項目課程教學(xué)論文2018
一、項目課程教學(xué)的新型定位
目前高職院校項目課程教學(xué)定位是把公司的項目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項目流程進(jìn)行項目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫(huà)瓢”的項目教學(xué)未達到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項目課程教學(xué)定位應該讓公司的項目流程起主導作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項目操作流程中。其課程定位應該體現以下幾個(gè)方面特點(diǎn)：第一，以培養職業(yè)能力為主要目標。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當知識與工作任務(wù)相結合，單位個(gè)人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應對措施時(shí)，才能夠說(shuō)他具備了所需的職業(yè)能力。傳統課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點(diǎn)為中心，過(guò)分強調了知識理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標來(lái)設計課程，要體現在每個(gè)環(huán)節的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項目課程是以要完成的項目作為課程計劃的主要內容，它把整個(gè)項目的工作任務(wù)按項目工作流程分為幾個(gè)不同階段的具體任務(wù)，再根據實(shí)際分析在仿真的學(xué)習環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力來(lái)獲得課程的構成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項目任務(wù)具體化來(lái)開(kāi)展實(shí)施。通過(guò)對項目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個(gè)大的項目任務(wù)化解為各個(gè)小而具體的項目工作任務(wù)。在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開(kāi)展實(shí)施工作。
二、項目教學(xué)設計階段的改革
從公司的項目流程中，可以知道公司把項目分為兩個(gè)大的方面：設計階段和施工階段。在項目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項目操作模式中，以達到在項目教學(xué)中讓公司的項目流程起主導作用的教學(xué)方式：簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是開(kāi)展公司——學(xué)�！尽獙W(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項目設計操作流程為：制定項目時(shí)間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個(gè)階段。通過(guò)對公司項目操作流程的`研究和我這幾年的項目教學(xué)經(jīng)驗，我把這兩個(gè)流程做了一下總結和調整，使我們的項目教學(xué)充分融入公司的項目操作流程中，形成新的項目教學(xué)方法。
三、項目教學(xué)現場(chǎng)施工階段改革
教學(xué)現場(chǎng)施工階段同樣采用公司——學(xué)�！尽獙W(xué)校這種校企穿插模式。它與現有高職建筑裝飾專(zhuān)業(yè)現場(chǎng)施工階段的教學(xué)對比看來(lái)，新流程在現場(chǎng)施工階段的教學(xué)中，把構造教學(xué)部分的知識點(diǎn)由理論的書(shū)本的課堂教學(xué)部分轉換到已建設好的實(shí)訓中心，將原本枯燥無(wú)味的理論知識點(diǎn)轉換為實(shí)地實(shí)物的現場(chǎng)教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習建材施工的構造知識階段，從原有無(wú)概念的被動(dòng)接受的理性認識中解脫出來(lái)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)訓中心現場(chǎng)對實(shí)訓建材和材料構造的學(xué)習，將該結構知識點(diǎn)由直觀(guān)的感性認識上升到理性認識階段，變被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習。
四、項目教學(xué)中教師角色的定位與要求
項目教學(xué)法十分注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，但并不脫離理論知識點(diǎn)，而是以理論指導實(shí)踐。學(xué)生在項目教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論知識。在此期間，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和運用將在項目教學(xué)實(shí)踐中獲得的感性認識的基礎上，升華為理性認識，從而有效地把理論和實(shí)踐相結合。教師是項目教學(xué)整個(gè)教學(xué)環(huán)節的組織者，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)舉足輕重的作用。高職院校要求教師成為理論知識與實(shí)踐技能并重的“雙師型”教師。這對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求�，F階段的主要問(wèn)題是，大多高職院校建筑裝飾設計專(zhuān)業(yè)的教師都是從大學(xué)本科畢業(yè)直接到高職院校從事教學(xué)工作，沒(méi)有真正在裝飾公司負責過(guò)裝飾工程項目。而且，由于相對封閉的學(xué)習生活空間，對目前整個(gè)裝飾行業(yè)的發(fā)展以及裝飾材料市場(chǎng)動(dòng)態(tài)都沒(méi)有第一手的信息獲取渠道。他們當中大多數同本行業(yè)專(zhuān)業(yè)人員社會(huì )接觸較少，缺乏實(shí)踐動(dòng)手操作能力，難以完全勝任項目教學(xué)法對學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力要求的教學(xué)目標。
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