一、課題的提出

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟高速發(fā)展，大量農村剩余勞動(dòng)力流向城市，造成農村“留守兒童”的數量不斷增加，目前，全國留守兒童有2300萬(wàn)，占全國農村兒童20%。我校地處城市邊緣，這種現象更嚴重。這些兒童由祖輩或親友監護，父母每月寄一些生活費回家，對子女的行為品德、學(xué)業(yè)成績(jì)、心理健康等方面知之甚少，無(wú)力管教。這部分兒童正處于成長(cháng)教育的關(guān)鍵時(shí)期，卻無(wú)法享受道父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，他們大多生活在放任自流和情感教育缺失的環(huán)境中，再加上社會(huì )上一些不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性發(fā)展的異常。據調查：在厭學(xué)、逃課、打架、偷竊行為的學(xué)生中，“留守學(xué)生”占了一大半，在社會(huì )青少年作案記錄中，“留守學(xué)生”占了60%。所以，目前加強“留守兒童”的思想道德教育勢在必行！這不僅關(guān)系著(zhù)億萬(wàn)家庭的幸福和快樂(lè )，而且關(guān)系著(zhù)社會(huì )的長(cháng)久發(fā)展，更對學(xué)校德育工作的研究發(fā)展方向提出了挑戰。我國目前雖已關(guān)注這些孩子，并在政策上給予這些留守兒童很多優(yōu)惠，但如何彌補這些留守孩子情感上的饑渴，還需要我們一線(xiàn)的教師作進(jìn)一步的探索實(shí)踐。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、堅持以人為本的理念，著(zhù)眼于留守學(xué)生的教育發(fā)展，反思學(xué)校教育工作，探究改進(jìn)教育工作的途徑與方法。

　　2、改進(jìn)教育工作根植于留守學(xué)生的現狀與需求研究，從而體現新課程理念，讓教育工作服務(wù)于社會(huì )。

　　3、尋求學(xué)校、家庭、社會(huì )三方的最佳整合，保證教育教學(xué)效果的提高與留守學(xué)生人格的健全發(fā)展。

　　4、以留守學(xué)生特定群體為單位，組織實(shí)驗研究，通過(guò)對比尋求有效教育途徑。

　　三、課題研究目標

　　1、通過(guò)本課題的研究尋求有效的對策，改變留守兒童的生存狀態(tài)。

　　2、開(kāi)發(fā)留守兒童的情商，激勵他們熱愛(ài)生活，熱愛(ài)社會(huì )，孝敬父母，提升親情。

　　3、通過(guò)補償親情活動(dòng)，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

　　4、構建對留守兒童親情補償教育的模式。

　　5、通過(guò)研究解決如何使留守兒童健康地成長(cháng)。使留守兒童和普通兒童一樣在愛(ài)的藍天下快樂(lè )地學(xué)習成長(cháng)，同時(shí)進(jìn)一步豐富“三位一體”教育理論的內涵。

　　四、課題研究的主要內容：

　　1、通過(guò)問(wèn)卷、調查了解農村留守兒童的個(gè)性心理品質(zhì)、基本狀況和存在的問(wèn)題。

　　2、監管人的基本狀況和生存現狀。

　　3、監管人的現狀與留守兒童個(gè)性品質(zhì)形成的關(guān)系。

　　4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

　　5、建立符合留守兒童身心特點(diǎn)的良好品質(zhì)的培養方案形成一套有效的成功經(jīng)驗及理論。

　　五、研究方法：

　　1、行動(dòng)研究法。通過(guò)分析研究，制定具體計劃開(kāi)展實(shí)踐研究，力促留守學(xué)生獲最佳發(fā)展。

　　2、調查法。通過(guò)問(wèn)卷訪(fǎng)談等方式把握留守學(xué)生的現狀與需求，改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

　　3、經(jīng)驗總結法。組織并鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時(shí)提煉研究中的成功經(jīng)驗。

　　4、文獻資料法。利用校園網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系彌補留守學(xué)生的親情缺陷。查閱相關(guān)資料，參考或應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，以求實(shí)踐創(chuàng )新。 5、案例研究法。將研究對象的成長(cháng)經(jīng)歷，研究者的教育故事及時(shí)作提煉驗證并反思。

　　六、課題研究的步驟

　　本課題研究準備用16個(gè)月

　　第一階段：準備階段。

　　1、完成課題方案的制定、申報工作。

　　2、確定課題組成員分工，進(jìn)行理論資料的準備。

　　3、通過(guò)調查分析，起草“課題實(shí)施方案及實(shí)施計劃。

　　第二階段：研究階段。

　　1、根據實(shí)施計劃進(jìn)行研究，全面實(shí)施方案。

　　2、定期研究、調查，搜集第一手資料，整理分析，寫(xiě)成階段性研究報告。

　　第三階段：總結階段。

　　對課題研究的進(jìn)程進(jìn)行系統分析，形成課題總結報告，并將專(zhuān)題論文、案例匯編成集，為做好推廣工作和開(kāi)展進(jìn)一步研究奠定基礎

　　七、課題研究的主要過(guò)程

　�。ㄒ唬┌l(fā)放問(wèn)卷，調查研究：首先對我�！傲羰貙W(xué)生”的生活、學(xué)習及受監護狀況進(jìn)行兩類(lèi)問(wèn)卷摸底調查，取得有效的調查數據，分類(lèi)建檔；找出“留守學(xué)生”存在各種問(wèn)題的原因；撰寫(xiě)調查報告。

　�。ǘ�）搜集材料、汲取理論。設置四個(gè)檔案盒（計劃與總結、學(xué)習資料、教學(xué)案例、成果資料），隨時(shí)隨地準備收集過(guò)程資料。購買(mǎi)閱讀留守兒童研究資料，網(wǎng)上了解當前課題研究的動(dòng)態(tài)，定期舉辦課題研究沙龍活動(dòng)并積極聽(tīng)取專(zhuān)家講座。

　�。ㄈ�）具體實(shí)施，深化研究。

　　1、建立親情聯(lián)系站。

　　指定教師建立校園親情聯(lián)系站，定期開(kāi)展心理疏導，親情聯(lián)系等活動(dòng)，讓學(xué)生有地方說(shuō)話(huà)，使留守孩子“離開(kāi)父母不乏親情，留守在家不缺關(guān)愛(ài)”，讓學(xué)校成為留守孩溫馨的新家。

　　2、建立留守兒童自主管理模式。

　　通過(guò)開(kāi)展“我能行”活動(dòng)，引導留守兒逐步形成自己能做的事自己做；引導留守兒逐步形成我會(huì )做家務(wù)；引導留守兒逐步形成自覺(jué)、自律等的良好行為。

　　3、建立代管家長(cháng)責任制度。

　　通過(guò)結對幫扶，建立一對一幫扶關(guān)系，邀請小伙伴到家中做客等，使留守少年兒童感受到溫暖與親

　　4、組織“留守兒童”開(kāi)展兩地書(shū)親子情活動(dòng)。有相當多的父母一年才能返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。即使溝通也是依靠電話(huà)（農村現在還根本沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò )），但口頭語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)是有很大的區別的，且通電話(huà)的`過(guò)程中往往也會(huì )有監護人在場(chǎng)，學(xué)生難以敞開(kāi)心扉訴說(shuō)。也許正是這種“咫尺天涯”的距離感，使孩子無(wú)法充分感到人間最為珍貴的親情滋味。為此，我們在開(kāi)通親情電話(huà)的基礎上，將組織指導學(xué)生給遠在異鄉的父母寫(xiě)親情書(shū)信，以此給留守孩子與父母的心靈溝通創(chuàng )設平臺，孩子可將平時(shí)在生活中想說(shuō)卻又因為種種顧慮而沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)暢快地表達出來(lái)，以達到互相交流感情、消除隔閡、增進(jìn)了解的目的，使親情在彼此交流中得到培植。學(xué)生給父母寫(xiě)的信，可以匯報自己的學(xué)習生活情況，可以?xún)A訴自己的煩惱，可以表達自己的愿望。同時(shí)鼓勵家長(cháng)、長(cháng)輩對學(xué)生的書(shū)信要進(jìn)行回復。我們要求全校的留守學(xué)生，每個(gè)月要向父母寫(xiě)一封信，并安排一定的老師對信的內容加以指導。使他們的感恩之情油然而生。

　　5、“親情導師制”活動(dòng)。

　　學(xué)校根據留守學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展“親情導師制”活動(dòng)，將那些在品行或學(xué)習上特別需要幫助的留守學(xué)生，分組安排老師進(jìn)行重點(diǎn)

課題研究方案5

　　一、課題研究的背景與意義

　　20世紀80年代以后，全球經(jīng)濟一體化，思想文化多元化，社會(huì )生活數字化等一系列根本性變化對教育產(chǎn)生了前所未有的沖擊。時(shí)代發(fā)展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求，由此，世界各國掀起了新一輪的課程改革熱潮。這次新課程改革在其理念上是以學(xué)生為本，注重課堂教學(xué)的有效性，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展，為了每一位兒童的全面發(fā)展。課堂是落實(shí)課程改革的場(chǎng)所，學(xué)生的生命活動(dòng)主要是在課堂度過(guò)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生素質(zhì)的形成，影響著(zhù)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。課堂教學(xué)作為一種目的性和意識性很強的活動(dòng)，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生掌握知識，習得技能，發(fā)展智力，形成態(tài)度和相應的品質(zhì)，課堂教學(xué)的有效性成為了教學(xué)的生命。

　　隨著(zhù)課程改革的不斷發(fā)展，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰就是“有效性”問(wèn)題。當前人們對課程改革的“關(guān)注點(diǎn)”由轉變教學(xué)方式轉移、聚焦到提高教學(xué)的有效性，反映了課程改革正經(jīng)歷著(zhù)一個(gè)由外及內、由表及里的深化過(guò)程，但是由于課程改革的復雜性，人們對新課程理念理解、領(lǐng)會(huì )的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗，課堂教學(xué)改革出現了形式化、低效化以及“三維目標”割裂、教學(xué)內容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預設與生成沖突等現象，提升課堂教學(xué)的有效性成為當前深化課程改革的關(guān)鍵。

　　目前，教育理論工作者和一線(xiàn)教師已開(kāi)始重視新課程小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果的研究工作，并進(jìn)行了一些研究、探索和嘗試，但對于正確的效益觀(guān)、影響課堂教學(xué)效果的相關(guān)因素、有效教學(xué)和學(xué)習的方法與策略、有效教學(xué)評價(jià)的標準等缺乏全面、系統的研究、實(shí)踐，在實(shí)施推廣上也存在不足和不平衡。為努力實(shí)踐新課程的理念，提高課堂教學(xué)的有效性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，我校開(kāi)展“小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究”，具有積極的現實(shí)的歷史意義。 我校承擔過(guò)國家級、省級多項實(shí)驗，特別是全國引探教學(xué)法“四互”研究實(shí)驗中，我們創(chuàng )造了許多有益的案例，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，教師的教科研整體素質(zhì)大幅度提升，多次被評為市先進(jìn)單位，這為我們選擇此課題開(kāi)展小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)效果研究課題研究和實(shí)驗打下了扎實(shí)的基礎。

　　二、教育教學(xué)基本原理與重要研究成果的啟示

　　1、建構主義理論：建構主義學(xué)家斯皮羅在1991年提出學(xué)習分為初級學(xué)習和高級學(xué)習。高級學(xué)習要求根據不同教學(xué)目標，在不同時(shí)間用不同方法創(chuàng )設情境，從不同角度多次認識同樣的材料，教師的學(xué)習是基于案例的理解，分析和反思，教師研究是以案例為載體的實(shí)踐研究。

　　2、行動(dòng)學(xué)習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動(dòng)學(xué)習的理論。教師的行動(dòng)學(xué)習，可以理解為：為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習，針對自己的教學(xué)問(wèn)題而學(xué)習，在自己的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習。案例與反思的教學(xué)，首先要教師學(xué)習有問(wèn)題意識，不斷反思自己課堂教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

　　3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨斯基提出，人類(lèi)的學(xué)習是人與人之間交往過(guò)程中進(jìn)行，是一種社會(huì )活動(dòng)。學(xué)習的本質(zhì)是一種對話(huà)，個(gè)人與自我的對話(huà)，個(gè)人與他人的對話(huà)，個(gè)人與理論的對話(huà)，個(gè)人與實(shí)踐的對話(huà)。

　　4、關(guān)于課堂有效學(xué)習的內涵

　�。�1）課堂有效學(xué)習是相對于無(wú)效和低效學(xué)習而言的'。是指學(xué)生在教師組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中，積極參與并高效率地獲得新的知識、技能，增長(cháng)能力，獲得發(fā)展的學(xué)科學(xué)習活動(dòng)。這里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——課堂教學(xué)活動(dòng)應有利于學(xué)生獲得教學(xué)目標預設的知識、技能，這是有效能的最基本要求，增長(cháng)能力、獲得發(fā)展是高一級的學(xué)習效能。高效率和高效益是在有效能的基礎上的高要求，強調教學(xué)要講效率和效益。

　�。�2）學(xué)生的發(fā)展就其內涵，應包括知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合，缺少任一維度都無(wú)法實(shí)現真正意義上的發(fā)展；發(fā)展就其層次，包括現有發(fā)展區和最近發(fā)展區，教學(xué)促進(jìn)發(fā)展，就是把最近發(fā)展區不斷轉化為現有發(fā)展區；發(fā)展就其形式，有內在發(fā)展與外在發(fā)展，外在發(fā)展是一種以追求知識的記憶、掌握為標志的發(fā)展，新課程強調著(zhù)重追求以知識的鑒賞、判斷力與批判力為標志的內在發(fā)展；發(fā)展就其機制，有預設性發(fā)展和生成性發(fā)展，新課程在注重從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)發(fā)展的預設性發(fā)展的同時(shí)，強調不可預知的生成性發(fā)展；發(fā)展就其時(shí)間，有當下發(fā)展和終身發(fā)展，新課程既注重即時(shí)的可測性和量化的當下發(fā)展，更關(guān)注面向未來(lái)、著(zhù)眼于可持續和發(fā)展后勁與潛力的終身發(fā)展。

　　5、關(guān)于有效學(xué)習條件

　�。�1）已有知識經(jīng)驗的價(jià)值研究。貯存于學(xué)生記憶中的原有知識、

　　技能是學(xué)生新的學(xué)習的重要的內部條件，新內容的學(xué)習，是學(xué)生原有知識經(jīng)驗的增長(cháng)和改造，因此，學(xué)習活動(dòng)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，教學(xué)新知識之前，首先必須激活學(xué)生長(cháng)時(shí)記憶中相關(guān)的原有知識。有效學(xué)習，必須聯(lián)系、憑借已有的知識和經(jīng)驗。

　�。�2）動(dòng)機和情境。即非認知方面的有效學(xué)習條件。動(dòng)機是有效學(xué)習的前提核動(dòng)力，情境是學(xué)習動(dòng)機產(chǎn)生的保證。把所學(xué)知識與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛起鉤來(lái)，讓學(xué)生獨立或合作解決情境性的問(wèn)題，在真實(shí)（或擬真）、具體的情境中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，主動(dòng)積極地去建構知識的意義。

　�。�3）多樣化的學(xué)習方式。學(xué)生在具體的問(wèn)題或任務(wù)情境中，產(chǎn)生學(xué)習需求，主動(dòng)、自主選擇學(xué)習內容，實(shí)現學(xué)習的自主定向；小組同學(xué)之間的分工、合作和互助問(wèn)題解決學(xué)習；問(wèn)題解決本身的探究學(xué)習；學(xué)生聽(tīng)講、讀書(shū)、實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考在這樣的過(guò)程中達成學(xué)習目標，需要多樣化的學(xué)習方式。

　　三、課題研究主要內容

　　課題研究從研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案，發(fā)掘、預設并生成有效學(xué)習的操作點(diǎn)，引領(lǐng)教師積極應用，構建以“有效學(xué)習”為主導的教學(xué)體系。內容包括：

　　1、研究課堂“有效學(xué)習”個(gè)案�！耙孕袨榉此夹袨椤钡慕虒W(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，探究新課程理念下實(shí)現小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的新途徑與策略；透視數學(xué)課堂，從自己或他人課堂教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題出發(fā)，

　　以解決教學(xué)難題為歸宿，通過(guò)對自身或他人實(shí)踐的反思，或主動(dòng)地設計與嘗試，來(lái)檢驗自己對問(wèn)題的看法，檢驗解決問(wèn)題的方案，并以自身教學(xué)行為的改善和教學(xué)效率的提高為最終目的。

　　2、立足于科學(xué)性、可行性、靈活性和有創(chuàng )意性，開(kāi)展有效課堂教學(xué)評價(jià)內容與方式的研究。通過(guò)對新課程背景下教師教育教學(xué)行為與課堂教學(xué)效果的研究、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平與課堂教學(xué)效果的研究，小學(xué)生數學(xué)學(xué)習水平和能力的科學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)效果的研究，從理論和實(shí)踐上豐富、完善小學(xué)數學(xué)課程評價(jià)體系，豐富課堂教學(xué)效果的研究，生成有效學(xué)習的操作要點(diǎn)與基本策略。

　　3、根據學(xué)校的實(shí)際，選擇如下子課題開(kāi)展研究：

　�。�1）合理組建合作小組策略研究

　�。�2）有效學(xué)習優(yōu)化策略的研究

　�。�3）不同類(lèi)型學(xué)生學(xué)習策略的有效性指導研究

　�。�4）小學(xué)數學(xué)不同學(xué)習領(lǐng)域中有效課堂教學(xué)案例研究

　　四、課題研究目的

　　1、引領(lǐng)教師圍繞課題研究、學(xué)習、思考與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　2、引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，幫助學(xué)生掌握適合自己的有效的學(xué)習方法，提高的學(xué)習效率與能力，激發(fā)起學(xué)習熱情，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(cháng)。

課題研究方案6

　　一、問(wèn)題的提出

　　古人云：“人無(wú)禮而不生，事無(wú)禮而不淺，國無(wú)禮則不寧”，我國自古被稱(chēng)為“禮儀之邦”，是世界四大文明古國， 熱情好客，文明禮貌，尊老愛(ài)幼……這些優(yōu)良傳統為世界各國所稱(chēng)道。作為現代中國人，秉承優(yōu)良的傳統美德，講文明、講禮貌，是弘揚民族文化、展示民族精神的重要途徑，也是立身處世的基本要素。而觀(guān)之現今社會(huì )，特別是改革開(kāi)放以來(lái)，以禮儀之邦自居的國人在經(jīng)濟快速發(fā)展時(shí)，文明程度卻遠遠落后于當今的發(fā)達國家！所以如何把優(yōu)良的傳統美德傳承下來(lái)是我們每個(gè)教育工作者要思考的問(wèn)題。幸運的是進(jìn)入二十一世紀，禮儀教育又受到了國人極大關(guān)注，大家已充分認識到在現代社會(huì )中禮儀已經(jīng)不僅僅是一個(gè)人的道德修養的表現，更是一個(gè)人在社會(huì )交往中必須具備的一種素養和能力。

　　“少成若天性，習慣成自然”。 學(xué)前期幼兒可塑性強，模仿性強，易接受外界的各種信息的干擾，是了解社會(huì )、學(xué)習各種行為要求的理想時(shí)期，更是良好禮儀行為習慣養成的最佳時(shí)期。因此，從小對幼兒進(jìn)行禮儀啟蒙，在幼兒園開(kāi)展文明禮儀教育，可以重塑中華民族的“文明禮儀”形象，有利于培養明文有禮的下一代，形成一個(gè)真善美的良好禮儀氛圍，構筑良好的校園文化，形成社會(huì )教育合力，幫助幼兒糾正不良行為，對幼兒今后的學(xué)習和整個(gè)人生的發(fā)展將產(chǎn)生積極的作用，尤其對幼兒的個(gè)性、社會(huì )性及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要意義。

　　我們垛梁鎮中心幼兒園地處農村，靠近臺城，周邊工廠(chǎng)林立，大部分孩子來(lái)自于農村和農民工外來(lái)子女，父母由于忙于工作，大多數孩子都是有爺爺奶奶照顧，而爺爺奶奶只知道在物質(zhì)上給予他們很好的照顧，讓他們吃好穿暖，而在精神方面凡事都順著(zhù)他們，缺乏對孩子的諄諄教導，以至于他們根本就不知道什么是禮儀，禮貌，也使他們養成了許多不良的習慣：隨意、拖拉、不講衛生、不拘小節、有的連基本的交往禮儀都不太會(huì )。而我們街道經(jīng)濟發(fā)展比較快，城鄉一體化建設的步伐也不斷推進(jìn)，對孩子的教育要求逐步提高，為了跟上發(fā)展的步伐，傳承和弘揚傳統美德，建設文明校園、提高孩子的文明程度，我們設想在我園進(jìn)行《農村幼兒文明禮儀養成教育的實(shí)踐研究》課題項目研究，并以此為突破口探索幼兒禮儀教育的目標、內容、途徑、方法。我們憑借研究項目，注重行為養成、促進(jìn)內化發(fā)展，培養幼兒良好的文明禮儀習慣，并在研究過(guò)程中有效引導老師吸收先進(jìn)的教育理念和思想，營(yíng)造文明禮儀的氛圍，合理改善教育行為，努力構建禮儀教育的課程實(shí)踐體系。

　　二、課題研究的理論依據

　　1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了教育幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì )行為規則”、“樂(lè )意與人交往，禮貌、大方，對人友好”、“知道對錯，能按基本的社會(huì )行為規則行動(dòng)”、“教育幼兒使用禮貌語(yǔ)言與人交往，養成文明交往的習慣”等，為制定幼兒文明禮儀教育目標和內容，形成一個(gè)由低到高的梯度序列的完整體系提供了理論和實(shí)踐依據。

　　2、心理學(xué)理論

　　學(xué)前心理揭示從0-6歲兒童心理的發(fā)展是身心不斷成熟的過(guò)程，處于不同年齡段的嬰幼兒有著(zhù)不同的心理特點(diǎn)，文明禮儀教育只有遵循學(xué)前兒童身心發(fā)育的規律，才能滿(mǎn)足其發(fā)展的需要，才能形成科學(xué)的教育梯度序列。

　　社會(huì )心理學(xué)揭示了人們社會(huì )行為的心理機制，文明禮儀教育著(zhù)眼于良好行為習慣的培養，必須吸收社會(huì )心理學(xué)的理論，來(lái)探索文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)內部機制。

　　3、陶行知先生“生活教育理論”

　　著(zhù)名的兒童教育專(zhuān)家陶行知先生提出了“生活教育理論”，重視做中學(xué)，實(shí)踐中養成習慣。任何良好禮儀習慣的養成，必須通過(guò)孩子親眼看、親耳聽(tīng)、親身實(shí)踐，通過(guò)在循環(huán)往復的'體驗中形成正確的理性認識，反復積累，最終把外在的行為表現真正內化成穩定的心理品質(zhì)。

　　三、研究的目標和內容與重點(diǎn)

　　研究目標：

　　1、通過(guò)我園的文明禮儀養成教育的實(shí)踐活動(dòng)，使我園幼兒形成良好的禮儀規矩，講文明語(yǔ)言，守公共秩序等，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，使幼兒終身受益。

　　2、在《綱要》的指導下，以幼兒發(fā)展為本，探索我園幼兒文明禮儀養成教育的內容、有效途徑和方法，提高幼兒文明禮儀的實(shí)效性。

　　3、通過(guò)課題研究，形成教師關(guān)愛(ài)幼兒，幼兒尊敬老師，幼兒之間相互理解、關(guān)心、幫助的良好文明氛圍，同時(shí)，促使教師樹(shù)立“一切為了每一位孩子的發(fā)展”的理念，激發(fā)教師認真學(xué)習鉆研的熱情，不斷提高研究水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。

　　研究?jì)热荩?/p>

　　1、通過(guò)幼兒家長(cháng)、教師對幼兒進(jìn)行文明禮儀現狀調查，了解現狀，分析原因，提出策略。

　　2、挖掘、構建我園幼兒文明禮儀養成教育的實(shí)踐體系，開(kāi)發(fā)適合各年齡段特點(diǎn)的“幼兒文明禮儀養成教育”園本課程。

　　3、研究在幼兒園一日活動(dòng)中文明禮儀教育內容及教師組織指導實(shí)踐的方法、途徑及操作策略。

　　4、構建適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會(huì )延伸的有效平臺和方式。

　　研究重點(diǎn)

　　在幼兒園一日活動(dòng)中如何使幼兒養成良好的文明禮儀，構建適合本園的園本課程和適合各年齡段的幼兒文明禮儀要求，探究文明禮儀教育向家庭、社會(huì )延伸的有效平臺和方式，這是課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　四、研究的思路、過(guò)程和方法

　　研究思路

　　1、思路

　　本課題將采用實(shí)踐-分析-總結-重構-實(shí)踐這一研究思路，在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊思考邊分析邊總結邊調整，將“幼兒文明禮儀養成教育”滲透在幼兒園一日教育教學(xué)中，提升教師德育工作水平，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使幼兒通過(guò)真實(shí)的感受形成正確的道德判斷，在實(shí)踐中培養幼兒良好的文明禮儀，最后形成并表現為良好的行為習慣。

　　2、方法

　　根據幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)，課題以行動(dòng)研究法為主，并以調查法、文獻法、觀(guān)察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗總結法等方法為輔開(kāi)展課題研究活動(dòng)。

　　研究過(guò)程

　　本課題計劃從20xx年10月至20xx年12月（共四年）分五個(gè)階段進(jìn)行扎實(shí)有效地實(shí)驗研究。

　　第一階段：20xx-09--20xx-01準備階段：課題論證、課題申報，填寫(xiě)課題申報表，制定課題研究方案，成立課題組織。

　　第二階段20xx-02--20xx-08實(shí)施階段一：根據問(wèn)卷調查情況分析制訂子課題研究實(shí)施方案，理論學(xué)習，明確課題研究目的，開(kāi)展課題研究活動(dòng)。篩選有關(guān)課題研究?jì)热莸恼n程資源加強園本課程建設。

　　第三階段：20xx-09--20xx-06實(shí)施階段二：開(kāi)展子課題研究活動(dòng)：創(chuàng )建環(huán)境，營(yíng)造氛圍；日常滲透，習慣養成；專(zhuān)題研討，共同提高。

　　第四階段：20xx-09--20xx-01實(shí)施階段三：繼續開(kāi)展課題研究活動(dòng)，修正完善研究方案，提升研究水平。

　　第五階段：20xx-02--20xx-06總結與結題階段：提出結題申請，整理研究成果，撰寫(xiě)結題報告，接受專(zhuān)家組驗收。各班撰寫(xiě)階段性總結。

課題研究方案7

　　研究課題的題目：小學(xué)語(yǔ)言課外閱讀現狀及對策

　　1、課題的來(lái)源和期望目標

　　素質(zhì)教育的觀(guān)念在我國教育界早已深入人心，那么，在課外閱讀這個(gè)層面上，到底是一種什么狀況？我對本班42名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝娛樂(lè )活動(dòng)28%、體育活動(dòng)26%、美術(shù)活動(dòng)18%、科技制作10%、閱讀活動(dòng)10%、數學(xué)活動(dòng)8%。由此看來(lái)，學(xué)生在閱讀項目興趣上低于其它類(lèi)活動(dòng)。有的學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)不如文藝娛樂(lè )活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽(tīng)音樂(lè )，直觀(guān)、生動(dòng)活潑，比看書(shū)有意思。而大部分學(xué)生在選擇喜歡閱讀哪一類(lèi)書(shū)籍時(shí)很多選擇了漫畫(huà)書(shū)，只有個(gè)別學(xué)生說(shuō)自己愛(ài)看童話(huà)等名著(zhù)。造成學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)、閱讀面窄的原因有以下幾個(gè)方面：1、缺乏閱讀興趣；2、缺少正面引導。因此，要改變這一現狀，必須從以下幾方面著(zhù)手：

　　一、激發(fā)閱讀興趣，培養閱讀習慣

　　1、選擇適當的內容

　　根據中年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，引導他們選擇程度適當的讀物�？梢蚤喿x一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩(shī)文及趣味性強的少兒讀物。這樣便于學(xué)生運用已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會(huì )有成功的樂(lè )趣，自然會(huì )產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

　　2、開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)

　　可開(kāi)展讀書(shū)演講會(huì )、故事會(huì )、詩(shī)歌朗誦會(huì )、讀書(shū)筆記展覽等，把個(gè)體的、小組的、班級的閱讀活動(dòng)有機地結合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中提高閱讀興趣。

　　3、尊重孩子個(gè)體的差異

　　學(xué)生對課外讀物的解讀是有差異的，有時(shí)候這種差異會(huì )很大。因為課外閱讀是一種純粹的孩子與文本之間的對話(huà)互動(dòng)，這種對話(huà)受到孩子的個(gè)性、閱歷、知識、經(jīng)驗等因素的影響。所以，我們要允許這種解讀的差異存在，并且要支持和鼓勵這種解讀差異。只有這樣，課外閱讀才是鮮活的，有個(gè)性的；只有這樣，課外閱讀才能成為孩子生命的一部分，成為孩子成長(cháng)的動(dòng)力！

　　二、教給學(xué)生多種讀書(shū)方式

　　1、閱讀方法不只是朗讀，還要引導學(xué)生學(xué)會(huì )根據閱讀材料選擇確定朗讀、默讀、誦讀以及精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；學(xué)會(huì )使用學(xué)用的工具書(shū)；對所讀內容及時(shí)時(shí)行圈、點(diǎn)、批、注，理解所讀的內容，領(lǐng)悟其中的道理，學(xué)習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語(yǔ)言風(fēng)格；養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”等閱讀習慣。教給學(xué)生運用自己喜愛(ài)的方法邊閱讀邊思考，不斷提高閱讀速度，促進(jìn)他們理解能力、分析能力和想象能力的發(fā)展

　　2、指導學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)筆記

　　主要向學(xué)生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。摘抄型筆記是從閱讀的內容中分類(lèi)摘抄好詞佳句，至理名言，以及優(yōu)美的片斷。提綱型筆記則是對所讀的材料進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的概括，幫助學(xué)生全面掌握書(shū)中的內容。感想型筆記可以把自己在閱讀中的想法隨時(shí)記錄下來(lái)，走近作者，和作者的'心產(chǎn)生共鳴。評價(jià)型筆記是對書(shū)刊某些方面進(jìn)行評價(jià)，為他人閱讀提供借鑒。以為無(wú)論何種方法都對提高閱讀效果十分有益。閱讀中可以讓學(xué)生運用自己喜歡的方式記讀書(shū)筆記，在閱讀中積累，在閱讀中提高。

　　研究的對象和方法

　　四（2）班全體學(xué)生

　　本課題以行動(dòng)研究法為主要方法，把行動(dòng)和研究結合起來(lái)，在行動(dòng)中研究，研究中提高。

　　初步擬定的研究過(guò)程

　　主要研究階段及階段性研究目標

　　20xx年9月，制定研究方案

　　20xx年10月-20xx年1月：形成較完善的課外閱讀制度，并在班級實(shí)施

　　20xx年2月-20xx年5月：改進(jìn)課外閱讀教育實(shí)驗，提高課外閱讀教育效益。

　　20xx年6月：形成課題研究報告，做好結題的相關(guān)工作

　　研究結果的表達方式

　　撰寫(xiě)課題研究報告

　　研究結果在教育、教學(xué)實(shí)際中的應用的設想

　　前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認為，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不僅靠課內閱讀，更多靠課外閱讀。新大納指出；“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)文，豐富語(yǔ)文的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！蓖瑫r(shí)又指出；“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習的內容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，豐富知識，提高能力�！毙麓缶V強調了課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對積累語(yǔ)言材料和提高讀寫(xiě)能力的促進(jìn)作用。課外閱讀有利于幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生理解能力、想象能力、創(chuàng )造能力的發(fā)展，也有利于學(xué)生知識的拓展和情感的發(fā)展。這是提高學(xué)生作文能力的重要途徑，是拓展學(xué)生智力背景的有效手段。通過(guò)這次研究，使課內外閱讀相結合，達到課內教學(xué)指導課外閱讀、課外閱讀補充課內教學(xué)這種相輔相成的狀態(tài)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　科研主管部門(mén)的意見(jiàn)。

課題研究方案8

　　一.研究背景

　　分層教育的研究由來(lái)已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用 “班級授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國內外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻。

　　1987年7月至今，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎上，提出了異步教育學(xué)。

　　異步教育學(xué)認為：過(guò)去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習”基礎上的教師“五步指導”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當的科學(xué)性，也取得了很好的效果。

　　其次就是國內外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強調了幾點(diǎn)：

　�、賹W(xué)生的現有知識,能力水平。

　�、诜謱哟�。

　�、鬯�有學(xué)生都得到應有的關(guān)注，都得到應有的提高。

　　分層教學(xué)就是教師根據學(xué)生現有的知識、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

　　分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區內都有事可做，有目標可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

　　關(guān)于本課題核心概念的界定

　　1.異步教學(xué)。

　　注重學(xué)情，改變傳統的同步教學(xué)的方式，倡導學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

　　2.分層教學(xué)。

　　分層是多方面的。首先是通過(guò)自我鑒定和老師參照，把學(xué)生動(dòng)態(tài)分為A、B、C三層。通過(guò)備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見(jiàn)的成功。

　　3.異步分層教學(xué)。

　　主要是針對同步教學(xué)和班級授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內容的，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)方法。

　　二.研究目的

　�、贅嫿�既符合學(xué)生認知規律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現語(yǔ)文教學(xué)常規，既體現以人為本、分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語(yǔ)文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

　�、诟母飩鹘y的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區”內得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習，天天向上”。

　�、蹚膶W(xué)生和教材的'實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導學(xué)法，培養自學(xué)能力和良好的學(xué)習習慣。

　�、軐W(xué)習、研究、國內外先進(jìn)教學(xué)方法，轉化語(yǔ)文教學(xué)改革成果，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過(guò)課題實(shí)驗與研究培養、鍛煉語(yǔ)文教師隊伍，促進(jìn)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　�、莩浞职l(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、薇緦�(shí)驗的根本目標是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習和共同提高中，實(shí)現性格互補，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性和健全的人格;本實(shí)驗最重要的內容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作，兩手都硬起來(lái)，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作帶動(dòng)閱讀;本實(shí)驗不僅注重眼前目標，而且注重長(cháng)遠目標，大力提倡“創(chuàng )新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng )新思想的培養，為學(xué)生的將來(lái)發(fā)展，打下堅實(shí)的基 礎，并提供品質(zhì)保證。

　　三.研究?jì)热?/strong>

　　1.研究假設

　　為了保證實(shí)驗的信度和效度，要把無(wú)關(guān)變量控制到最小程度。實(shí)驗班和對照班，在一樣的教學(xué)條件下，進(jìn)行實(shí)驗的具體操作：

　�、偈紫扰c學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教 讓這種教法深入人心。

　�、诿嫦蛉�體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層分為A(低層) (中層).c層(高層)三層，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生用自我鑒定式來(lái)分層，同時(shí)，要讓學(xué)生展望自己在單位時(shí)間里，通過(guò)異步推進(jìn)達到的新層次，樹(shù)立異步推進(jìn)的目標。

　�、劢處煂Ψ謱拥膶W(xué)合理搭配，構成小組內各層次的有機組合，為小組討論作準備。

　�、茉凇爸笇ьA習”中，教師告訴學(xué)生預習方法，鼓勵學(xué)生填寫(xiě)“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結合課文的重、難點(diǎn)，設定“異步推進(jìn)”的教學(xué)目標和內容，爭取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個(gè)層的學(xué)生既有現實(shí)目標，也有長(cháng)期目標。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個(gè)層次的學(xué)生，再讓他們匯報交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當小先生。

　　2.擬創(chuàng )新點(diǎn)

　�、僮灾鲗W(xué)習的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都要填寫(xiě)質(zhì)疑卡。這個(gè)質(zhì)疑內容，有時(shí)候可以讓其他層的學(xué)生解答。

　�、诜謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)有機結合，這樣在本組之內就形成了一個(gè)發(fā)展層級。

　�、蹌�(dòng)態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標，產(chǎn)生了動(dòng)力源泉。

　�、艽偈估蠋熽P(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實(shí)質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

　　3、核心內容

　　經(jīng)過(guò)認真調研和反復論證，本課題組決定把以下幾個(gè)方面作為異步分層教學(xué)的主要內容和重點(diǎn)：

　�、倏茖W(xué)的對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，促進(jìn)各個(gè)層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習。

　�、诼鋵�(shí)“四階六步”的教學(xué)模式，并開(kāi)拓出各種變格的課堂，收集好各類(lèi)課堂案例，進(jìn)行必要的研究和反思。

　�、勖�索分層教學(xué)的規律，把分層教學(xué)、個(gè)別輔導、整體學(xué)習有機結合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

　�、芴剿鞣謱咏虒W(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習等的有機結合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來(lái)。更好的落實(shí)新課程，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習。

　　四、研究方法

　　1.文獻研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求自主學(xué)習的理論創(chuàng )新。

　　2.調查法。通過(guò)調查把握學(xué)生心理，現有的認知水平，對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層，在異步分層推進(jìn)的過(guò)程中，經(jīng)常調查分析教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)行有機的方法調整。

　　3.案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習行為，有針對性的積累實(shí)踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據。

　　4.經(jīng)驗總結法。教師不斷地發(fā)掘，及時(shí)總結提煉“評價(jià)促進(jìn)一年級學(xué)生自主學(xué)習習慣的養成”的成功經(jīng)驗，比如對三有六讓的提煉和總結。

　　五、研究人員

　　此微型課題為微型課題，由王開(kāi)東老師擔任組長(cháng)，程媛和尹暉老師參與研究。

　　六、研究對象

　　張家港市外國語(yǔ)學(xué)校高三(1)(3)(4)(5)(2)班，共215人。

　　七、研究步驟

　�、艤蕚潆A段：20xx年7月—20xx年9月，在前期“三會(huì )”的基礎上，統一認識，確立形成課題方案，選定進(jìn)行實(shí)驗的年級，規范異步分層教學(xué)的相關(guān)規章制度和實(shí)施細則。

　�、茖�(shí)驗階段：20xx年10月—20xx年3月，積極穩妥進(jìn)行異步分層實(shí)驗，及時(shí)總結成功經(jīng)驗，及時(shí)解決實(shí)驗中出現的問(wèn)題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

　�、墙Y題階段：20xx年3月，準備課題實(shí)驗研究成果的驗收，促進(jìn)實(shí)踐結果的宣傳推廣。歷時(shí)1年半。

　　八、預期成果

　　1.20xx年8月，高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習各方面論文發(fā)表。

　　2.20xx年10月，語(yǔ)文異步分層教學(xué)實(shí)驗課題結題報告完成。

　　3. 有關(guān)微型課題“高中語(yǔ)文異步分層自主學(xué)習”的專(zhuān)著(zhù)出版。

課題研究方案9