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課程設計論文
一般教學(xué)在正式授課前都會(huì )設計課程設計，那么，以下是小編給大家整理收集的課程設計論文，希望大家喜歡。
課程設計論文1
摘要：自CDIO工程教育模式創(chuàng )立以來(lái)，我國較多高校已引入CDIO教育理念。為了達到工程教育認證的預定目標，文章探索新的教育模式，首次提出了基于“翻轉課堂”的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即三個(gè)平臺、三個(gè)階段、三個(gè)步驟。結合本科生的課程設計，詳細闡述了該教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程，并通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)調查問(wèn)卷對教學(xué)效果進(jìn)行了分析。結論顯示：學(xué)生對于翻轉課堂的認知度、靈活度有較高的評價(jià)，與傳統模式相比更喜歡這種模式。同時(shí)還提出了教學(xué)模式的改進(jìn)措施，為首都經(jīng)濟貿易大學(xué)工科教學(xué)提供了一定的指導意義。
關(guān)鍵詞：CDIO；翻轉課堂；教學(xué)模式；課程設計
xxx年CDIO工程教育模式創(chuàng )立以來(lái)，我國較多高校已引入CDIO教育理念。首都經(jīng)濟貿易大學(xué)安全與環(huán)境工程學(xué)院在xxx年剛完成工程教育認證，其中畢業(yè)生的培養目標就圍繞CDIO，從工程基礎知識、個(gè)人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個(gè)層面，以綜合的培養方式使學(xué)生達到預定目標。工科學(xué)生重在實(shí)踐，能將所學(xué)知識應用于工作崗位中，而課程設計是工科學(xué)生在學(xué)習理論的基礎上，進(jìn)一步提升實(shí)踐能力的有效途徑。因此，在課程設計中開(kāi)發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性很有必要，翻轉課堂教學(xué)模式的廣泛應用恰恰解決了傳統教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識的不足。
一、翻轉課堂
1、翻轉課堂的起源
xxxx年，美國化學(xué)教師JonBergman和AaronSams開(kāi)始嘗試錄制微視頻，最初的目的是將微視頻放到網(wǎng)絡(luò )上，以便一些缺課或者課堂上沒(méi)有消化知識點(diǎn)的學(xué)生隨時(shí)學(xué)習觀(guān)看。但是后來(lái)不斷的改進(jìn)，演變成在課下自主觀(guān)看視頻學(xué)習，課上學(xué)生完成作業(yè)和教師進(jìn)行答疑，也是目前翻轉課堂的主要形式。我國的翻轉課堂是從xxx年才開(kāi)始引進(jìn)的，首先在中學(xué)課堂上得到了廣泛應用，開(kāi)展了一些翻轉課堂教學(xué)實(shí)驗。之后，國內教學(xué)學(xué)界對翻轉課堂教學(xué)模式展開(kāi)了研究，發(fā)展了研究論文，同時(shí)也在大學(xué)課堂上進(jìn)行試驗。
2、翻轉課堂的優(yōu)缺點(diǎn)
翻轉課堂的引入，有如下優(yōu)勢：①可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生不再是接受傳統課堂填鴨式教育，教師也不再是將知識從書(shū)本轉移的搬運工，學(xué)生通過(guò)教師給出的情境，來(lái)激發(fā)興趣點(diǎn)；②能夠提高學(xué)生的學(xué)習效率。學(xué)生結合對知識掌握的程度，主動(dòng)搜尋自己不理解的知識點(diǎn)，能夠更快有針對性的解決學(xué)生疑惑；③提高學(xué)生自主學(xué)習和團隊協(xié)作能力。學(xué)生會(huì )自行形成小組討論，在討論的過(guò)程中，大家共享知識，提出自己的看法和疑惑，這是一個(gè)團隊協(xié)作能力的提升。但是，翻轉課堂在帶來(lái)優(yōu)勢的同時(shí)也提出了一些挑戰：①對學(xué)生的挑戰。學(xué)生早已習慣了教師在課堂上講授、只需聽(tīng)著(zhù)就行的課堂教學(xué)模式，沒(méi)有課前熟悉、課后討論的習慣。而翻轉課堂的實(shí)施，可能會(huì )有一些學(xué)生在課下完全不自學(xué)，課上就提不出疑點(diǎn)，導致學(xué)習不到應有的知識。因此翻轉課堂對學(xué)生的自學(xué)能力和自我約束能力是一個(gè)挑戰。②對教師的挑戰。翻轉課堂最大的挑戰應該是教師，因為教師需要根據教學(xué)內容設計出合理的情境，調動(dòng)學(xué)生的興趣。同時(shí)結合課程需要，教師還需要錄制微視頻，教師需要提前組織好所講內容，在幾分鐘內清楚地講解課程的知識點(diǎn)和重難點(diǎn)，這就對教師掌握課程的重難點(diǎn)程度提出了挑戰。③對學(xué)校的挑戰。翻轉課堂近幾年引入中國，還是試驗階段，并不能像傳統課堂那樣普及。有些老教師不愿意接受新的模式，這對學(xué)校的教學(xué)理念和管理工作都提出了挑戰。
二、基于“翻轉課堂”的教學(xué)模式構建
《大氣污染控制技術(shù)課程設計》是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的一門(mén)必修課，這門(mén)課對于學(xué)生畢業(yè)后，是否具備一個(gè)工科生應有的工程設計能力起著(zhù)很大作用。最初的教學(xué)模式是教師帶著(zhù)學(xué)生在一個(gè)固定教室，連續幾天完成這個(gè)設計，同時(shí)所有學(xué)生做的是一個(gè)題目。最終學(xué)生交上來(lái)的報告，全部都是一模一樣，這樣的教學(xué)結果對教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是失敗的。一方面，課堂上很多時(shí)間學(xué)生都在了解課程設計的題目和熟悉畫(huà)圖軟件，教師沒(méi)有起到傳授知識的作用，教學(xué)效率低；另一方面，學(xué)生都做一個(gè)題目，很多學(xué)習主動(dòng)性差的學(xué)生等著(zhù)其他學(xué)生有結果了直接借鑒，這樣他們并沒(méi)有掌握到應該有的知識。因此結合翻轉課堂的概念和課程的實(shí)際情況，提出了基于翻轉課堂的“三個(gè)三”教學(xué)模式，即：三個(gè)平臺（課堂+課外+移動(dòng)端）、三個(gè)階段（課前+課中+課下）、三個(gè)步驟（探索+實(shí)踐+改進(jìn)）
1、課前階段該階段教師發(fā)放課程設計指導書(shū)，學(xué)生自行熟悉設計題目和要求。并結合主課已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)初步嘗試設計，有不明白的地方在指導書(shū)上進(jìn)行標記。學(xué)生提前熟悉設計內容可以減少在課堂上的預習時(shí)間，提高課堂效率。這個(gè)階段，教師是課程的設計者，要根據教學(xué)內容、學(xué)生人數擬定出不同的合理數量的設計題目，讓每組學(xué)生之間題目有共性，但又不是完全一樣。同時(shí)設計內容還要緊貼主課的教學(xué)大綱，將主要設計相關(guān)知識點(diǎn)包含進(jìn)去。因此，這個(gè)階段教師是設計者，學(xué)生是執行者，內容的完成都在課外平臺。
2、課中階段該階段學(xué)生帶上主課教材以及課程設計指導書(shū)，在課堂上與教師進(jìn)行交流。教師先對課程指導書(shū)的內容和要求進(jìn)行重點(diǎn)闡述，學(xué)生進(jìn)而熟悉整個(gè)設計流程，嘗試初步設計，有任何不明白的地方及時(shí)與教師交流。教師將交流過(guò)程中學(xué)生存在共性的疑點(diǎn)進(jìn)行全面講解。這樣的方式，不再是傳統課堂的統一教學(xué)，能夠因材施教，有針對性的解決不同學(xué)生的疑問(wèn)，做到高效課堂。
3、課下階段在完成前兩個(gè)階段后，學(xué)生已經(jīng)明確了設計目的，熟悉了設計內容，掌握了設計流程，接下來(lái)的工作就是完成計算和畫(huà)圖。由于每個(gè)學(xué)生的能力和進(jìn)度不一樣，因此可以結合學(xué)生自身實(shí)際情況課下自行完成，不用按固定時(shí)間在課堂上進(jìn)行。但是在具體設計過(guò)程中，學(xué)生會(huì )不斷發(fā)現問(wèn)題，這個(gè)階段就需要隨時(shí)與教師溝通�？梢越⑽⑿湃�，教師在群里隨時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)，還可以約一個(gè)時(shí)間視頻教學(xué)，開(kāi)展微課堂。最終提交設計成果時(shí)，不再是傳統的收上來(lái)根據報告給一個(gè)分數，而是要做當面匯報，教師當面提問(wèn)，以便了解知識的掌握情況，解決學(xué)生在完成設計后的遺留問(wèn)題。這樣整個(gè)課程設計才是真正做到了過(guò)程管理，教師能根據平時(shí)的溝通情況了解每個(gè)學(xué)生的平時(shí)表現，從而對學(xué)生的最終成果給一個(gè)客觀(guān)公正的成績(jì)。
三、“三個(gè)三”教學(xué)模式的教學(xué)效果分析
1、課堂實(shí)踐內容
這次翻轉課堂的實(shí)驗對象是大三環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生，學(xué)生18人。教學(xué)內容是為某選煤廠(chǎng)的動(dòng)篩車(chē)間設計一套通風(fēng)除塵系統，設計任務(wù)包括排風(fēng)罩結構形式的確定和排風(fēng)量的計算、除塵器的選型、通風(fēng)管道的設計計算和通風(fēng)機的選型，最終成果需提交一份設計報告和相應的圖紙。設計題目中給出6組不同的初始條件，以便將學(xué)生分成6組，每組之間具體的計算結果和細節處都不一樣。課前階段，學(xué)生熟悉課程指導書(shū)的內容，明確設計目的和任務(wù)，對照教材掌握各環(huán)節的設計步驟和計算方法，復習排風(fēng)罩風(fēng)量計算，局部阻力計算，有不明白的地方做上標記。課堂階段，教師給學(xué)生梳理設計流程，強調設計中需要注意的事項和設計要求，解決學(xué)生提出的疑難點(diǎn)。課下階段，學(xué)生自行設計計算，有問(wèn)題小組內部進(jìn)行討論，小組內部解決不了可以在微信群里向教師提出，教師隨時(shí)進(jìn)行解答。通過(guò)發(fā)送圖片、語(yǔ)音、視頻等多種解決途徑，具有即時(shí)、便捷和高效的特點(diǎn)。
2、教學(xué)效果分析
為了驗證教學(xué)效果，設計了教學(xué)效果反饋調查問(wèn)卷，一共發(fā)放18份調查問(wèn)卷，收回18份有效調查問(wèn)卷。除此以外還通過(guò)平時(shí)對學(xué)生的訪(fǎng)談以及學(xué)生最終的成果來(lái)綜合評估教學(xué)效果。對課前階段課前設計指導書(shū)熟悉程度進(jìn)行調查，通過(guò)問(wèn)卷反饋，發(fā)現課前發(fā)放課程設計指導書(shū)后，僅有11、11%的學(xué)生沒(méi)有翻看過(guò)，且在第一節課堂上也沒(méi)有攜帶教材。有16、67%的學(xué)生對設計指導書(shū)認真翻閱，并且試圖初步設計，將不明白的地方都做好了標記。剩余72、22%的學(xué)生都對設計指導書(shū)做了通篇瀏覽，了解設計任務(wù)。對翻轉課堂的了解程度上，沒(méi)有學(xué)生很清楚翻轉課堂，61、11%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉課堂，但也不是很了解，其他學(xué)生對翻轉課堂不太清楚。在第一次課堂教學(xué)上，大部分學(xué)生都即時(shí)有問(wèn)題，僅有11、11%學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)。課下，通過(guò)打電話(huà)、微信群聊、語(yǔ)音聊天等多種途徑咨詢(xún)問(wèn)題的學(xué)生占到了66、7%。由于將學(xué)生分組進(jìn)行，有一些小組是派代表進(jìn)行提問(wèn)。在最后集中提交成果階段，教師采取一對一提問(wèn)，從而了解每一個(gè)學(xué)生對這門(mén)設計課的掌握程度。發(fā)現在提問(wèn)過(guò)程中能回答正確并且掌握了基本設計流程的學(xué)生占到了88、9%。最后成績(jì)判斷達到優(yōu)秀的學(xué)生有33、3%，成績(jì)是綜合平時(shí)、設計報告和圖紙給出的。通過(guò)調查問(wèn)卷反饋，全班學(xué)生都認為翻轉課堂提升了自主學(xué)習和探索能力，其中33、3%的`學(xué)生認為提高很多，這些學(xué)生并不完全是那33、3%成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，66、67%的學(xué)生有提高一些。調查顯示，55、6%的學(xué)生還是很喜歡翻轉課堂的，5、56%自覺(jué)性差的學(xué)生不喜歡，覺(jué)得很難，剩下的學(xué)生表示無(wú)所謂。最終讓學(xué)生對設計成果進(jìn)行自我評定，33、3%的學(xué)生表示滿(mǎn)意，55、56%的學(xué)生表示基本滿(mǎn)意，僅有11、1%的學(xué)生表示不滿(mǎn)意。通過(guò)對最終成績(jì)和課前熟悉設計指導書(shū)程度調查發(fā)現，那些在課前精讀的學(xué)生最終成績(jì)都為優(yōu)秀。通過(guò)最終成績(jì)和學(xué)生自己對設計成果滿(mǎn)意程度調查發(fā)現，那些拿到優(yōu)秀的學(xué)生，并不是全部都對自己設計成果滿(mǎn)意，有一些自我要求高的學(xué)生認為還有提升空間，但是時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有把設計做得更完善，因此對自己的成果表示基本滿(mǎn)意。那些最終成績(jì)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生都認為翻轉課堂形式靈活、高效，提升了自主學(xué)習和探索能力。
四、結論與改進(jìn)
將翻轉課堂用于本科生課程設計，結合課堂觀(guān)察、學(xué)生訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷以及最終成績(jì)得出以下結論：①翻轉課堂在一定程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習和探索能力。學(xué)生拿到設計題目后，自己研究，教師只需隨時(shí)針對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行解答，這樣學(xué)生能夠自主高效的學(xué)習，避免了傳統的自學(xué)遇到難點(diǎn)容易停滯的特點(diǎn)。②翻轉課堂的認知度得到了提升。學(xué)生從不了解到親身參與，再到喜歡這種教學(xué)模式，有利于翻轉課堂這種教學(xué)模式的推廣。③翻轉課堂提高了學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。由于學(xué)生是自主尋找解決辦法，對知識點(diǎn)的應用更具象，更深刻。④與傳統課堂相比，翻轉課堂的教學(xué)模式應用在課程設計課上更受學(xué)生和教師的歡迎。學(xué)生能夠靈活高效完成，教師也能夠隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習情況和安排自身的教學(xué)科研任務(wù)。但是在這次教學(xué)模式的體驗過(guò)程中，還是存在一些不足：①調查樣本數少。由于我院環(huán)境工程系一屆人數少，這樣樣本數量少，代表性有待繼續考證。因此計劃持續應用翻轉課堂教學(xué)模式3年，來(lái)觀(guān)察教學(xué)效果。②翻轉課堂占據了更多平時(shí)時(shí)間。部分學(xué)生反映應該降低設計任務(wù)。在以后的教學(xué)中對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行改進(jìn)，考慮學(xué)生投入的時(shí)間。③部分自覺(jué)性不高的學(xué)生全程不參與翻轉課堂學(xué)習，也不聯(lián)系教師，最后交一份報告。在以后的教學(xué)中會(huì )更關(guān)注這類(lèi)學(xué)生。
課程設計論文2
隨著(zhù)雜技國際化辦學(xué)的不斷發(fā)展，雜技留學(xué)生短期課程教學(xué)已成為我校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要部分，成為中外文化交流的重要橋梁。我國雜技擁有悠久的歷史和深厚的文化底蘊，近年來(lái)通過(guò)將現代科技融入雜技藝術(shù)，使中國雜技在世界舞臺上大放異彩，吸引了越來(lái)越多的外國留學(xué)生前來(lái)學(xué)習。本文對雜技留學(xué)生歐美班短期課程設計和教學(xué)方法進(jìn)行了初步分析，其目的是為我校雜技留學(xué)生短期教學(xué)提出有意義的借鑒。雜技是中國古老的傳統藝術(shù)形式之一，在世界文化藝術(shù)史中占有重要的地位。雜技是一種以不斷地挑戰自我意志和體能的極限，充分展示人類(lèi)的智慧與能量，并借以推動(dòng)人類(lèi)文明的進(jìn)步，達到娛樂(lè )身心目的的藝術(shù)。近些年，我國經(jīng)濟發(fā)展和文化繁榮呈現出前所未有的趨勢，現代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的融入，大大地提升了雜技的觀(guān)賞性，使雜技成為廣大人民群眾喜聞樂(lè )見(jiàn)的藝術(shù)形式之一，并為全世界觀(guān)眾所接受。雜技頻頻出現在國內各類(lèi)綜藝節目、藝術(shù)節上，在幾個(gè)著(zhù)名的國際雜技比賽中，中國雜技節目頻頻獲得最高獎項，中國雜技在國際雜技領(lǐng)域地位的提高，使得大批外國留學(xué)生有到中國來(lái)學(xué)習傳統雜技技藝的愿望。其中，有通過(guò)國家間文化交流委托培養的，也有個(gè)人前來(lái)接受短期培訓的。我校則是國內目前承接留學(xué)生短期培訓任務(wù)較多的院校之一。
一、雜技留學(xué)生教學(xué)難點(diǎn)
參加雜技短期課程學(xué)習的主要以歐美國家的留學(xué)生為主，多數是成年留學(xué)生。他們大多是以個(gè)人的名義慕名而來(lái)，雖然懷著(zhù)極大的熱情和明確的學(xué)習目的，但基礎較差，且年齡偏大，加之此前未接受過(guò)系統的培訓，在實(shí)施統一訓練時(shí)存在較大難度。這就需要指導教師根據學(xué)生的年齡、興趣、基本功情況、反應能力及身體條件等因素，仔細分析每個(gè)學(xué)生的體能、毅力和心理等特點(diǎn)，實(shí)施有針對性的教學(xué)，保證教學(xué)任務(wù)的如期實(shí)現。為此，我們提出了打破傳統教學(xué)模式，超常規進(jìn)行研究、訓練，根據學(xué)生的基本功訓練情況，提前開(kāi)設節目課程。根據學(xué)生學(xué)習時(shí)間長(cháng)短等特殊情況，在傳統教學(xué)的基礎上，部分采用項目教學(xué)法，按照雜技藝術(shù)發(fā)展的一般規律及學(xué)生認知順序，持續連貫地組織教學(xué)和訓練。來(lái)自法國的克萊爾27歲，主要學(xué)習內容為軟開(kāi)度，規定的學(xué)習時(shí)間僅一個(gè)月。入學(xué)時(shí)克萊爾基本功是有一定基礎的，但不夠扎實(shí)，動(dòng)作的穩定性不足。對此，我們專(zhuān)門(mén)為克萊爾制訂了教學(xué)計劃�？紤]到她本人培訓時(shí)間較短，我們就進(jìn)一步對她專(zhuān)門(mén)進(jìn)行腳面、膝蓋、胯、腿、腰、肩等的訓練。同時(shí)，把我們的教學(xué)方法傳授給她，以便克萊爾回國后能夠自行完成訓練。
二、雜技留學(xué)生的主要問(wèn)題
一是留學(xué)生對雜技不夠了解。多數留學(xué)生對練習雜技沒(méi)有充分的了解，認為不管自己的客觀(guān)條件如何，“只要我想練什么節目，就可以練成什么節目”。二是在學(xué)習中，如果動(dòng)作數量稍有提高，特別是能力較弱的學(xué)生通過(guò)反復練習依然不能學(xué)會(huì )或者達不到想要的效果時(shí)，學(xué)生就會(huì )表現出情緒低落、煩躁和興趣減退的現象。三是學(xué)習過(guò)程中缺乏師生互動(dòng)性。教師在給歐洲學(xué)生授課時(shí)，由于語(yǔ)言問(wèn)題，會(huì )出現老師說(shuō)不明白、學(xué)生聽(tīng)不懂的情況，溝通只能靠肢體語(yǔ)言，教學(xué)效果打了折扣�，斞�23歲，來(lái)自新西蘭，來(lái)校主要目的是學(xué)習基本功（腰、腿、頂、跟頭）和高空類(lèi)節目等，學(xué)習時(shí)間5個(gè)月。入學(xué)時(shí)，她的身高為169厘米、體重為78公斤，腿很軟，軟開(kāi)度測評為中等；基本功方面，瑪雅主要想提高自己的頂和跟頭技巧難度。針對她的身材、體重，教研組的老師制訂了詳細科學(xué)的教學(xué)計劃，其中頂功和跟頭都是需要老師上把去扶的，素質(zhì)訓練每天不得少于2節課。喬丹20歲，來(lái)自美國。來(lái)校主要學(xué)習目的是基本功（腰、腿、頂、跟頭）、手技、拍球、柔術(shù)等，學(xué)習時(shí)間為一年，零基礎。喬丹在歐美留學(xué)生中年齡比較小，在校學(xué)習時(shí)間比較長(cháng)，留學(xué)生教研組對她進(jìn)行認真的分析后，決定先進(jìn)行兩個(gè)月基本功訓練，然后陸續進(jìn)行雜技節目的訓練。
三、雜技留學(xué)生教學(xué)困難的解決對策
留學(xué)生教師要面對來(lái)自不同國家、不同年齡、不同條件、不同語(yǔ)言、不同生活習慣的學(xué)生，因此，教師要學(xué)習、了解、掌握不同國家的文化習俗，同時(shí)還要針對具體情況進(jìn)行不同的指導。歐美留學(xué)生的學(xué)習目的大多十分明確，是為了發(fā)展興趣愛(ài)好而來(lái)。因此，學(xué)生都會(huì )珍惜學(xué)習機會(huì )。但因為時(shí)間短，教師必須對他們采用因材施教的教學(xué)方法，以使他們能在日后的工作中有至關(guān)重要的改變。為使每位留學(xué)生都能夠達到理想效果，教師應該講求效率，發(fā)揮工匠精神，精益求精，科學(xué)合理地制訂教學(xué)計劃，努力使教學(xué)工作為學(xué)生服務(wù)，培養綜合素質(zhì)較高的國際雜技人才。為解決雜技留學(xué)生的教學(xué)問(wèn)題，我們提出并采取了以下對策：
1、充分了解學(xué)生一個(gè)教師要有效地因材施教，就必須事先明確學(xué)生需要學(xué)什么，適合學(xué)什么，最終能掌握什么。針對學(xué)生對雜技了解不夠的這一問(wèn)題，教師在上課開(kāi)始時(shí)，先讓他們了解并知道雜技起源于什么？雜技有哪些類(lèi)別？應告訴他們有關(guān)傳統雜技概念性的知識，例如雜技的來(lái)源、雜技的類(lèi)別，還要看一些雜技微課視頻資料，給學(xué)生提出建議，讓他們自己選擇更適合的雜技訓練類(lèi)型，再最終確定學(xué)習目標，制訂教學(xué)計劃。
2、使用目標教學(xué)導引法在教學(xué)過(guò)程中，教師應始終堅持積極引導，通過(guò)給學(xué)生設立一個(gè)他自己認為“美好”的雜技目標，調動(dòng)他們的積極主動(dòng)性，培養他們的訓練興趣。對那些反應能力較慢、先天條件較差的學(xué)生，教師應多輔導，在教學(xué)分析過(guò)程中，多一些溫暖，多一些贊賞，多一些肯定，多一些對雜技的熱愛(ài)，讓師生之間產(chǎn)生愉悅，從而在快樂(lè )的教學(xué)訓練中告別枯燥乏味。對反應能力快的學(xué)生的進(jìn)步也要及時(shí)不斷地給予肯定，幫助留學(xué)生樹(shù)立自信心。
3、提升教師的語(yǔ)言能力為更好地提高課堂目標，教師應提高自己的英語(yǔ)水平，特別是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)更要進(jìn)一步系統地進(jìn)行培訓，以便于精準傳遞動(dòng)作要領(lǐng)。推動(dòng)雜技教育國際化，不僅有利于我國雜技教育體系的完善和我國雜技事業(yè)的蓬勃發(fā)展，更有利于促進(jìn)世界雜技界的融合。誠然，在雜技留學(xué)生的短期教育方面，無(wú)論在課程上或是在教學(xué)方法上都還存在不足，但是，我們堅信雜技教育的國際化是一種趨勢，我校在這方面已經(jīng)進(jìn)行了有益的嘗試，積累了寶貴的經(jīng)驗。為保證教育質(zhì)量，我們必須不斷學(xué)習雜技專(zhuān)業(yè)理論，以及心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識，更新觀(guān)念，提高專(zhuān)業(yè)素養，通過(guò)自我突破和超越，為世界雜技事業(yè)的繁榮發(fā)展作出貢獻。