)總結并撰寫(xiě)《探究培養液中酵母菌種群數量的動(dòng)態(tài)變化》《高中生物實(shí)驗課中顯微鏡的使用的教學(xué)》《爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科》《創(chuàng )新課堂教學(xué)模式》《尋求新課改中教與學(xué)的“黃金分割點(diǎn)”》《潛心修煉自成風(fēng)格——魅力生物教師的課堂雕琢》《《課堂中的皮格馬利翁。讀后感》等文章
(三)、總結階段
20xx年1月——20xx年2月根據一年來(lái)的課題研究分析所獲得的教學(xué)個(gè)案材料，總結生物實(shí)驗課堂題解題策略——《如何應對生物高考中的實(shí)驗題》，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，形成課題研究結題報告。
七、成果分析
�。ㄒ唬┭芯砍尚В航�(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，學(xué)生有了明顯的變化，他們對學(xué)習生物的興趣更濃了，不再懼怕實(shí)驗型的大題，主動(dòng)發(fā)表自己見(jiàn)解的人與日俱增，更多的同學(xué)甚至會(huì )主動(dòng)尋求生物各種實(shí)驗型題目演練。
1、增強了學(xué)生的主體意識
通過(guò)一年多的實(shí)驗，學(xué)生的主體性、主動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮，從課內到課外，從校內到校外，從收集、比較、歸納、總結，到解決生物問(wèn)題，全方位突出了學(xué)生的主體地位；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)參與、合作學(xué)習，充分展示了學(xué)習的主動(dòng)性。
2、增強了學(xué)生的學(xué)習能力
生物學(xué)比較法課堂教學(xué)過(guò)程不僅是教授知識的過(guò)程，更是教會(huì )學(xué)生學(xué)習、培養能力的過(guò)程。通過(guò)比較法的教與學(xué)，不僅使學(xué)生掌握比較法，更重要的是通過(guò)長(cháng)期的訓練，使學(xué)生的觀(guān)察、分析、比較、綜合等能力有所提高，而能力的提高又會(huì )促進(jìn)和推動(dòng)對知識的掌握推而廣之，其他思維方法、學(xué)習方法均可各章節具體知識點(diǎn)為依托，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行系統地示范、指導，使學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人，為終生學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。
3、增強了教師的教學(xué)素養
通過(guò)本課題的研究，我的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步更新，以提高學(xué)生的素養為目標，以學(xué)生的發(fā)展為本的觀(guān)念進(jìn)一步確立，提高了教師的理論水平和教育教學(xué)能力，撰寫(xiě)的《最優(yōu)雅的華服——書(shū)香》在市教科所舉辦的讀書(shū)活動(dòng)中榮獲一等獎。
4、形成了新的實(shí)驗課堂教學(xué)開(kāi)展模式
實(shí)施素質(zhì)教育，需要減輕學(xué)生的壓力，要讓學(xué)生更多地接觸世界，接觸事物，接觸生活，學(xué)習更多的知識，做更多的事，思考更多的問(wèn)題，培養獨立思維和創(chuàng )造能力。課堂教學(xué)是推進(jìn)素質(zhì)教育、培養學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的主渠道、主陣地，“課堂教學(xué)素質(zhì)化”作為素質(zhì)教育的一種基本形式已成為人們的共識。針對高中學(xué)生的特點(diǎn)，提出了一種基本教學(xué)模式——實(shí)驗教學(xué)模式：設疑——實(shí)驗求證——自主探求——討論質(zhì)疑——鞏固練習
本模式突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂內外都可參與知識的學(xué)習，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，這樣不僅有利于培養學(xué)生對知識的探究能力，還能不斷增強學(xué)生的分析綜合能力。同時(shí)，本模式還充分體現了教師的主導作用。
�。ǘ┭芯砍晒�
1、寫(xiě)下來(lái)4篇讀書(shū)筆記，積累很多教學(xué)素材
2、完成了4篇論文
3、撰寫(xiě)4篇案例分析
4、形成了一套高考實(shí)驗題型解題策略
八、存在的問(wèn)題、縱深研究的建議及其他需要說(shuō)明的情況
由于時(shí)間的倉促以及本人的各方面經(jīng)驗的欠缺，對于本課題研究在深度方面與廣度方面都有待于進(jìn)一步探索，高中生物實(shí)驗的題型及解法也不能以一概全，我在今后的教學(xué)及研究中更要加強對這方面的探索與完善。使我的課堂成為素質(zhì)教育的主陣地，使我的學(xué)生更加符合當今高度發(fā)展的社會(huì )需求。
課題研究方法4
1、樹(shù)立“一日活動(dòng)皆德育”的思想
將德育教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，要求教師要樹(shù)立“一日活動(dòng)皆德育”的思想，抓住幼兒一日活動(dòng)的每一環(huán)節，及時(shí)對幼兒進(jìn)行德育教育，如幼兒盥洗時(shí)要提醒排隊等候、幼兒和別人掙強玩具時(shí)要教育他懂得與別人分享、看到同伴摔倒要提醒幼兒主動(dòng)幫助等等這些隨機的教育非常重要。同時(shí)結合學(xué)科滲透教學(xué)，幫助幼兒強化、樹(shù)立良好的道德品質(zhì)。
2、強化師德，以德育人
為了提高教師的師德素養，9月我園在教師中開(kāi)展了“以德育人，凝聚師魂”演講比賽。演講活動(dòng)中教職工們精神飽滿(mǎn)，語(yǔ)言流暢，有些教師能結合自身的教育故事，真實(shí)反映我們教師在師德方面的高尚情操，具有感染力和號召力，通過(guò)這次的活動(dòng)強化了教師師德，實(shí)現以德育人。
3、開(kāi)展德育主題系列活動(dòng)進(jìn)行德育教育
五月是“孝敬父母”月，本園結合課題，在各年齡班開(kāi)展了“感恩父母，快樂(lè )親情”的主題教育活動(dòng)，各班級針對現在的孩子多是獨生子女，被家人寵愛(ài)，只知受人之愛(ài)，而不知感恩這一普遍現象，結合本班的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展了“我愛(ài)爸爸媽媽”、“我是爸媽的`小幫手”、“小烏鴉愛(ài)媽媽”等教育活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)使孩子們了解父母養育自己很辛苦，從中體會(huì )父母的愛(ài)心，從而激發(fā)了她們對父母的愛(ài)，教育他們從小學(xué)會(huì )感恩，學(xué)會(huì )關(guān)心他人、幫助他人，珍惜親情。在國慶節前夕，z區幼兒園結合德育課題開(kāi)展“我愛(ài)祖國媽媽”的主題系列活動(dòng)，通過(guò)主題墻、歌詠活動(dòng)等形式讓幼兒知道五星紅旗是中國的國旗，天安門(mén)是中國首都的象征，知道我們都是中國人，我們要以我們是中國人而自豪、驕傲，從而激發(fā)幼兒的愛(ài)國情感，從小培養幼兒愛(ài)祖國的良好品質(zhì)
4、通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設影響幼兒，從而培養幼兒良好的德育品質(zhì)。
在課題實(shí)施過(guò)程中，我們非常注重環(huán)境對幼兒的影響教育，在課題實(shí)施期間，各班結合幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng )設了德育角，并通過(guò)主題墻的布置體現各班德育課題教育目標。
課題研究方法5
通過(guò)微課題研究工作資料的準備，在這一個(gè)月的時(shí)間里讓我困惑過(guò)、無(wú)措過(guò)、苦惱過(guò)，同樣也欣喜過(guò)、收獲過(guò)。在研究的初步階段也得到了語(yǔ)文組同事們的幫助和指導。使我和我的學(xué)生得到很多。
一、加強學(xué)習，提高自身的理論素質(zhì)，努力尋找研究的突破口。
作為微課題研究的實(shí)施者，必須具有一定的教育教學(xué)理論。于是我在已有的理論基礎上結合本班實(shí)際情況展開(kāi)研究，閱讀大量相關(guān)教育教學(xué)的案例，積極學(xué)習他人的成功經(jīng)驗和科學(xué)理論，使研究有效和有質(zhì)。從一開(kāi)始我就下定決心，堅持進(jìn)行理論學(xué)習，不定期通過(guò)圖書(shū)館借閱、網(wǎng)上查閱、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的購買(mǎi)，收集了大量與所研究?jì)热菹嚓P(guān)的資料，開(kāi)拓視野。
二、積極做好課題的.研究準備工作
我堅持從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，隨著(zhù)資料的準備，課題的立項，課堂效果的總結，腳踏實(shí)地學(xué)習研究。通過(guò)閱讀學(xué)習，教學(xué)實(shí)踐，力求做到：1、緊扣課題，激發(fā)學(xué)習興趣，提高課堂導入的實(shí)效性，充分準備課題研究的資料。2、通過(guò)資料的大量準備，結合日常教學(xué)，構建合理的課題研究體系。3、設計準備階段的調查問(wèn)卷，力求為課題服務(wù)。
另外，在課題的研究準備階段，我還深切地感受到自己對日常教學(xué)導入方法的改變，從學(xué)生的眼神中看出課堂導入的重要性，讓我明白學(xué)生求知和課堂導入密不可分。
三、及時(shí)總結經(jīng)驗，改進(jìn)不足
我在前期準備階段中，總結在教學(xué)實(shí)踐中的不足。由于課堂導入方法的不確定性，課堂內容的不一致性，總結自己，找資料找方法，提高導入效率。讓課題研究成果更具有價(jià)值，更有意義，及時(shí)的改進(jìn)和總結，為課題準備成長(cháng)自己，再接再厲。
通過(guò)準備階段的學(xué)習，我會(huì )堅持自己的課題，用心研究，用心準備，力求完美的完成自己的課題，也是自身素質(zhì)的進(jìn)一步提高。
課題研究方法6
一、研究的背景：
進(jìn)入二十一世紀，信息化給整個(gè)人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)了巨大的變化，傳統封閉的教育教學(xué)模式收到巨大沖擊�，F在，我校全面實(shí)施教育部“農村小學(xué)遠程教育工程項目”，學(xué)校已建成衛星地面接受系統，擁有了多功能教室和計算機教室。教師具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，課題組成員能掌握計算機的基礎知識和基本技能，能熟練的pwoerpoint使用制作課件，有一名英特爾未來(lái)教育主講教師，部分教師承擔過(guò)市級課題研究，有一定的研究基礎。結合我校實(shí)際情況，提出《農村小學(xué)現代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》實(shí)驗課題，目的在于發(fā)揮“天網(wǎng)、地網(wǎng)”資源的優(yōu)勢，探索現代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標：
1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗，總結并形成現代遠程教育模式三的教學(xué)方法。
2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)驗，推進(jìn)校本研訓，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
三、研究?jì)热荩?/strong>
1、教學(xué)方面：在計算機教室和遠程教育資源環(huán)境下，以“一人兩節課”為載體，開(kāi)展靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，探索出現代遠程教育模式三的教學(xué)方法。
2、教師方面：全面提高教師在網(wǎng)絡(luò )條件下信息收集、分析、整合、應用的能力，合理應用遠程教育資源，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。
3、學(xué)生方面：逐步適應開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，調整學(xué)習方法，掌握信息化環(huán)境下各類(lèi)學(xué)科信息的獲取、處理及應用能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。
四、課題研究的重點(diǎn)：
熟練掌握和運用現代遠程教育技術(shù)設施，立足遠程教育資源，開(kāi)展不同層次的教育實(shí)踐活動(dòng)，探索出現代遠程教育模式三的教學(xué)方法。
五、研究方法：
采用行動(dòng)研究法、調查研究法、經(jīng)驗總結法、個(gè)案分析法，以實(shí)際應用為出發(fā)點(diǎn)，探索規律，分析課題研究過(guò)程，展開(kāi)課題研究。
六、研究過(guò)程（研究周期和步驟）
研究過(guò)程大致分三個(gè)階段：
第一階段：醞釀準備階段（20xx年1月—20xx年2月）這一階段的主要工作：構思、規劃、制訂出本子課題研究的總體方案及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組織參與本子課題研究的教師加強相關(guān)理論的學(xué)習，學(xué)習子課題研究方案，明確本研究的意義及做法。擬定課題研究計劃。課題組成員制定個(gè)人課題研究計劃。
第二階段：子課題實(shí)施階段（20xx年3月—20xx年7月）
這一階段的.主要工作：
1、召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )。
2、緊密結合“一人兩節課”校本教研活動(dòng)開(kāi)展實(shí)驗研究。
3、利用學(xué)校網(wǎng)站上“課題實(shí)驗”專(zhuān)欄、教師博客進(jìn)行交流。
4、利用教學(xué)示范、經(jīng)驗交流、論文、課件展示等形式，總結自己階段性教學(xué)實(shí)踐。
5、及時(shí)收集研究信息、資料，不斷完善操作過(guò)程。
6、定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗，撰寫(xiě)階段性實(shí)驗報告。
第三階段：子課題總結階段（20xx年9月—20xx年5月）
這一階段的主要工作：
1、按照預期的研究目標完成課題成果，整理和分析研究結果（成形的教學(xué)方法），撰寫(xiě)子課題研究報告。
2、出版論文集、案例集，形成學(xué)校網(wǎng)站“課題實(shí)驗”專(zhuān)欄、教師博客等信息資源庫，展示研究成果。
3、撰寫(xiě)結題報告，填寫(xiě)課題研究成果鑒定書(shū)，申請校課題領(lǐng)導小組對課題研究過(guò)程、研究資料、理論體系及研究成果進(jìn)行鑒定，全面完成子課題研究成果評審工作。
七、研究預期成果及形式
1、子課題結題報告。撰寫(xiě)出農村小學(xué)現代遠程教育模式三的教學(xué)方法的研究報告。
2、教學(xué)示范、經(jīng)驗交流、實(shí)驗報告、“一人兩節課”校本教研等活動(dòng)的資料集。（活動(dòng)安排計劃、教學(xué)設計、教學(xué)課件、說(shuō)課稿、評課記錄、活動(dòng)總結）
3、典型的案例、課例、論文集。
4、學(xué)校網(wǎng)站“課題實(shí)驗”專(zhuān)欄信息資源、教師博客信息資源。
5、教育教學(xué)數字化信息資源（如課件、學(xué)件、錄像帶等信息資源）。
八、具體方法和措施：
1、學(xué)習有關(guān)理論，轉變教師的思想觀(guān)念，統一思想認識，增強課題研究的信心。
2、為保證本子課題按計劃正常地開(kāi)展，使研究過(guò)程中出現的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，子課題組成員要定期進(jìn)行研討、交流。（至少每月一次。）
3、子課題研究人員每周保證兩課時(shí)理論學(xué)習時(shí)間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書(shū)筆記。
4、個(gè)人備課與集體備課相結合，深入研究學(xué)生、課程標準、教材，精心設計教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“一人兩節課”校本教研活動(dòng)，大膽實(shí)踐新的教學(xué)方法。
5、課題組成員要經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)工作。教學(xué)反思是教師從事教學(xué)研究的基本手段，教師在實(shí)踐中掌握了這種手段無(wú)疑是掌握了自己專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展的重要工具。我們力求通過(guò)案例的分析，不斷的反思，使我們的教育智慧也隨之增長(cháng)。反思之后應當以再實(shí)踐來(lái)檢驗，實(shí)踐才是檢驗真理的唯一標準，再實(shí)踐以后再反思。
6、勤于交流。作為課題組成員，要積極通過(guò)報刊、學(xué)校網(wǎng)站“課題實(shí)驗”專(zhuān)欄和教師博客在校內外交流學(xué)習心得、實(shí)驗體會(huì )，加強同伴互助。
7、善于總結。課題組成員應注意及時(shí)抓住教學(xué)中的靈感，進(jìn)行教學(xué)反思，理論聯(lián)系實(shí)際地對階段性實(shí)驗成果進(jìn)行總結研究。因為只有教師意識到自己不足并經(jīng)反思使之得到調整和重組，才能形成先進(jìn)教學(xué)理念和個(gè)性化的教學(xué)方法，我們的課題實(shí)驗才能在不斷的“總結—調整—再總結—再調整”中取得成功。
8、子課題負責人要負責收集、整理該子課題研究的各項資料，并及時(shí)上交。
《農村小學(xué)現代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》課題組
主要執筆人：陳燕
二〇一四年元月五日
課題研究方法7
一.課題界定及理論依據
課題界定：
“小學(xué)美術(shù)課堂”這里指的是按教學(xué)常規要求進(jìn)行的美術(shù)課堂教學(xué)，即在以40分鐘為一節課的單位時(shí)間里，以班級為單位在教室里進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)方式。要求在一節課內要完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。這種教學(xué)形式的特點(diǎn)是地點(diǎn)固定、時(shí)間固定、學(xué)生集中、內容集中、目標性強、環(huán)節緊湊。一節真正意義上的美術(shù)課不能照本宣科，還必須根據本地學(xué)情、教學(xué)設備、因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地備課、準備教具、制定教學(xué)方法和采用教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造性，以培養學(xué)生的審美能力，綜合實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神為最終目的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
“學(xué)生學(xué)習習慣”是指學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動(dòng)化行為傾向。
“策略”就是為了實(shí)現某一個(gè)目標，首先預先根據可能出現的問(wèn)題制定的若干對應的方案，并且在實(shí)現目標的過(guò)程中，根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)制定出新的方案，或者根據形勢的發(fā)展和變化來(lái)選擇相應的方案，最終實(shí)現目標。
理論依據：
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，是課程改革的新理念。有國內外相關(guān)資料表明：學(xué)習的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與信心、意志、習慣、興趣、性格等非智力因素相關(guān)，其中學(xué)習習慣占有重要的位置。世界著(zhù)名心理學(xué)家威廉?詹姆士也說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運�！笨梢�(jiàn)習慣有一種多么強大的力量，它可以主宰人的一生。為了盡快改變小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)生學(xué)習習慣不良的現狀，尋求培養良好學(xué)習習慣的途徑與方法，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂養成教育進(jìn)行研究。
二.選題背景及研究意義
選題背景：
周玉仁教授曾說(shuō)過(guò)“凡是學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，老師決不暗示”，注重自主、探究的學(xué)習方式、教學(xué)模式也是新課程改革的重要目標和內容標準之一，而要能有效的實(shí)施這種教學(xué)模式，必須使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生具有了這一良好的學(xué)習習慣，才能去主動(dòng)的學(xué)習，才能探究出問(wèn)題的原因，教師才能真正做到把學(xué)習的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，才能使課堂教學(xué)立于不敗之地。同時(shí)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了基本知識、基本技能培養外，很重要的是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，發(fā)揮和突出學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，培養他們良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法。因此，小學(xué)生課堂學(xué)習習慣的培養應是基礎教育的重要內容。讓小學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)自己的思想、自己的思維進(jìn)入課堂對于學(xué)生有著(zhù)重要的作用。
研究意義：
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì )發(fā)現有這樣一種非常嚴重的不良課堂狀態(tài)：學(xué)生工具準備不夠充分，在學(xué)習中積極性不夠高；學(xué)生的參與率低，缺乏足夠的思考空間。這種現狀的出現歸根結底是我們沒(méi)有讓學(xué)生養成良好的課堂學(xué)習的好習慣。俗話(huà)說(shuō)：“好習慣終身受益”。良好的學(xué)習習慣是一個(gè)人走向成功的基礎，也是人素質(zhì)高低的體現。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們年齡小，知識少，行為習慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強。
由此可見(jiàn)，如何培養學(xué)生養成良好的美術(shù)課堂習慣已經(jīng)是迫在眉睫的事情，于是我決定，就以此為我課題研究的主題，探討小學(xué)生美術(shù)課堂養成教育的策略研究。
三.課題研究目標及內容
研究目標：
在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生的課堂學(xué)習習慣的養成教育，構建“主動(dòng)——探究”式教學(xué)模式，本教學(xué)模式的研究，從微觀(guān)領(lǐng)域著(zhù)實(shí)于研究教學(xué)策略。旨在探究以學(xué)生為本的教育，突出體現對人的教育，通過(guò)審美教育，藝術(shù)實(shí)踐，藝術(shù)體驗，以提高學(xué)生的主體意識、創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，以及獨特的個(gè)性品質(zhì)。在交流中架起連接師生情感、傳承美術(shù)文化和審美思想的橋梁，共同探索未知的領(lǐng)域。在愉悅體會(huì )成功的情感中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力，是在實(shí)踐中形成的并依據一定的教育理論構建的教學(xué)模式。
�。�1）掌握小學(xué)生學(xué)習美術(shù)過(guò)程中的學(xué)習習慣養成狀況。
�。�2）探討小學(xué)美術(shù)教學(xué)中養成課堂學(xué)習習慣的.途徑和方法。
�。�3）構建“主動(dòng)——探究”的教學(xué)模式。
主要內容：
�。�1）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生課堂學(xué)習習慣養成的現狀調查，利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談、召開(kāi)座談會(huì )等方式，調查學(xué)生課堂學(xué)習習慣差的原因，為分析形成原因奠定基礎。
�。�2）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性不高的原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析小學(xué)生不喜歡美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析。
�。�3）制定小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式并付諸實(shí)踐。
�。�4）小學(xué)生喜歡美術(shù)活動(dòng)的個(gè)案研究。
四.課題研究過(guò)程及方法
研究過(guò)程：
�。�1）利用“課前預習”，培養學(xué)生搜集學(xué)習材料的好習慣。課前讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去搜集有關(guān)材料。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生做好了課前的充分準備，為課中練習奠定了必要的物質(zhì)基礎，同時(shí)也讓學(xué)生養成了帶學(xué)習工具的良好習慣，他們逐漸體會(huì )了動(dòng)手操作的快樂(lè )。
�。�2）在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識地訓練學(xué)生學(xué)會(huì )聽(tīng)課，并利用有效地教學(xué)手段適時(shí)檢查學(xué)生的注意力集中情況，學(xué)生課中認真傾聽(tīng)的習慣才能慢慢得到培養。
�。�3）在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在思想上產(chǎn)生不同的認識，想法，見(jiàn)解，教師必須提供有效的時(shí)間和空間，激活課堂。
�。�4）在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，學(xué)會(huì )在合作中張揚自己，接受別人，只有學(xué)生在學(xué)習過(guò)程不斷交流，融會(huì )貫通，課堂教學(xué)內容才能得到不斷地深化和升華。
�。�5）借鑒別人的做法：建立教師、學(xué)生、家長(cháng)相結合的評價(jià)聯(lián)系卡。
研究方法：
該課題目的是體現“以人為本”的教育理念，主要研究如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，利用學(xué)生求知欲，學(xué)生養成課堂學(xué)習的習慣。在實(shí)驗研究過(guò)程中，利用靈活多變的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生求知欲，使其成為每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的內驅力，進(jìn)而養成良好的學(xué)習習慣，以求對學(xué)生今后的繼續學(xué)習起到積極的促進(jìn)作用。采用的研究方法有：
�。�1）案例研究法。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與美術(shù)學(xué)科教學(xué)整合案例研究，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗。特別是研究課前預習與課堂教學(xué)的有機結合問(wèn)題。
�。�2）行動(dòng)研究法。在學(xué)習、教育、教學(xué)、教研方面不斷實(shí)踐，通過(guò)上教研課、主動(dòng)聽(tīng)別人的課、評課、編寫(xiě)導學(xué)案、撰寫(xiě)教學(xué)反思、參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)案分析等途徑來(lái)研究。
�。�3）經(jīng)驗總結法。不斷挖掘與課題有關(guān)的相關(guān)要素，及時(shí)總結體會(huì )和經(jīng)驗。
�。�4）文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng )新。
五.課題研究的實(shí)施
第一階段：準備階段：（xx年12月——xx年2月）進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習，制定課題實(shí)施方案。
第二階段：實(shí)施階段：（xx年3月——xx年4月）嚴格按照課題的實(shí)施計劃方案實(shí)施本課題的研究。采取閱讀學(xué)習、聽(tīng)課研討、實(shí)踐反思等達到良好行為習慣的基本養成。
第三階段：總結階段：（xx年5月——xx年6月）整理和分析各種研究資料，匯總研究成果，撰寫(xiě)研究論文；撰寫(xiě)課題研究結題報告，申請結題。
六.預期結果
1.促進(jìn)教師教育教學(xué)經(jīng)驗的提升及自身的成長(cháng)。
2.促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能、理論學(xué)習、動(dòng)手能力等方面的提高，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習美術(shù)的積極性。
3.提高學(xué)生的整體素質(zhì)，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，全面發(fā)展。
4.形成小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中“主動(dòng)——探究”模式理論體系。
5.撰寫(xiě)結題報告。
6.撰寫(xiě)一篇《美術(shù)課堂教學(xué)中培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣》的論文。
課題研究方法8
段研究以來(lái)，我校廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研討交流，整體的教學(xué)理念得到了提升，教學(xué)思路更加清晰，學(xué)生的自主學(xué)習能力有了很大的提高，自主學(xué)習愿望空前高漲，基本達到了預期的研究目的�，F就第二階段主要工作總結如下：
一、不斷深入理解課題，強化課題的研討交流與踐行
學(xué)期初，課題組將課題研究列入計劃中，把課題研究作為教師業(yè)務(wù)水平提高的重要途徑之一，使教師進(jìn)一步樹(shù)立新理念，感悟新課程，將新的教學(xué)觀(guān)有效地運用到教學(xué)實(shí)踐當中，積極穩步推進(jìn)教育教學(xué)工作。在課題研究氛圍感染下，各學(xué)段的教師以課題組的研討重點(diǎn)為基本方向，積極開(kāi)展教學(xué)探索課。通過(guò)聽(tīng)課、評課、學(xué)習、講座等活動(dòng)，不斷拓展了教師教學(xué)的方法和途徑，使廣大教師在研討與交流中，及時(shí)總結經(jīng)驗，把好的經(jīng)驗運用到教學(xué)實(shí)踐當中，促使了課程標準、教材運用、課題研究有效融為一體，同步進(jìn)行，相得益彰，取得成效最大化，也符合“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的認知規律。
二、教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，總結了寶貴的經(jīng)驗
1、營(yíng)造生活氛圍，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè )交流。
隨著(zhù)課題研討的不斷深入，各學(xué)段教師逐漸自覺(jué)地把課題與本人特
長(cháng)、班級實(shí)際、和新課程標準聯(lián)系起來(lái)，使課題成為優(yōu)化教學(xué)結構、改進(jìn)
教學(xué)方法的有效載體，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，極大地豐富了課題研討的內涵。
我校課題組成員通過(guò)認真研究，極力從營(yíng)造富有情趣的生活化的教學(xué)氛圍入手，在樸實(shí)自然的“生活氛圍”中，引領(lǐng)學(xué)生放松情緒，快樂(lè )交流，使寫(xiě)作指導課充滿(mǎn)情趣，從而開(kāi)啟孩子們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性，激發(fā)他們的靈感，使孩子們愛(ài)學(xué)習，寫(xiě)出好作品。
2、拋磚引玉，打開(kāi)學(xué)生思路。
贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！倍@些氣氛必須靠老師來(lái)營(yíng)造，情緒必須靠老師來(lái)喚起。怎樣喚起呢？離不開(kāi)作為基礎的生活。老師必須用生活素材，通過(guò)對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開(kāi)孩子們的'思路，喚醒他們對自己相關(guān)生活的回憶，產(chǎn)生情感共鳴，從而產(chǎn)生了強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會(huì )促使學(xué)生對自己生活的理解，會(huì )產(chǎn)生一種強大的內驅力，使學(xué)生產(chǎn)生極大的興奮，使他們把生活與表達方式聯(lián)系在一起，產(chǎn)生很強的創(chuàng )造力，從而更好地表達真情。
三、大膽嘗試，積極實(shí)踐
《“少教多學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究》在我校開(kāi)展以來(lái)，已取得了階段性成果，教師的作文指導水平有了很大的提升，教師們敢于大膽嘗試新的教學(xué)方法，積極實(shí)踐以發(fā)展學(xué)生自主作文為重點(diǎn)的作文指導課。特別是在探索以生為本的新教法上，課題組的教師共同探討，認真實(shí)踐，并以街道性公開(kāi)課的形式，由潘若霞老師上了一節發(fā)展學(xué)生自主
寫(xiě)作能力的寫(xiě)作指導課，贏(yíng)得了聽(tīng)課者的一致好評，學(xué)生們也從中感受到了寫(xiě)作的快樂(lè )，相互激勵，形成濃郁的表達、寫(xiě)作熱潮。
四、撰寫(xiě)課題研究論文，豐富課題研究成果
在課題的研究過(guò)程中，為了更好地與同行們交流課題的研究成果，分享研究經(jīng)驗，推動(dòng)研究工作向縱深發(fā)展，豐實(shí)課題研究成果，我們課題組的老師把工作中的經(jīng)驗進(jìn)行總結，寫(xiě)成了論文與案例，并積極在各種教研活動(dòng)中進(jìn)行交流。其中，王少蘭校長(cháng)根據潘若霞習作指導課撰寫(xiě)的案例《打開(kāi)樂(lè )說(shuō)話(huà)匣 激發(fā)寫(xiě)作潛能》，從激發(fā)學(xué)生的心理需求，調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，挖掘學(xué)生的內在寫(xiě)作潛力，激發(fā)富有個(gè)性，充滿(mǎn)真情實(shí)感表達方式的作文指導理念入手，對回歸生活的自主寫(xiě)作指導模式進(jìn)行了深入的剖析，成為了課題研究的一大亮點(diǎn)。
課題研究方法9
一、課題研究的背景和意義
自我國頒布了《九年義務(wù)教育法》以來(lái)，九年義務(wù)教育已在我國大力實(shí)施，為提高國民素質(zhì)做出了非常大的貢獻。特別是進(jìn)入二十一世紀顯得格外重要，九年義務(wù)教育在全國大面積的普及，并取消小學(xué)升初中畢業(yè)選拔考試，學(xué)生劃片就近入學(xué)的原則，給小學(xué)的師生減輕了壓力，同時(shí)也為素質(zhì)教育的大力實(shí)施掃清了路障。
但是，在完成九年義務(wù)教育的過(guò)程中，基本上消除了留級現象，學(xué)生以完成九年制的教育為目的。如此帶來(lái)的“學(xué)困生”問(wèn)題日益凸顯，嚴重困擾著(zhù)教育質(zhì)量的提高和教育的發(fā)展，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)習就已經(jīng)感到吃力或學(xué)習跟不上，到初中后，學(xué)習科目的增多，知識的難度增大，教學(xué)的容量增加，學(xué)習任務(wù)的增重，少數學(xué)生還勉強能跟得上，可是部分學(xué)生就產(chǎn)生兩極分化，學(xué)習困難的學(xué)生總增加了，特別是農村中的留守學(xué)生更為嚴重，同時(shí)造成部分學(xué)生輟學(xué)，為高標準普及九年義務(wù)教育帶來(lái)新的障礙，嚴重制約全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，嚴重影響我縣高中和職教生源質(zhì)量。
鑒于以上分析，我們認為關(guān)注農村留守“學(xué)困生”，如何轉化這部分“學(xué)困生”使之順利完成九年義務(wù)教育，已成為一項九年義務(wù)教育的重要課題，努力轉化，并盡可能地消除“學(xué)困生”，關(guān)系到九年義務(wù)教育的順利實(shí)施，同時(shí)也關(guān)系到素質(zhì)教育的全面落實(shí)。
初中階段是普及義務(wù)教育的最后階段，現在初中學(xué)習困難的學(xué)生數量不少，尤其是在農村中學(xué)輟學(xué)者大部分就是這部分學(xué)生。轉化農村留守“學(xué)困生”，是關(guān)系到普及義務(wù)教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到教育優(yōu)先發(fā)展和科技興國戰略的落實(shí)的大事。
農村留守學(xué)習困難的學(xué)生大都是智力潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng )造發(fā)揮潛能的條件，或是幫他們渡過(guò)學(xué)困時(shí)段，這些學(xué)生大都可以成才，有的可能成為杰出勞動(dòng)者。本課題的研究既可在人學(xué)理論、心理學(xué)理論及教育教學(xué)理論等諸多方面做出新的探索，又可為初中階段轉化“學(xué)困生”找到切實(shí)有效的途徑，所以說(shuō)其研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義非常重要。
關(guān)于“學(xué)困生”問(wèn)題本來(lái)就不是一個(gè)新名詞，過(guò)去叫“后進(jìn)生”或“差學(xué)生”。有了教育就必然有“學(xué)困生”，不論什么時(shí)候和什么學(xué)校都會(huì )有“學(xué)困生”的產(chǎn)生，只是不同時(shí)間的“學(xué)困生”在界定和數量有所不同，在深入課程改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展，“學(xué)困生”的轉化問(wèn)題就更凸顯出時(shí)代的內涵和意義。
關(guān)于“學(xué)困生”轉化的課題研究，全國一些地方和學(xué)校也有所關(guān)注和研究，我縣一些學(xué)校也做過(guò)一些嘗試和努力，但還沒(méi)有形成系統的辦法和模式。今年我校提出了提高初中教育質(zhì)量，大力控制新形勢下學(xué)生輟學(xué)，我們針對“學(xué)困生”轉化這一課題作出探索，為在農村留守的“學(xué)困生”轉化問(wèn)題尋找理論依據，并找出切實(shí)有效的轉化途徑而研究。
我校初中“學(xué)困生”情況�？梢哉�30%左右，我校一共有14班級，從我們調查和檢測統計分析中看到，我�！皩W(xué)困生”問(wèn)題在近幾年也特別突出，在我們學(xué)校、有的學(xué)科可以說(shuō)是非常嚴峻，尤其是農村留守的學(xué)生尤顯得更為嚴重。
二、學(xué)困生的定義及形成原因
所謂“學(xué)困生”就是智力水平正常且沒(méi)有感官障礙,但其學(xué)習成績(jì)明顯低于同年級學(xué)生,不能達到預期的學(xué)習目的的學(xué)生�！皩W(xué)困生”，過(guò)去又稱(chēng)“低差生”、“后進(jìn)生”。對于“學(xué)困生”的界定，我們認為“學(xué)困生”是指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及其要素的融合方面存在著(zhù)偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，不能達到課程標準的基本要求，不能完成初中階段的基本學(xué)業(yè)，需要通過(guò)有針對性的教育、教學(xué)或“醫療措施”給予補償和矯治的學(xué)生。這些學(xué)生由于心理、行為、環(huán)境和教育等原因,致使他們逐漸學(xué)習跟不上，在正常教育環(huán)境中出現知識斷層、學(xué)習效果差。尋其根源，造成學(xué)生學(xué)習困難的主要因素有：
1、志向性障礙。學(xué)習無(wú)目的性、無(wú)積極性和主動(dòng)性，對自己的日常學(xué)習抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育教學(xué)的活動(dòng)看作是加在自己身上的精神負擔。
2、情感性障礙。缺乏積極的學(xué)習動(dòng)機，成天無(wú)精打采，做一天和尚撞一天鐘；上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言；隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識欠帳日益增加，成績(jì)每況愈下。班集體生活中存有自卑感和恐慌感。久而久之成為學(xué)習困難學(xué)生。
3、不良的學(xué)習習慣�！皩W(xué)困生”通常沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，對學(xué)習缺乏興趣，把學(xué)習當作完成父母、教師交給的苦差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，上課不聽(tīng)講，課前不預習，課后不復習，作業(yè)不能獨立完成,甚至抄襲、拖拉作業(yè)現象常有發(fā)生，即使有不懂的問(wèn)題也很少請教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來(lái)對待學(xué)習。他們對自己要求不高，甚至單純?yōu)閼独蠋�、家長(cháng)，學(xué)習并沒(méi)有變成他們內在的需要。
4、環(huán)境因素的影響。一是家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習困難的一個(gè)突出因素。大多家長(cháng)缺乏輔導、指導能力，對子女的學(xué)習往往是放任自流；有的家長(cháng)教育方法不妥，對子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心缺少關(guān)心關(guān)愛(ài)；特別是近年來(lái)新的讀書(shū)無(wú)用思想的影響，認為讀與不讀，讀好與讀壞無(wú)所謂，這極大挫傷了孩子的上進(jìn)心；二是不少家長(cháng)長(cháng)年在外打工，孩子在家留守無(wú)人管束，農村“留守兒童”現象非常普遍；三是網(wǎng)絡(luò )負面東西對學(xué)生學(xué)習的影響，也是造成“學(xué)困生”的一個(gè)重要因素。
5、教育自身的因素。一是教育教學(xué)資源的分配不均；二是有部分學(xué)校的管理不到位，學(xué)生德育工作不力,造成學(xué)習風(fēng)氣氛圍不正不濃；三是部分教師工作責任心較差、教學(xué)能力不強、教學(xué)方法不對路等等。
三、轉化“學(xué)困生”應堅持的原則
以教師特別的愛(ài)奉獻給特別的學(xué)生�！皫蛯W(xué)生一把，帶他們一同上路”。對差生高看一眼，厚愛(ài)三分，以最大限度的耐心和恒心補出成效。
1、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光看學(xué)生，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的先生，給學(xué)生以無(wú)限的期望，給自己以莫大的鞭策，凡事向前看，處理問(wèn)題不武斷。
2、可接受性原則。中學(xué)生是活潑發(fā)展的個(gè)體，他具有主觀(guān)能動(dòng)性、具有可接受性、可塑造性，他們的思想尚不完全正確，知識有待進(jìn)一步吸收，接受性極強，他們更多的`需要外界的指導、幫扶與關(guān)愛(ài)。
3、科學(xué)、民主、平等的原則。講究科學(xué)正確的方法，采用民主的方式，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，放棄師道尊嚴，蹲下身來(lái)與孩子談話(huà)，走進(jìn)學(xué)生的內心，讓靈魂觸動(dòng)。
4、因材施教的原則。不同的學(xué)生情況不一樣，需要采取的教育方法也不一樣，這需要施教者有高明的洞察力，如醫生看病一般，找準癥結所在，從而因材施教。
5、情感性原則。轉化學(xué)困生，要以理服人，要以知識育知識，要以情感人，要以行導人，在這諸多因素中，我們覺(jué)得情感是基礎，要貫穿始終，情感是對學(xué)生的愛(ài)，情感是一種發(fā)自?xún)刃牡膸头�，學(xué)困生也才會(huì )在內心真正接受。
四、研究?jì)热莺痛胧?/strong>
�。ㄒ唬┭芯�?jì)热?/p>
本課題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結合，將課堂教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng )造相結合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀(guān)，構建符合本校特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規律的轉化學(xué)困模式，從而促進(jìn)全區的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高。主要從以下幾方面著(zhù)手。
1、農村留守“學(xué)困生”現狀研究。
調查研究我校農村七年級留守學(xué)困生的現狀、學(xué)生學(xué)習狀況，摸清我校七年級“學(xué)困生”的數量、分布，把握好課題研究與實(shí)施的起點(diǎn)。
2、“學(xué)困生”轉化教學(xué)的理論研究
�。�1）“學(xué)困生”教育特點(diǎn)研究。
�。�2）轉化思想研究。
�。�3）轉化策略研究。
�。�4）轉化模式研究。
3、學(xué)困生成因研究�！皩W(xué)困生”的成因及“學(xué)困生”的心理分析，主要研究導致學(xué)生學(xué)習困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會(huì )因素。主觀(guān)原因、客觀(guān)原因、學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的知識斷層、脫節等�！皩W(xué)困生”的心理分析等等.
4、學(xué)校教育管理和教育方式如何適應“學(xué)困生”轉化，“學(xué)困生”教育管理及教育評價(jià)的研究對策。如何培養“學(xué)困生”的自信心，學(xué)習習慣及學(xué)習方法，研究學(xué)校教育中的“學(xué)困生”轉化策略。
5、課堂教學(xué)如何轉變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉化措施。設以下子課題：
我作為一名班主任應該關(guān)愛(ài)“學(xué)困生”，提高學(xué)生學(xué)習興趣，如何幫助“學(xué)困生”克服心理障礙，運用實(shí)驗手段，提高“學(xué)困生”學(xué)習興趣，運用情感策略，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習興趣，“學(xué)困生”的轉化和興趣特長(cháng)培養的研究。
我們在教學(xué)過(guò)程中怎樣針對“學(xué)困生”。特別是課堂教學(xué)中怎樣分層教學(xué)。課堂上進(jìn)行轉化，研究課堂教學(xué)中的轉化措施，發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用。學(xué)習方法對“學(xué)困生”轉化的作用。
6、“學(xué)困生”心理輔導及家庭教育的研究對策，特別是農村“留守學(xué)生”中的“學(xué)困生”的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對學(xué)生關(guān)愛(ài)，情感作用于“學(xué)困生”，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡學(xué)科，喜歡學(xué)習。
7、學(xué)校、社會(huì )和家長(cháng)如何形成合力，共同做好“學(xué)困生”轉化策略。
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1、落實(shí)培訓。加強課題組人員和教師的理論培訓，系統學(xué)習有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)研究的理論和實(shí)踐成果，不斷提高認識，始終以先進(jìn)的教育理論指導研究工作。
2、定期研討。每期組織1－2次專(zhuān)題教學(xué)交流，及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的具體問(wèn)題。
3、加強指導。定期深入學(xué)生，走進(jìn)課堂，了解教師教學(xué)情況，了解學(xué)生的學(xué)習情況,指導學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)困工作的開(kāi)展。
4、分步推進(jìn)。課題組將以我校中七年級四個(gè)班級作為研究的樣本，在點(diǎn)上先行探索，檢驗相關(guān)措施的有效性，不斷積累指導大面積教學(xué)的經(jīng)驗，然后將相關(guān)經(jīng)驗成熟后在全校進(jìn)行推廣。
5、專(zhuān)項評比。每次測試完對教師和相應的班級開(kāi)展一次學(xué)困生轉化教學(xué)經(jīng)驗成果專(zhuān)項評選，對在研究中形成的有效經(jīng)驗及時(shí)總結和推介，激發(fā)我們研究該課題的積極性。
五、研究策略和方法
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由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習困難，從而使這些學(xué)生自卑自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說(shuō)得好：沒(méi)有不想成為好孩子的兒童。因此,針對造成學(xué)習困難的原因著(zhù)重從以下幾個(gè)方面入手。
�。�、引導學(xué)習困難學(xué)生正確認識自我
學(xué)習困難學(xué)生不善于自我評價(jià)、自我判斷和自我反應，因而容易降低學(xué)習目標，放棄堅持不懈的學(xué)習努力。教師有責任幫助他們正確認識自我，形成恰當的自我意識。幫助他們尋找學(xué)習困難的真正原因，以利于取長(cháng)補短，擺脫學(xué)習困難的困境。
�。�、培養良好的學(xué)習態(tài)度
正確的學(xué)習態(tài)度是提高學(xué)習成績(jì)的重要因素。學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習較為持久、認真，即使是自己不感興趣的科目和內容，他也可以對它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段
學(xué)習困難學(xué)生的形成有一個(gè)過(guò)程。因此他們的轉變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過(guò)程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習狀態(tài)。師生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現的機會(huì )，對學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵，發(fā)現問(wèn)題即刻糾正。對待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
�。�、教育他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習。
從某種意義上說(shuō)，學(xué)習困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習，幫助他們學(xué)會(huì )如何學(xué)習的關(guān)鍵應該是掌握學(xué)習策略。應結合語(yǔ)文學(xué)科的知識特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺(jué)、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認知策略、解決本學(xué)科問(wèn)題的特殊策略、反省認知策略和學(xué)習努力程度調控策略等.讓學(xué)習困難學(xué)生掌握適合于自己的學(xué)習方法.
�。�、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲
在講授教學(xué)內容之前，先提出一些與教學(xué)內容相關(guān)的實(shí)際生活問(wèn)題，引起他們的好奇心。為學(xué)習困難學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，問(wèn)題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當的難度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識的積累。他們的基礎知識較差，只有當某一知識領(lǐng)域內的知識累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識產(chǎn)生求知欲望。
�。�、加強個(gè)別輔導，提高個(gè)別輔導的質(zhì)量
幫助學(xué)習困難學(xué)生是一項長(cháng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對在課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題，老師幫助補缺。為了補缺補差，要利用自習課對學(xué)習困難學(xué)生進(jìn)行補課。作業(yè)要做到區別對待。還應積極開(kāi)展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以?xún)?yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。
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促進(jìn)農村留守“學(xué)困生”有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用調查研究法、案例研究法、觀(guān)察法、對比法、文獻研究法和實(shí)驗研究法等教育科學(xué)研究方法。
�。�1）調查研究法,有目的、有計劃、有系統的搜集有關(guān)研究對象的現實(shí)狀況或歷史狀況的材料，借以發(fā)現問(wèn)題、探索教育技術(shù)規律、開(kāi)展教育技術(shù)研究的一種方法。確定調查對象的基本方法——抽樣。要求做到兩點(diǎn)，一是基本原則：所選的調查研究對象必須總能代表總體。二是抽樣的概念：就是從總體中抽去樣本的過(guò)程。抽樣的目的和作用在于科學(xué)的挑選總體的部分作為總體的代表，以便通過(guò)對這局部的研究，取得能說(shuō)明總體的足夠可靠的資料，準確的推斷總體的情況，從而認識總體的特征和規律性。
�。�2）案例研究法，中外學(xué)者尚無(wú)普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實(shí)生活中某一具體現象的客觀(guān)描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)行分析研究，尋找規律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題或改進(jìn)工作的方法，或形成新的研究課題。在案例法的研究中，研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
案例的結構（每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)部分）：
�、僦黝}與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮明的主題，它通常應關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件，要富有時(shí)代性、體現現代教育思想和改革精神。
�、谇榫趁枋觥咐枋鰬且患膶W(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無(wú)論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來(lái)講述。案例描述不能杜撰，它應來(lái)源于教師真實(shí)的經(jīng)驗（情境故事，教學(xué)事件）、面對的問(wèn)題；當然，具體情節要經(jīng)適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸顯了討論的焦點(diǎn)。
�。�3）實(shí)驗觀(guān)察法,教育研究中的觀(guān)察法即人們有目的、有計劃地借助于感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀(guān)事物進(jìn)行系統感知，從而獲取經(jīng)驗事實(shí)的一種方法。也有研究者認為，觀(guān)察法是人們通過(guò)感官，有目的、有計劃地考察學(xué)生或教育現象的一種研究方法。教育研究中的觀(guān)察法要遵循如下基本要求：第一是觀(guān)察的自然性，即對觀(guān)察對象不加任何干預和控制。第二是觀(guān)察的客觀(guān)性，即在觀(guān)察中，觀(guān)察者要力求避免主觀(guān)和偏見(jiàn)，防止有偏向的態(tài)度和情緒介入，如實(shí)地記錄觀(guān)察到的現象和內容。第三是觀(guān)察的細致性，即觀(guān)察要嚴謹細致，不僅要善于抓住稍縱即逝的現象，而且切不可疏漏細節及偶然出現的現象。在觀(guān)察中要注意以下五個(gè)問(wèn)題：一是觀(guān)察的目的性，做到觀(guān)察的整個(gè)過(guò)程有目的、有計劃、有步驟地進(jìn)行；二是觀(guān)察的客觀(guān)性，以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度進(jìn)行觀(guān)察研究；三是觀(guān)察的全面性，即要全面地、系統地、動(dòng)態(tài)地觀(guān)察研究對象；四是觀(guān)察的典型性，即要從各種類(lèi)型的觀(guān)察對象中選擇能代表一般的典型進(jìn)行觀(guān)察；第五是觀(guān)察者的訓練。觀(guān)察法的途徑有如下幾條：一是參觀(guān)；二是聽(tīng)課；三是列席學(xué)校的各種會(huì )議；四是參加學(xué)校的各種集體活動(dòng)。觀(guān)察法的一般過(guò)程包括如下幾個(gè)步驟：一是制定觀(guān)察計劃；二是進(jìn)入觀(guān)察領(lǐng)域；三是開(kāi)始觀(guān)察和記錄；四是結束觀(guān)察。
�。�4）文獻研究法,他是指根據一定的研究目的或課題需要，通過(guò)查閱文獻來(lái)獲得相關(guān)資料，全面地、正確地了解所要研究的問(wèn)題，找出事物的本質(zhì)屬性，從中發(fā)現問(wèn)題的一種研究方法。文獻研究法是課題研究中最常用的方法，幾乎所有的課題，都要先進(jìn)行文獻研究。文獻研究法在語(yǔ)文探究學(xué)習中有很大的作用，它可以幫助我們了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和研究現狀，從而為我們確定課題提供參考。文獻法的一般過(guò)程包括五個(gè)基本環(huán)節，分別是：提出課題或假設、研究設計、搜集文獻、整理文獻和進(jìn)行文獻綜述。
�。�5）實(shí)驗研究法：實(shí)驗研究法是通過(guò)人為地控制某些因素，揭示某些變量之間的因果關(guān)系的方法。教育實(shí)驗研究法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng )設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討教育現象因果關(guān)系的一種研究方法。它是一種特殊的科學(xué)實(shí)驗活動(dòng)。教育實(shí)驗涉及三個(gè)基本的要素，即實(shí)驗要改變的教育要素或教育條件、要控制的不被改變的相對穩定的要素和條件、要觀(guān)測的結果。教育實(shí)驗的基本結構就是由這三個(gè)具有邏輯聯(lián)系的基本要素構成的，在教育實(shí)驗方法論上，三個(gè)基本要素分別被稱(chēng)為自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量。
自變量是指由研究者操縱對被試產(chǎn)生影響的條件或變量（即采取的教育方法或措施等），是研究者呈現給被試的刺激變量。教育實(shí)驗的自變量一般是根據研究目的來(lái)設計的，如教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教材內容、課程結構、師生關(guān)系、德育方法、管理制度等等，都能作為一項實(shí)驗的自變量。
因變量，是指由自變量的作用而導致的被試變化的結果。因變量是對自變量的刺激作出的反應，是一種結果變量。在教育實(shí)驗中，因變量往往與被試身心發(fā)展的水平、程度、狀況有關(guān)，如對知識的掌握水平、能力發(fā)展、思想品德的發(fā)展程度、情感的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校效能等等。
無(wú)關(guān)變量泛指除自變量以外一切可能影響研究結果，而對實(shí)驗可能起干擾作用的因素。無(wú)關(guān)變量對實(shí)驗并不是真的“無(wú)關(guān)”，它只是研究者在實(shí)驗中未作為自變量的、不打算研究的變量。
(六)對比分析法,也叫比較分析法，是通過(guò)實(shí)際數與基數的對比來(lái)提示實(shí)際數與基數之間的差異，借以了解教學(xué)活動(dòng)的成績(jì)和問(wèn)題的一種分析方法。選好樣本借鑒現代教育理論，廣泛吸收各校先進(jìn)經(jīng)驗，采取行動(dòng)研究法，在實(shí)踐中提升理論，在理論指導下完善實(shí)踐。轉化“學(xué)困生”研究是一個(gè)螺旋式的不斷加深的過(guò)程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈又都包括計劃、實(shí)施、觀(guān)察、反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的基本環(huán)節。促進(jìn)有效發(fā)展的研究是一個(gè)需要教師參與、學(xué)習、實(shí)踐、反思的研究過(guò)程。本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，同時(shí)將運用調查問(wèn)卷、量化分析等輔助方法。
六、課題過(guò)程設計
本課題研究的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，其進(jìn)程如下：
�。�1）準備階段：（20xx年12月）收集有關(guān)資料、進(jìn)行系統學(xué)習；制定研究計劃，形成實(shí)施方案；通過(guò)調查問(wèn)卷、教學(xué)質(zhì)量摸底，建立“學(xué)困生”名冊及檔案，并對“學(xué)困生”成因進(jìn)行分析，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。擬訂研究方案，組織召開(kāi)課題動(dòng)員會(huì )，成立研究組織機構。所研究學(xué)校提交“學(xué)困生”名單，并建立“學(xué)困生”檔案庫。學(xué)生問(wèn)卷調查。對“學(xué)困生”成因進(jìn)行定性分析。向區規劃辦或區教育學(xué)會(huì )申報立項。
�。�2）實(shí)施階段：（20xx年1月——20xx年5月）實(shí)施研究方案，在實(shí)施過(guò)程中不斷改進(jìn)調整方案，根據不同的學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉化“學(xué)困生”措施，召開(kāi)教師及“學(xué)困生”的座談會(huì )，對促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀(guān)的驗證，形成階段研究報告和轉化“學(xué)困生”模式。
�。�3）結題階段：（20xx年6月）檢測研究成效，作出定性、定量分析，撰寫(xiě)課題結題報告，召開(kāi)課題研究成果現場(chǎng)會(huì )，編寫(xiě)課題研究資料集。
七、研究目標及成果
本課題的研究目標是：在科學(xué)理論指導下，對“學(xué)困生”進(jìn)行教育轉化，探索形成“學(xué)困生”的原因，探求轉化“學(xué)困生”的根本途徑，形成階段研究報告和轉化“學(xué)困生”模式，并且使“學(xué)困生”盡可能地轉化，讓他們在學(xué)校內留得住，學(xué)有目標，學(xué)有信心，發(fā)揮出自己最大潛能，學(xué)業(yè)有所進(jìn)步合格，都成為社會(huì )有用的之才。
1、找出“學(xué)困生”形成的原因，弄清學(xué)困生的類(lèi)型及特點(diǎn)，使學(xué)困生盡可能達到：能正視自己，找出個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確學(xué)習目的，樹(shù)立學(xué)習目標，樹(shù)立“我能行”“能學(xué)好”的信心。
2、根據“學(xué)困生”不同類(lèi)型特征，尋求轉化的不同方法策略，讓“學(xué)困生”找出自己知識斷層的癥結，盡量做到個(gè)人主動(dòng)去學(xué)，能找老師、同學(xué)幫助學(xué)，完成自己的階段性學(xué)習目標，初步養成良好的學(xué)習習慣，掌握適合于自己的學(xué)習方法。
3、在實(shí)驗研究中，爭取轉化成功率在達80%左右，使這些學(xué)生在學(xué)習、能力等方面有不同程度的提高。使“學(xué)困生”在學(xué)習上有大的進(jìn)步，形成良好的學(xué)習行為習慣，在班級內找準自己的位置，不失時(shí)機地主動(dòng)去表現自己，真正融入班級大集體之中，以達到不求人人升學(xué)，而使人人合格成才的教育目的。
4、初步形成農村初中“學(xué)困生”轉化的理論框架、實(shí)施策略、操作模式、轉化方法等。
5、學(xué)校、教師、學(xué)生在研究實(shí)踐中形成自身的經(jīng)驗和成果。
總之，“學(xué)困生”轉化工作是一項既有利于國家、有利于學(xué)校、同時(shí)更有利于學(xué)生個(gè)人的大好事，需要教育主管部門(mén)的高度重視，需要教研部門(mén)的認真研究，需要學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生本人共同努力才能做好得事，學(xué)困生的形成不是一朝一夕形成的，學(xué)困生的轉化也不能一蹴而就，需要有耐心又恒心才能完成，這是一項關(guān)系到義務(wù)教育的普及，關(guān)系到國家民族的大事，需要全社會(huì )都來(lái)關(guān)心才能做好。
課題研究方法10
各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和同行：
大家好！
《高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究》課題已經(jīng)于今年2月被自治區教育科學(xué)規劃領(lǐng)導小組正式批準立項。根據課題管理的規定，現在由我代表《高中生多元文化價(jià)值觀(guān)培養的方法研究》課題組向大家作開(kāi)題報告，請大家對我的報告提出寶貴意見(jiàn)，在此我向大家表示真誠的感謝。
本研究課題希望通過(guò)校本課的開(kāi)發(fā)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行多元文化價(jià)值觀(guān)的培養，并探索一種有益的實(shí)踐方法。本研究課題的研究周期初步定在三年。第一年我們做作準備工作，進(jìn)行該課題相關(guān)的信息搜集和調查，為第二階段的研究做準備。第二階段為實(shí)驗研究階段，該階段我們采用班級實(shí)際教學(xué)中的實(shí)驗法，通過(guò)問(wèn)卷調查和學(xué)生意見(jiàn)反饋來(lái)積累課題資料。第三階段為理論總結階段，整理出最終的結題報告課題論文和校本課教材，申請結題。
選取高一年級三個(gè)班級作為實(shí)驗班，在正常教學(xué)外分別按照課題的設計增開(kāi)校本課，計劃開(kāi)設《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》、《內蒙古三少民族介紹》三科校本課，將每一教學(xué)內容制作課件利用多媒體教學(xué)設備授課，并最終形成校本教材，另選其他兩個(gè)班級作為對比班，按原計劃組織教學(xué)�？紤]到本課題的內容較多，我和劉江宇、李杰將主要承擔《世界三大宗教介紹》、《發(fā)達國家介紹》等校本課的開(kāi)發(fā)，姜振國等將承擔《內蒙古三少民族介紹》的研究工作。
課題研究過(guò)程中，我們需要做大量的調查。這一點(diǎn)我們準備通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行搜集，通過(guò)對網(wǎng)絡(luò )上全國教育同行的調查和教育網(wǎng)站的'研究來(lái)實(shí)現。如果全國有與本課題關(guān)聯(lián)較大的會(huì )議或培訓，我們將申請參加。同時(shí)本課題的第二階段需要確立實(shí)驗班和對照班，針對學(xué)校每個(gè)年段都設實(shí)驗班和普通班的現實(shí)，我準備從這兩種班中分別選取實(shí)驗對象，并分別確立對照班。
課題研究的內容我們初步準備分以下幾個(gè)方面：
1、世界三大宗教介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
2、發(fā)達國家——美國、英國、法國、德國、俄羅斯、日本、以色列介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
3、內蒙古三少民族——鄂倫春、鄂溫克、達斡爾介紹的校本課開(kāi)發(fā)。
4、網(wǎng)絡(luò )優(yōu)質(zhì)教學(xué)信息資源的發(fā)掘與探索。
5、利用現代信息技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )備課，制作課件并進(jìn)行實(shí)際教學(xué)效果研究。
高中生正確價(jià)值觀(guān)的培養方法研究是一個(gè)長(cháng)久而寬泛的課題，本課題組僅僅在多元文化教育方面開(kāi)展了一定的探索，所以我們在這里也向我們的廣大同行發(fā)出邀請，如果您對我們的課題感興趣，并且很想參與我們的研究，請您盡快和我們聯(lián)系，我們將向自治區課題管理部門(mén)申請加強本課題的研究力量。
同時(shí)我們真誠的懇請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和同行能多指教。課題研究過(guò)程中，我們還需要各位領(lǐng)導的支持和各位專(zhuān)家的指導，我們也希望能得到大家的支持與幫助。
謝謝大家！
課題研究方法11
一、課題研究的目標：
課題研究的目的是為了最大限度地發(fā)揮現代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，為了進(jìn)一步提高學(xué)校農遠衛星接收室、光盤(pán)播放教室的利用率，加強現代信息技術(shù)教育和多媒體技術(shù)在教學(xué)上的應用，讓我校師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育，使我校的教育、教學(xué)成績(jì)有更大的提高。通過(guò)《農村小學(xué)現代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究》這個(gè)課題的研究與實(shí)驗，總結并形成農村小學(xué)現代遠程教育網(wǎng)絡(luò )資源的教學(xué)應用方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效率。
二、課題研究的主要內容：
探索農村小學(xué)現代遠程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤(pán)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習。
主要有三個(gè)方面：
1、現代遠程教育資源的有效開(kāi)發(fā)和利用。
2、探索遠程教育資源應用的教學(xué)方法。即“五型”（1、“光盤(pán)教學(xué)—教師輔導”型：以光盤(pán)教學(xué)為主，教師參照光盤(pán)的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習、對教學(xué)知識提煉概括；2、“教師上課—光盤(pán)輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤(pán)中有效的資源和學(xué)習方式，指導學(xué)生學(xué)習； 3、“提供樣板—示范引導”型：以教學(xué)光盤(pán)中的學(xué)生為榜樣，引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習；4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤(pán)，學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習； 5、“轉換資源—自主創(chuàng )新”型：對教學(xué)光盤(pán)中的有效資源進(jìn)行重構，用于教師開(kāi)展具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)。）
3、遠程教育資源與新課程改革的有機整合。
三、課題研究的目標
本學(xué)期在上學(xué)期的基礎上，更好、更深的挖掘“四法”并力爭在上學(xué)期的基礎上有所突破。
四、具體工作安排：
九月份：
1、擬寫(xiě)《農村小學(xué)現代遠程教育模式三教學(xué)方法的研究》子課題研究計劃。
2、學(xué)習、修訂模式一課題組計劃。
3、撰寫(xiě)個(gè)人課題研究計劃。
4、豐富博客內容，同組教師相互學(xué)習交流。
5、認真準備課題實(shí)驗課。
十月份：
1、開(kāi)展“四縣市”課題互評交流活動(dòng)，利用這次活動(dòng)的契機，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作。
2、加強理論學(xué)習，認真鉆研有關(guān)“農村小學(xué)現代遠程教育三種模式的教學(xué)方法”的理論知識。
3、積極參與課題組的'聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
4、豐富博客內容。
十一月份：
1、做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。
2、認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結。
3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
4、整理參加課題理論學(xué)習的筆記，總結各項課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì )上傳個(gè)人博客及上傳學(xué)校網(wǎng)站。
十二月份：
1、做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。
2、積極參與課題組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
3、及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站和個(gè)人博客。
元月份：
1、總結本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì )
2、撰寫(xiě)個(gè)人課題小結，并參加校課題小結交流。
3、撰寫(xiě)課題組子課題小結。
4、撰寫(xiě)課題研究論文，交流課題論文。
5、組織整理各類(lèi)資料入盒。
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課題研究方法12
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教育對的素質(zhì)有了越來(lái)越高的要求。教師作為學(xué)校發(fā)展的第一要素，如何用教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展，是需要深入思考的問(wèn)題。然而傳統的教師漸漸突顯出它的不足，不能很好地跟上新課程改革的前進(jìn)步伐，嚴重影響了培訓的實(shí)際效果。為此，根據湖南省“十二五”時(shí)期中小學(xué)教師繼續教育題指南，結合永州市的工作的具體情況，“十二五”期間我校決定選擇《教師培訓模式及方法改革研究》這一課題進(jìn)行研究。課題研究時(shí)間是20xx年——20xx年。
二、課題界定
1、關(guān)于教師培訓模式
教師培訓模式，是指在教育領(lǐng)域內，對在職教師進(jìn)行的以提高專(zhuān)業(yè)知識、師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內容、方式和方法。其基本構成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過(guò)程監控、考核評價(jià)）等。
2、關(guān)于培訓方法
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡的行為。培訓內容是為實(shí)現這種行為所涉及的內容，培訓方法則是實(shí)現這種行為的途徑和形式，包括授權式培訓、研討式培訓、模擬式培訓等。
3、關(guān)于改革
改革是對傳統模式局部或根本性的調整變動(dòng)，是推動(dòng)教育發(fā)展的強大動(dòng)力。
三、本課題的國內外研究現狀
目前我國的中小學(xué)教師培訓城鄉普遍采用的培訓模式主要有兩種：一是辦短訓班進(jìn)行短期培訓。一期培訓班一般開(kāi)課ｌ０～ｌ５天，參培教師集中在縣以上培訓機構（包括培訓中心、教師進(jìn)修學(xué)校）參加面授，學(xué)完即舉行結業(yè)考試。像現代信息運用培訓、普通話(huà)培訓等，都是采用這種模式。二是業(yè)余自修和面授學(xué)習相結合的模式。一期培訓班時(shí)間跨度三四個(gè)月半年不等，此期問(wèn)利用雙休日或節假日將參培教師集中在培訓機構面授ｌＯ天左右。面授之外，要求參培教師在業(yè)余必須自學(xué)培訓課程。像學(xué)科崗位培訓、中小學(xué)校長(cháng)培訓等，都采用這種模式。
國外的教師培訓模式主要分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是培訓者對學(xué)員的培訓，這是院校培訓模式；另一類(lèi)是學(xué)員對學(xué)員的培訓，這是校本培訓模式。培訓者對學(xué)員的培訓立足于院校，或以遠程教育的方式展開(kāi)；而學(xué)員對學(xué)員的培訓則是立足于學(xué)員所任職學(xué)校。傳統的教師培訓模式，雖然操作的程序和過(guò)程略有區別，本質(zhì)卻相同，大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，培訓機構處于主動(dòng)地位而參培教師處于被動(dòng)地位來(lái)舉辦的。所以無(wú)論在長(cháng)處方面還是不足方面，都存在共同之點(diǎn)。
它們的長(cháng)處概括起來(lái)有三：一是統一計劃，統一課程，統一授課，便于管理；二是培訓內容存在理論上比較系統、完整，參培教師通過(guò)努力在理論方面能得到較快的提高；三是培訓時(shí)間大多不長(cháng)，參培教師容易拿到結業(yè)證書(shū)。但傳統的教師培訓模式存在不足也是無(wú)庸諱言的，而且十分嚴重和突出。國內外研究者也早就認識到教師培訓模式的不足并進(jìn)行了積極的研究和探索。
從２０世紀初西方國家開(kāi)始研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，到２０世紀中葉形成教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，再到今天對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的蓬勃發(fā)展，國內外的.學(xué)者們紛紛提出一些教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式，也在實(shí)踐中取得了一定的實(shí)效。如美國學(xué)者所提出的５階段的ＲＰＴＩＭ模式（即愿意、規劃、培訓、實(shí)施和鞏固）。但是這些研究存在著(zhù)散、雜的特點(diǎn)，把培訓模式作為課題來(lái)研究的少，大多是在論及教育改革或是在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題的時(shí)候順便進(jìn)行涉獵，研究得不系統，不深入，甚至觀(guān)點(diǎn)重復或矛盾。且大多研究還是停留在理論層面，缺少可操作性和實(shí)效性。
四、本課題的研究意義及價(jià)值
第一、總結、反思、剖析過(guò)去的教師培訓模式的成功之處和存在的弊端，提高培訓實(shí)效是教師培訓的追求。
第二、新課程改革對教育教學(xué)提出了新的挑戰，也對教師培訓模式有了更高的要求，如何創(chuàng )新教師培訓模式，使廣大教師真正在短時(shí)間內獲得想要的知識和技能，真正提升其實(shí)際教學(xué)效果是我們研究的動(dòng)力和目標。
第三、創(chuàng )新是整個(gè)社會(huì )發(fā)展的趨勢，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師也是如此，而作為教師終身學(xué)習支柱的教師培訓如何創(chuàng )新、實(shí)效是培訓機構乃至整個(gè)社會(huì )應該長(cháng)期關(guān)注、深入研究的問(wèn)題。
科學(xué)合理的教師培訓模式及方法，是推動(dòng)和確保當前新課程改革深入開(kāi)展的必要條件。我們一定能找到一種“基于教育發(fā)展，基于教師需求，基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，優(yōu)化培訓課程和學(xué)習資源，優(yōu)化學(xué)習方式和學(xué)習指導，優(yōu)化培訓管理手段和方法，提高培訓的適應性、針對性和實(shí)效性”的教師培訓模式和培訓方法。
五、課題理論依據
1、素質(zhì)教育理論：實(shí)施素質(zhì)教育，就是要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)全面提升教師的相應素質(zhì)。
2、終身學(xué)習理論：終身學(xué)習是21世紀人類(lèi)的生存概念，是建立“學(xué)習型”社會(huì )的必然趨勢。終身學(xué)習理論是當代世界各國也是我國課程改革的指導思想之一。
3、教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化理論：教師專(zhuān)業(yè)化的內涵是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專(zhuān)門(mén)的培養、培訓制度和管理制度，教師專(zhuān)業(yè)化是現代教育的重要標志。新一輪基礎教育課程改革需要專(zhuān)業(yè)化的教師隊伍。提高中國教師專(zhuān)業(yè)化水平的最有效途徑，就是使教師培訓向科學(xué)化、規范化、制度化的方向發(fā)展，構建有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的、有中國特色的教師培訓模式和體系。
4、調查研究理論：調查研究理論是毛澤東思想的重要組成部分，也是毛澤東留給我們的寶貴精神財富。
六、本課題的研究目標
1、通過(guò)調查研究，了解中小學(xué)教師教學(xué)實(shí)際中存在的困難和問(wèn)題，對培訓的需求和期待。
2、運用實(shí)驗研究，探索包括集中培訓、網(wǎng)絡(luò )培訓、校本培訓、診斷式培訓等多種形式相結合培訓模式，探索高效的教師培訓模式。
3、運用行動(dòng)研究、案例研究，不斷創(chuàng )新能滿(mǎn)足中小學(xué)教師需求的培訓內容和培訓模式，提高培訓的針對性和實(shí)效性。
4、為高效的教師培訓模式相適應的系列制度和政策的制訂和完善提供理論支持。用制度和政策激勵中小學(xué)教師參加培訓的積極性。
七、本課題研究?jì)热?/strong>
�。�1）調查、分析國內外教師培訓的主要模式及其實(shí)效；
�。�2）探索適應新課改的教師培訓模式；
�。�3）探索科學(xué)合理的教師培訓方法，進(jìn)行改革創(chuàng )新；
�。�4）研究教師培訓模式及方法，形成教師培訓的系統理論。
八、本課題創(chuàng )新之處
教師培訓對教師隊伍建設有重要意義。對教師進(jìn)行培訓要具有針對性，要根據教師的實(shí)際需要確定培訓的內容，并選擇相應的方式方法，以取得最佳的培訓效果。教師培訓一直是教師隊伍建設的重要方式和途徑。教師培訓無(wú)論對教師本人、對教師隊伍建設還是對學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展都有著(zhù)十分重要的意義。因此，本研究選擇了跟蹤某些培訓教師，由這樣一個(gè)新穎的角度出發(fā)對教師培訓問(wèn)題進(jìn)行研究，并將在研究的過(guò)程中采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究等研究方法，通過(guò)對某些位教師的培訓案例深入揭示有關(guān)教師培訓的內容和方式等問(wèn)題，由小見(jiàn)大。
九、研究思路和技術(shù)路線(xiàn)
本研究預計用兩年時(shí)間完成，堅持教育科學(xué)理論和系統科學(xué)方法的指導，第一步明確調查對象為我市中小學(xué)一線(xiàn)教師（計劃調查100名），并擬定調查大綱，分科分學(xué)段分類(lèi)列出調查項目；第二步根據一手材料，進(jìn)行科學(xué)分析思考，力求找出現象與本質(zhì)的內在聯(lián)系；第三步探求更為高效的培訓模式，有針對性的進(jìn)行試點(diǎn)，跟蹤；第四步對新培訓模式及方法的改革進(jìn)行分析、論證形成研究報告，推廣研究成果。
十、研究方法
1、行動(dòng)研究法：以我校教師培訓工作為依托，邊參與培訓教學(xué)邊進(jìn)行研究，提取對本課題研究的有用數據。
2、文獻分析法：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館及其它有效媒體進(jìn)行全面的信息檢索，全面系統地了解國內外在教師培訓模式及方法改革方面的研究成果，以便更有針對性地做好本課題的研究。
3、調查問(wèn)卷法：通過(guò)問(wèn)卷、調查表、談話(huà)、研討會(huì )、專(zhuān)題（專(zhuān)人）采訪(fǎng)以及綜合、分析等，完成教師培訓模式及方法改革的調研分析，全面了解當前教師培訓模式及方法的現狀。
4、案例分析法：在調查中精選優(yōu)秀教師典型，結合參加的各類(lèi)培訓情況，分析總結其成長(cháng)歷程，為今后選擇培訓模式及方法的改革研究提供參考。
十一、本課題實(shí)施步驟
整個(gè)研究為期兩年，分為準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段。
第一階段為前期準備階段（20xx.10—20xx.11）。組織參與課題研究的教師進(jìn)行培訓，激發(fā)教師參與課題研究的熱情，提高教師對課題研究意義的認識；確定課題研究的具體思路、研究方法和研究具體措施等，并撰寫(xiě)課題研究開(kāi)題報告，現場(chǎng)開(kāi)題。
第二階段為研究階段（20xx.11—20xx.2）。一方面組織參與課題的教師開(kāi)展認真細致的研究工作，布置課題研究任務(wù)，明確研究目標，制作具體的研究計劃。另一方面全面開(kāi)展基礎性的調查，提取成功的典型實(shí)例，為進(jìn)一步研究提供指導性的第一手材料，不斷完善研究方案，爭取形成研究特色，準備完成本課題的階段性小結。
第三階段為總結階段（20xx.3 —20xx.10）。整理研究材料，匯總過(guò)程性資料，總結提煉研究結果，形成最終的研究結題報告，為課題結題做好準備，成立課題成果編寫(xiě)組，全面啟動(dòng)“教師培訓模式及方法改革研究”課題研究成果專(zhuān)題報告的撰寫(xiě)工作。
課題研究方法13
一、研究的背景及課題的提出
“人生聰明識字始”。識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎。識字的多少、快慢，直接影響學(xué)生的閱讀能力。把好識字關(guān)，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道，并對學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。
低年級語(yǔ)文新教材的識字量特別大，《語(yǔ)文課程標準》指出：“一、二年級認識常用漢字600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì )寫(xiě)”。在這種背景下，低年級識字教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)，具體表現在三個(gè)方面：
一是識字效率不高。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師常常把學(xué)生識字看作是教師教字，不顧學(xué)生識記能力的培養。這樣的識字，嚴重扼殺了學(xué)生的思維能力和觀(guān)察能力，使學(xué)生只知一味地讀死書(shū)；
二是回生現象嚴重。蘇教版實(shí)驗教材安排了多種形式的識字，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生識字能力。然而在識字教學(xué)中，有的教師卻忽略了這一點(diǎn)，在課堂上仍靠單純的講解、示范和練習，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)感到枯燥無(wú)味，即使是暫時(shí)記住了，但沒(méi)有幾天就忘得差不多了；
三是學(xué)生識字出現嚴重的兩極分化，教學(xué)脫離學(xué)生的發(fā)展，忽視學(xué)生的個(gè)體的差異。在教學(xué)實(shí)踐中，“重整體，輕個(gè)體，忽視個(gè)性的和諧發(fā)展這一教育傳統壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于被動(dòng)的消極狀態(tài)，對智能的順利形成與發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響�！贬槍σ陨犀F狀，我們提出了“小學(xué)低年級識字教學(xué)研究”的課題，試圖通過(guò)一系列的實(shí)踐與探索，使我們的小學(xué)低年級語(yǔ)文教師能靈活地運用多樣化的教學(xué)方法，培養學(xué)生多樣化的識字能力，提高識字教學(xué)的效率，為學(xué)生今后的閱讀、寫(xiě)作打下堅實(shí)的基礎。
二、課題的界定和理論依據
1．課題的界定：小學(xué)語(yǔ)文識字是指在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，從各個(gè)年級段學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識生活化，體現“語(yǔ)文源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的思想。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì )用生活化的方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，去解決日常生活中的問(wèn)題。繼而在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供識字、閱讀、習作、口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生在周?chē)氖挛镏袑W(xué)會(huì )感悟、品味。體會(huì )到語(yǔ)文就在我們身邊，感受到語(yǔ)文的趣味和作用，體驗到語(yǔ)文的魅力。
2．理論依據：兒童心理學(xué)依據，教育心理學(xué)家洛克說(shuō)：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也變成一種游戲似的。針對兒童心理特點(diǎn)，好玩、愛(ài)動(dòng)、表現欲強、好奇心重等特點(diǎn)，在教學(xué)漢字時(shí)，帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行智力游戲，不失為一種行之有效的方法。心理學(xué)研究表明，人在輕松的時(shí)候，大腦皮層的神經(jīng)細胞會(huì )形成興奮中心，思維才會(huì )敏捷，當學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)時(shí)，接受的知識才能真正消化吸收。
三、課題實(shí)施預定目標
1、通過(guò)課題研究在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的努力實(shí)使，從而改變了學(xué)生的學(xué)習方式，真正做到語(yǔ)文課堂教學(xué)成為學(xué)生喜愛(ài)的一種生活方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生識字的效率和識字能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展。
2、通過(guò)課題研究的實(shí)施，培養了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度和能力，并學(xué)會(huì )在學(xué)習和生活中與人合作交流、探究學(xué)習的能力。
3、通過(guò)課題研究的探討，得出一些識字教學(xué)生活化的建議，為教師教學(xué)提供有益的參考，并積極推廣到其他學(xué)科中去，為其他學(xué)科的課堂生活化教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗，促進(jìn)教師教學(xué)的提高。研究，利用編排多樣化的識字內容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
四、研究過(guò)程
1、激發(fā)識字興趣，引導學(xué)生主動(dòng)識字
興趣是最好的老師。學(xué)習的內容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè )意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習，他也會(huì )自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，老師們主要采用以下方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生興趣。
�。�1）充分利用教材優(yōu)勢，營(yíng)造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學(xué)創(chuàng )造了很好的條件。都是以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語(yǔ)調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學(xué)中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中輕松識字。
�。�2）利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。比如蘇教二年級下冊的識字七和識字八，就是融入了對象形字的學(xué)習，無(wú)疑就是活生生的例子。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，并鞏固了生字。
�。�3）采用直觀(guān)教學(xué)手段，化抽象為形象。采用直觀(guān)的教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。在生字教學(xué)中，簡(jiǎn)筆畫(huà)的應用可以很好地表現漢字的象形特點(diǎn)，有效幫助學(xué)生記憶生字。有位老師在教學(xué)“影”字時(shí)，根據“景”字的形貌，在黑板上畫(huà)了一座亭子，亭子在陽(yáng)光的照射下，投下了影子。學(xué)生把圖和字比較、觀(guān)察，發(fā)現亭子就像“景”字，地上的`影子就像那三撇兒。學(xué)生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。
�。�4）創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中識字�？刹捎锚剟�、評比的方式，使課堂在輕松愉悅的氛圍里進(jìn)行。
2、經(jīng)常溫故知新，培養識字能力。
識字能力是語(yǔ)文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習效率。
在識字過(guò)程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據熟字換偏旁這類(lèi)字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過(guò)對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復習舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比觀(guān)察，能自己區分形近字的細微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì )比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水�！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情�！扒纭弊秩兆峙�，與太陽(yáng)有關(guān)，晴天�！熬Α弊�，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過(guò)比較觀(guān)察，引導學(xué)生用部首分析法區分出字與字的區別，并把各自觀(guān)察的結果告訴大家。
3、加強寫(xiě)字訓練
《語(yǔ)文課程標準》中，寫(xiě)字的要求和地位大為提高，特別強調寫(xiě)字能力的培養。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔”。
�。�1）重視對寫(xiě)字姿勢的指導。正確的寫(xiě)字姿勢，不僅有利于把字寫(xiě)端正，而且有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護學(xué)生的視力。
�。�2）引導學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧。第一學(xué)段中，要求學(xué)生能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結構。
�。�3）培養良好的書(shū)寫(xiě)習慣。從小養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，可以使學(xué)生終身受益。良好的書(shū)寫(xiě)習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫(xiě)到位；
把字寫(xiě)端正，注意美觀(guān)；愛(ài)惜筆墨紙張，愛(ài)好整潔等。
五、課題研究取得的效果
自20xx年4月至今，經(jīng)過(guò)一年多的研究實(shí)踐，我們不僅探索出了低年級多樣化識字教學(xué)的有效策略，同時(shí)也取得了一定的成效。
1、促進(jìn)了教師教育理念的轉變。
2、轉變了教師的課堂教學(xué)方式。
3、提高了教師的科研意識和能力。
4、提高了學(xué)生的識字興趣和能力。
5．總結出了一些具有實(shí)踐性的識字方法。
�。�1）趣味識字：興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識的內在動(dòng)力。識字本身是枯燥的，如果讓學(xué)生一味地被動(dòng)識字，不僅識字的頻率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，要通過(guò)多種途徑營(yíng)造識字與教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)學(xué)生識字的興趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。
�、儆螒蜃R字法
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。在識字教學(xué)中，利用游戲的形式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如“猜字謎”、“找朋友”、“摘果子”、“風(fēng)車(chē)轉”使課堂成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園。
�、诰庬樋诹镉洃浄�
在集中歸類(lèi)識字中，單純的結構分析孩子們很難接受，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我們自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學(xué)生難辨“峰、鋒、蜂”，可這樣編：山高路遠登高峰，金屬磨練才鋒利，蜂蟲(chóng)釀蜜采蜜糖。通過(guò)形象易記的順口溜，孩子們很自然地就區分了峰、鋒、蜂。
�、蹆焊枳R字法
朗朗上口、生動(dòng)有趣的兒歌，對低段的孩子有著(zhù)無(wú)窮的魅力。如教學(xué)“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、請、情、精、睛、晴等”，有些學(xué)生就無(wú)法區分了，為此我這樣編兒歌：有米人精神，有言要說(shuō)請，有水水清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩麗，讓學(xué)生比較朗讀記憶，再通過(guò)填空練習鞏固。這樣，既讓學(xué)生感受到了識字的樂(lè )趣，又激發(fā)了學(xué)生識字的積極性。
�、苄蜗笥洃浄�
識記生字的過(guò)程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà)就比較好理解了。有這樣一個(gè)例子對我啟發(fā)很深：一位老師教“紙”字后，很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn)，并且屢教不改，于是有一天，那位老師帶來(lái)一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下，紙上馬上出現了一片污跡。老師說(shuō)：“現在這張紙已有了‘污點(diǎn)’，是廢紙一張，沒(méi)用了�！彪S手一團，扔進(jìn)了廢紙簍。從那以后，學(xué)生沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤。
�。�2）在情境中識字
情境識字教學(xué)模式是在情境教學(xué)的基礎上產(chǎn)生與發(fā)展的。情境教學(xué)形式在我國和西方的教育史上均有記述。情境識字教學(xué)模式是指在識字過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的識字場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感和生活體驗，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，產(chǎn)生識字愿望，從而幫助學(xué)生認識漢字字型、讀準字音、了解字義，掌握識字方法，使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的情況下進(jìn)行識字，提高學(xué)生的識字興趣，形成識字能力，最終達到提高課堂識字效率的目的。
�。�3）在生活中識字
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程。語(yǔ)文同時(shí)又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習的資源和實(shí)踐的機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。在教學(xué)中，我們努力引導學(xué)生養成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現頻率，從而做到鞏固生字，如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學(xué)會(huì )的字？動(dòng)畫(huà)片中經(jīng)常出現的人物對話(huà)、電視中哪些字是認識的？在上學(xué)、放學(xué)路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己學(xué)過(guò)的？鼓勵學(xué)生閱讀各種各樣的課外讀物，如童話(huà)、寓言、故事、古詩(shī)、兒歌等，在閱讀的過(guò)程中，找到自己認識的漢字，感受成功的喜悅，并在閱讀中感受到漢字的豐富內涵。
六、存在問(wèn)題
在開(kāi)展《小學(xué)低年級識字教學(xué)方法研究》的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，有待繼續探索和深化研究：
1、班級學(xué)生存在較大的客觀(guān)差異，教師較難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，造成班級學(xué)生的識字機會(huì )差異懸殊，部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間偏少。倘若這種現象長(cháng)時(shí)間持續存在，有可能導致學(xué)生之間個(gè)體差異的擴大。教師如何在教學(xué)中盡可能地縮小差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上獲得充分的發(fā)展？
2、雖然大部分學(xué)生的識字興趣提高了，識字量增大了，閱讀能力提高了，可仍有一部分孩子不愛(ài)識字，沒(méi)有很好的掌握有效的識字方法，識字量少，家長(cháng)因為工作忙不能配合，由此產(chǎn)生惡性循環(huán)。教師由于教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的口頭識字檢查教師無(wú)法一一檢測，只能是抽查為主。雖然每周都批改，可他們是否每個(gè)字都會(huì )讀也不盡可知，因為有些家長(cháng)并未按老師的要求讓孩子去讀，存在應付的現象。
3、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來(lái)熟悉漢字，引導學(xué)生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說(shuō)教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現課標新精神，一節課的教學(xué)目標變得缺乏重點(diǎn)，多而雜亂，結果使課失去了亮點(diǎn)，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類(lèi)”。
七、今后努力的方向
1．加強學(xué)習，提高實(shí)驗教師的理論和科研水平的問(wèn)題。我們實(shí)驗組的成員都是一線(xiàn)教師，工作忙，時(shí)間緊，科研水平有限。所以我們要更多地學(xué)習理論專(zhuān)著(zhù)，邀請專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導，盡可能多地給實(shí)驗教師提供學(xué)習、觀(guān)摩的機會(huì )，為課題研究創(chuàng )造各種有利條件，確保課題研究的有效開(kāi)展。
2、面向全體學(xué)生。一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展。我們的識字教學(xué)應關(guān)注所有的學(xué)生，并在識字教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
3、關(guān)注學(xué)習效益。用較少的師生的精力和時(shí)間，全方位地提高學(xué)生的識字效率，是我們的根本目的�！坝行ёR字教學(xué)”旗幟鮮明地反對教師缺乏效益的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實(shí)是在耽誤學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；
4、啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。有效識字教學(xué)需要老師自覺(jué)養成經(jīng)常反思與總結的好習慣，做到天天反思、時(shí)時(shí)反思，不斷地追向“自己的識字教學(xué)有效嗎”？“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)”？因此，沒(méi)有反思性教學(xué)，便沒(méi)有“有效識字教學(xué)”。
5。和家長(cháng)多溝通，多交流，積極追求家校合作。識字教學(xué)需要大量的學(xué)生感興趣的課外資源，因此需要有家長(cháng)的嚴密配合。我們可以對家長(cháng)進(jìn)行相關(guān)的研究指導，讓家長(cháng)成為我們課題研究的重要力量。
課題研究方法14
任教學(xué)科：
六年級數學(xué)
研究的課題：
農村小學(xué)現代遠程教育教學(xué)方法的研究
個(gè)人子課題：
農村小學(xué)現代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究
研究時(shí)間：
20xx年2月——20xx年7月
一、課題研究的主要目的：
1、把農村小學(xué)現代遠程教育模式一的資源運用到教學(xué)中去，最大限度地發(fā)揮現代遠程教育設備的作用和資源優(yōu)勢，進(jìn)一步提高學(xué)校農遠衛星接收室、光盤(pán)播放教室的利用率，讓師生能更加充分享受到更好、更優(yōu)的教育。從而形成新的理論、新的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結。
2、在實(shí)驗的'過(guò)程中，學(xué)習、培訓、提高自己、豐富自己，成為學(xué)習型的教師，走教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。
二、課題研究的主要內容：探索總結農村小學(xué)現代遠程教育模式一的教學(xué)方法。
探索農村小學(xué)現代遠程教育模式一的教學(xué)方法，全面提高自己在光盤(pán)教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法，利用隨機出現的音、視頻資源，創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，開(kāi)展有效學(xué)習。
三、具體工作安排：
二月份：
1、參加課題組成員會(huì )議，認真學(xué)習研究方案。
2、依據學(xué)校課題研究方案，協(xié)助子課題負責人制定好子課題研究方案。
3、制定個(gè)人課題研究計劃。
4、參加課題實(shí)驗課聽(tīng)課評課，并寫(xiě)好感受上傳到博客中。
三月份：
�。�1）加強理論學(xué)習，認真鉆研有關(guān)《農村小學(xué)現代遠程教育模式一教學(xué)方法的研究》的理論知識。
�。�2）積極參與課題組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
�。�3）豐富博客內容。
�。�4）撰寫(xiě)教育教學(xué)論文參加市局優(yōu)秀論文評選活動(dòng)。
四月份：
�。�1）做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。
�。�2）認真閱讀課題組上課教師的研討課教案和說(shuō)課稿，及時(shí)反思總結。
�。�3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到個(gè)人博客。
�。�4）整理參加課題理論學(xué)習的筆記，總結各項課題活動(dòng)情況，寫(xiě)出心得體會(huì )上傳個(gè)人博客。
�。�5）認真準備課題實(shí)驗課。
五月份：
�。�1）做好課題組的學(xué)習交流活動(dòng)。
�。�2）積極參與課題組的聽(tīng)課、評課活動(dòng)。
�。�3）及時(shí)收集、整理課題組上課教師的教學(xué)設計、說(shuō)課稿、評課內容等，并上傳到個(gè)人博客。
六月份：
�。�1）總結本學(xué)期課題研究的收獲與體會(huì )
�。�2）撰寫(xiě)個(gè)人課題小結，并參加校課題小結交流。
�。�3）撰寫(xiě)課題研究論文，交流課題論文。
�。�4）組織整理各類(lèi)資料入盒。
課題研究方法15
第一部分 課題開(kāi)題報告與研究方案的含義與作用
開(kāi)題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫(xiě)的報請上級批準的選題計劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對課題的論證和設計。開(kāi)題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開(kāi)展研究之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究的具體內容和步驟。研究方案對整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著(zhù)關(guān)鍵的作用，尤其是對于科研經(jīng)驗較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行�？梢哉f(shuō)，研究方案水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
第二部分 寫(xiě)好開(kāi)題報告和研究方案應做的基礎性工作
寫(xiě)開(kāi)題報告和研究方案要了解它們的基本結構與寫(xiě)法，還要做好很多基礎性工作。首先要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng )造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，我們才不會(huì )在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過(guò)的路，而會(huì )站在別人研究成果的基礎上，進(jìn)行更高層次、更有價(jià)值的研究;其次，我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎理論知識，研究工作才能有一個(gè)堅實(shí)的基礎。沒(méi)有理論基礎，就很難深入研究進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng )造。因此，進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料，加強理論學(xué)習，這樣制定出的報告和方案才能更科學(xué)、更完善。
第三部分 開(kāi)題報告的結構與寫(xiě)法
(一)課題名稱(chēng)
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢
就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報告寫(xiě)這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。
(四)課題研究的理論依據
現在進(jìn)行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求必須有一些基本的理論依據來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗研究，就必須以課程理論、學(xué)習心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng )新實(shí)驗，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗理論等為理論依據。
(五)課題研究?jì)热�、方�?/p>
(六)課題研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專(zhuān)長(cháng)
主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負責人的水平如何。如果參加人員和負責人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，這個(gè)課題無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準立項。
(八)現有基礎
主要是人員基礎和物質(zhì)基礎。很多課題對人員和設備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項。
(九)經(jīng)費估算
課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。
第四部分 課題研究方案的結構與寫(xiě)法
(一)課題名稱(chēng)
課題名稱(chēng)就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱(chēng)時(shí)，往往寫(xiě)的不準確、不恰當，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。那么，如何給課題起名稱(chēng)呢?
第一，名稱(chēng)要準確、規范。準確就是課題的名稱(chēng)要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對象是什么交待清楚。比如我們現在有一個(gè)課題名稱(chēng)叫“佛山市教育現代化進(jìn)程研究”，這里面研究對象就是佛山市，研究的問(wèn)題就是教育現代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗研究”，這里面研究的對象是小學(xué)生，而不是中學(xué)生或者大學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱(chēng)則起的不是很準確，比如，“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱(chēng)，就沒(méi)有把研究的對象、問(wèn)題說(shuō)清楚，你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生，是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數學(xué)等。再比如，“集中識字口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱(chēng)，只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又好象是英語(yǔ)，是中學(xué)或者是小學(xué)，是小學(xué)高年級或者是小學(xué)低年級更沒(méi)辦法看出來(lái)�？傊�，課題的名稱(chēng)一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規范、科學(xué)。似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進(jìn)行科學(xué)研究，要用科學(xué)的、規范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀(guān)點(diǎn)。如：一個(gè)課題名稱(chēng)叫“培養學(xué)生自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)效率”。這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗性論文，或者是一個(gè)研究報告，還不錯，但作為課題的名稱(chēng)，不是很好。因為課題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結論性的口氣。
第二，名稱(chēng)要簡(jiǎn)潔，不能太長(cháng)。不管是論文或者課題，名稱(chēng)都不能太長(cháng)，能不要的字就盡量不要，一般不要超過(guò)20個(gè)字。
(二)課題研究的`目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現實(shí)需要方面去論述，指出現實(shí)當中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無(wú)邊際地空喊口號。不要都寫(xiě)成是堅持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號。如：一份課題申請表中對它的課題意義是這樣說(shuō)的：“實(shí)施了解3+x方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當前的形式下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3+x對高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線(xiàn)，以1999屆至20xx屆為觀(guān)察樣本，運用觀(guān)察、統計、訪(fǎng)問(wèn)等現代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3+x實(shí)施過(guò)程中調整教學(xué)模式,提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題,為在教學(xué)改革的新形式下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對性地寫(xiě)，使別人一看就覺(jué)得的確有價(jià)值，科學(xué)性、實(shí)用性比較強。
(三)課題研究的指導思想
指導思想就是在宏觀(guān)上應堅持什么方向，符合什么要求等。這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論，也可以是政府的教育發(fā)展規劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導性意見(jiàn)等。對于范圍比較大，時(shí)間又很長(cháng)的課題來(lái)講，在總的方面，有了一個(gè)比較明確的指導思想，就可以避免出現如：“一名老師在《**市教育現代化進(jìn)程》研究方案里寫(xiě)的課題指導思想：這一課題研究要依據黨中央和國家要求，依據省委省政府的決定，依據市委市政府的決定，結合國情、市情和市教育改革與發(fā)展的實(shí)際，……力求揭示市教育現代化進(jìn)程的規律及表現形式，為市教育現代化實(shí)踐服務(wù)”。理論研究中的一些方向性錯誤。
(四)課題研究的目標
課題研究的目標就是課題最后要達到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題。相對于目的和指導思想而言,研究目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì )被各種因素所干擾。如：《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實(shí)驗方案所寫(xiě)的課題研究目標：1、通過(guò)實(shí)驗研究，總結出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標和評價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊伍。確定課題研究目標時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
(五)課題研究的基本內容
有了課題的研究目標，就要根據目標來(lái)確定課題具體要研究的內容，相對研究目標來(lái)說(shuō)，研究?jì)热菀唧w、明確。并且一個(gè)目標可能要通過(guò)幾方面的研究?jì)热輥?lái)實(shí)現，它們不一定是一一對應的關(guān)系。人們在確定研究?jì)热莸臅r(shí)候，往往考慮的不是很具體，寫(xiě)出來(lái)的研究?jì)热萏貏e籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究?jì)热�，這對整個(gè)課題研究十分不利。因此，要學(xué)會(huì )把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。如：某重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開(kāi)展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內容包括下列三個(gè)方面。
1、根據初中各年級學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求，對學(xué)生認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細的目標規定，從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標體系。
2、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課的內容，內容的安排力求充實(shí)、精當、有序，并初步形成一個(gè)相對完整的活動(dòng)課內容體系。
3、根據初中各年級語(yǔ)文活動(dòng)課目標內容和初中各年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實(shí)可行的、可操作的語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)模式。
(六)課題研究的現狀
包括本課題的研究在國內外達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展，學(xué)校教學(xué)的現狀等。
(七)課題研究的步驟
課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jì)热莸南嗷リP(guān)系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結束都要有規定。
(八)課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實(shí)驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法。在應用各種方法時(shí)，一定要嚴格按照方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。比如，要通過(guò)調查了解情況，要詳細制訂調查表，仔細進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分數、平均數就行了。
(九)課題研究的組織機構和人員分工
在方案中，要寫(xiě)出課題組長(cháng)、副組長(cháng)、課題組成員以及分工情況。課題組組長(cháng)就是本課題的負責人。一個(gè)課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了，課題就可以得到更多的支持;有識了，課題質(zhì)量、水平就會(huì )更高;有志了，可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須要明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，研究，商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
(十)課題研究成果的呈現形式
課題研究的成果形式包括報告、論文、專(zhuān)著(zhù)、軟件、課件、優(yōu)質(zhì)課等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但課題研究必須有成果，否則，這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
第五部分 材料的積累
(一)課題研究檔案材料包括：立項通知書(shū)、開(kāi)題報告、研究實(shí)施方案、每學(xué)期階段性總結(包括各研究階段完成情況、取得成效、存在問(wèn)題、今后研究方向、預期成果及課題負責人和成員變更、經(jīng)費使用情況等)、能體現研究進(jìn)程及取得成效的原始材料和復印件、取得的成果推廣應用情況。
(二)檔案材料要求：所有材料全部用A4紙打印，頁(yè)邊距左邊為2.5厘米、其它為2厘米，沿左側裝訂，大標題用黑體二號，一級標題為仿宋三號，正文為仿宋四號。
(三)材料積累注意事項：
1.引用的材料注明出處、作者等。
2.注意原始材料的積累。比如：學(xué)習材料、會(huì )議記要、比賽活動(dòng)等相關(guān)的過(guò)程材料。
3.建好平時(shí)的檔案，盡量規范化、精細化。
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