【必備】淺談作文教學(xué)

　　在平平淡淡的日常中，大家總少不了接觸作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的淺談作文教學(xué)，歡迎大家分享。

淺談作文教學(xué)1

　　一、 引導學(xué)生自主積累

　　根據我們的調查，當前小學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文。怕寫(xiě)作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀(guān)察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。課外閱讀少，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言貧乏�？傊�，是缺少對寫(xiě)作素材和寫(xiě)作語(yǔ)言的積累。

　　基于上述原因，我們在進(jìn)行“小學(xué)生自主習作”課題研究的時(shí)候，高度重視培養學(xué)生觀(guān)察意識和觀(guān)察習慣，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，注意自主積累，主動(dòng)觀(guān)察生活及周?chē)�的事物，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫(xiě)作素材倉庫。同時(shí)，博覽群書(shū)，積累語(yǔ)言，不斷豐富自己的語(yǔ)言材料倉庫。

　　1.引導學(xué)生留心觀(guān)察，積累生活材料。引導學(xué)生掌握基本的觀(guān)察方法，并運用觀(guān)察方法對生活進(jìn)行深入、持久的觀(guān)察。

　�、倭粢馔�年的“趣”：天真活潑，爭強好勝而做出的可愛(ài)的“傻事”，快樂(lè )的“趣事”

　�、诹粢鈱W(xué)習中的“得”：讀文章中的心得體會(huì )，學(xué)習過(guò)程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓、激發(fā)出的靈感等。

　�、哿粢獯笞匀恢械摹捌妗保捍笞匀恢械拇合那锒�，風(fēng)雪雨露，草木鳥(niǎo)獸，變化莫測的`、奧妙無(wú)窮的多彩生活現象等。

　�、芰粢馍鐣�(huì )中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀(guān)念等。

　�、萘粢饨煌�中的“情”：在和老師、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。

　�、蘖粢庥耙曌髌分械摹案小保嚎措娪�、電視時(shí)受到的啟迪和教育等。在留心觀(guān)察的基礎上，加進(jìn)思考，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)記在觀(guān)察日記本上。

　　2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語(yǔ)句，精彩片斷，新穎的開(kāi)頭，別開(kāi)生面的結尾，按寫(xiě)人（表現高興、難過(guò)、慚愧、驚慌、動(dòng)作熟練、外貌……），寫(xiě)景（天氣、花草樹(shù)木、風(fēng)雪雨露、山川河流……），寫(xiě)物（狗、貓……）等分門(mén)別類(lèi)摘錄下來(lái)制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現向同學(xué)推薦。

　　3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫(xiě)作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的基礎上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀(guān)察、閱讀的最新發(fā)現進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)、增補、評析，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累舉，并就積累中的思想認識問(wèn)題進(jìn)行正面引導，引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，幫助學(xué)生提高思想認識。

　　二、 指導學(xué)生自主作文

　　自主作文是指在自主積累的基礎上，學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導，根據一定的要求，自主選材，積極、能動(dòng)、創(chuàng )造性地進(jìn)行作文。我校的自主作文教學(xué)探索主要包括以下內容：

　　1.激趣審題。教師根據每次作文的訓練要求，利用畫(huà)面、歌曲、故事等形式導入，創(chuàng )設情景，喚起學(xué)生的情緒和學(xué)生的興趣，激發(fā)表達欲望，形成積極健康的生動(dòng)的作文教學(xué)氛圍。并采用多種形式，引導學(xué)生審清題目要求和寫(xiě)作要求（寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等），把握重點(diǎn)，培養學(xué)生的審題能力。

　　2.討論構思。首先讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)思考，開(kāi)拓學(xué)生思路。在這個(gè)基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行計謀交流，通過(guò)比較、分析、綜合，形成自己的構思。然后推薦新穎的選材和別致的構思在全班交流，選取有代表性的疑點(diǎn)構思進(jìn)行評點(diǎn)，以此啟發(fā)其他學(xué)生的思路。

　　3.訓練點(diǎn)撥。教師根據本次作文的訓練重點(diǎn)，設計有針對性的練習，并讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫(xiě)，在片段練寫(xiě)中教師要相機進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。

　　4.起草修改。要求學(xué)生當堂完成作文，培養學(xué)生快速作文的習慣和能力。學(xué)生作文完成后，可選擇部分學(xué)生的作品再進(jìn)行討論，在此基礎上引導學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，培養學(xué)生及時(shí)認真修改的習慣。

　　三、 組織學(xué)生自主評批

　　我們對小學(xué)作文現狀進(jìn)行調查發(fā)現，小學(xué)作文教學(xué)批改環(huán)節存在不少問(wèn)題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分數、打等第，對學(xué)生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒(méi)有學(xué)生的反思。所以盡管有些教師也指出了學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，但學(xué)生只關(guān)心自己的分數和等第，對批語(yǔ)并不很在乎，教師的批語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮它應有的作用。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生自主評批的嘗試。所謂學(xué)生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學(xué)生對自己或他人的習作進(jìn)行點(diǎn)評、修改、鑒賞等。其目的是調動(dòng)學(xué)生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實(shí)效，提高學(xué)生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：

　　1.自主定標。教師指導學(xué)生自主確定每一次作文評批的目標，并根據目標自主制定評批標準，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓練的規定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度和標準，知道用什么來(lái)衡量作文的優(yōu)劣。

　　2.自主評批。這是至關(guān)重要的一環(huán)。它在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生評批的成敗。一般要完成以下任務(wù)：點(diǎn)評——評語(yǔ)（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內或組內隨意抽取評批式（習作置于講臺，全班或全組同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內或組內一對一評批式（班內或組內同學(xué)A評B，B評A，C評D，D評C……），班內或組內推磨評批式（班內或組內同學(xué)A評B，B評C，C評D……），小組對調評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。

　　操作時(shí)要注意：

　�、僖�認真指導學(xué)生寫(xiě)好眉批和總批；

　�、谝�有明確的量化細則，便于學(xué)生評批作文的等第；

　�、垡�留給學(xué)生作文評批充足的時(shí)間。

　　3.自主交流。要求學(xué)生將個(gè)人評批所得在一定范圍進(jìn)行交流，通過(guò)比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發(fā)，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結果在組內或班內宣讀交流），宣讀補充式（在個(gè)人宣讀過(guò)程中，其他同學(xué)有不同的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解及時(shí)地給予補充），中心辯論式（個(gè)人將自己評比過(guò)程中針對習作訓練重點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，在組內或班內交流討論）等形式。

　　操作時(shí)我們強調：

　�、賹W(xué)生交流時(shí)教師要注意巡視；

　�、谝�重視小組長(cháng)的訓練和培養；

　�、垡�把握好討論的目標指向、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優(yōu)劣勢互補等幾個(gè)要素。

　　4.師生點(diǎn)評。老師點(diǎn)名宣讀寫(xiě)作及評批結果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)。這樣，有利于幫助學(xué)生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績(jì)，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準確性。一般采用串講式（教師在點(diǎn)名宣讀過(guò)程中，隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)），茶話(huà)式（教師組織學(xué)生，針對某篇習作發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解），質(zhì)疑探討式（教師組織學(xué)生，針對同一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解）等形式。

　　操作時(shí)我們強調：

　�、俳處煹狞c(diǎn)評語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確；

　�、邳c(diǎn)班次時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況；

　�、垡�緊緊圍繞習作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點(diǎn)訓練項目，有意識地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評之中；

　�、芙處熞�深入鉆研，精開(kāi)調控，講究留白。

　　5.自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據評批結果進(jìn)一步修改自己的習作。這樣既有利于充分發(fā)揮評批的作用，使眉批、總批的功能發(fā)揮得以落實(shí)，也有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習作，養成自主修改的習慣。

　　操作時(shí)我們強調：

　�、僖�注意個(gè)性后的第二次評批，一般對照評批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批；

　�、谝�引導學(xué)生認真自覺(jué)地學(xué)習評批語(yǔ)，認識到習作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養成自覺(jué)、快速修改的習慣；

　�、垡�引導學(xué)生正確地對待評批中的不足，養成他們與評批者交流、合作的良好習慣。

　　6.評批總結。學(xué)生在教師指導下對評批情況、評批所得等一一作結，既有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情，明確改進(jìn)方法。

　　操作時(shí)我們強調：

　�、僖�以學(xué)生為主，教師只作相機點(diǎn)撥引導；

　�、谝�注意圍繞目標及評批要求進(jìn)行總結

　�、垡�顧及不同層面的學(xué)生；

　�、芤�注意幫助學(xué)生理順知識體系和學(xué)習序列，以幫助他們提高能力；

　�、萁處熞�注意對評批的評批，并簽上自己對評批的意見(jiàn)。

淺談作文教學(xué)2

　　一.指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察

　　小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識藝術(shù)地再現生活及客觀(guān)的社會(huì )現實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì )做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話(huà)可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì )引起內心深處的波動(dòng)。教師要引導學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè )，一吐為快。如此作文內容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。

　　二.指導學(xué)生學(xué)會(huì )立意

　　作文要學(xué)生面對現實(shí)生活中的人、事、物有自己的.獨到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng )一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學(xué)生寫(xiě)家鄉的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。

　　三.指導學(xué)生語(yǔ)言表達的方式

　　學(xué)生作文語(yǔ)言的表達要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的感覺(jué)。

　　四.指導學(xué)生學(xué)會(huì )口頭作文

　　作文教學(xué)要培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達，好的地方別的同學(xué)取長(cháng)補短，循序漸進(jìn)。

　　例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì )兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！

淺談作文教學(xué)3

　　網(wǎng)絡(luò )作文是以計算機互聯(lián)網(wǎng)（因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)）為表達媒介，注重網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作素材資源的使用，便捷于交流發(fā)表評價(jià)反饋，充分體現寫(xiě)作主體的個(gè)性表達、自由表達的一種全新的作文。

　　網(wǎng)絡(luò )作文具有一些顯著(zhù)的特點(diǎn)：計算機和網(wǎng)絡(luò )是作文的平臺和環(huán)境，不用傳統的稿紙或作文本，除了運用寫(xiě)作個(gè)體所擁有的資料和思考心得外，更多地還要搜索、篩選和運用網(wǎng)上豐富的寫(xiě)作資源；文本在計算機網(wǎng)絡(luò )上無(wú)紙化遞交，審美化呈現，以及在網(wǎng)上交流、評改和反饋；文章的長(cháng)短更為自由，表達樣式更為多樣；作文就是交流，寫(xiě)成可以發(fā)表；作文評價(jià)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的和多元的。從網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò )作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者。

　　網(wǎng)絡(luò )作文是現代教育理論、現代信息技術(shù)與作文教學(xué)整合的結果。在建構主義理論指導下，網(wǎng)絡(luò )作文克服了傳統作文多方面的不足，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)優(yōu)勢解決了傳統作文自身無(wú)法解決的一系列難題，與傳統作文相比，顯示了十分顯著(zhù)的優(yōu)勢。

　　一、寫(xiě)作動(dòng)機的自主化

　　教育心理學(xué)告訴我們，如果對寫(xiě)作不能產(chǎn)生需要，那么就很難寫(xiě)出好文章；相反，有了寫(xiě)作的需要，有了表達自己心中的欲望，就會(huì )產(chǎn)生一種內驅力，就會(huì )以滿(mǎn)腔的熱情去寫(xiě)文章。網(wǎng)絡(luò )作文一改過(guò)去教師是唯一特殊讀者的現狀，學(xué)生、朋友、家長(cháng)、編輯等都可能是作文的讀者。學(xué)生心目中有了讀者，就會(huì )產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望和激情，全身心地投入寫(xiě)作。

　　學(xué)生寫(xiě)作的過(guò)程是一個(gè)由內部語(yǔ)言轉化為外部語(yǔ)言的復雜過(guò)程，也是高度個(gè)性化的過(guò)程，但傳統的作文教學(xué)把學(xué)生的寫(xiě)作約束成高度統一的集團活動(dòng)，既增加了學(xué)生寫(xiě)作的難度，又壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造性，而網(wǎng)絡(luò )作文打破了學(xué)生思維的禁區，讓學(xué)生回歸到有感而發(fā)，以文言志的寫(xiě)作本意上來(lái)，也在學(xué)生中吹起了一陣自我創(chuàng )造的新風(fēng)。

　　二、寫(xiě)作資源的豐富性

　　傳統作文教學(xué)的最大困難在于作文材料少，而要寫(xiě)出好的文章，必須具有豐富的生活體驗。但是，目前中學(xué)生普遍學(xué)習緊張，基本上過(guò)著(zhù)學(xué)校家庭兩點(diǎn)一線(xiàn)的生活，經(jīng)歷簡(jiǎn)單，生活單調。古人說(shuō)的行萬(wàn)里路對他們來(lái)說(shuō)只能是一個(gè)夢(mèng)。生活體驗的不足形成了對作文的嚴重制約。

　　多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在作文教學(xué)中的有效運用，可以幫我們擺脫上述困境。網(wǎng)絡(luò )是社會(huì )生活的縮影，它包羅萬(wàn)象，蘊涵無(wú)窮�？梢詫ι鐣�(huì )、政治、經(jīng)濟、文化生活、工農業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)實(shí)驗以及自然環(huán)境等進(jìn)行多媒體視聽(tīng)再現，成為學(xué)生觀(guān)察社會(huì )生活的窗口，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。

　　網(wǎng)絡(luò )具有強大的搜索和篩選功能。作文前，可以按照關(guān)鍵詞搜索相關(guān)的文章，閱讀的針對性很強，信息量很大。由學(xué)生在網(wǎng)上自主擴展閱讀，不論是閱讀的數量還是質(zhì)量，與傳統讀寫(xiě)結合中的閱讀相比，都是不可同日而語(yǔ)的。信息技術(shù)環(huán)境下的讀寫(xiě)結合，對于作文教學(xué)的深化改革和實(shí)現教育的跨越式發(fā)展具有重要的作業(yè)。

　　三、寫(xiě)作過(guò)程的開(kāi)放性

　　傳統作文模式基本上表現為信息的單向傳播過(guò)程，讀者這一環(huán)節十分薄弱，在信息循環(huán)過(guò)程中不能引起足夠的反饋效應，出現了只有作者缺乏讀者的尷尬，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)陷入被動(dòng)的窘境。再者，以紙質(zhì)作文本作為作文的`載體，除了特定的時(shí)空，不論教師還是學(xué)生，都無(wú)法閱讀作文，無(wú)法修改作文，無(wú)法進(jìn)行評價(jià)。這使得學(xué)生的主體創(chuàng )作活動(dòng)受到極大的限制。

　　網(wǎng)絡(luò )作文克服了傳統作文模式的種種弊端，它以無(wú)限制的開(kāi)放的時(shí)間和空間為作文教學(xué)的全過(guò)程服務(wù)。學(xué)生不再受到時(shí)空的束縛，不論是課內課外，還是校內校外，都可以隨時(shí)隨地地在網(wǎng)上上傳新作文，閱讀自己或同學(xué)的作文，瀏覽評語(yǔ)，評價(jià)他人的作文，可以查詢(xún)有關(guān)資料，解決寫(xiě)作中的疑難問(wèn)題，可以用電子郵件等形式聯(lián)系教師，或與同學(xué)交流思想、交換意見(jiàn)等等。

　　四、作文修改的便捷性

　　以往教師批改作文，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對作文進(jìn)行修改評判。雖然在字詞語(yǔ)句的運用方面對學(xué)生提高很大，但這種方法往往具有很大的主觀(guān)性和局限性，在某些時(shí)候還會(huì )扼殺學(xué)生的創(chuàng )新意識。

　　在作文修改中以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為工具，會(huì )使作文的修改更加具有針對性、實(shí)效性。在作文批改時(shí)，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過(guò)投影大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評修改，學(xué)生在自己的計算機上也可以同時(shí)看到。在運作過(guò)程中，教師可充分利用Word的剪貼、復制、粘貼、刪除等工具對文章進(jìn)行修改。使字句的增刪、段落的重組變得輕松、自然，并且最大程度地調動(dòng)學(xué)生的參與意識，培養師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓練也可通過(guò)視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。

　　五、作文講評的高效性

　　以往的作文評改，學(xué)生只能看到作文修改的結果，很難了解教師修改作文的思路和過(guò)程，跟學(xué)生面對面批改又不現實(shí)。而利用計算機網(wǎng)絡(luò )的互動(dòng)性，可以輕易解決這個(gè)難題。課堂上，可選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機上，對學(xué)生的作文進(jìn)行刪、換、補、調，聽(tīng)教師對該文的分析評價(jià)，領(lǐng)會(huì )教師的評價(jià)思路，獲得一種手把手教你修改作文的感覺(jué)。由于全班學(xué)生都能看到同一篇例文，學(xué)生參與評議和修改的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。另外，教師還可以借助校園BBS論壇，發(fā)起對學(xué)生作文的共時(shí)評價(jià)討論，也可以利用校園聊天室對學(xué)生作文及其某些問(wèn)題進(jìn)行共時(shí)評價(jià)討論，將課內講評延伸到課外，從而實(shí)現了遠距離的作文講評教學(xué)。

　　六、作品的成果化

　　成就動(dòng)機學(xué)認為，一個(gè)擁有成就動(dòng)機驅動(dòng)力的個(gè)體才有希望能夠達到目標，并且向著(zhù)成功前進(jìn)。在較高的成就動(dòng)機驅使下的學(xué)習行為，往往有較強的目標意識和自律意識，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地學(xué)習。相反，學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認可，甚至是泥牛入海無(wú)聲無(wú)息，學(xué)生學(xué)習的成就動(dòng)機就會(huì )受到極大的傷害。

　　當學(xué)生的習作變成了鉛字在報刊上發(fā)表時(shí)，那種喜悅之情是不言而喻的�？上н@種成功感只有為數不多的同學(xué)享有，更多的學(xué)生習作被藏入深閨，這部分學(xué)生的寫(xiě)作熱情自然日趨減弱以至于對寫(xiě)作產(chǎn)生反感。而網(wǎng)絡(luò )發(fā)表的自由性，可以使每一個(gè)學(xué)生嘗到成功的歡樂(lè )。文章寫(xiě)完，無(wú)須教師推薦，既可與同學(xué)奇文共欣賞，還可通過(guò)電子郵件送給親朋好友，先睹為快。一些小網(wǎng)蟲(chóng)通過(guò)BBS發(fā)帖子（或個(gè)人主頁(yè)）發(fā)表，交流面更廣。

淺談作文教學(xué)4

　　搞新概念作文，培養學(xué)生創(chuàng )新思維、創(chuàng )新意識及創(chuàng )新能力，在教學(xué)研討與實(shí)踐中發(fā)現，不同學(xué)科課程的溝通、補充、滲透與汲取，能找到一條作文教學(xué)新策略。

　　1、思維作文

　　思維作文，即打破學(xué)科課程界線(xiàn)，加強思維學(xué)科課程與作文教學(xué)的整合，包括語(yǔ)文(語(yǔ)言、文字等)、數學(xué)(算術(shù)、幾何、代數、三角、解析幾何等)、邏輯學(xué)(形式邏輯、數學(xué)邏輯、辯證邏輯)等學(xué)科，而展開(kāi)的作文。如數學(xué)作文：不但能擴大學(xué)生作文的視野，豐富作文的內容，還使作文不再局限于傳統的記人、敘事、寫(xiě)景、狀物。在教學(xué)實(shí)踐中搞數學(xué)作文，有人已證實(shí)，能為學(xué)生在今后的學(xué)習、工作中撰寫(xiě)科研論文奠定基礎。

　　思維作文特點(diǎn)是：先接受各類(lèi)學(xué)科的信息，反復學(xué)，而后作文。此類(lèi)作文貴在抓住習作時(shí)機，頻率多有4個(gè)：

　�。�1）學(xué)習結束時(shí)。如學(xué)生回顧一下某一思維學(xué)科類(lèi)學(xué)習的情況，尤其解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程，從中選擇感興趣、印象深的一點(diǎn)，將當時(shí)的思維過(guò)程寫(xiě)出來(lái)。

　�。�2）總結歸納時(shí)。如學(xué)完某一方面內容，讓學(xué)生以作文的形式總結、歸納自己的學(xué)習方法。

　�。�3）探究發(fā)現時(shí)。如在教學(xué)中，那些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，當學(xué)生經(jīng)過(guò)了探究、發(fā)現、解決問(wèn)題的過(guò)程，熱情鼓勵學(xué)生用筆記錄下來(lái)。

　�。�4）異創(chuàng )時(shí)。如當學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中有了新穎獨特的解題方法、與眾不同的解題思路時(shí)，如果讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)，還是一篇有價(jià)值的作文。

　　思維作文的達方式，常見(jiàn)的有三種：介紹式，即介紹學(xué)過(guò)的某一思維學(xué)科類(lèi)知識；質(zhì)疑式，即對某一思維學(xué)科類(lèi)教材、某一思維學(xué)科類(lèi)課外讀物中的某一點(diǎn)或教師講解的某一點(diǎn)提出疑問(wèn)；猜測式，即對自己暫時(shí)還不能證實(shí)的某一點(diǎn)進(jìn)行猜測。

　　2、人文作文

　　人文作文，包括與音樂(lè )、美術(shù)、文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等整合的作文。人文類(lèi)作文特點(diǎn)是，借助人文課程審美立美，樂(lè )學(xué)樂(lè )寫(xiě)。如美術(shù)作文：有一教師給學(xué)生布置的一次習作：要求學(xué)生親自到公園、郊外等自然環(huán)境中，撿拾一些飄落的葉子，用這些葉子拼粘成一個(gè)動(dòng)物形象圖，并給這個(gè)動(dòng)物起個(gè)有意思的名字，然后就這件事寫(xiě)一篇作文。這種汲取了美術(shù)內容人文作文，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親身去發(fā)現美，去寫(xiě)美，無(wú)疑會(huì )對習作興趣與創(chuàng )造力和想象力激發(fā)和培養。

　　人文作文，最重要的是培養興趣，主動(dòng)、積極地去習作，在習作中增長(cháng)知識；其次是多方面學(xué)習，全方位習作，從美育中啟迪情感，從而獲得技能。此類(lèi)作文關(guān)鍵還在于讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，使他們變得心靈手又巧，如描述自己動(dòng)手掌握的設計技能，真正的對自我思想、感情、品德、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行表達，會(huì )對他們一生的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。

　　寫(xiě)人文作文時(shí)應注意：讓學(xué)生自己擬題，教師不能搞命題作文；讓學(xué)生自主選材，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，教師不能包辦代替，不提供現成的材料；讓學(xué)生自由表達，自己是怎么想的就怎么寫(xiě)，自己是怎么做的`就怎么寫(xiě)，不拘形式，不限長(cháng)短，不給造成心理障礙；讓學(xué)生自覺(jué)修改，將表達不清的地方改寫(xiě)清楚，將不完整的思維過(guò)程補充敘述完整；教師的適當指導也是必要的，主要體現在能激發(fā)學(xué)生的興趣、擴大學(xué)生的視野、開(kāi)闊學(xué)生的思路上。

　　3、社科作文

　　調查討論，參與后完成寫(xiě)作任務(wù)，是社科作文的特點(diǎn)。社科作文，如有一教師給出的一道作文題《假如我是××》：要求同學(xué)們先選出希望從事的職業(yè)，并訪(fǎng)問(wèn)一個(gè)真正從事那行業(yè)的人后，再寫(xiě)此作文,最后作一份口頭報告。這道作文題,

　　如果能遵照要求去完成，就可以培養和鍛煉5種能力：

　　一、抉擇能力。經(jīng)過(guò)慎重考慮，選擇、確定自己未來(lái)的職業(yè)理想；

　　二、思維能力。如確定何職業(yè)，如何從現在起為實(shí)現未來(lái)理想而努力學(xué)習，是需要作許多獨立思考的；

　　三、寫(xiě)作能力。即寫(xiě)一份針對未來(lái)的職業(yè)的文字報告；

　　四、處理人際關(guān)系的能力。即訪(fǎng)問(wèn)一位與自己未來(lái)職業(yè)相關(guān)的人；

　　五、口頭表達能力。即在班上向老師和同學(xué)作口頭報告。

　　在社科作文教學(xué)中，能讓學(xué)生關(guān)注人生，關(guān)注未來(lái)的發(fā)展與生存，關(guān)注社會(huì )，能對新課程標準的人文性、開(kāi)放性、綜合性、實(shí)踐性和趣味性加以實(shí)踐。又如作文題《我的父親》：要求學(xué)生一周內交稿,讓孩子們去采訪(fǎng)父親、母親、祖父，乃至伯伯、叔叔、鄰居和同事，使孩子們更深刻地了解了父親，一篇篇生動(dòng)而深刻的調查報告或紀實(shí)文學(xué)就會(huì )出來(lái)。如此寫(xiě)社科類(lèi)作文，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)調查報告、研究報告等應用文，既避免了傳統作文教學(xué)中說(shuō)假話(huà)、空話(huà)的常見(jiàn)病，還能讓學(xué)生在日后工作時(shí)讓以前的寫(xiě)作練習能派上用場(chǎng)。

淺談作文教學(xué)5

　　摘要:文章針對新課程新高考對作文教學(xué)的要求，從寫(xiě)作外部的指導到學(xué)生寫(xiě)作心理的需求作了全面地分析與探討。提出了作文教學(xué)的諸如快樂(lè )作文、學(xué)會(huì )感悟生活和強化語(yǔ)言訓練的一些外部指導方法，以及關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作心理的作文教學(xué)方法探究。注重科學(xué)地有效地做好作文教學(xué)工作。

　　關(guān)鍵詞:新高考，作文教學(xué)，寫(xiě)作方法，寫(xiě)作心理

　　新的課程理念給作文教學(xué)帶來(lái)新的挑戰。新高考試卷中作文的分值增加到70分，這又為作文教學(xué)帶來(lái)了一份前所未有的沖擊�；仡櫼酝�我們的作文教學(xué)呢？不可否認，長(cháng)期以來(lái)高中作文教學(xué)，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學(xué)，逐漸形成了一種難以突破的按文體循環(huán)教學(xué)的模式。教師無(wú)明確的作文教學(xué)計劃；重行文、輕過(guò)程，重講評、輕操作，作文教學(xué)方法陳舊；批改方式單一；作文對老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一項任務(wù)而已。這樣的作文教學(xué)怎能讓學(xué)生寫(xiě)出文質(zhì)兼美、富有個(gè)性、具有創(chuàng )意表達的文章呢？

　　在這課改大背景的前提下如何進(jìn)行作文教學(xué)，是當前語(yǔ)文教師探索的重要課題之一。當然，新課程作文教學(xué)不是否定以往的教學(xué)經(jīng)驗，而是批判地繼承和發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的生命體驗、關(guān)注學(xué)生的心路成長(cháng)歷程，讓學(xué)生通過(guò)自主寫(xiě)作充實(shí)學(xué)生的精神，提升學(xué)生的人生境界，是新課程寫(xiě)作教學(xué)的應有之意。對于作文教學(xué)的外部指導方法可以從以下幾個(gè)方面作探究。

　　一、把快樂(lè )作為作文教學(xué)的永恒追求

　　新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對高中作文教學(xué)有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達�！蔽覍�這句話(huà)的理解是：努力使學(xué)生成為寫(xiě)作的主人，把更大的自由與快樂(lè )還給學(xué)生。避免出現老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬。

　　要快樂(lè )作文，首先得給學(xué)生一份寫(xiě)作的自主權，寫(xiě)作時(shí)間和作文形式可自由些。教師可引導他們從多角度去透視生活，觀(guān)察事物。學(xué)會(huì )感悟。教會(huì )學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應是學(xué)生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。讓其信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

　　其次，呵護和點(diǎn)燃一份激情。教師有責任將生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂(lè )是可以想見(jiàn)的。再次學(xué)會(huì )分享成功，這是快樂(lè )作文的最大奧秘。在寫(xiě)作點(diǎn)評時(shí)可發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間平等對話(huà)，沒(méi)

　　有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。多去關(guān)注學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功。

　　在課程改革的新形勢下，一線(xiàn)教師要盡快解放思想，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，努力調動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉變態(tài)度，培養習慣，視作文為樂(lè )事。惟有如此，才會(huì )有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂(lè )也莫過(guò)于此吧。

　　二、注重積累素材，強化語(yǔ)言訓練。

　　蘇聯(lián)作家斐定曾說(shuō)：“有結構不完整的好作品，但語(yǔ)言失敗而成為好作品的卻不曾有過(guò)�！币�提高學(xué)生的作文水平，著(zhù)重要抓語(yǔ)言。它是教學(xué)成敗得失的一個(gè)重要的衡量標準。所謂：工欲善其事，必先利其器！因而積累詞匯，靈活地運用，是能增加高考作文中的亮點(diǎn)的。如何積累？

　　比如，中國古典詩(shī)詞就是一座豐富的寶庫，它以

　　其深刻的思想內涵、高超的藝術(shù)手法，熏陶了一代又一代的文人學(xué)士。其中有些名句具有極強的生命力，對我們的寫(xiě)作幫助很大。因而可要求學(xué)生要以課堂為基礎，做好積累，集腋成裘。挖掘文化寶庫，古為今用。

　　三、注重作文交流意識的培養，減少作文中的“硬傷”。

　　考場(chǎng)作文是一次不見(jiàn)面的交流。有命題人與考生的交流，還有考生與是與閱卷老師的對話(huà)。這更為直接，更為關(guān)鍵。如果你的作文不能有效地把自己的思想傳達給閱卷老師，閱卷老師不明白你的意思，那么這樣的作文就失去了它的意義。很多考生的失誤，就在于不能很快地、有效地跟閱卷老師進(jìn)行交流。說(shuō)起話(huà)來(lái)是答非所問(wèn)、不著(zhù)邊際，讓人不知所云，或者呑呑吐吐、閃爍其辭，讓人如墜霧中，甚至使閱卷老師感覺(jué)到有的考生總在回避，不情愿與別人交流，致使交流產(chǎn)生障礙。這當然也不會(huì )得高分。

　　那么，怎樣才能做好這樣一個(gè)不見(jiàn)面的交流呢？我覺(jué)得應該注意以下兩點(diǎn)：

　　1、仔細審題，從容應對。學(xué)會(huì )看菜吃飯，量體裁衣。不能絲毫不顧命題者的意圖，那就純粹成了自言自語(yǔ)，不能形成有效的交流。也就是說(shuō)要認真審題，按要求做答，不另起爐灶，不轉移話(huà)題。

　　2、真摯坦誠，不自欺欺人。寫(xiě)出自己的真話(huà)，抒真情。用情打動(dòng)別人。提倡平實(shí)作文，不要故弄玄虛，故作高深。

　　當然，還要在平時(shí)的教學(xué)訓練注意對學(xué)生書(shū)寫(xiě)等方面的細節。避免一些不必要的失分。

　　作文教學(xué)工作不可急于求成，它需要一個(gè)細化咀嚼的過(guò)程，因而對于作文教學(xué)，一定有周密的計劃性、嚴密的科學(xué)性、訓練力度的強化性。外部的教學(xué)指導是一種方法指導，或者可以說(shuō)是一種應試指導。然而寫(xiě)作主體的心理也值得我們去關(guān)注與研究。這里主要闡述學(xué)生在作文時(shí)的一些心理障礙：

　　（一）審題時(shí)的心理障礙

　　學(xué)生作文遇到的第一個(gè)問(wèn)題就是審題。審題是一篇作文的起步，是立意的基礎，是構思行文的依據，它關(guān)系著(zhù)學(xué)生寫(xiě)作的成敗。學(xué)生要做好作文，必須抓住這重要的一環(huán)�？墒怯行�學(xué)生一見(jiàn)到話(huà)題，心里就發(fā)慌，腦子一片空白，不知如何是好，表現出焦慮不安的種種心理狀態(tài)。

　　1、“沒(méi)有內容可寫(xiě)”，產(chǎn)生困惑心理

　　面對作文話(huà)題，無(wú)話(huà)可說(shuō)，漸至陷入困惑之中，致使大腦皮層處于抑制狀態(tài)。這種心理障礙普遍存在于中差生中間，大大蠶食學(xué)生完成作文的信心，毀滅學(xué)生在作文練習中孜孜以求的意志，它將導致學(xué)生在作文觀(guān)念與實(shí)踐上全面走向困境的.可悲境地。

　　2、“不知從何下筆”，產(chǎn)生迷惘的心理

　　作文是一種信息的輸出。作為作文話(huà)題是一種信息源。這種信息源，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維，眾多的信息會(huì )接踵而來(lái)，如果不能調整這眾多的信息，進(jìn)行集中思維，那么就會(huì )不自覺(jué)的陷入迷惘的煙海之中，如：有的學(xué)生面對“家”這個(gè)話(huà)題，雖覺(jué)難度小，但小家、大家、家庭、家園、國家等太多，寫(xiě)哪種家？寫(xiě)什么？猶豫難定。學(xué)生審題時(shí)的這種迷惘的心理，不僅拖延一篇作文的起步，造成“入題太慢”、“選材不當”等作文通病，且影響作文的條理性，甚至導致文章文題喧賓奪主，終將文章導向失敗。

　　3、“還是老題目”，產(chǎn)生僥幸或厭煩的心理

　　中差生對“老題目”是求之不得，“舊題再現”，僥幸輕松完成一篇“舊作”，對于有一定水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)東西只是“舊調重彈”，興趣索然，厭煩之極。其實(shí)，僥幸也好，厭煩也罷，均不利于作文。不僅不能提高水平，白耗時(shí)間，更嚴重的是扼殺學(xué)生寫(xiě)作的興趣。

　　審題時(shí)的困惑心理、迷惘心理、厭煩和僥幸心理，常會(huì )障礙、迷亂學(xué)生審題的目光。如果我們了解和把握了這些心理規律，自覺(jué)地有意識地控制，防止這些心作祟，就打破了審題時(shí)難于下筆的僵局，就會(huì )引發(fā)靈感。

　　（二）構思時(shí)的心理障礙

　　學(xué)生在作文訓練中跨越了審題關(guān)，迎面而來(lái)的是立意構思。構思中也會(huì )遇到障礙。如采用什么結構、選取那些材料、如何組織語(yǔ)言，這些無(wú)疑是屬于基本功的問(wèn)題，但伴隨著(zhù)基本功的訓練，始終存在著(zhù)一個(gè)心理問(wèn)題，如消極定勢心理、惰性心理以及機械運用的心理因素。這些心理因素直接影響著(zhù)學(xué)生的作文。

　　學(xué)生作文往往會(huì )采取先入為主的借鑒模式，差不多千篇一律，倒敘式回憶性文章：引子——回憶——結尾，又如議論文：起——承——轉——合，總也不變，新式八股文，總之，采用的結構總是一樣的。這種結構模式的產(chǎn)生，無(wú)疑是受消極心理定勢的影響，這種心理定勢干擾著(zhù)以后的思維活動(dòng)，跳不出原來(lái)的思維方式，使學(xué)生思維限于單一化。再如惰性心理�！耙徊亩嘤谩保核季S僵化，形成

　　一種懶于思索的惰性。還有機械地堆砌華麗詞藻，移用生動(dòng)佳句，結果，費盡心思組織好的一篇文章，去不知所云，因為它只是“成品化語(yǔ)言”的組合。

　　結構模式化、材料通用化、語(yǔ)言成品化，來(lái)源于思想認識的貧乏，從心理角度探討，認為思維方式的呆板是導致上面三個(gè)問(wèn)題的主要原因，因此，我們研究學(xué)生構思時(shí)的心理狀態(tài)及思維方式，確是我們提高作文教學(xué)的一個(gè)重要步驟。

　�。ㄈ�）行文修改時(shí)的心理障礙

　　構思好了一篇文章，將其由“腦貯”“翻印”到紙上不成問(wèn)題，但并不是“完事大吉”，針對可能出現的“成品”——文章的質(zhì)量問(wèn)題，要檢查，要修改。葉圣陶在談寫(xiě)作時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數，這是好習慣�！钡�不少學(xué)生在作文練習時(shí)，常是“一揮而就，”他們對待作文修改存在“不愿改”的惰性心理和“不知何處須改”的盲目心理，有這兩種心理作怪，使許多學(xué)生從根本上取消了寫(xiě)作訓練中“修改”這一重要環(huán)節。其實(shí)，這反映了學(xué)生缺乏對勞動(dòng)成果的珍視，認為寫(xiě)完就大功告成，這是一種懶于思索的怠惰心理。有修改的愿望，但不知何處修改，有的是盲目自足，這些做法都是錯誤的。

　　我們明白了學(xué)生在作文時(shí)存在以上方面的心理障礙，不妨按照以下的步驟對學(xué)生作文進(jìn)行指導，以期學(xué)生作文能夠克服有些方面的困難。

　　1、指導學(xué)生審清題意，更為重要的是要激發(fā)出學(xué)生頭腦中的記憶表象，或組織學(xué)生有意的觀(guān)察，深刻的感受，形成新的表象，產(chǎn)生寫(xiě)文章的激情和欲望。

　　2、幫助學(xué)生對觀(guān)察和感受到的客觀(guān)事物進(jìn)行思考，初步形成自己的觀(guān)點(diǎn)和意圖，也就是文章的主旨。

　　3、再根據文章主旨的需要搜集有關(guān)材料，并對他們進(jìn)行研究，找出其中內部聯(lián)系和規律性，使文章主旨進(jìn)一步明確和深化。

　　4、按提綱幫助他們選擇表達方式，組織語(yǔ)言，寫(xiě)成文章的初稿。以更好的表達主旨為準繩，通過(guò)集體的或個(gè)別的評點(diǎn)，指導他們對初稿進(jìn)行修改。

　　5、作文可嘗試采取分層教學(xué)。

　　學(xué)生作文是學(xué)生心理活動(dòng)的綜合過(guò)程，既有孕育文章的心理反映過(guò)程，又有表達中的心理需要，既有寫(xiě)作實(shí)踐中可能存在的心理問(wèn)題，還有心理情緒的變化過(guò)程，高中作文教學(xué)只有掌握高中生作文的這些心理，順勢而動(dòng)，發(fā)動(dòng)寫(xiě)作主體的內部能動(dòng)性，才能正確指導學(xué)生的作文訓練，才能幫助學(xué)生達到“享受寫(xiě)作”的最佳心理狀態(tài)。

　　參考書(shū)目：

　　《中國歷代文論選》主編郭紹虞2000年版

　　《當代中國文學(xué)概論》北京大學(xué)出版社1998年版

　　《當代西方文藝》主編朱立元華東師范大學(xué)出版社《人際關(guān)系心理學(xué)》人民教育出版社

　　《現代學(xué)校心理輔導》上�？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社《“揣摩語(yǔ)言”教學(xué)淺論》（耿壽軒）

　　《好的語(yǔ)言和壞的語(yǔ)言》（孫犁）

　　篇二

　　“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！�

　　------關(guān)于高中語(yǔ)文作文素材的積累

　　陽(yáng)安中學(xué)楊敏

　　“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛�！鄙�活處處是資源，只要指導學(xué)生，煉就一雙擷取素材的“慧眼”貯積素材，作文時(shí)知道從哪個(gè)庫里拿“米”，“香噴噴的米飯”——作文才能新鮮出爐。

　　一、創(chuàng )設愉悅氛圍，激活“一池春水”。

　　給學(xué)生以愉悅氛圍、激活寫(xiě)作這池春水。寫(xiě)作是情感的宣泄，是心靈的告白，伴隨著(zhù)寫(xiě)作流程始終的也應該是精神的愉悅。雨果有句話(huà)說(shuō)得好：“世界上最遼闊的是大海，比大海更遼闊的是天空，比天空更遼闊的是人的心靈�！比说男撵`，真的是遼闊無(wú)比，深邃無(wú)比，璀璨無(wú)比。它是千百年來(lái)從大作家到普通百姓說(shuō)不盡、寫(xiě)不完的永久題材。

　　欣喜若狂，是寫(xiě)作的情緒，也是寫(xiě)作的內容：杜甫正是沉浸在“聞官軍收河南河北”的巨大驚喜中，才有“卻看妻子愁何在?漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”的佳句。悲痛欲絕，是寫(xiě)作的情緒，也是寫(xiě)作的內容：魯迅正是“深味”著(zhù)“非人間的濃黑的悲涼”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉獻于劉和珍君的靈前。

　　我們的學(xué)生生活在藍天白云下，有著(zhù)陽(yáng)光一樣的心情，也就能催化出陽(yáng)光般明朗純凈的習作。有時(shí)年輕的心在風(fēng)暴中展轉浮沉，提示我們去思考生活和心靈的復雜性。

　　學(xué)生小小的心就是一個(gè)博大的世界。他們的幸福、欣喜、平靜、憂(yōu)傷、沉痛、迷惘都是他們成長(cháng)的記錄，把自己的心路歷程表達出來(lái)的過(guò)程，也是潔凈靈魂和提升靈魂過(guò)程。寫(xiě)作，又怎能放過(guò)這人生最寶貴的財富。

　　二、文成于思，思源于識，沒(méi)有對周?chē)�生活的觀(guān)察思考，無(wú)“思”無(wú)“識”，文思就會(huì )枯竭。

　　王安石在《游褒禪山記》說(shuō)得好：“古人之觀(guān)于天地、山川、草木、蟲(chóng)魚(yú)、鳥(niǎo)獸。往往有得，以其思之深而無(wú)不在也�！边@里關(guān)鍵是一個(gè)“思”字，因為有“思”，他們能見(jiàn)人之所未見(jiàn)，能比別人更深刻地認識生活和駕馭生活。

　　學(xué)生們課外閱讀的著(zhù)眼點(diǎn)常常集中在娛樂(lè )明星、體育新聞、網(wǎng)絡(luò )游戲、休閑時(shí)尚等方面，他們的興趣永遠能跟得上“時(shí)代的步伐”。如果教師從他們的興趣點(diǎn)入手，拿出一定的時(shí)間（如每周一節課或每節課前幾分鐘），充分利用這些資源，引發(fā)學(xué)生做積極的理性思考，就能變“廢”為“寶”，使學(xué)生逐漸形成自己的資源優(yōu)勢。

　　學(xué)生如果暑假期間天天堅持看“東方時(shí)空”“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”“共同關(guān)注”“新聞?wù){查”“國際觀(guān)察”等央臺品牌節目，學(xué)會(huì )關(guān)注社會(huì )，從各國大選到伊拉克戰爭，從奧運風(fēng)云到西部大開(kāi)發(fā)，從教育改革到法制建設，關(guān)注這些社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題、焦點(diǎn)人物，對國內外重大事件及身邊發(fā)生的事件有敏銳的感覺(jué)，能及時(shí)發(fā)現其社會(huì )意義和影響，灌輸學(xué)生一種為人的責任感，訓練學(xué)生思維的廣度和深度，使之能縱觀(guān)古今中外，笑談天下風(fēng)云。

　　三、開(kāi)辟多彩路徑，澆灌芳菲滿(mǎn)園。

　　博覽眾書(shū)，《讀者》、《雜文報》、《青年文摘》、《報刊文摘》等經(jīng)典刊物，還是要擠出時(shí)間來(lái)品讀的，因為這些報刊上的文章均短小精悍，最適合這些只允許有少量“自由”時(shí)間的讀者閱讀。報刊上的很多精品文章，或語(yǔ)言雋永，或見(jiàn)解深刻，

　　或情感豐沛，或結構精巧，閱讀時(shí)要靜下心來(lái)，細細品賞，琢磨一番，思考一下文章的感人之處、巧妙之處，腦子里有了個(gè)深刻的印象，寫(xiě)作文時(shí)，自然就會(huì )用上了。

　　“充分發(fā)揮“集體的力量”，讓學(xué)生們做到資源共享，走“共同富�！钡牡缆�。具體做法是每個(gè)學(xué)生一周搜集一條有價(jià)值的材料（要求典型、新穎），全班就有七八十條，將這些材料分類(lèi)匯編，天長(cháng)日久，庫存會(huì )越來(lái)越多。學(xué)生搜集的材料可以是時(shí)事新聞、社會(huì )熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題、名人軼事、文化視點(diǎn)、評論隨筆、歷史典故、科學(xué)發(fā)現等等。

　　四、充分利用教材和讀本，攝取相關(guān)信息歸類(lèi)整理

　　教材和讀本是學(xué)生手頭最主要的也是使用效率最高的學(xué)習語(yǔ)文的載體，其中的很多信息可以作為寫(xiě)作的素材，教師要教給學(xué)生攝取、歸納信息的方法，不要讓這些資源成為“匆匆過(guò)客”而失去其應有的價(jià)值。學(xué)生的大量時(shí)間是花在對教材的探研中，高中十幾門(mén)學(xué)科累加起來(lái)的一疊厚厚的教科書(shū)，是學(xué)生作文取之不盡、用之不竭的材料庫。語(yǔ)文教師應充分重視這一“資源”，引導學(xué)生學(xué)以致用，將各科的知識融會(huì )貫通，再現于作文中，那么，學(xué)生的作文一定不是干癟之作，而是擁有豐富的知識底蘊的“大氣”之作了。

　　應充分利用語(yǔ)文教材的知識。就文章的內容看，學(xué)生能博采眾長(cháng)，將詩(shī)詞歌賦、文學(xué)經(jīng)典、名家名言、典故軼事點(diǎn)綴在自己的文章里，不僅能大大豐富文章的內容，還是作文中一道亮麗的風(fēng)景，使文章神采飛揚。而語(yǔ)文教材所選的課文均是古今中外的經(jīng)典之作，不就是作文最好的材料來(lái)源嗎?我們布臵任務(wù)，讓學(xué)生利用暑假，把多年來(lái)課文后要求背誦的，特別是大綱中要求背誦的篇章和而一些未要求背誦的優(yōu)美句段、獨到的觀(guān)點(diǎn)看法、生動(dòng)的事例，或摘抄，或熟讀，把分散于各冊課文里的名言、典故、觀(guān)點(diǎn)等對寫(xiě)作有用的材料存儲于自己“作文素材庫”中，有時(shí)間就熟讀或背誦，這樣以后寫(xiě)作的時(shí)候便洋洋灑灑下筆千言了。去年高考中很多優(yōu)秀作文，就是運用大量的詩(shī)文佳句，讓文章滿(mǎn)口生香，詩(shī)意盎然而獲得滿(mǎn)分和高分的。

　　關(guān)于身殘志堅的材料，就有海倫·凱勒、斯蒂芬·霍金、史鐵生等，用這些材料遠比用保爾·柯察金、張海迪要新鮮得多。再如關(guān)于人的精神家園的材料，就有孔子和孟子、莊子、陶潛、辛棄疾、李樂(lè )薇、金開(kāi)誠等，把這些材料進(jìn)行合理的加工組合，不就做到“內容充實(shí)”。另外，高三階段的大量練習中有大量的閱讀和作文材料，其中不乏優(yōu)美雋永的文句和新鮮時(shí)尚的內容，都可以靈活地遷移到寫(xiě)作中來(lái)。

　　應學(xué)會(huì )將各科的知識融會(huì )貫通于作文中。生動(dòng)的歷史故事、廣博的地理知識、豐富的電腦世界，甚至深奧的理化知識，都能成為作文“入味之藥”。

　　五、學(xué)會(huì )一材多用

　　寫(xiě)作的材料具有互通性。如高中第六冊課文《莊子，當我們無(wú)路可走時(shí)》里的莊子面對前來(lái)封官的楚大夫，持釣竿不顧，并說(shuō)自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的烏龜——這是莊子“心靈的選擇”(2002年高考作文話(huà)題)，也可以說(shuō)是他對自己的“誠信”(2001年高考作文話(huà)題)無(wú)欺。史鐵生雙腿癱瘓以后，是母親給了他活下去的勇氣，但是，母親卻在他“撞開(kāi)一條生活道路”時(shí)離開(kāi)了人世，留給他的是無(wú)限的愧疚和綿綿的思念。史鐵生將這同一種刻骨的相思融入了《我與地壇》《合歡樹(shù)》《秋天的思念》等多篇文章中。

　　魯迅在日本留學(xué)期間偶然一次看幻燈的經(jīng)歷，給先生以深刻的刺激，以后，魯迅在《滕野先生》和《吶喊自序》中都寫(xiě)到這件事。

　　可見(jiàn)，一則材料，如同一塊未經(jīng)治理的“璞”，可以從不同的角度雕琢出美玉來(lái)。我們應該指導學(xué)生學(xué)會(huì )把“有限”的材料用到“無(wú)限”的話(huà)題中，這才能讓自己作文特別是考場(chǎng)作文時(shí)，能百變手頭作文材料而使自己的作文立于不敗之地。

　　六、學(xué)會(huì )推陳出新，“君子性非異也，善假于物也”

　　作文貴有創(chuàng )新。有創(chuàng )新，才有生機，才有活力，才能使人耳目一新。正因為這樣，在高考作文的評分標準“發(fā)展等級”中才有“有創(chuàng )新”這一條。

　　“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鑒的范例。2001年的《患者吳誠信的就診報告》就是模仿《雜文選刊》中《患者無(wú)良知的就診報告》，因其思想深刻而獲批卷者青睞;2002年的滿(mǎn)分卷《他們都選擇了明月》也是借鑒了林清玄的哲理散文《送他一輪明月》。

　　采用“故事新編”的方式來(lái)構思作文�！肮适滦戮帯笔侵笇�(xiě)話(huà)題作文時(shí)，在準確把握話(huà)題題意的基礎上，進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想，將思維的觸角延伸到中外文學(xué)名著(zhù)或歷史傳說(shuō)中，以一個(gè)全新的視角，對其中的故事、人物予以加工、演繹和包裝，即進(jìn)行再創(chuàng )作，從而對話(huà)題的內涵作出獨特而傳神的詮釋?zhuān)�反映社�?huì )現實(shí)生活，表現主旨，造成一種古今對比、虛實(shí)相生的藝術(shù)效果。它的好處在顯示出文章有一種歷史文化的底蘊，又能緊扣現實(shí)生活，表現時(shí)代特點(diǎn)，既翻了花樣，出了新意，又幽默風(fēng)趣、神思飛揚，令人耳目一新。這種作文形式近年來(lái)在中學(xué)生作文和高考作文中異軍突起，引人注目。如《堂〃詰訶德后傳》、《阿Q新傳》、《朱貴開(kāi)店》、《赤兔之死》《西游記新編》等考生作文都以其“有創(chuàng )新”獲得滿(mǎn)分。然而，故事新編貴在于“新”。它既不是對原著(zhù)故事的簡(jiǎn)單概括，也不是為原著(zhù)寫(xiě)續篇，而是在原來(lái)的主題、人物、情節基礎上，賦予新的思想內容。

　　七、善用歌曲詩(shī)詞

　　學(xué)生處在歌唱年齡，哪個(gè)少男少女不歌唱，哪個(gè)學(xué)生不喜歡流行音樂(lè )?優(yōu)秀流行歌曲都是生活之歌，是創(chuàng )作者做了生活“有心人”的結果。優(yōu)秀流行歌曲精美、凝煉，閃耀著(zhù)生活真諦的哲理性光輝，流淌著(zhù)深沉的人生意識，意蘊豐厚。有的歌詞已成為名言警句，膾炙人口。如“風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么”(《水手》)，“三分天注定，七分靠打拼”(《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》)。我們在作文教學(xué)中，讓歌曲作為學(xué)生深透體驗、感悟生活的觸發(fā)點(diǎn)，啟引學(xué)生的寫(xiě)作靈感，幫助學(xué)生眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方;或以流行歌曲引發(fā)學(xué)生記憶倉庫深處的生活經(jīng)歷，連通生活與作文，幫助學(xué)生挖掘生活源泉，開(kāi)拓認識領(lǐng)域和寫(xiě)作思路;學(xué)生從《愛(ài)拼才會(huì )贏(yíng)》中認識到：要善于掌握“三分天注定”的機遇，更要自我努力創(chuàng )造發(fā)展的機遇;機遇不是等來(lái)的，拼則贏(yíng)，不拼則敗。學(xué)生從《回家》中感悟到：回家的感覺(jué)真好，那里有濃濃的親情，脈脈的柔情，溫暖的關(guān)懷。家不僅是人類(lèi)自然之軀的棲身之地，更是人類(lèi)的精神家園、心靈家園。

　　學(xué)生在12年是學(xué)習生涯中已經(jīng)累積了不少詩(shī)詞名句，我們指導學(xué)生把這些爛熟于心又滿(mǎn)口生香的詩(shī)句或用于題目，或用于題記，或點(diǎn)綴文中……讓文章充滿(mǎn)文化底蘊和詩(shī)情畫(huà)意。

淺談作文教學(xué)6

　　日常生活的豐富性是顯而易見(jiàn)的， 而生活于其間的人也各有其所處的位置、觀(guān)察的視角。大千世界本來(lái)豐富多彩，但在小學(xué)生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什么呢?筆者嘗試以 生活化作文來(lái)回應這一疑問(wèn)。

　　一、生活的作文化

　　巧婦難為無(wú)米之炊，缺乏真實(shí)的生活體驗，是寫(xiě)不好文章的。 因此，葉圣陶曾言： 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。 這就需要教師引導學(xué)生真正走進(jìn)生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。 具體來(lái)說(shuō)，指導學(xué)生在生活中積累素材，可以用以下方法：

　　( 一) 走入生活家庭生活之外， 小學(xué)生的大部分時(shí)間是和教師一起度過(guò)的，因此教師有責任引導學(xué)生認知生活。在人文主義教學(xué)觀(guān)看來(lái)， 孩子豐富的閱歷和開(kāi)闊的眼界才是其審美人格教育( 包括作文訓練) 的核心要素。師生可以一起去觀(guān)察校園的一草一木、傾聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數清風(fēng)的柔媚這種師生共的情感體驗， 會(huì )讓學(xué)生對萬(wàn)物有不同以往的感受，從而發(fā)現一片新的天地。 當然，真正走入生活并不如此簡(jiǎn)單。往返于校園和家庭之間的學(xué)生，生活對他們來(lái)說(shuō)大多是單調的， 因此他們往往有生活的 近視眼或是 弱視癥。這時(shí)候，承擔人文教育的語(yǔ)文教師就該鼓勵其進(jìn)一步去體驗生活。

　　( 二) 體驗生活一旦學(xué)生走進(jìn)社會(huì )生活，真實(shí)的、立體的、多元的世界就向他們敞開(kāi)了。不少家長(cháng)出于保護心理，人為地使孩子生活在 真空中，這顯然不利于培養學(xué)生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據筆者的教學(xué)經(jīng)驗， 家長(cháng)過(guò)分關(guān)懷的孩子往往寫(xiě)不出真心話(huà)，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創(chuàng )新。 語(yǔ)文教師不妨鼓勵家長(cháng)帶著(zhù)孩子一起去體驗生活， 譬如讓孩子當一天家， 親自操勞家務(wù)和起居;帶孩子走進(jìn)菜場(chǎng)，體會(huì )其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來(lái)一次遠足作文素材便可從中誕生。

　　二、作文的生活化《 語(yǔ)文課程標準》 明確提出： 寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。這是一個(gè)極富意義的倡導。 筆者從個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：

　　( 一) 捕捉生活，應時(shí)而寫(xiě)有的學(xué)生似乎并不缺乏生活經(jīng)驗， 可寫(xiě)作時(shí)卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關(guān)注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節觀(guān)察，以至于只知有自我，不知有他者。 為了解決這一問(wèn)題，筆者采用 隨記化作文教學(xué)法，要求學(xué)生用 隨記記錄一天中發(fā)生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出于不滿(mǎn)的情感渲泄，或為另類(lèi)的心得體悟，多則洋洋灑灑數千言，少則短短十余字，形式、體裁均不拘，良言惡語(yǔ)亦不論，唯欲求其 真。一開(kāi)始，很多學(xué)生并不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放于 隨記中，但他們慢慢就會(huì )喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。 學(xué)生會(huì )在課間翻閱自己過(guò)往的生活點(diǎn)滴， 不少學(xué)生還互相傳看。 到作文時(shí)，隨記本就變成了 靈感庫，不少學(xué)生都從中找到了寫(xiě)作的素材。畢業(yè)前，竟有學(xué)生寫(xiě)滿(mǎn)了十余本。 筆者認為，歲月流逝之后，隨記上留下的不僅是當年作文的素材， 更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學(xué)之外了。

　　( 二) 欣賞美景，順勢而寫(xiě)有的`學(xué)生缺乏對自然的體認， 總是不能生動(dòng)活潑地描寫(xiě)客觀(guān)事物。其實(shí)，自然之美，變化無(wú)窮，是一種區別于社會(huì )生活之外的圖景。 語(yǔ)文教師應常帶學(xué)生走進(jìn)自然，親近自然、仔細觀(guān)察身邊的景物，這樣就能培養他們留心觀(guān)察的能力， 從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學(xué)生陳佳慈在《 美麗的江濱大道》一文中就這樣寫(xiě)道：大道左邊就是建陽(yáng)最豪華的酒店 富貴榮華大酒店!酒店有十幾層， 大樓頂部 富貴榮華四個(gè)大字在陽(yáng)光照耀下閃閃發(fā)光，可漂亮了!在酒店的后方幾百米就是 花園酒店，酒店大樓貼著(zhù)粉色的瓷磚，墻身上掛著(zhù)五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個(gè)酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹(shù)成蔭，還有幾個(gè)別致的大花壇，開(kāi)滿(mǎn)了色彩繽紛的花兒。 那兒是孩子們的樂(lè )園、老人們的天堂!

　　( 三) 再現情境，以境助寫(xiě)還有的學(xué)生雖然能做到言之有物，卻寫(xiě)不具體，總是泛泛而論，幾句話(huà)就結了尾，這是因為他們缺乏足夠的觀(guān)察力。 生活的小事，孩子們常不夠留心。 時(shí)間一長(cháng)，很多細節都遺忘了，寫(xiě)起作文來(lái)自然不夠具體生動(dòng)。 教師若能充分利用多媒體手段就可以很好解決這一難題。如 衛生大掃除的場(chǎng)面描寫(xiě)訓練，親身參與其間的學(xué)生因勞動(dòng)分工不同， 互相間難有全面細致的了解。 語(yǔ)文教師就可以用攝影設備( 哪怕是手機)將學(xué)生的勞動(dòng)場(chǎng)面拍攝下來(lái)，在作文課上進(jìn)行回放、定格。 這樣，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)眼中有情境，寫(xiě)起來(lái)就能真實(shí)、細膩、具體。 再如，小學(xué)每年舉行校園運動(dòng)會(huì )，這往往也是語(yǔ)文教師布置作文的絕佳題材。 為了讓學(xué)生更全面地了解運動(dòng)會(huì )全過(guò)程， 筆者把學(xué)校的錄相資料借來(lái)，在作文課上給學(xué)生反復地播放，他們經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、 回憶， 就能從不同的角度來(lái)寫(xiě)這次運動(dòng)會(huì )。 如學(xué)生吳昊寫(xiě)到道：在同學(xué)們的歡呼聲中迎來(lái)了 10 人跳長(cháng)繩比賽。比賽開(kāi)始了，我們班起跳失誤，只跳了幾個(gè)就絆繩。第二跳開(kāi)始了，我們和其他班交換了場(chǎng)地，大家心里緊張極了，一個(gè)也沒(méi)跳起來(lái)。 老師的臉都青了，但還是努力地鼓勵我們，我們的心情輕松了許多。第三跳還好，跳了 17 個(gè)

　　總之，要想讓學(xué)生用作文來(lái)呈現生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。 實(shí)施 生活化作文教學(xué)，就是要強調作文教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活及自然生活的緊密結合，讓作文回歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)現 生活的作文化引導學(xué)生描繪生活，寫(xiě)自己感興趣的事，寫(xiě)自己親歷的事，寫(xiě)注入了自己真情實(shí)感的事，讓生活 解放學(xué)生的心靈，實(shí)現 作文的生活化最后綜合此二者，讓學(xué)生親手 創(chuàng )造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂(lè )趣，使學(xué)生從愛(ài)生活到愛(ài)作文，從愛(ài)作文到愛(ài)創(chuàng )造。

淺談作文教學(xué)7

　　三年級作文主要以片段的寫(xiě)作為主，以下是小編整理的淺談三年級作文的教學(xué)，歡迎參考閱讀！

　　新大綱明確指導出：“三年級要求寫(xiě)出內容比較具體的片段，是以后連段成篇的基礎�！庇纱丝梢�(jiàn)，三年級的作文直接影響著(zhù)學(xué)生以后作文的發(fā)展，科學(xué)地進(jìn)行中段作文訓練，對于全面打好作文的基礎，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，具有相當重要的現實(shí)意義。下面，就談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

　　一、積累素材

　　俗話(huà)說(shuō)：“兵馬未動(dòng)，糧草先行�！弊鲬鹨�取得勝利，必須把作戰所需的糧食準備好。同樣，作文要成功，必須把材料準備好，只有材料充足，寫(xiě)起來(lái)才左右逢源，不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)，素材的積累，可以從以下兩個(gè)方面做起：

　　1、從觀(guān)察中積累素材。從中段作文教學(xué)中，新大綱指出：“教師要引導學(xué)生接觸自然，接觸社會(huì )，指導學(xué)生留心周?chē)�的事物和分析周�(chē)�的事物，養成觀(guān)察和思考的習慣�！庇纱丝梢�(jiàn)，觀(guān)察是作文訓練中的重要環(huán)節，經(jīng)常留心周?chē)�的事物，能增加�?jiàn)聞，豐富知識，把看到的，聽(tīng)到的，想到的積累起來(lái)，作文就有寫(xiě)不完的材料，這樣學(xué)生就不會(huì )感到無(wú)材料可寫(xiě)，更不會(huì )感到空洞。

　　但由于三年級學(xué)生剛接觸作文，還不得指導學(xué)生學(xué)會(huì )從哪些方面進(jìn)行觀(guān)察。如觀(guān)察人物時(shí)，指導學(xué)生分清男、女、老、少，不同年齡、不同性格人的衣著(zhù)、語(yǔ)言和喜、怒、哀、樂(lè )都有不同，應抓住他們最顯著(zhù)的、最能代表他個(gè)特征的地方進(jìn)行仔細觀(guān)察，認真分析，觀(guān)察動(dòng)物時(shí)，按不同的外形特征，生活習性，以及兇、惡、善、馴進(jìn)行仔細觀(guān)察。觀(guān)察各類(lèi)植物時(shí)，可按不同的季節，生長(cháng)過(guò)程又有不同的特點(diǎn)來(lái)觀(guān)察，也可按植物的干、枝、葉、來(lái)進(jìn)行觀(guān)察�？傊�，寫(xiě)作的天然材料業(yè)源于觀(guān)察，只有仔觀(guān)察，認真分析，反復琢磨，才能了解透徹，寫(xiě)作時(shí)才會(huì )恰當。

　　學(xué)生知道《哪些方面進(jìn)行觀(guān)察還不夠，還要注意觀(guān)察的順序，如按從上到下或從下到上，從左到右或從右到左等。

　　2、從閱讀中積累素材，積累僅僅靠觀(guān)察是不夠的，還必須靠課和本課外讀物，把文章中的好詞，好句借鑒到自己的作文中，吸取別人的精華。

　　二、組織說(shuō)話(huà)

　　通過(guò)觀(guān)察和閱讀，學(xué)生積累了豐富的素材，再組織學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、經(jīng)過(guò)分析，綜合，并按自己的理解進(jìn)行取舍之后的小故事講述出來(lái)。

　　三、起草文稿

　　寫(xiě)是以講述為基礎。在說(shuō)話(huà)的基礎上，把積累的素材，再次進(jìn)行組織，重點(diǎn)的詳寫(xiě)，次要的略寫(xiě)，再把這些整理成文句，將文句整理成片段。取綴成篇，這就成了作文。

　　四、修改作文

　�。ㄒ唬┳魑某醪綄�(xiě)成后進(jìn)行修改

　　老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)東西寫(xiě)完了，一定要再念，再念、再念�？茨畹庙槻豁�？準確不？別扭不？”這里的“念”即誦讀的意思，如有用詞不當，有句子缺少成分，讀不通等。在讀中發(fā)現問(wèn)題，又在讀中進(jìn)行增、刪、調、改，達到“去粗取精，去偽存真”的`目的。

　�。ǘ�）教師評改后，進(jìn)行修改

　　1、溫習作。學(xué)生從作文完成到講評，大約經(jīng)過(guò)一周至兩周的時(shí)間，學(xué)生對自己的作文中有些情節記不清了，教師有必要讓學(xué)生溫習一遍自己的作文，知道自己寫(xiě)了什么內容，是怎么寫(xiě)的。

　　2、思品語(yǔ)。這是一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節，學(xué)生只有理解了評語(yǔ)，才會(huì )懂得“佳作”佳在哪里，“病文”又病在哪里。因此，學(xué)生把作文看過(guò)一篇之后，要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評語(yǔ)，并認真地想想每個(gè)詞、每句話(huà)，每個(gè)修改符號的意思。

　　3、談收獲。老師要鼓勵學(xué)生大膽地談自己的收獲，讓每個(gè)學(xué)生都有所得。

　　4、再修改。通過(guò)前面的自我評價(jià)，再次修改自己的作文。使其成為佳作。

　　實(shí)踐證明，只要我們加強全程訓練，一定能引導學(xué)生走進(jìn)寫(xiě)作之門(mén)，一定能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。

淺談作文教學(xué)8

　　作文是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要尺度，然而當前的作文教學(xué)著(zhù)實(shí)令人擔憂(yōu)。學(xué)生態(tài)度消極，談文色變，作文質(zhì)量偏低，內容空洞，中心不明，結構凌亂，語(yǔ)言呆板。教師“技巧”“經(jīng)驗”滿(mǎn)堂灌，忽視對學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐，命題脫離學(xué)生思想實(shí)際。學(xué)生讀書(shū)積累生活不夠，作文時(shí)沒(méi)有豐富的材料。以上等現階段作文教學(xué)之現狀，引發(fā)我之思考。

　　一、學(xué)生作文的主體地位得不到尊重，造成了人為的懼怕寫(xiě)作心理，喪失了作文的成就感。反思一下我們的作文教學(xué)是這樣一個(gè)過(guò)程：教師教讀范文，學(xué)生學(xué)習范文----教師歸結寫(xiě)法，學(xué)生效仿寫(xiě)法---教師命題指導，學(xué)生構思行文----教師批改講評，學(xué)生領(lǐng)悟接受。作文時(shí)一項極富創(chuàng )造性的心智技能活動(dòng)，學(xué)生是這項創(chuàng )造性活動(dòng)的實(shí)踐主體。這樣過(guò)程的作文活動(dòng)學(xué)生往往手足被限制，絞盡腦汁勉強應付，獲得的只是挫折、失敗的體驗，學(xué)生哪有作文的成就感可言。

　　二、學(xué)生閱讀面狹窄，文化積淀不夠深厚，限制了他們思維的發(fā)展，也不利于作文素養的生成與提高。當前，許多中學(xué)生為無(wú)“證”可舉，無(wú)“材”可敘而困惑。其實(shí)，這一問(wèn)題的根結就在于學(xué)生閱讀面狹窄，文化積累不夠。，知識面不寬廣，人文精

　　神缺失。而當代社會(huì )信息化進(jìn)程大大加快，作為信息載體的圖書(shū)和電視日益增多，如今巨大的網(wǎng)絡(luò )資源又打破了傳統意義上單一、緩慢、刺激度弱的格局，更為學(xué)生查閱信息提供了快捷服務(wù)。有感于此，我們教師應建立開(kāi)放的閱讀觀(guān)，讓學(xué)生走進(jìn)文學(xué)名著(zhù)，構建自己的精神家園，用人類(lèi)美好的精神糧食滋養他們的心靈，才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，認識世界，體驗人生，發(fā)展思維獲得審美體驗。

　　三、對生活缺乏切身觀(guān)察，缺乏切身體驗，沒(méi)有豐富的生活底蘊，導致作文內容單一、空洞，情感蒼白無(wú)力。三個(gè)原因，一是教師對學(xué)生觀(guān)察、體驗生活缺乏足夠的指導；二是學(xué)生對社會(huì )、人生的認知水平較膚淺，閱歷不豐富；三是教育機制還不夠完善，學(xué)生除了課本、書(shū)籍中了解社會(huì )外，交際面窄，視野狹小，造成了他們生活底氣不足。

　　四、作文教學(xué)的唯模式化嚴重，扼殺了學(xué)生作文的個(gè)性，導致作文缺乏創(chuàng )新。

　　五、采用“命題”或限制內容的方式，打消了學(xué)生的作文興趣，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和培養創(chuàng )造性思維。

　　針對以上幾點(diǎn)思考，本人對初中語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行了一些實(shí)踐。

　　一、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為作文的主人。

　　1、作文命題從學(xué)生的生活思想實(shí)際取材。

　　2、在作文教學(xué)中把學(xué)生和自己放在平等的地位上，在計劃、命題以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節經(jīng)常與學(xué)生商量、對話(huà)、互動(dòng)。

　　3、作文修改的優(yōu)先權給學(xué)生本人，在自我修改評改、集體修改評改和教師修改評改的'活動(dòng)中，讓學(xué)生及時(shí)得到反饋，嘗到作文成功的鼓舞。

　　4、結合學(xué)生的認識、情感、態(tài)度等實(shí)際情況引導學(xué)生資助作文。

　　5、尊重學(xué)生的認知差異，鼓勵學(xué)生獨抒性靈。

　　二、激發(fā)作文熱情，培養寫(xiě)作興趣，促使學(xué)生樂(lè )于作文。

　　1、組織學(xué)生觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀等，為學(xué)生提供豐富的作文素材和生活源泉，激起他們以文章的形式表達內心感受的愿望。

　　2、發(fā)現肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給學(xué)生以鼓勵，樹(shù)立佳作典型，經(jīng)常讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強寫(xiě)作的信心。

　　3、把命題命到學(xué)生的心坎上，使學(xué)生親其師信其道，激勵學(xué)生愛(ài)作文，作好文。

　　4、運用網(wǎng)絡(luò )的多媒體功能向學(xué)生展示多彩的畫(huà)面，創(chuàng )設作文情景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

　　5、拓展課本資源改編課本劇。

　　三、培養學(xué)生良好的寫(xiě)作思維能力（觀(guān)察力和想象力）

　　觀(guān)察思維與想象思維是寫(xiě)作中兩種最基本最重要的思維方式，觀(guān)察思維是引領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)好文章的基礎，想象思維是培養學(xué)生創(chuàng )新作文的關(guān)鍵。

　　1、觀(guān)察力的培養�？梢詮囊韵聨追矫嬷�(zhù)手：一是明確觀(guān)察明的；二是懂得觀(guān)察又有順序、有重點(diǎn)。三是多方位、多角度地觀(guān)察事物。四是將觀(guān)察和思考結合起來(lái)。

　　2、想象力的培養。一是充分利用教材自身的創(chuàng )造性思維因素，創(chuàng )設情境，豐富學(xué)生的想象。二是走進(jìn)大自然，在生活實(shí)踐中豐富學(xué)生的想象力。

　　四、建立開(kāi)發(fā)的閱讀觀(guān)，不斷增強學(xué)生的文化底蘊。

　　1、引導學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，讓學(xué)生生活在文學(xué)的氤氳之中，接受文學(xué)的滋養。

　　2、鼓勵學(xué)生多方面閱讀，擴大信息量。

　　3、引導學(xué)生養成背誦、積累的好習慣。

　　4、引導學(xué)生積極開(kāi)展課外讀書(shū)活動(dòng)，交流讀書(shū)心得。

　　五、走出課堂，投入生活，讓作文回歸生活。

　　1、拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗。

　　2、引導學(xué)生熱愛(ài)生活，觀(guān)察生活，并深入思考生活。

　　3、正確引導學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行真實(shí)平實(shí)的樸素寫(xiě)作，從竭盡粉飾生活之能事轉化到再現生活之本位。

　　總之，要提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，需要我們既要有理性的認識，又要有實(shí)踐的探索精神。尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生的文化底蘊，讓作文教學(xué)回歸生活，這將是我們的作文教學(xué)獲得最終解放的理想途徑。

淺談作文教學(xué)9

　　豐富的感情是作文的基礎，有“愛(ài)心”的學(xué)生更能激發(fā)豐富的情感和寫(xiě)作的靈感，這樣寫(xiě)出作文才飽含真情，感動(dòng)讀者；一個(gè)感情非常平淡，缺乏“愛(ài)心”的學(xué)生是很難寫(xiě)出好作文來(lái)的。所以，在作文教學(xué)中培養學(xué)生的“愛(ài)心”是非常重要的。

　　近年來(lái)，在小學(xué)作文中發(fā)現，大多數作文單調乏味、內容干癟，框架模式化、語(yǔ)言成人化，幾乎千篇一律，情感不親切、不真實(shí)、矯揉造作，難以寫(xiě)出真情、繪出童心、顯露童趣、敘述童樂(lè )，這已成為小學(xué)作文習作的一個(gè)“瓶頸”。

　　如何打破這個(gè)“瓶頸”呢？單靠教材中安排、訓練是遠遠不夠的，還必須經(jīng)過(guò)反復歷練，形成良好的動(dòng)筆習慣，其最重要的是培養小學(xué)生的“愛(ài)心”，正確引導小學(xué)生在作文中袒露童心、回歸童趣，進(jìn)一步提高小學(xué)生的習作能力，這是小學(xué)作文教學(xué)中永恒的話(huà)題。

　　一、培養小學(xué)生對家庭的“愛(ài)心”

　　對父母的“愛(ài)心”，是愛(ài)一切的基礎。目前，小學(xué)生們的生活越來(lái)越豐富，父母也將盡最大努力滿(mǎn)足孩子們物質(zhì)方面的需求，但隨著(zhù)社會(huì )競爭的加劇，許多家長(cháng)的工作壓力越來(lái)越大，往往只注意到孩子的物質(zhì)需求和學(xué)習成績(jì)，而不關(guān)心孩子的精神需求，致使孩子對父母的印象模糊，感情不深。最突出的表現是，當寫(xiě)關(guān)于父母的作文時(shí)，竟使很多學(xué)生無(wú)處下筆。

　　如何讓學(xué)生們有素材可寫(xiě)、真情可述呢？那就要注意到培養學(xué)生的家庭“愛(ài)心”，讓孩子能感受到父母深深的愛(ài)。家庭是孩子最溫馨的港灣，父母是孩子最好的老師，對學(xué)生家庭“愛(ài)心”的培養主要靠父母的關(guān)切。在日常生活中，父母要對孩子進(jìn)行言傳身教，幫助孩子養成良好習慣，培養和鍛煉孩子的表達能力、學(xué)習能力，密切父母與孩子的關(guān)系，讓孩子在一個(gè)溫馨和睦的大家庭中健康快樂(lè )地茁壯成長(cháng)。

　　家庭生活中，要積極培養學(xué)生對自己父母的“愛(ài)心”。一是讓學(xué)生參與到父母和孩子互換角色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)換位思考、互換角色，增加孩子對父母辛勞的體會(huì )，增強孩子對父母的“愛(ài)心”；二是讓學(xué)生每個(gè)周末為父母做一件事情，捶背揉肩、洗腳洗頭等小事，增加父母和孩子之間的感情交流，形成父母與孩子之間真摯的感情交流，感受深切的愛(ài)。有了這樣一個(gè)過(guò)程，再讓學(xué)生們來(lái)寫(xiě)自己的父母，就不會(huì )是一件困難的事情，或者再不會(huì )無(wú)從下筆了。"

　　二、培養小學(xué)生對大自然的“愛(ài)心”

　　大自然是一個(gè)美妙的課堂，它以神奇筆鋒為我們創(chuàng )造了絢麗多姿的世界，可以說(shuō)是取之不盡、用之不竭的習作源泉。培養學(xué)生對大自然的“愛(ài)心”，就是培養學(xué)生習作的思維和靈感。

　　走進(jìn)然自然，讓學(xué)生們自由地去欣賞如畫(huà)似錦的自然景觀(guān)，秀麗壯美的山川河流，再讓學(xué)生們記錄下自己的感受，用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，通過(guò)這樣的培養逐漸激發(fā)學(xué)生們寫(xiě)作的情趣。

　　雪花漫天似桃花，翩翩落入夢(mèng)中來(lái)。冬天下雪了，這是多么好的機會(huì )��！我問(wèn)學(xué)生們，下雪了你們有什么感觸？開(kāi)始只有個(gè)別同學(xué)發(fā)言，我又接著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡雪花嗎？為什么？”大家都說(shuō)喜歡，冬雪給大地鋪上了一層厚厚的被子，讓小麥保暖，清潔空氣�！澳敲�，大家說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的最美麗的雪？”學(xué)生的感情被調動(dòng)起來(lái)了。對冬天、雪花充滿(mǎn)了無(wú)限愛(ài)意，進(jìn)而觀(guān)察雪花，并進(jìn)入豐富的想象之中。學(xué)生興趣昂然，然后學(xué)生們抓起筆把心中的“愛(ài)”自然吐露出來(lái)了，連平時(shí)不喜歡習作的學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)了。

　　讓學(xué)生們投入大自然的.懷抱，盡情地享受大自然的美妙，觀(guān)察和感受大自然的奇妙變化，用“愛(ài)心”觸發(fā)學(xué)生們對大自然的熱愛(ài)，積累最淳樸的真情實(shí)感和習作素材，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情。

　　三、培養小學(xué)生對生活的“愛(ài)心”

　　小學(xué)生們都是合群愛(ài)玩的，但現在有很多家長(cháng)怕孩子不安全、受委屈，將其封閉在家中加以控制和保護，學(xué)生的生活非常單調乏味。在孩子封閉在社會(huì )大環(huán)境之外，是一件也不理智的事情，孩子感受不到生活的天真爛漫，感受不到社會(huì )的豐富多彩，孩子的“童真”和“童趣”就被壓抑了，對孩子的發(fā)展極為不易。

　　多到大自然中去，多和小伙伴交流，這樣不但豐富了學(xué)生的生活，還培養了學(xué)生的“愛(ài)心”使學(xué)生更加熱愛(ài)生活，這樣對描寫(xiě)生活的作文就有素材可寫(xiě)了。在學(xué)校，教師也要盡量豐富學(xué)生的課余生活，培養學(xué)生的童趣和愛(ài)心。前一段時(shí)間，卡片在學(xué)生中風(fēng)迷，贏(yíng)卡片、換卡片、集卡片是男孩子的業(yè)余愛(ài)好。貪玩是孩子們的天性，然而看到孩子貪玩的這種情況，作為教師的不能簡(jiǎn)單地去沒(méi)收或撕毀，而是加以正確引導。如讓學(xué)習選出自己最喜歡的一張卡片（卡通人物等），寫(xiě)一個(gè)人物小傳，一下子各種人物小傳都出來(lái)了。這種因勢利導的方法既豐富了學(xué)生生活，又調動(dòng)了孩子的寫(xiě)作的興趣，取得了事半功倍的效果。

　　綜上所述，以作文為培養小學(xué)生“愛(ài)心”的載體，成了表現小學(xué)生童心、童趣和童樂(lè )的有效途徑，突出了小學(xué)生單純、樸素的天性，培養了小學(xué)生抒寫(xiě)真情實(shí)感的優(yōu)良品質(zhì)，對學(xué)生今后的學(xué)習起到了積極作用。通過(guò)對小學(xué)生“愛(ài)心”的培養，不僅鍛煉了他們觀(guān)察和感受生活的能力，更調動(dòng)了他們寫(xiě)作的積極性，讓小學(xué)生享受到寫(xiě)作的樂(lè )趣，激發(fā)了小學(xué)生寫(xiě)作靈感和熱情的火花。

淺談作文教學(xué)10

　　作文教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。盡管各種輔助資料鋪天蓋地，應有盡有，但是學(xué)生還是覺(jué)得無(wú)處著(zhù)手，無(wú)事可寫(xiě)。

　　作文教學(xué)關(guān)鍵在于引導學(xué)生學(xué)會(huì )動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手和認真觀(guān)察，并學(xué)會(huì )積累詞匯和生活素材。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生多觀(guān)察、多寫(xiě)一些親身經(jīng)歷的最感興趣的事，并運用潛移默化的方法培養學(xué)生觀(guān)察和寫(xiě)作的興趣。同時(shí)，到大自然中去找一些他們喜愛(ài)的自然景物，激發(fā)他們說(shuō)出親眼看到的真實(shí)情感，使學(xué)生敢于主動(dòng)大膽交談。學(xué)生的勞動(dòng)很需要得到老師的肯定。因此在批閱作文時(shí)，應從學(xué)生的用詞用句，認真批點(diǎn)，指出精華所在及不足之處。好的'句段要重點(diǎn)劃出，最后再從寫(xiě)作方法上給予總結、鼓勵，這樣才能使學(xué)生真正懂得寫(xiě)作方法。生活是寫(xiě)作素材的源泉，只有深入生活，從生活中提取素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章。

　　要讓學(xué)生每日講一個(gè)故事、寫(xiě)一篇日記，每周讀一篇好文章，平時(shí)讀書(shū)讀報，記錄一些有價(jià)值的典型的人和事，并注意學(xué)習、積累文章中富于表現力的語(yǔ)言，從而豐富自己的知識，才能做到出口成章，妙筆生輝。

淺談作文教學(xué)11

　　小學(xué)作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習的初始階段，在這一時(shí)期教育顯得尤為重要�！墩Z(yǔ)文課程標準》中提到，語(yǔ)文課程要根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求。小學(xué)生的性格相比于其他人顯得更加豐富和多元化。在這個(gè)時(shí)期，教師應該多注意引導，珍惜每個(gè)學(xué)生獨特的思維方式，分析每個(gè)學(xué)生不同的性格，形成自己具有特色的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到發(fā)展。不要扼殺小學(xué)生多彩的思維方式和極具特色的語(yǔ)言表達方式。如果語(yǔ)文教學(xué)想要走出現在的困境，就必須沖破原有的思維方式，更新教學(xué)的觀(guān)念。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué) 個(gè)性化 作文 措施

　　一、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)

　　小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能為前提，根據學(xué)生特色的想法，尊重學(xué)生的主題思想，老師加以輔導，創(chuàng )造出不同尋常的，真實(shí)的作文。語(yǔ)文課要求學(xué)生最基本的就是能讀會(huì )寫(xiě)，而寫(xiě)在這之中占據著(zhù)“半壁江山”。在個(gè)性化作文創(chuàng )造的過(guò)程之中，小學(xué)生們將會(huì )充分吐露內心真實(shí)情感，學(xué)生的天分可以得到充分的展現，培養學(xué)生的個(gè)性。在以后的成長(cháng)過(guò)程中形成自己獨具特色的標簽，成為21世紀最需要的個(gè)性化人才。

　　二、關(guān)于個(gè)性化教學(xué)的特點(diǎn)

　　個(gè)性化教學(xué)主要是區別于其他，鼓勵小學(xué)生發(fā)散思維，培養小學(xué)生的獨特視角。個(gè)性化教學(xué)注重的是學(xué)生自己的思考能力、觀(guān)察能力、創(chuàng )新能力以及表達能力等。主體性是個(gè)性化教學(xué)最基礎的一個(gè)特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)性，尊重學(xué)生自己的想法，引導學(xué)生自己思考和獨立思考。

　　三、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作文教學(xué)存在的問(wèn)題

　　從學(xué)生方面講，小學(xué)生因為年齡小，缺乏生活的經(jīng)驗，與社會(huì )接觸少。導致寫(xiě)出來(lái)的內容千篇一律，不準確。寫(xiě)東西時(shí)東拼西湊，假話(huà)，謊話(huà)，大話(huà)在作文中隨處可見(jiàn)。因為網(wǎng)絡(luò )的發(fā)達，小學(xué)生作文抄襲現象也日趨嚴重。在寫(xiě)作態(tài)度方面，完全是按照老師的要求而寫(xiě)，缺乏主動(dòng)性，老師在評分時(shí)候趨于中間化，導致學(xué)生不能體會(huì )到寫(xiě)好一篇文章所帶來(lái)的成就感。就老師方面而言，語(yǔ)文老師在教育小學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，過(guò)多的教育學(xué)生如何才能得高分，重視的是寫(xiě)作技巧，不重視文章的內容。因為對個(gè)性化作文教學(xué)理解不正確，忽視了思維的訓練。老師在擬題的時(shí)候按照自己的意愿，從應試教育出發(fā)，在寫(xiě)作開(kāi)始就為學(xué)生套上了一個(gè)枷鎖。在作文批改時(shí)，沒(méi)有個(gè)性化的評分，批改目的單一，批改速度慢，當遇到不相符的觀(guān)念或者跑題時(shí)，橫加指責。這些方面都會(huì )抑制學(xué)生作文表達的個(gè)性化。

　　四、小學(xué)語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)的`策略

　　1.尊重學(xué)生的個(gè)性化

　　教師在作文中告訴學(xué)生“龍頭，豬肚，鳳尾”的模式，有時(shí)能夠取得高分，但這正是陳舊教育模式的弊端。在寫(xiě)作時(shí)壓抑了學(xué)生的表達欲望，造成了千篇一律的模式。因材施教這四個(gè)字孔子在很早的時(shí)候就已經(jīng)提出。在論語(yǔ)中記載，孔子有很多的弟子。智力層次不齊，孔子根據他們的智力水平，把他們分為“下愚”“中人”“上智”三類(lèi)人。在傳授知識的時(shí)候，教授他們與智力水平相符合的知識，在解答他們問(wèn)題的時(shí)候，也用他們能夠理解的知識解惑�？鬃佑X(jué)得每個(gè)學(xué)生都有自己的特色，在教育時(shí)就根據學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育。冉有膽小，沒(méi)有主見(jiàn)，孔子就以鼓勵為主，讓他以后能夠果敢的行動(dòng)；子路魯莽，孔子就在適當的時(shí)候潑冷水，告誡他要多聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，凡事三思而后行�？鬃釉诮逃龝r(shí)，也根據弟子的興趣愛(ài)好設置了文學(xué)、德行、政事、言語(yǔ)學(xué)科，讓弟子們的特長(cháng)都得到了發(fā)揮。在小學(xué)生語(yǔ)文作文個(gè)性化教學(xué)中，這無(wú)疑是一個(gè)很好的借鑒。

　　2.注重教師的個(gè)性化教育

　　小學(xué)生獲得知識的主要來(lái)源就是教師的講解。教師的興趣、思想、言語(yǔ)、教態(tài)都會(huì )影響學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。教育者應該從我做起，掌握現代的教育理念，扎實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識，使自身得到不斷完善。教師要根據不同的學(xué)生，教學(xué)條件，用自己的知識和經(jīng)驗形成特色教育。在小學(xué)生個(gè)性化作文教學(xué)過(guò)程中，應該親自寫(xiě)作，從居高臨下變?yōu)楹蛯W(xué)生面對面的交流溝通。世界有不同面，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就能獲得不同的體驗。和學(xué)生交流，使之被信任，被需要，學(xué)生在以后的學(xué)習過(guò)程中才會(huì )敢于質(zhì)疑，樂(lè )于發(fā)表自己的意見(jiàn)。

　　3.創(chuàng )造性的評語(yǔ)

　　個(gè)性化作文教學(xué)應該以學(xué)生的興趣為基礎，展示學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師的評語(yǔ)在很大程度上能夠增加小學(xué)生的自信心，而個(gè)性化的評語(yǔ)則能讓他們體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣，同時(shí)也是一個(gè)很好地示范。除了教師的評語(yǔ)外，也可以選擇讓學(xué)生之間互評，在評的過(guò)程之中，老師可以給予適當的啟迪，點(diǎn)撥。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程之中，同齡人的作品更能讓他們引起共鳴，激發(fā)學(xué)習的樂(lè )趣，取別人之所長(cháng)補自己之所短，這些感悟都是老師在課堂上教不會(huì )然而又很需要的。在評價(jià)時(shí)，教師應該注意形成競爭性，利用學(xué)生間爭強好勝的心理，激發(fā)他們對學(xué)習的樂(lè )趣。開(kāi)展縱向評價(jià)，讓學(xué)生自己跟自己比，對于能力不同的學(xué)生有不同的要求，在通過(guò)自身不斷學(xué)習得到進(jìn)步后要肯定學(xué)生的努力。無(wú)論哪個(gè)階段的學(xué)生，達到目標后，都要適當的給予激勵，調動(dòng)學(xué)習積極性和主觀(guān)能動(dòng)性。

　　4.創(chuàng )造良好的氛圍

　　現代很多人都有從眾的心理。有一個(gè)良好的寫(xiě)作氛圍對小學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作是極為重要的。良好的教學(xué)氛圍是個(gè)性化作文教學(xué)成功的保證。學(xué)生帶著(zhù)不同的體驗，教師營(yíng)造出了氛圍，使他們能夠輕松的寫(xiě)出自己所見(jiàn)，所感。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應為學(xué)生創(chuàng )建輕松，和諧，樂(lè )觀(guān)的氛圍，可以選擇不同的地點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，從教室拓展到校園，家庭，社會(huì )和自然。只有開(kāi)闊的空間，才能自由的表達。

　　5.開(kāi)展活動(dòng)

　　小學(xué)生因為年齡小等特性，習作的素材都是來(lái)源于身邊事物。為了激勵學(xué)生的興趣，應該讓學(xué)生們增加交流，多參加活動(dòng)，用活動(dòng)來(lái)避免日常教學(xué)出現的枯燥，淺薄。綜合性學(xué)習和個(gè)性化教學(xué)相結合，對身邊大家共同關(guān)注的話(huà)題進(jìn)行討論交流，學(xué)習明辨是非。組織趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，例如讓學(xué)生寫(xiě)汽車(chē)方面的文章，就帶學(xué)生去參觀(guān)一下汽車(chē)展；讓學(xué)生寫(xiě)大自然的動(dòng)物，就帶學(xué)生去觀(guān)察一下動(dòng)物的生活。教師在教學(xué)活動(dòng)中引導學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng )作。教會(huì )小學(xué)生在活動(dòng)中用自己的心靈體會(huì )，眼睛觀(guān)察，耳朵聆聽(tīng)，就會(huì )知道世界的美妙。在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，何愁無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。

　　五、總結

　　作文是一個(gè)學(xué)生展現自我，表達自己想法的最好舞臺，在寫(xiě)作過(guò)程中，釋放自己的個(gè)性。小學(xué)生作文應該多點(diǎn)放開(kāi)，少一點(diǎn)束縛，這樣才能讓學(xué)生插上想象的翅膀，發(fā)揮自己的個(gè)性。

淺談作文教學(xué)12

　　說(shuō)起現在小學(xué)生的作文，都有一個(gè)同感：低年級小朋友的作文語(yǔ)言文字簡(jiǎn)單，卻富有童趣；而高年級同學(xué)的作文用了很多優(yōu)美詞語(yǔ)，但很難讓人有“心動(dòng)”的感覺(jué)。原因何在呢？主要是高年級作文中的真情實(shí)感不見(jiàn)了。高年級的學(xué)生，老師無(wú)論出個(gè)什么題目，他們都能不假思索地“寫(xiě)出”一篇文章。這樣的習作你看了以后，說(shuō)不上哪兒好，也說(shuō)不上哪兒不好，甚至要下個(gè)評語(yǔ)都不知從何說(shuō)起。細細品味，原來(lái)這樣的習作都是學(xué)生胡編亂套的。

　　隨著(zhù)教學(xué)改革的不斷深入，新課程標準對學(xué)生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內心思想用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，強調“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動(dòng)挖掘生活、樂(lè )于積極表達思想、勤于自覺(jué)動(dòng)筆習作。長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)基本形成了“教師命題--學(xué)生寫(xiě)作--教師改評”的模式，這種傳統的教學(xué)模式給學(xué)生造成了許多影響，習作時(shí)，不會(huì )下筆，無(wú)從說(shuō)起；不會(huì )表達，語(yǔ)言空乏；不會(huì )創(chuàng )新，缺少個(gè)性。習作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了完成任務(wù)和獲取高分，缺乏自己真實(shí)的思想和感受，只能生搬硬套或隨意編造，其痛苦之狀可想而知。大部分學(xué)生害怕或討厭寫(xiě)作，覺(jué)得根本無(wú)話(huà)可寫(xiě),認為寫(xiě)作是一件痛苦的事。

　　張文德先生曾說(shuō)：“作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的綜合體現，語(yǔ)文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學(xué)恰恰在這個(gè)關(guān)鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂�！弊魑慕虒W(xué)中不見(jiàn)了感情，不見(jiàn)了人性的各種活動(dòng)表現，讀起來(lái)是那樣的讓人乏味。怎樣提高學(xué)生的習作水平呢？

　　一、激發(fā)學(xué)生的習作興趣

　　作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì )寫(xiě)成什么樣的.作文文學(xué)。表面上看，小學(xué)生每天從學(xué)校到家里，兩點(diǎn)一線(xiàn)，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調乏味之感，但他們的生活同樣是豐富多彩的。

　　1、 要充分利用課外活動(dòng)，在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生作文興趣。

　　豐富多彩的課外活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生的作文興趣，豐富作文內容，拓寬學(xué)生知識面，還能全方位的培養他們的思維能力和品質(zhì)、書(shū)面語(yǔ)言的表達能力。課外活動(dòng)時(shí)組織開(kāi)展一些游戲，引導學(xué)生觀(guān)察、練筆。游戲一般在室外進(jìn)行，形式多種多樣，如：拔河比賽、丟沙包、跳皮筋等。這些活動(dòng)都深受學(xué)生喜愛(ài)，他們盡情蹦跳，心情無(wú)比歡暢�；氐浇淌液�，教師便可不失時(shí)機地提問(wèn)學(xué)生。學(xué)生們會(huì )你一言，我一語(yǔ)，繪聲繪色地講起來(lái)。由于給學(xué)生創(chuàng )設了最佳情境，形成了人人參與、個(gè)個(gè)投入、高高興興來(lái)習作的氛圍，學(xué)生的作文水到渠成。

　　2、創(chuàng )設情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

　　創(chuàng )設情境是進(jìn)行情境作文教學(xué)的前提。創(chuàng )設情境的途徑有：語(yǔ)言描述情境、實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現作文情境、實(shí)際生活情境。如北師大小學(xué)五年級下冊九單元作文《假如我是xxx》，通過(guò)老師繪聲繪色地描述情境，學(xué)生展開(kāi)想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學(xué)生興趣，激發(fā)說(shuō)、寫(xiě)欲望的目的。

　　3、寫(xiě)實(shí)際生活，激發(fā)興趣。

　　學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是發(fā)愁沒(méi)材料可寫(xiě)，教師可以引導學(xué)生觀(guān)察身邊小事，去寫(xiě)一寫(xiě)實(shí)際生活中感興趣的話(huà)題�！吧�活是寫(xiě)作的源泉”。教師應引導學(xué)生抓住生活中的契機，結合班隊活動(dòng)，結合興趣小組活動(dòng)，布置學(xué)生寫(xiě)競選演說(shuō)辭、兒歌、童話(huà)、寓言、笑話(huà)、廣告詞等等，這樣既可以增強學(xué)生的言語(yǔ)交際能力，又將大大激起學(xué)生寫(xiě)作和創(chuàng )造的熱情。

淺談作文教學(xué)13

　　在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，新課程標準中指出要在作文教學(xué)中重點(diǎn)加強與現實(shí)生活的聯(lián)系，注重積累和觀(guān)察，讓學(xué)生產(chǎn)生對生活的思考進(jìn)而培養學(xué)生寫(xiě)作靈感，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣，寫(xiě)作說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，杜絕假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象，鼓勵有創(chuàng )意的表達。提倡多讀、多看、多想、多寫(xiě)，積累觀(guān)察日記、生活筆記、書(shū)信和隨感。教師應該在實(shí)際的教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮到每個(gè)學(xué)生對事物的認知程度不同，他們對事物的想象結果也不一樣，觀(guān)點(diǎn)也有所不同，所以不能像以往那樣要求，應該從學(xué)生的表達能力和情感的抒發(fā)去引導，讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感的作品，不是所有的學(xué)生都是一個(gè)模式，注重培養學(xué)生對生活細致的觀(guān)察能力和發(fā)現生活中正能量的一面，力求有創(chuàng )意的表達。根據時(shí)代發(fā)展的要求，在小學(xué)作文教學(xué)中在策略上要進(jìn)行相應的改進(jìn)和調整，適應現代教學(xué)的要求和學(xué)生能力培養的要求。

　　一、以活動(dòng)促興趣發(fā)展

　　1.展開(kāi)小組討論，培養學(xué)生的思維能力

　　在我們的實(shí)際課堂上，通過(guò)分組學(xué)習和討論，給學(xué)生固定的題目，和讓學(xué)生自己擬定題目，這樣的辦法都是讓學(xué)生有自己的思考空間和表達想法的方法。討論能夠激發(fā)學(xué)生的思維和借鑒其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維的延續。學(xué)生之間的相互問(wèn)答，和查閱資料，同時(shí)也是學(xué)習交流的過(guò)程，能夠增強閱讀寫(xiě)作的濃厚興趣。教師在組織辯論活動(dòng)中，一旦遇到有爭論的情況，不必簡(jiǎn)單直白地闡明自己的態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)，而是在恰當的時(shí)機找準爭論的結點(diǎn)，引經(jīng)據典將雙方觀(guān)點(diǎn)有機統一，客觀(guān)公正陳述事實(shí)，在陳述觀(guān)點(diǎn)同時(shí)也是激發(fā)同學(xué)們深入思考的過(guò)程，這樣就廣泛調動(dòng)了同學(xué)們發(fā)言思考的積極性，通過(guò)現場(chǎng)的辯論，所有學(xué)生的興趣都調動(dòng)起來(lái)了，雖然有的說(shuō)的不是很貼切，但是學(xué)生大膽的發(fā)言也是一個(gè)好的方向，表達好的學(xué)生的語(yǔ)言精簡(jiǎn)，論據充分，同學(xué)間也是一個(gè)直接的學(xué)習過(guò)程，重要的是同學(xué)們在愉快的心情中接受了訓練思維的教育。

　　2.利用課本劇，提高學(xué)生參與度

　　教材中的有些篇目，場(chǎng)景宏大，人物關(guān)系紛繁復雜，內心世界也比較復雜，在教學(xué)中可組織學(xué)生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改編成劇本，設置特定的情境和場(chǎng)景，活靈活現地展示當時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生既做演員，又做觀(guān)眾;既做表演者，體會(huì )當時(shí)人物的親身遭遇和心理狀態(tài)，又做旁觀(guān)者，感悟生活，這樣不僅能加深對課文的理解，而且能夠培養學(xué)生熱愛(ài)生活熱愛(ài)閱讀的興趣;從而增強學(xué)生的寫(xiě)作、表演能力。

　　3.通過(guò)文學(xué)欣賞課來(lái)提高學(xué)生審美情趣

　　單純依靠語(yǔ)文課本來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧、文學(xué)欣賞水平，是絕對不夠的。教師要在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界發(fā)揮導師的作用，帶領(lǐng)廣大學(xué)生廣泛涉獵各類(lèi)文學(xué)作品，吸取更多的精神營(yíng)養，分享其中的思想體悟，增加各類(lèi)知識積累，提高審美情趣。通過(guò)文學(xué)欣賞課，學(xué)生閱讀量大了，知識素材多了，閱讀興趣自然越來(lái)越高，選擇性閱讀的'能力也會(huì )增強，循序漸進(jìn)，日積月累，就會(huì )養成良好的閱讀習慣。

　　二、培養學(xué)生想象思維能力，進(jìn)行想象作文訓練

　　1.利用有關(guān)課文內容進(jìn)行思維訓練

　　小學(xué)的語(yǔ)文課本是學(xué)生第一接觸到的文學(xué)作品，是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習寫(xiě)作的基本的參考內容，通過(guò)對課文的講解，讓學(xué)生理解和掌握一些寫(xiě)作的方法十分必要，是提高小學(xué)作文教學(xué)行之有效的方法。如學(xué)完《秋天的懷念》后，要學(xué)生運用擬人換位思考，將濃濃的母子情延伸思考，這樣學(xué)生帶著(zhù)情感去寫(xiě)作，飽含深情，觸景生情，感人至深，從而激發(fā)學(xué)生情感。

　　2.運用臨界思維，激發(fā)學(xué)生想象

　　魏巍在《東方》第六部第四章說(shuō):“悲苦的回憶與幸福的憧憬交織在一起，真是苦辣酸甜一齊兜上心頭�！蔽覀兛赡芤恍臑榱诉h處的風(fēng)景，而忽視的腳下的路。教師可以啟發(fā)學(xué)生利用臨界思維，做一些大膽的假設，鼓勵他們結合自身實(shí)際，寫(xiě)一些《假如我是……》《我希望……》《寫(xiě)給十年后的自己》等充滿(mǎn)設想和想象的作文，也是訓練學(xué)生想象能力的有效方法。

　　三、訓練學(xué)生思維能力，培養、啟發(fā)、捕捉寫(xiě)作靈感

　　臧克家在《京華練筆三十年》提到:“生活枯竭，靈感不來(lái)，雖然有詩(shī)，但好的不多�！膘`感對于寫(xiě)作非常重要，教師要利用教學(xué)活動(dòng)和生活現象，特定場(chǎng)景等一切可以利用的因素來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作想法，提高他們的寫(xiě)作熱情，贊揚他們的寫(xiě)作信心和寫(xiě)作激情，這樣學(xué)生才能從整體上提高寫(xiě)作水平。

　　1.培養寫(xiě)作靈感

　　寫(xiě)作靈感要積極培養，而不是被動(dòng)接受。好的靈感也需要有足夠的想象力。有句話(huà)說(shuō)只有想不到的，沒(méi)有做不到的。在想一個(gè)好的靈感之前要有足夠大膽的想象力。培養靈感首先要注重生活點(diǎn)滴的積累，引導學(xué)生觀(guān)察身邊事物，透過(guò)表面看本質(zhì)，積累材料，量變達到質(zhì)變，利用課余時(shí)間收集報紙、雜志，名言警句，養成寫(xiě)日記的習慣，進(jìn)行反復的訓練。一旦真正寫(xiě)作，頭腦里積累存儲的材料信息，就會(huì )融會(huì )貫通，思如泉涌。反之，則捉襟見(jiàn)肘，相形見(jiàn)絀，一潭死水，何談靈感。

　　2.啟發(fā)寫(xiě)作靈感

　　靈感需要培養，也需要啟發(fā)�？鬃又v“不憤不啟，不悱不發(fā)”。啟發(fā)式能夠調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。一方面要從學(xué)生心理特點(diǎn)和生活實(shí)際出發(fā)，盡力將寫(xiě)作范圍、思考空間、詞匯占有量等因素綜合考慮，杜絕又大又虛，少些文體、情景、風(fēng)格的限制，扣人心弦，誘發(fā)其寫(xiě)作靈感，激發(fā)寫(xiě)作思維。另一方面，要引導學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想，保持思路暢通，因為靈感的出現，往往和豐富的聯(lián)想、想象緊密相連。靈感具有閃念即逝、雜亂無(wú)序的特征，要讓學(xué)生隨時(shí)隨地的記錄下自己的寫(xiě)作想法和靈感，然后通過(guò)整理資料和自我描述的方式回頭再對讀書(shū)筆記進(jìn)行整理，會(huì )發(fā)現很多佳句，正是靈感突現的成果。提高小學(xué)生作文能力，更多是需要教師發(fā)揮教學(xué)主導的作用，注重學(xué)生身心發(fā)展的規律，因材施教，因地施教，要從具體事物著(zhù)眼，認清學(xué)生的心態(tài)，打開(kāi)學(xué)生的心扉，教會(huì )他們培養寫(xiě)作靈感，養成良好的閱讀和寫(xiě)作習慣，鼓勵他們熱愛(ài)生活，他們就會(huì )有說(shuō)不盡的話(huà)題，各種思維的花朵就會(huì )開(kāi)放，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己營(yíng)造的精神殿堂。

淺談作文教學(xué)14

　　作文是客觀(guān)生活在作者頭腦中的反映，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點(diǎn)決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

　　面對知識社會(huì )和學(xué)習社會(huì )所帶來(lái)的巨大變革，國際21世紀委員會(huì )提出了21世紀教育的四大支柱，即學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )共事、學(xué)會(huì )共處、學(xué)會(huì )做人。其中學(xué)會(huì )做人是教育和學(xué)習的根本目標。做一個(gè)獨立自主、勇于創(chuàng )新、開(kāi)拓進(jìn)取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發(fā)展的人，是21世紀教育所關(guān)注的核心目標。

　　“以人為本的作文教學(xué)范式”觀(guān)點(diǎn)的提出，著(zhù)手于學(xué)生現狀，著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，對引導學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )共處，學(xué)會(huì )發(fā)展起到了積極的導向作用。強調寫(xiě)作教學(xué)要引導學(xué)生走進(jìn)生活，從生活中獲取寫(xiě)作素材，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)；還要啟迪悟性，引導學(xué)生感悟社會(huì )、人生、自然及文學(xué)、藝術(shù)、現代科技，激發(fā)學(xué)生的情感和靈性，使學(xué)生有話(huà)要說(shuō)。注意學(xué)生的心理特征，關(guān)注學(xué)生的內心世界，拓展學(xué)生的視野，力求體現"使生活成為作文的內容，使作文成為生活的載體"這一理念。

　　學(xué)作文就是要使學(xué)生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會(huì )需要，時(shí)代需要的人。為此，教師要努力使學(xué)生作文過(guò)程中成為學(xué)生思想品德內化的過(guò)程。以教學(xué)藝術(shù)為支撐，引導學(xué)生把做人轉化成自己的心理需求。

　　一、兒童作文心理發(fā)展。

　　按照辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，兒童心理與所有其他事物一樣，其發(fā)展的根本原因不是在事物的外部而是在事物的內部，在于兒童心理的內部矛盾，這個(gè)內部矛盾也就是兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。在兒童作文心理的內部矛盾中，代表著(zhù)舊的、比較穩定一面的原有作文心理結構和水平是一個(gè)十分復雜的系統，是包含復雜構造的多種心理因素的總和。它大致由下列成分組成：1。觀(guān)察力、記憶力、思維力、想象力等各種作文心理能力的發(fā)展水平；2。語(yǔ)文知識、寫(xiě)作知識的水平，語(yǔ)言理解、表達能力的水平；3。興趣、愛(ài)好、情感、意志、習慣等非認知因素的水平；4。生理、心理發(fā)展的年齡特征及表現；5。注意力、心境、態(tài)度等當時(shí)的心理狀態(tài)。

　　原有的作文心理結構與水平既有積極的因素，又存在著(zhù)不足的、或有待發(fā)展的一面。兒童作文心理內部矛盾的另一方面--兒童在實(shí)踐中產(chǎn)生的種種作文新需要，在兒童的心理發(fā)展中，則是經(jīng)常代表著(zhù)新的、比較活躍的一面的。兒童的作文需要通常是由社會(huì )和教育對兒童的要求轉化而來(lái)的。這種需要是多層面的，它主要有--完成學(xué)習任務(wù)、避免作文不合格或作文成績(jì)下降威脅的需要；渴望同父母、老師、伙伴交流見(jiàn)聞感受的需要；完成集體交給自己匯報、總結、調查等任務(wù)的需要；希望自己作文成功，使自己的才能得到他人公正的評價(jià)和稱(chēng)贊，獲得同伴尊敬的需要等等。

　　二、通過(guò)作文教育來(lái)促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展。

　　葉圣陶先生說(shuō)："生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停歇。"葉老的'話(huà)形象地說(shuō)明了生活與作文的關(guān)系。我們要抓好作文訓練這個(gè)"流"就必須抓好生活這個(gè)"源"。所謂"生活"包括的面是很廣的。讓學(xué)生觀(guān)察大自然是生活；讓學(xué)生接觸社會(huì )，與各種人打交道是生活，帶學(xué)生參加各種班隊活動(dòng)也是生活�？傊�，我們應當把作文訓練的觸角伸向學(xué)生的每一個(gè)角落。讓學(xué)生在生活中長(cháng)知識、受教育、得到啟發(fā)，用情感的波瀾、生活的需要，激起他傾吐的欲望。

　　我們力主提倡學(xué)生"真實(shí)地做人，真實(shí)地思想。"學(xué)生在寫(xiě)作的艱苦勞動(dòng)中，要隨心所欲，愛(ài)寫(xiě)什么，就寫(xiě)什么，只要是積極奮進(jìn)，健康向上的，都可以大寫(xiě)特寫(xiě)。陽(yáng)光明媚，春風(fēng)輕拂可以寫(xiě)，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加也可以寫(xiě)，一草一木，一顰一笑，一俯一仰，凡人凡事都可以寫(xiě)。整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，應該要積要參與作者的感情體驗，做到感同身受，撞擊出心靈的火花。讓一個(gè)活生生的人寫(xiě)出他自然而然的內心噴涌而出的生活感受來(lái)。

　　培養學(xué)生審美觀(guān)，通過(guò)感知陶冶學(xué)生情操。教育學(xué)生要寫(xiě)好作文，必須做好人。在作文教學(xué)中，培養學(xué)習良好的道德是不可忽視的內容。把國情、養成教育同作文有機聯(lián)系，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，加強審美教育，使學(xué)生認識大自然和社會(huì )發(fā)展中美的潛力，不斷鞭策自已創(chuàng )造價(jià)值的事。讓學(xué)生在作文的構思中悟出真、善、丑惡，捕捉生活中的靈感在作文中，使作文不空假，寫(xiě)出自己獨特的東西，從而突出作文的個(gè)性。

　　通過(guò)作文教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的意志品質(zhì)。心理學(xué)認為，人的意志可以調節人的內外活動(dòng)，它會(huì )推動(dòng)一個(gè)人去達到一定的目的或排除與目的相矛盾的愿望與行動(dòng)。小學(xué)生身心正處于幼稚和半幼稚狀態(tài)，意志力的培養十分重要。在作文中，要培養學(xué)生的恒心。要讓學(xué)生認識到寫(xiě)作水平的提高，不可能一蹴而就，要在認真觀(guān)察、長(cháng)期練筆，特別是通過(guò)反復修改自己的文章來(lái)不斷克服困難，增強耐挫力才能提高。由此可見(jiàn)，學(xué)生意志力的發(fā)展是要建立在自覺(jué)性、堅持性和自制力的基礎上的。那么，頑強而不急于求成，堅忍不拔而知難而退，持之以恒而又不一暴十寒等優(yōu)秀品質(zhì)就會(huì )逐漸養成。這將使學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習和今后人生道路上終身受益。

　　堅持寫(xiě)好日記是在作文教學(xué)中滲透心理教育的有效途徑。寫(xiě)好日記是學(xué)生心理健康的必經(jīng)之途。學(xué)生學(xué)好心理日記，讓學(xué)生在日記中宣泄心中的喜怒哀樂(lè )，遷移情緒和升華感情，有助于克服心理狀態(tài)。完善自我，從而逐漸形成健康心理。同時(shí)，也可通過(guò)日記這篇反映學(xué)生的心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為做好學(xué)生的思想工作提供了非常有力的依據。

淺談作文教學(xué)15

　　摘 要：在傳統作文教學(xué)模式下，中學(xué)生的寫(xiě)作狀況不容樂(lè )觀(guān)。學(xué)生習作多缺乏真情實(shí)感，內容干澀，題材陳舊，立意不新�；顒�(dòng)式作文作為作文教學(xué)的一種新嘗試，旨在充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫(xiě)作興趣，克服傳統作文教學(xué)的弊端，使得作文教學(xué)過(guò)程高效而輕松。本文就活動(dòng)式作文教學(xué)的題材、情感、語(yǔ)言、事理四方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，以期對活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢作一簡(jiǎn)單梳理。

　　關(guān)鍵詞：活動(dòng)式作文 作文教學(xué) 優(yōu)勢

　　在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)非常重要的環(huán)節。它是一個(gè)集觀(guān)察、思考、組織、表達于一體的綜合性學(xué)習過(guò)程。傳統的作文教學(xué)，課堂氣氛沉悶、嚴肅，抑制了學(xué)生思維，制約了學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。盡管教師的教學(xué)思想不斷地發(fā)生變化，但學(xué)生最頭疼的依然是寫(xiě)作，中學(xué)階段學(xué)生的寫(xiě)作現狀仍不容樂(lè )觀(guān)。許多作文依然是缺少真情實(shí)感，內容干澀，生搬硬套，題材陳舊，立意不新。因此，營(yíng)造寬松和諧、健康有序、生動(dòng)活潑、開(kāi)放高效的習作氛圍，讓學(xué)生能夠最大限度地使思維活躍起來(lái)，并且心情舒暢地去進(jìn)行寫(xiě)作訓練，在新課改背景下顯得尤為重要。這就要求老師引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活中有價(jià)值的素材，利用身邊的資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)驗輕松愉快的活動(dòng)方式，去用心去體驗、去感受，從而提高自己的表達、寫(xiě)作能力。

　　《語(yǔ)文課程標準》提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程。應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！碑斎�，作文的學(xué)習也不例外。愛(ài)活動(dòng)是青少年的天性�；顒�(dòng)是作文內容的源泉，也學(xué)生獲得知識技能的首要途徑，更是學(xué)生成功達意的必經(jīng)之道�；顒�(dòng)既可以使學(xué)生獲得感知性體驗，又可以使學(xué)生投入其中，進(jìn)行理性的思考，從而達到作文教學(xué)的“言之有物，言之有序，言之有理”的要求。

　　活動(dòng)式作文教學(xué)，由“活動(dòng)課程”、“活動(dòng)教學(xué)”理論而來(lái)，源自語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)，是針對傳統作文教學(xué)的一種新挑戰與新嘗試�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在充分調動(dòng)學(xué)生的多種感官和寫(xiě)作興趣，克服傳統作文教學(xué)中抽象、封閉的'寫(xiě)作弊端，把語(yǔ)文主題活動(dòng)與寫(xiě)作學(xué)習融合在一起，是一種將活動(dòng)教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)合二為一的綜合性教學(xué)模式。簡(jiǎn)而言之，就是針對作文規律和學(xué)生作文基礎，開(kāi)展適時(shí)、有序、適量、有效的活動(dòng)，從而進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng )作。下面筆者結合自身實(shí)際，在活動(dòng)式作文教學(xué)的優(yōu)勢作一些簡(jiǎn)單的探討。

　　一、有材可寫(xiě)

　　俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊�！痹诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中，我們常�？梢月�(tīng)到學(xué)生抱怨作文難寫(xiě)。其原因大多是由于“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、無(wú)事可寫(xiě)”。雖說(shuō)現代信息技術(shù)大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，但由于學(xué)生的生活條件相對優(yōu)越、生活經(jīng)歷相對簡(jiǎn)單，他們往往缺少酸甜苦辣的生活體驗和喜怒哀樂(lè )的情感體驗。許多學(xué)生養尊處優(yōu)，看不到生活艱辛、缺乏應有的社會(huì )責任感，因而他們的作文顯得異常單薄、空洞無(wú)物。

　　每每遇到寫(xiě)人的訓練，學(xué)生寫(xiě)的不外乎是“媽媽照顧生病的我”、“某老師為我補課”等題材。若涉及到寫(xiě)事，學(xué)生寫(xiě)的往往是“扶小孩”、“送雨傘”、“拾金不昧”、“讓座”等老掉牙的故事，文章沒(méi)有真情實(shí)感也缺少時(shí)代氣息。這主要是由于學(xué)生缺乏相應的生活體驗。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)的主要問(wèn)題早已不再是傳統教學(xué)中寫(xiě)作技巧的傳授，而是應當首先考慮“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。而能夠解決學(xué)生“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，最有效的辦法便是運用活動(dòng)式教學(xué)。

　　葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不歇�！睂W(xué)生的生活體驗較少，而活動(dòng)恰恰可以作為日常生活的縮影�；顒�(dòng)式教學(xué)可以通過(guò)教師精心設計的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)或多個(gè)生活情景，使學(xué)生自主地投入到活動(dòng)當中，置身于大自然或社會(huì )生活的某個(gè)場(chǎng)景之中，利用或真實(shí)或虛擬的情境來(lái)使學(xué)生獲得諸多真實(shí)的體驗，提高他們對生活的認識，從而讓學(xué)生有材料可寫(xiě)，最終提高學(xué)生寫(xiě)作能力。讓習作不再是空洞的套語(yǔ)，而是“言之有物”的好作文。

　　二、有感而發(fā)

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗�！眰鹘y的作文教學(xué)往往是教師命題，學(xué)生根據題目進(jìn)行寫(xiě)作訓練。學(xué)生的寫(xiě)作驅動(dòng)力完全來(lái)自教師布置的任務(wù)，并非發(fā)自?xún)刃牡胤e極創(chuàng )作。學(xué)生的身心都處于被動(dòng)狀態(tài)，他們的主體性得不到真正的發(fā)揮，寫(xiě)出的文章也毫無(wú)真情實(shí)感。

　　古人云：“言為心聲，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于外�！薄胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)�！睂W(xué)生智慧的迸發(fā)往往需要借助一定的客觀(guān)條件，或在一定的情境感染下才會(huì )發(fā)生。而習作更是一項需要靈感、需要激情的復雜思維活動(dòng)。學(xué)生如果對教師給出的題目沒(méi)有產(chǎn)生相對的情感訴求，那么往往學(xué)生的習作也會(huì )無(wú)從下筆、胡拼亂湊、空洞無(wú)物。

　　要想使學(xué)生寫(xiě)出富有真情實(shí)感的文章，教師必須給學(xué)生創(chuàng )設相關(guān)的活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意，并利用或真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生獲得真實(shí)的體驗，來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的熱情，從而捕捉學(xué)生在活動(dòng)中所產(chǎn)生的瞬間靈感以及因外界刺激而產(chǎn)生的強烈感受，進(jìn)而提高作文教學(xué)效率。因此，針對學(xué)生習作設計的主題活動(dòng)能夠使學(xué)生情動(dòng)于中，從而激活學(xué)生的思維，建立在這種情感體驗的基礎之上的習作也會(huì )因此“情動(dòng)而辭發(fā)”。

　　當然，在活動(dòng)作文教學(xué)中，教師為學(xué)生所設置的活動(dòng)。也必須找準情感切入點(diǎn)，使學(xué)生的情感發(fā)生共鳴，這樣才能使學(xué)生體驗到“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于�！钡那榫撤諊�，燃起學(xué)生的創(chuàng )造熱情和表達欲望，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維，從而培養學(xué)生的感受力及寫(xiě)作能力。

　　三、有話(huà)可說(shuō)

　　傳統的作文教學(xué)容易給學(xué)生帶來(lái)沉悶、古板的感覺(jué)，學(xué)生的習作也無(wú)話(huà)可說(shuō)。堆砌詞語(yǔ)、湊字數的現象屢有發(fā)生。甚至于會(huì )出現考試作文因字數不夠而扣分的情況。

　　其實(shí)在日常生活中，人們往往會(huì )有這種感受，某些美妙的場(chǎng)景或瞬間，常常會(huì )牽動(dòng)我們的思緒，使得內心的情感會(huì )不自覺(jué)地表達出來(lái)，仿佛詩(shī)人般妙語(yǔ)連珠。這種情感的流露是對生活有了真實(shí)體驗之后的內在自然表達。學(xué)生的習作同樣也是如此�；顒�(dòng)式作文教學(xué)正是通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)而使學(xué)生有了真切的體驗。如此一來(lái)，習作中文思泉涌、語(yǔ)句噴薄而出便是自然的事情了。

　　古語(yǔ)有云：“骨鯁在喉，不吐不快”即是此理�；顒�(dòng)式作文教學(xué)旨在促使學(xué)生在活動(dòng)中獲得藝術(shù)發(fā)現后，急于用文字、用一定的語(yǔ)言形式來(lái)把所感受到的情感、所發(fā)現的思想表達、物化、固定下來(lái)，成為一種心理趨勢。這種心理趨勢產(chǎn)生一種內部的心理壓力，迫使寫(xiě)作主體展開(kāi)寫(xiě)作的實(shí)踐。在活動(dòng)式作文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)是一節課的最終表現形式。因此，通過(guò)主題活動(dòng)，讓學(xué)生在習作之前打開(kāi)思路，從而能夠暢所欲言地寫(xiě)想寫(xiě)之事，并通過(guò)教師的正確引導，讓學(xué)生寫(xiě)出自己內心最真實(shí)的想法是非�？赡艿囊彩欠浅１匾�的。

　　總之，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓練是一種較為復雜的精神活動(dòng)，極具個(gè)性化和創(chuàng )造性。引導學(xué)生快樂(lè )作文需要長(cháng)期不懈的努力，并非一朝一夕就能解決。只有我們在習作教學(xué)中合理設置活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生習作興趣，喚醒學(xué)生的寫(xiě)作潛能，激活學(xué)生的習作情感，為學(xué)生寫(xiě)作的緊張心理松綁，讓學(xué)生享我自由之樂(lè )，抒我自然之情，寫(xiě)我自得之見(jiàn)，才會(huì )令學(xué)生在每次作文訓練中享受到習作的樂(lè )趣。一篇篇充滿(mǎn)創(chuàng )新、充滿(mǎn)活力的美文才將不再遙遠。

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