高職院校課程質(zhì)量管理模式研究論文
摘要：課程建設，關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養方案的落實(shí)。課程教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量。課程建設與實(shí)施中各環(huán)節的順利推進(jìn)，都必須依靠科學(xué)管理的保障與支撐。隨著(zhù)高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，如何構建一種與之相適應的課程質(zhì)量管理模式，已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：課程;質(zhì)量;管理模式
在高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才培養方案中，課程體系是基于專(zhuān)業(yè)崗位能力需要調研分析的基礎上，為了實(shí)現本專(zhuān)業(yè)人才培養目標和便于組織實(shí)施教學(xué)，而將相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內容劃分為有一定的內在聯(lián)系、與各教學(xué)環(huán)節相對應、與專(zhuān)業(yè)人才培養模式相嵌合，并且獨立設置的內容模塊——課程的總和。也就是說(shuō)，課程是課程體系的組成單元，分解、承載了專(zhuān)業(yè)人才培養的具體內容和要求。因此，課程是制約高職教育質(zhì)量的重要因素，課程的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量，課程的管理應當是高等職業(yè)教育管理的重要部分。
從高職教育教學(xué)改革的現狀看，對高職課程體系及課程的開(kāi)發(fā)研究較多，而相關(guān)的質(zhì)量管理研究相對較少。如何針對高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)，構建一種適宜于當前教學(xué)改革的課程管理模式，以確保課程建設與實(shí)施的質(zhì)量，是目前有必要深入研究和重視的一項課題。
一、明確高職科目課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)
課程開(kāi)發(fā)機制是課程管理的一個(gè)重要的研究對象。為了構建適合高職院校課程質(zhì)量管理模式，必須明確高職課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的特點(diǎn)。高職課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過(guò)系統的總結、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉化到學(xué)習領(lǐng)域而開(kāi)發(fā)的。每個(gè)課程內容的選擇與序化，則是在考慮人才培養目標和教育對象特點(diǎn)的基礎上，以學(xué)生職業(yè)能力培養為主線(xiàn)，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據而設計的。為了較好地實(shí)現高職教育高端技能性人才培養目標，采取工學(xué)一體、產(chǎn)教結合，到真正的生產(chǎn)現場(chǎng)組織和實(shí)施教學(xué)成為職業(yè)教育有效的課程實(shí)施方式。因此，高職院校課程在其開(kāi)發(fā)、實(shí)施及評價(jià)等方面，較好地體現了職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)高職課程，是根植于以崗位能力分析為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)發(fā)的成熟的專(zhuān)業(yè)課程體系，并針對課程面向的典型的職業(yè)崗位的需要，分析該崗位所需的能力、知識、素質(zhì)要求，根據這些要求在實(shí)際工作過(guò)程中的內在聯(lián)系，結合學(xué)生可持續發(fā)展的要求，將內容序化而開(kāi)發(fā)形成的。完成專(zhuān)業(yè)崗位(群)工作任務(wù)所需的能力目標要求，是高職課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)，這就從源頭上決定了科目課程具有很強的職業(yè)性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。
(二)高職課程教學(xué)實(shí)施與評價(jià)
基于工作過(guò)程分析而開(kāi)發(fā)的高職科目課程，其具體結構形式有比較大的差異，既有以傳授理論知識和基本素質(zhì)培養為側重點(diǎn)的公共課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程，同時(shí)也有以工作過(guò)程導向的、工作任務(wù)導向的、職業(yè)資格證書(shū)導向的、工作項目導向的課程，還包括以訓練職業(yè)崗位綜合能力為主要目的預就業(yè)頂崗實(shí)習。以工作過(guò)程導向的、工作任務(wù)導向的以及頂崗實(shí)習等專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施，則重在選取典型的任務(wù)、項目、案例等作為載體，盡可能創(chuàng )設真實(shí)的工作任務(wù)和工作過(guò)程，以訓練專(zhuān)業(yè)技能，積累工作經(jīng)驗，體驗和感悟優(yōu)秀的企業(yè)文化，提升素養，并學(xué)習相關(guān)的理論知識。
隨著(zhù)工學(xué)結合課程的實(shí)施，課程的考核標準、考核方法隨之發(fā)生了變化�；趧�(dòng)手能力，注重過(guò)程和結果，實(shí)施校、企、生多元評價(jià)成為職業(yè)院校課程考核的重要形式。
這種基于行動(dòng)導向的、能力本位的課程的教學(xué)實(shí)施與評價(jià)，有效實(shí)現了高職教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，彰顯了職業(yè)教育的特點(diǎn)以及職業(yè)教育具有職業(yè)屬性的本質(zhì)特征。
二、構建高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式
課程管理的目標是最大限度地保證其教學(xué)目標的實(shí)現，其基本任務(wù)就是對課程的建設與實(shí)施進(jìn)行科學(xué)管理、引導，并適時(shí)地進(jìn)行評價(jià)與反饋。
而高職課程教學(xué)質(zhì)量管理的核心，就是要針對高職教育工學(xué)結合人才培養模式及科目課程性質(zhì)特點(diǎn)，使課程教學(xué)在校企合作的開(kāi)放的環(huán)境條件下，形成一個(gè)可控的，從課程建設開(kāi)始，到教學(xué)實(shí)施，到最后的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋的系統，引導課程達到預定的目標。
新疆農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國 28 所高職首批示范校，在近幾年的專(zhuān)業(yè)與課程建設過(guò)程中，結合職業(yè)教育的特點(diǎn)，借鑒 ISO9000 質(zhì)量管理體系的“過(guò)程控制”和“持續改進(jìn)”等原則和思想，以“專(zhuān)業(yè)”作為教學(xué)質(zhì)量管理的基本單位，以提升課程教學(xué)質(zhì)量作為專(zhuān)業(yè)人才培養的著(zhù)力點(diǎn)，探索并形成能夠靈活應對校企合作，工學(xué)結合專(zhuān)業(yè)人才培養模式改革要求的'、柔性化的高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理新模式(如圖 1 所示)。圖 1 高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式圖在課程教學(xué)質(zhì)量管理模式中,首先是從學(xué)院宏觀(guān)層面，針對科目課程的建設、實(shí)施及改進(jìn)，進(jìn)行 “管”、“引”、“導”、“評”工作�！肮堋敝卦诩訌娭贫群鸵幏兑�;“引”主要是建立科目課程建設與實(shí)施各環(huán)節的質(zhì)量標準以及有效的管理措施;“導”是要有良好的成果性評價(jià)辦法及激勵機制;“評”是對針對過(guò)程與結果進(jìn)行監控評價(jià)并及進(jìn)行信息反饋。其次，專(zhuān)業(yè)作為課程建設與實(shí)施的主體，要承擔起科目課程開(kāi)發(fā)與建設、課程實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量跟蹤檢查以及課程實(shí)施后的評價(jià)、反饋等管理任務(wù)。
三、高職課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的運行
結合高職科目課程教學(xué)質(zhì)量管理模式的要求，在模式運行中，圍繞“管”“引”“導”“評”，重點(diǎn)做好以下幾方面工作。
(一)加強制度與規范建設，提升課程建設內涵質(zhì)量為貫徹示范校建設相關(guān)文件精神，學(xué)院制定了《關(guān)于按示范院校要求加強專(zhuān)業(yè)與課程建設的意見(jiàn)》、《新疆農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)與課程建設規范匯編》、《新疆農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)規范》等一系列管理文件，對工學(xué)結合課程開(kāi)發(fā)流程及主要內涵等進(jìn)行了規范要求，指導各專(zhuān)業(yè)積極與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家及生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員合作，根據技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，共同開(kāi)發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內容，建立突出職業(yè)能力培養的課程標準，規范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在科目課程建設過(guò)程中，注重課程源頭(專(zhuān)業(yè)課程體系)的開(kāi)發(fā)，重點(diǎn)強調了以下三個(gè)方面。
課程質(zhì)量管理課程建設質(zhì)量管理課程教學(xué)實(shí)施管理課程教學(xué)評價(jià)反饋管：制度建設引：制定課程標準等的原則意見(jiàn)及教學(xué)資源庫建設內涵要求管：教學(xué)規范引：說(shuō)課、公開(kāi)課、觀(guān)摩課、精品課程能力單元聽(tīng)課等導：成果性評價(jià)辦法及過(guò)程性評價(jià)標準及激勵機制的建立評價(jià)與反饋：學(xué)生評教、企業(yè)評教、校內同行評教、畢業(yè)生評教、畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量跟蹤調查等理論學(xué)習教學(xué)校內實(shí)踐教學(xué)校外頂崗實(shí)習課程調研課程標準設計課程資源庫開(kāi)發(fā)學(xué)生可持續發(fā)展分析，設計能力本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。在課程體系的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)首先對多家行業(yè)、企業(yè)崗位工作進(jìn)行了廣泛調研，并分析了多年來(lái)畢業(yè)生跟蹤信息，在此基礎上，會(huì )同行企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家、生產(chǎn)一線(xiàn)技術(shù)人員及課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家等進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，針對學(xué)生職業(yè)能力養成規律，系統開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目課程;同時(shí)，結合學(xué)生職業(yè)道德和可持續發(fā)展的要求，本著(zhù)高技能、強素質(zhì)、可持續發(fā)展的原則，系統設計公共基礎及能力拓展科目課程，最終形成基于本專(zhuān)業(yè)人才培養模式下的能力本位的專(zhuān)業(yè)課程體系。
2.基于成熟專(zhuān)業(yè)課程體系，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。在開(kāi)發(fā)的成熟的專(zhuān)業(yè)課程體系之上，明確專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程在學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養過(guò)程中的作用，找準專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目課程定位;教學(xué)內容的選取方面，主要針對專(zhuān)業(yè)技術(shù)科目課程面向的職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)的能力要求，結合區域經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，以及企業(yè)的技術(shù)更新情況進(jìn)行選取并不斷改進(jìn)，使之具有一定的實(shí)用性和先進(jìn)性;教學(xué)內容的組織方面，主要考慮學(xué)生從單項能力到綜合能力、再到職業(yè)能力的職業(yè)養成規律和學(xué)生成長(cháng)規律進(jìn)行整合序化，特別是系統設計專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的實(shí)驗、實(shí)訓以及課程相關(guān)內容在專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習中的安排。
3.基于系統化設計，建設課程資源。為了全面落實(shí)職業(yè)教育工學(xué)結合課程系育化開(kāi)發(fā)的思想，學(xué)院要求各專(zhuān)業(yè)把科目課程建設作為一項系統工程進(jìn)行設計與實(shí)施。其工作基本流程是在專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)出成熟課程體系之后，制定系統化科目課程建設方案;根據教學(xué)目標，制定課程標準;以課程標準作為課程建設的綱領(lǐng)文件，按照國家級精品課程相關(guān)項目?jì)群u審標準，建設教材、教案、課件、視頻、企業(yè)技術(shù)標準、政策法規等教學(xué)資源。
(二)重視過(guò)程監控，大力推進(jìn)工學(xué)結合課程教學(xué)實(shí)施為適應工學(xué)結合教學(xué)改革，在新的科目課程教學(xué)管理模式下，學(xué)院一方面在原有的基礎上，做好常規教學(xué)管理工作，同時(shí)，結合各專(zhuān)業(yè)工學(xué)結合人才培養模式的特點(diǎn)，加強了預就業(yè)頂崗實(shí)習等實(shí)踐教學(xué)的監控力度，通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)學(xué)生與企業(yè)兼職指導教師，了解信息、發(fā)現問(wèn)題，督促改進(jìn)，有效保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
為了推進(jìn)工學(xué)結合課程教學(xué)改革，新疆農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以院級及以上精品課程管理為抓手，通過(guò)說(shuō)課，公開(kāi)課、觀(guān)摩課、工學(xué)結合能力單元課程教學(xué)聽(tīng)課等形式，大力推行行動(dòng)導向的、以學(xué)生為中心的科目課程教學(xué)，特別是針對農業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，引導教師基于生產(chǎn)過(guò)程，組織實(shí)施教學(xué)。教學(xué)實(shí)施倡導以真實(shí)工作項目、任務(wù)等為載體、設計整體方案，體現“教師為主導、學(xué)生為主體、能力培養為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，將“教、學(xué)、做”融于一體，有效實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做、做中教”的工學(xué)結合教學(xué)模式，使學(xué)行學(xué)習。教學(xué)過(guò)程的設計考慮按照專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)及生產(chǎn)過(guò)程組織設計學(xué)習過(guò)程，把教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程及工作過(guò)程相聯(lián)系，教學(xué)實(shí)施流程與生產(chǎn)流程相統一。在教學(xué)過(guò)程中采用靈活的教學(xué)方法和現代化教學(xué)手段，廣泛利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò )課程資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)多種方式有意識培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)院國家級精品課“大田作物種子生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過(guò)程中，按照大田作物生產(chǎn)過(guò)程特點(diǎn)，安排學(xué)生近半年時(shí)間在企業(yè)業(yè)務(wù)崗位進(jìn)行一個(gè)完整的生產(chǎn)周期頂崗實(shí)習，在實(shí)習過(guò)程中以頂崗實(shí)習課業(yè)為主線(xiàn)，采用工學(xué)結合及自主學(xué)習、企業(yè)培訓等學(xué)習形式，有效地將顯性知識與工作實(shí)際的方法經(jīng)驗等隱性知識融合起來(lái)，形成對實(shí)際工作最具有效應的經(jīng)驗性知識�！梆B牛技術(shù)”也分別安排在校企共建的實(shí)訓基地和企業(yè)中，采用師傅帶徒弟——導師制的學(xué)習方式，邊工作、邊學(xué)習、邊訓練，以完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。
學(xué)院省級精品課“果樹(shù)生產(chǎn)技術(shù)”在課程教學(xué)過(guò)程中，依托“新疆特色林果培訓中心”的紅棗、核桃和蘋(píng)果等六個(gè)示范果園，將教學(xué)進(jìn)度與生產(chǎn)計劃相融合，教學(xué)內容與生產(chǎn)任務(wù)相融合，技能考核與生產(chǎn)技術(shù)指標相融合，讓學(xué)生以學(xué)徒工的身份，在專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)員和生產(chǎn)技術(shù)能手的共同指導下，獲取相關(guān)的職業(yè)能力。省級精品課“蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”在教學(xué)過(guò)程中，以校內學(xué)院國家級“中以項目”實(shí)訓基地為教學(xué)平臺，結合園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)“半工半讀”的人才培養模式，針對新疆蔬菜生產(chǎn)春提早、夏露地和秋延遲三大茬次生產(chǎn)特點(diǎn)，以辣椒、西紅柿、黃瓜等真實(shí)的生產(chǎn)任務(wù)為載體，安排組織教學(xué)內容，使學(xué)生通過(guò)參加完整的生產(chǎn)實(shí)習過(guò)程，達到預期的教學(xué)目標。
(三)建立開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò )評價(jià)數據平臺，實(shí)施多元化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)在教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋方面，我院針對職業(yè)院校將育人環(huán)境延伸到企業(yè)和社會(huì )的特點(diǎn)，加大了開(kāi)放式教學(xué)質(zhì)量網(wǎng)絡(luò )評價(jià)數據平臺建設工作，通過(guò)現代化教學(xué)質(zhì)量管理系統建設，逐步建立了開(kāi)放的教學(xué)質(zhì)量信息采集與評價(jià)網(wǎng)絡(luò )平臺，除網(wǎng)上評教工作外，還進(jìn)行了網(wǎng)上“新生素質(zhì)調研”、“學(xué)習委員教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”“畢業(yè)生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)”、“學(xué)生實(shí)踐教學(xué)意見(jiàn)調研”、“實(shí)習企業(yè)意見(jiàn)反饋”等多項活動(dòng)，多渠道收集在校生、畢業(yè)生、頂崗實(shí)習企業(yè)、畢業(yè)生就業(yè)單位等對教學(xué)過(guò)程中的意見(jiàn)與建議，更加綜合、全面地反映學(xué)校、企業(yè)、社會(huì )等多元評價(jià)主體對教學(xué)質(zhì)量的要求，并就相關(guān)問(wèn)題向教師個(gè)人及教學(xué)部門(mén)進(jìn)行及時(shí)的信息反饋，不斷改進(jìn)和提高科目課程教學(xué)質(zhì)量。
在課程學(xué)習效果評價(jià)方面，我院針對高職教育教學(xué)目標要求，以動(dòng)手能力作為評價(jià)的核心，通過(guò)“過(guò)程考核、綜合評價(jià)”的考核評價(jià)模式，將相關(guān)的崗位技術(shù)標準納入科目課程考核的標準體系，重視過(guò)程與結果的考核、個(gè)人與團隊的考核，有效調動(dòng)學(xué)生的強化學(xué)生的團隊意識，培養學(xué)生協(xié)作、交流、溝通能力及語(yǔ)言表達等綜合能力。
(四)完善激勵機制，樹(shù)立正確導向良好的激勵機制,對科目課程建設將會(huì )起到積極的引導作用。因此學(xué)院在課目課程管理中,制定了院級精品課程及教學(xué)名師、骨干教師等系列教學(xué)成果評價(jià)辦法及相應的激勵措施。學(xué)院教學(xué)名師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教學(xué)團隊等質(zhì)量工程項目評選中,將承擔精品課程建設作為入選的基本條件，從而強調了科目課程建設的重要地位。
在學(xué)院制定的《新疆農業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程建設管理辦法》等相關(guān)文件中，對重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)核心課程以及國家級、省級、院級、分院級精品課程，分項目明確了經(jīng)費支持辦法，同時(shí)對精品課程建設團隊制定了獎勵細則。
通過(guò)近幾年“課程質(zhì)量管理模式建設和運行，學(xué)院”課程建設已取得顯著(zhù)成效，形成了國家、省、院、分院四級精品課程建設梯隊，國家級、省級精品課程建設門(mén)數在新疆高職院校中均名列第一�！罢n程建設工作的推進(jìn)，也提升了學(xué)院師資團隊的水平，學(xué)院在國家級教學(xué)團隊、國家級教學(xué)名師、國家級教學(xué)成果獎等方面都取得了較好的成績(jì)，為更好地培養高技能人才奠定了更加堅實(shí)的基礎!
【高職院校課程質(zhì)量管理模式研究論文】相關(guān)文章：
高職院校頂崗實(shí)習質(zhì)量保障的研究[論文]07-05
高職院校醫學(xué)特色人文課程的研究與實(shí)施論文05-24
高職院校課程教學(xué)設計思路論文11-26
高職院校軟件技術(shù)跨課程的教學(xué)項目研究論文04-17
高職院校薪酬績(jì)效管理的研究論文12-02
高職院校創(chuàng )業(yè)教育的途徑研究論文01-27
高職院校體育教學(xué)中的研究論文10-16