高職學(xué)生教育管理中激勵教育論文
一、高職學(xué)生教育管理中激勵教育的原則
精神、物質(zhì)激勵主輔結合。人的需要涵蓋精神需要、物質(zhì)需要兩大維度。激勵教育須將精神激勵與物質(zhì)激勵相結合。作為一個(gè)受教育時(shí)間較長(cháng)的特殊群體，高職學(xué)生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點(diǎn)。他們對物質(zhì)和精神有著(zhù)自己的具體需求，常常更看重精神激勵。的確，比較而言，物質(zhì)獎勵的激勵作用更直接，可是，激勵的時(shí)效非常之短，難以持久，僅僅為爆發(fā)性的激勵樣態(tài)；而精神激勵更強調塑造人的內心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動(dòng)個(gè)體的內在動(dòng)力。所以，在高職院校的學(xué)生教育管理活動(dòng)中，學(xué)校方面必須將二者的有機結合，漸進(jìn)式地將“物質(zhì)激勵為主”置換為“精神激勵為主”。
正面、負面激勵主輔結合。正面激勵，即充分肯定學(xué)生已有的改進(jìn)、發(fā)展，借助肯定、稱(chēng)贊、表?yè)P、激勵對受教育客體的思想行為作出積極評價(jià)，以達到激勵他們的實(shí)際效果。正面激勵不僅可以很好地催生高職學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性，迸發(fā)他們的潛能，而且可以滿(mǎn)足施教對象不同層次的主體需要，培養他們積極的情感。負面激勵，即對教育受眾的過(guò)失、錯誤、缺點(diǎn)、毛病予以拒斥、批評、懲罰。負面激勵給施教對象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”�，F代心理學(xué)研究指出，一定程度的憂(yōu)慮、恐懼是人們內趨力的一個(gè)重要源泉，不僅能增強人們的反應強度并導致內趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵的作用更大，效果更好。所以，對高職學(xué)生應以正面激勵為主，負面激勵為輔。
目標、榜樣激勵交替使用。目標激勵，即借助厘定目標來(lái)激發(fā)施教對象的動(dòng)機，指導、引領(lǐng)其行為，使高職學(xué)生的成才需要與成才目標緊密結合，以激勵他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。于理性思維較強的群體里，目標激勵的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學(xué)生設計切合實(shí)際的奮斗目標，激發(fā)他們強烈的成才動(dòng)機，引導他們刻苦學(xué)習、發(fā)奮努力。同時(shí)，也要注意榜樣激勵�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的�！币�(jīng)常于高職學(xué)生中確立各種榜樣，比如，樹(shù)立班、級、系、校的.學(xué)習標兵，然后問(wèn)一問(wèn)大家，在同樣主客觀(guān)條件下，為何有人能獲得優(yōu)異成績(jì)?有了示范，每一名學(xué)生就“趕有目標、學(xué)有方向”，便時(shí)時(shí)處處受激勵，進(jìn)而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉化為促人奮發(fā)的內在力量。平時(shí)，教師應注意對學(xué)生交替使用目標激勵和榜樣激勵。
理性、情感相互交融。重在說(shuō)理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發(fā)揮的一大法寶。一般而言，高職學(xué)生都是通情達理的。只要講清道理并且得到學(xué)生的認同、接受，必然會(huì )實(shí)現教育的目的。進(jìn)行說(shuō)理教育時(shí)，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠，擺事實(shí)講道理，交流的進(jìn)行要有理、有據、有節。同時(shí)，“感人心者莫先乎情”。教師必須對施教對象投入真情實(shí)感，以心換心，主動(dòng)、積極地與他們真誠交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵，竭力用精神杠桿、感情力量去調動(dòng)學(xué)生的積極性，用情感人、動(dòng)人，促使高職學(xué)生產(chǎn)生接受心理。平時(shí)，教師一要了解學(xué)生，“想學(xué)生所想、急學(xué)生所急”，真誠關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生；二要理解并尊重學(xué)生，滿(mǎn)足他們的感情需要。
合理激勵、公平激勵同時(shí)注重。合理激勵，即激勵措施須適度。高職教師于學(xué)生教育管理過(guò)程中采取的激勵措施，要契合如今高職學(xué)生時(shí)代之特點(diǎn)，注意因應他們身心發(fā)展實(shí)際的動(dòng)態(tài)吁求。公平激勵，即要保證激勵措施的公平性。老師平時(shí)對施教對象的學(xué)習、工作表現開(kāi)展種種評比、總結等具體活動(dòng)時(shí)，必須真正實(shí)現公平、公正。如果不公平、不公正，就會(huì )使某些學(xué)生頓生消極感、頹唐感、拒斥感，甚至誘發(fā)師生間人際關(guān)系的緊張或沖突。激勵教育應該適時(shí)適度，不可不注意開(kāi)展時(shí)間和力度分寸。如果能夠適時(shí)適度地進(jìn)行激勵教育，必然會(huì )幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習觀(guān)、強烈的自信心，從而能夠健康成長(cháng)。
二、高職學(xué)生管理中激勵教育的實(shí)踐路徑
通過(guò)垂范實(shí)施激勵教育。儒學(xué)大師孔子曰“:子帥以正，孰敢不正�！彼冀K力倡教師須為人師表、以身作則�？鬃又鲝�，人必先自立，方可立人；必先正己，方可正人。因此，孔子指出“:其身正，不令而行；其身不正，雖令不從�！倍韲�19世紀著(zhù)名教育家烏申斯基也曾告誡“:教師的人格，就是教育工作中的一切�！彼�，只有從高職院校教師人格的活的源泉中，才能生發(fā)出教育管理之深厚偉力。眾所周知，高職學(xué)校的任課教師與同學(xué)接觸次數最多、時(shí)間最長(cháng)，對教育對象的影響當然也最大、最久。這就是講，教師必須率先垂范，嚴以律己，表里如一，用自己的實(shí)際行動(dòng)、人格魅力來(lái)教育、影響、激勵每一位學(xué)生。
通過(guò)關(guān)愛(ài)實(shí)施激勵教育。高職學(xué)生由于缺乏社會(huì )經(jīng)驗、人生閱歷，其中一部分同學(xué)迷惘、彷徨，對將來(lái)的職業(yè)定位和未來(lái)發(fā)展一片茫然。他們中的不少同學(xué)對社會(huì )實(shí)情不甚了解，心里缺乏目標感、方向感。因此，高職院校的每一位教師都須及時(shí)地觀(guān)察他們、關(guān)愛(ài)他們，及時(shí)為他們撥云見(jiàn)日，明晰方向，厘定理想。關(guān)愛(ài)必須以談心、座談等方式正確進(jìn)行，首先，要真誠、熱情、積極，從好的方面、正面視角對同學(xué)給予認可、鼓勵，讓學(xué)生感到全部談心過(guò)程的愉快、舒心；其次，須坦誠相見(jiàn)，以幫助人為目的，避免傷害他們的感情、自尊。
通過(guò)滿(mǎn)足實(shí)施激勵教育。滿(mǎn)足是指契合高職學(xué)生的心理需要及精神需要，這屬于高層次需要，會(huì )增強學(xué)生的自信心、向心力、歸屬感，形成可對他們持久產(chǎn)生影響的推動(dòng)力。大家知道，高層次需要其實(shí)就是精神維度的吁求。比如，高職學(xué)生的無(wú)私奉獻精神（像獻血、當志愿者等），其心理動(dòng)因就是源于他們的精神需要、內心呼喚。因此，高職院校教育干部、任課教師應該非常注意維護和提高優(yōu)秀干部和突出學(xué)生的信任度、知名度、影響度、榮譽(yù)度，使他們精神上得到鼓舞，心理上獲得滿(mǎn)足，從而激發(fā)起“百尺竿頭更進(jìn)一步”的巨大力量。通過(guò)評價(jià)實(shí)施激勵教育。美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆士曾明確指出“：人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定�！崩碚摲治霰砻�，每一個(gè)人無(wú)不具有自我肯定、接受榮耀、獲得榮譽(yù)的心理需要。
通過(guò)評價(jià)對高職學(xué)生實(shí)施激勵教育時(shí)，首先，須注意針對性、公正性，絕不可大而化之，泛泛評價(jià)；其次，須注意及時(shí)性，要于第一時(shí)間對學(xué)生給予評價(jià)激勵；再次，須注意策略性，公開(kāi)場(chǎng)合主要是肯定性評價(jià)，私下溝通時(shí)可以使用否定性評價(jià)；最后，須注意多樣性，比如口頭的、書(shū)面的，定期的、隨機的，語(yǔ)言的、非語(yǔ)言的，等等。（本文來(lái)自于《高教論壇》雜志�！陡呓陶搲冯s志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
通過(guò)獎懲實(shí)施激勵教育。要在高職院校建立健全獎懲激勵制度，讓激勵教育細化、規范化和可操作。比如，對高職學(xué)生日常行為，要制定學(xué)生操行記錄卡，登記每名同學(xué)高職三年的種種操行表現，表現突出予以加分，違反校紀予以減分。又如，對學(xué)生的各科學(xué)習成績(jì)，可使用學(xué)分制，讀完規定的學(xué)分，才能畢業(yè)。在評優(yōu)評獎、入團入黨、推薦就業(yè)等活動(dòng)中，都嚴格以上述內容為標尺，就可對學(xué)生的激勵教育機制化，同時(shí)彰顯了公開(kāi)、公平、公正的基本原則。人的智慧、能力是一個(gè)永無(wú)止境的發(fā)掘和提升過(guò)程，其中的一大抓手即激勵教育。其實(shí)，高職院校的教師在學(xué)生教育管理中實(shí)際采用激勵教育的哪些具體方式方法，需要各自在具體實(shí)踐中認真求索、創(chuàng )新。
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