高職思政課程項目化教學(xué)的探索與思考論文
論文摘要：在高職思政課程教學(xué)中，找到一種既符合學(xué)生認知規律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習能力和應用能力的教學(xué)方式，是每個(gè)思政教師所面臨的重要課題。高職思政課程項目化教學(xué)改革的基本思路是將本課程知識與能力的要求融入教學(xué)項目中，通過(guò)學(xué)生直接參與教學(xué)項目的全過(guò)程，實(shí)現以學(xué)生為中心、以項目為中心的轉變。本文主要探討了項目教學(xué)法在思政課程教學(xué)的應用，對如何確定思政項目?jì)热�、教學(xué)方法及考核方式進(jìn)行了一些思考和研究。實(shí)踐證明采用項目化教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂效率，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大有益處。
論文關(guān)鍵詞：項目化教學(xué)；思政課程；教學(xué)改革
思想政治課傳統教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政教學(xué)”）常常跑不出“應試教育”的圈圈。老師課堂教學(xué)多采取理論說(shuō)教方式，常常按教材內容逐條講授，而學(xué)生在考前常常按老師所授重點(diǎn)內容條條記憶，這種幼兒園式“灌輸”教學(xué)，使思政課堂教師無(wú)趣，學(xué)生乏味。這種傳統單一的教學(xué)方式，較為落后的教學(xué)手段，越來(lái)越不適合“90后”大學(xué)生的學(xué)習興趣和特點(diǎn)，影響思政課程教學(xué)質(zhì)量提高。如何激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，培養并發(fā)展他們的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力是我們思政課教學(xué)必須思考解決的問(wèn)題。所以教師要貫徹“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念，真實(shí)而有效地開(kāi)展素質(zhì)教育。思政課教學(xué)改革勢在必行。本文對思政課項目化教學(xué)作了一些有意義的思索和探討。
一、思政課項目化教學(xué)改革的內涵
項目教學(xué)法，是以“教學(xué)項目”為研究對象，通過(guò)教師指導，學(xué)生主體參與去實(shí)施這一完整項目，是一種“行為導向”的教學(xué)方法。結合思政課教學(xué)內容，其項目化教學(xué)應具有這些特點(diǎn)：①項目現實(shí)性：所選項目主題要與社會(huì )密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習的針對性和實(shí)用性更好。②學(xué)習自主性：學(xué)生可以自己選擇項目?jì)热莺蛯W(xué)習形式，體現自主式獨立學(xué)習，使學(xué)生創(chuàng )造力得以發(fā)展。③目標綜合性：思政教研室要統籌考慮大學(xué)思政課開(kāi)課的2~3個(gè)學(xué)年，將長(cháng)期綜合項目與階段項目結合起來(lái)，使大學(xué)生德育教育目標和思政課階段教學(xué)目標雙實(shí)現。④評價(jià)過(guò)程性：項目學(xué)習評價(jià)應注重學(xué)生在項目活動(dòng)中所表現的能力發(fā)展過(guò)程，測評內容應包含學(xué)生參與項目各環(huán)節的表現以及項目作業(yè)質(zhì)量。形式多樣化，可以采用學(xué)生自我評價(jià)、團隊成員或團隊之間互相評價(jià)、教師評價(jià)等考核方式進(jìn)行。
二、思政課項目化教學(xué)的實(shí)踐探索
1.項目化教學(xué)目標的確立。項目化教學(xué)目標的確立應該包含兩個(gè)方面。首先確立課程總目標。思政課教學(xué)的總目標是把學(xué)生培養成一個(gè)促進(jìn)社會(huì )和諧發(fā)展的“健康的人”。其既要具有優(yōu)良的道德品質(zhì)、完善的人格、健康的心理素質(zhì)和較高的文化品位，又要具有大學(xué)畢業(yè)后自我發(fā)展的人文知識結構和社會(huì )適應素質(zhì)。其次，確立知識目標和能力目標。這是完成總體目標的架構元素，要緊緊圍繞著(zhù)總體目標展開(kāi)。我們通過(guò)思政課程項目化的分解平臺達到培養學(xué)生知識目標與能力目標的目的。
2.以《思想道德修養與法律基礎》課程項目化教學(xué)為例分步驟實(shí)施。①分析課程模塊，整合內容，分析《思想道德修養與法律基礎》課程包括哪些知識點(diǎn)，以此進(jìn)行教學(xué)內容整合。本課程要培養學(xué)生的思想修養、道德素養和法治精神，所以課程內容宏觀(guān)上就分為三大模塊：思想修養、道德素養和法制觀(guān)念與法律規范，每個(gè)模塊圍繞學(xué)生在將來(lái)的社會(huì )生活中所必需的修養進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習過(guò)程分為理論講授、活動(dòng)感受、領(lǐng)悟提高三個(gè)過(guò)程，最終使學(xué)生初步具備成為合格人才所必需的思想道德修養和法治意識。具體地，每一模塊都從中國特色社會(huì )主義所需的合格人才某一個(gè)實(shí)際需求開(kāi)始，設定一個(gè)項目主題，講解具體理論的含義及意義；在項目活動(dòng)中加以感受，在總結中領(lǐng)悟，以達到在實(shí)際生活中運用的目的'。②重建課程體系，確立項目，以現用《思想道德修養與法律基礎》教材體系為基礎進(jìn)行體系分解，打破原有章、節格局，在每個(gè)專(zhuān)題設計上將相關(guān)內容按照項目化教學(xué)要求有機融和，形成新的教學(xué)內容體系，實(shí)行主題講座教學(xué)，體現知識的模塊性和連續性，有效解決教材“兩張皮”現象，也有利于實(shí)現學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )新性。這種課程體系的重新架構使學(xué)生在知識的橫向聯(lián)合和縱向推理方面有一個(gè)較大的客觀(guān)促進(jìn)作用。這樣把知識模塊和能力模塊都載入到項目，使重新構建課程體系與項目結合起來(lái)。近幾年教學(xué)中，我們將《思想道德修養與法律基礎》的教學(xué)內容分為三個(gè)大的模塊，十五個(gè)細化子項目。如在思想修養大模塊中又可設置大學(xué)規劃項目、人生價(jià)值觀(guān)項目、戀愛(ài)觀(guān)項目等等。每個(gè)項目就是一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在開(kāi)展項目前需要掌握該課程的基礎理論知識；項目開(kāi)展過(guò)程中碰到的現實(shí)問(wèn)題，要求學(xué)生獨立或小團隊想辦法解決，客觀(guān)迫使學(xué)生尋求、研究有關(guān)知識點(diǎn)，主觀(guān)能動(dòng)性得到發(fā)揮；項目的完成說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握了有關(guān)的知識點(diǎn)，具備了所需的技能素質(zhì)。因此整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)項目的選擇設計至關(guān)重要，直接關(guān)系到項目能否順利實(shí)施，能否達到能力培養要求。我們的十五個(gè)項目都是圍繞課程知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，并通過(guò)社會(huì )實(shí)踐調查后進(jìn)行設計的。③弄清項目目標，有別實(shí)施，針對不同的項目目標，教學(xué)的實(shí)施過(guò)程應有所區別。比如對于學(xué)生法治意識培養項目，我們采取如下的實(shí)施方法：第一單元首先運用現代化多媒體教學(xué)手段，將本項目涉及到的法律知識點(diǎn)作綜合性概述，并利用文本、圖形、圖表、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息源刺激學(xué)生感官，引發(fā)學(xué)生興趣，使他們積極參與討論。然后布置任務(wù)，學(xué)生團隊領(lǐng)取任務(wù)，同時(shí)成員內進(jìn)行自我協(xié)調安排，確定自己在該項目中的角色，主要目的是激發(fā)學(xué)生的法律意識并調動(dòng)其主動(dòng)參與。本步驟在本項目教學(xué)中占用時(shí)間15％左右。第二單元各學(xué)生團隊將其課前采集的案例，以及搜集資料、討論結果資料等，匯總一起。做好自己分工并與團內成員充分交流溝通。團隊在項目實(shí)施過(guò)程中，遇到知識、技能方面的困難，可以通過(guò)團隊內或團隊間討論、資料查閱等合作方式自行解決，也可以與教師交流來(lái)尋求某些幫助。本步驟在本項目教學(xué)中占用時(shí)間60％左右，是主體，在鍛煉學(xué)生獨立解決問(wèn)題和團隊協(xié)作精神中培養其法律精神——學(xué)法、懂法、敬法。第三單元點(diǎn)評、考核。對每一個(gè)團隊成果，老師針對性地簡(jiǎn)要評價(jià)（也可以選擇綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與，組成師生評價(jià)小組）。對各個(gè)成員從學(xué)習態(tài)度、課堂表現、資料查閱收集、有效信息篩選、團隊合作情況、實(shí)際操作參與等方面設計可操作的量化評價(jià)指標。并填寫(xiě)考核評價(jià)表，最后匯總出每個(gè)學(xué)生的過(guò)程性考核分數。并在評價(jià)成員的基礎上對每一個(gè)團隊項目完成情況給予成績(jì)考核。此時(shí)的教師點(diǎn)評，將前一個(gè)步驟當中零碎的知識系統化、具體化。本步驟在單元教學(xué)中占用時(shí)間10％左右。
3.思政課程實(shí)施項目化教學(xué)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題。首先，基礎知識的掌握是是項目完成的基石。傳統教學(xué)法的優(yōu)勢不能忽略，其在基礎知識點(diǎn)系統化方面可以更清晰。所以我們把思政課程總目標細分成一個(gè)個(gè)小目標，每個(gè)小目標體現在項目中的小模塊上時(shí)，要保證學(xué)生建構的知識框架系統全面。其次，重視學(xué)生團隊環(huán)節。任課教師在分團前要對班級學(xué)生有一個(gè)較全面的了解。在分組原則、組員搭配、工作分工、成員數量等方面考慮周全，這樣才能使團隊協(xié)作效能好。實(shí)踐證明，每組人數以7-8人為宜，人太多意見(jiàn)往往難以統一，同時(shí)，組員分工要明確，防止出現依賴(lài)思想，出現“多個(gè)和尚沒(méi)水吃”的局面；采取性格、平時(shí)表現互補方式進(jìn)行搭配，有利于互相學(xué)習。再次，要重視項目的選擇。項目的設計要將大綱要求的專(zhuān)業(yè)知識覆蓋，因此選擇項目要充分調研、分析和討論。如項目設計要貼近學(xué)生生活或社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，項目設計要體現漸進(jìn)性；項目實(shí)施要先易后難，使學(xué)生的思維和實(shí)踐能力隨著(zhù)項目的完成順序而逐步提高。最后，充分發(fā)揮教師在項目化教學(xué)過(guò)程中的主導作用。項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求。在體現以“學(xué)生”為主體的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在項目選擇、設計、實(shí)施、評價(jià)中的主導作用。思政課項目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，除了理論知識傳授外，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會(huì )知識、專(zhuān)業(yè)理論知識和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過(guò)程中率先垂范，以達到最好的教育教學(xué)效果。
思政課程項目化教學(xué)過(guò)程中教師是主導，學(xué)生是主體。學(xué)生主體性發(fā)展的最終目標是社會(huì )適應能力的培養，為社會(huì )主義市場(chǎng)培養德才兼備的人才是高校德育工作追求的目標。思政課程項目化教學(xué)，改變了原來(lái)傳統教學(xué)模式，更新了思想政治課程的教學(xué)理念，使思政課的教學(xué)效果得以提升，對于促進(jìn)貫徹中宣部思政課“三進(jìn)”的精神有著(zhù)積極的意義，這是培養學(xué)生成為適應新時(shí)代發(fā)展需要人才的有效教學(xué)模式，值得推廣。
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