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淺談作文教學(xué)
在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？以下是小編整理的淺談作文教學(xué)，希望對大家有所幫助。
淺談作文教學(xué)1
傳統的作文教學(xué)，一般是在完成拼音、識字，再經(jīng)過(guò)一段閱讀教學(xué)的訓練之后才開(kāi)始的。這主要是受識字量的制約，在學(xué)生沒(méi)有掌握一定數量漢字的情況下，無(wú)法將其所見(jiàn)、所聞、所感用書(shū)面表達出來(lái)，不得已才這樣做的。而采用“注音識字，提前讀寫(xiě)”的實(shí)驗教材后，就完全可以克服識字量不足而不能進(jìn)行書(shū)面表達的弊端，使作文教學(xué)提前起步。為此，我在進(jìn)行“注、提”實(shí)驗班教學(xué)時(shí)，從兒童開(kāi)始學(xué)習拼音起，就著(zhù)手進(jìn)行作文的預伏工作，先訓練學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)到幾句話(huà)，然后讓學(xué)生將所說(shuō)的話(huà)用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣，當拼音教學(xué)結束時(shí)，大部分學(xué)生就已基本學(xué)會(huì )寫(xiě)話(huà)了。在此基礎上，我邊教“看圖拼音識字”“看圖學(xué)詞學(xué)句”和“看圖學(xué)文”等課文，就邊讓學(xué)生在識字、學(xué)詞、造句和閱讀的同時(shí)，借助拼音和已識的漢字練習寫(xiě)純拼音或拼音加漢字的句子和短文。并注意從低年級兒童語(yǔ)言訓練的整體出發(fā)，緊密聯(lián)系課文，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，將觀(guān)察、口述和寫(xiě)話(huà)有機結合起來(lái)，拓寬了學(xué)生視野，豐富了寫(xiě)話(huà)內容，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的興趣，也培養了學(xué)生良好的說(shuō)寫(xiě)習慣，收到了較好的教學(xué)效果。
一、從觀(guān)察入手練習說(shuō)話(huà)
說(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言表達的兩種不同方式，但都是以認識世界為基礎的，有所認識，才能有所表達。而認識世界的主要途徑是憑借觀(guān)察，在觀(guān)察中開(kāi)拓視野、增長(cháng)知識、積累素材、奠定說(shuō)寫(xiě)的基矗為此，我根據一年級兒童好奇、愛(ài)模仿和愛(ài)學(xué)習的特點(diǎn)，從拼音學(xué)習階段起，就注意培養學(xué)生認識觀(guān)察事物的習慣。不僅為他們提供豐富的觀(guān)察內容，而且教給觀(guān)察方法，指導他們進(jìn)行具體觀(guān)察，然后鼓勵學(xué)生先口敘觀(guān)察內容，再用拼音寫(xiě)出來(lái)。如學(xué)生們觀(guān)察了學(xué)校建筑及課余活動(dòng)后，就寫(xiě)出了“我們學(xué)校里有教室，有宿舍，還有大操�！薄跋抡n了，我們都在操場(chǎng)上玩起來(lái)”等句子。學(xué)生郭旭雄還用拼音寫(xiě)出了《我的家庭》一篇短文：“我有一個(gè)幸福的家庭。我家有三口人，爸爸、媽媽和我。爸爸在印刷廠(chǎng)工作，媽媽在縣醫院工作，我在一年級上學(xué)。爸爸媽媽很關(guān)心我的學(xué)習，他們很愛(ài)我。我愛(ài)我的爸爸、媽媽?zhuān)瑦?ài)我的家庭，更愛(ài)祖國�！�
為了提高學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力，我還讓學(xué)生用拼音寫(xiě)自己在幼兒園學(xué)會(huì )的兒歌，寫(xiě)他們知道的謎語(yǔ)，對此學(xué)生的興致很高，有的學(xué)生一寫(xiě)就是兩三首。我把孩子們好的作品，在班上朗讀，并貼在教室后的專(zhuān)欄中，同學(xué)們深受鼓舞，感到非常自豪，說(shuō)寫(xiě)的興趣更濃了，并由課內延伸到了課外。好多同學(xué)都能把自己的所見(jiàn)、所聞隨時(shí)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量也逐漸提高了。
我培養學(xué)生寫(xiě)話(huà)的良好習慣，是從觀(guān)察入手，在“從孝從早、從嚴、從實(shí)”的前提下，從易到難循序漸進(jìn)的。一開(kāi)始，先通過(guò)觀(guān)察實(shí)物寫(xiě)一兩句話(huà)，學(xué)生覺(jué)得很輕松，很有意思，就愛(ài)寫(xiě)；再讓他們寫(xiě)熟悉的兒歌、謎語(yǔ)，他們又覺(jué)得很有趣，很方便，便更愛(ài)寫(xiě)，一點(diǎn)兒也沒(méi)感到寫(xiě)作是一件難事。加之學(xué)生用拼音寫(xiě)話(huà)，不受漢字束縛，學(xué)生可以盡情地表達自己的所見(jiàn)所聞。這樣，不僅鞏固了漢語(yǔ)拼音，而且為作文的提前起步尊定了良好的基矗。
二、從理解詞義開(kāi)始展開(kāi)說(shuō)話(huà)
要讓學(xué)生把所見(jiàn)、所聞的事物準確地表達出來(lái)，就必須從理解每一個(gè)詞義開(kāi)始，并要注意設計好啟發(fā)題和描寫(xiě)順序與層次。
如在一年級語(yǔ)文里學(xué)習“容易”這個(gè)詞時(shí)，我就以舉例的方式對學(xué)生講“小朋友，你們在教室或學(xué)校里看見(jiàn)廢紙屑、爛果皮，拾起來(lái)放在紙簍里。這件事，對你們一年級小朋友來(lái)說(shuō)，都能做到。因為這件事做起來(lái)很‘容易’。如果我們一年級小朋友用車(chē)拉土，平整校園，做起來(lái)就很難。因為你們年紀小，做這樣繁重的勞動(dòng)就不‘容易’”。這樣講解，學(xué)生對“容易”的涵義很快就清楚了。詞義一理解，運用起來(lái)就自然容易得心應手。如有個(gè)學(xué)生聽(tīng)我舉例講解了“容易”的詞義后就說(shuō)：“剛進(jìn)學(xué)校，學(xué)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音字母，我感覺(jué)很難。當我在老師的指導下，學(xué)會(huì )了寫(xiě)字母的方法后，就覺(jué)得‘容易’多了！”一次，我給學(xué)生講《小學(xué)生守則》時(shí)，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，守秩序是什么意思？”我針對學(xué)生遵守課堂紀律的情況，引導學(xué)生自覺(jué)說(shuō)出了“我們班的課堂‘秩序’很好”這句話(huà)，學(xué)生顯然清楚地理解“秩序”的詞義了。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生試著(zhù)把他們說(shuō)的這句話(huà)用拼音夾漢字寫(xiě)下來(lái)。
理解的目的在于運用，而在運用的過(guò)程中，又可加深對詞義的理解�；谶@種認識，我在引導學(xué)生理解詞義的基礎上讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)寫(xiě)，不僅加深了學(xué)生對詞義和課文的理解，而且使學(xué)生的思想教育在說(shuō)寫(xiě)訓練的同時(shí)得到了同步發(fā)展。
三、創(chuàng )造情景廣泛說(shuō)話(huà)
低年級學(xué)生想象比較豐富，為此在語(yǔ)文課上，我盡可能地為學(xué)生創(chuàng )設語(yǔ)言交際需要的實(shí)際情景，給他們以更多的聯(lián)想、想象的機會(huì )，以打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，廣泛開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)訓練。
創(chuàng )設情景的第一種方法是結合課文讓學(xué)生扮演角色大膽想象，盡情表演，以豐富說(shuō)寫(xiě)內容，激發(fā)說(shuō)寫(xiě)興趣。如《美麗的公雞》一課，人物角色多，對話(huà)有趣，學(xué)生積極性高，一看圖就能想象出人物的語(yǔ)言神態(tài)。我就分別請小同學(xué)扮演公雞、青蛙、老牛和蜜蜂，讓他們按照自己的想象登臺表演，其余同學(xué)認真觀(guān)看，并將表演的.故事口述出來(lái)。表演者演得有聲有色，觀(guān)眾看得津津有味，有歡樂(lè )之中大家興致勃勃地紛紛敘說(shuō)情節。為了讓全班學(xué)生都有說(shuō)話(huà)的機會(huì )，除了讓個(gè)別學(xué)生面向全班說(shuō)話(huà)外，我還讓同座或一個(gè)小組的學(xué)生互相表演，輪換敘說(shuō)。這樣，學(xué)生興趣盎然，口述表達能力得到了普遍提高。最后讓學(xué)生把講過(guò)的故事用拼音夾漢字寫(xiě)下來(lái)。這樣，就使口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)言都得到了諧調發(fā)展。
創(chuàng )設情景的第二種方法是以簡(jiǎn)單的畫(huà)面和富有啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)，啟迪學(xué)生的思維。如《我坐上飛船》是一篇圖文對照，生動(dòng)有趣的課文。我在教“我坐上飛船，飛向藍天”一句時(shí)，先出示了活動(dòng)幻燈片，再讀課文進(jìn)行圖文對照，學(xué)生們仿佛被帶到神奇無(wú)比的天空之中。此時(shí)，再讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想自己坐上飛船到宇宙間旅行，將會(huì )看到一些什么？于是，學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)了，他們展開(kāi)了想象的翅膀，說(shuō)出自己可能會(huì )看見(jiàn)木星、水星、土星、水星、太空人、人造衛星、宇宙飛船等等。我告訴學(xué)生：“現在科學(xué)發(fā)達了，已經(jīng)有人上天，上月球考察了。只要同學(xué)們好好學(xué)習科學(xué)知識，將來(lái)會(huì )坐上宇宙飛船去天空遨游，實(shí)現自己愿望的。學(xué)生情緒高漲，紛紛表示要學(xué)好科學(xué)文化知識，爭取將來(lái)做一名天體考察科學(xué)家，為祖國爭光。
四、聯(lián)系課文續編故事
低年級語(yǔ)文課本中的童話(huà)、寓言、故事占的篇幅較多，這些課文淺顯易懂，生動(dòng)有趣，符合兒童的年齡特點(diǎn)和好奇心理，學(xué)生對此很感興趣。
我根據這些課文情節生動(dòng)，結構層次清晰，復述比較容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)興致高的特點(diǎn)，在每次上課前做好設計，上課時(shí)先讓學(xué)生學(xué)文，然后要求復述。往往一篇課文學(xué)完了，學(xué)生的思維還停留在想象課文中的動(dòng)物或人物的結局和以后的情況中，編織著(zhù)一個(gè)個(gè)美麗的故事。我就利用這一情況，讓學(xué)生聯(lián)系課文內容續編故事，然后再寫(xiě)下來(lái)。如結合閱讀課本，我讓學(xué)生續編了《狐貍與烏鴉》———狐貍騙走肉后的情景和烏鴉的想法；編了《狼和小羊》續篇———《聰明的小羊》等。在學(xué)生續編故事時(shí)，我不時(shí)的給予插話(huà)、引導、補充，學(xué)生的想象插上了翅膀，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事就這樣創(chuàng )造出來(lái)了。我趁熱打鐵，讓他們把自編的故事有順序的寫(xiě)在練習本上。
經(jīng)過(guò)這樣訓練，學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力普遍得到了提高，不少同學(xué)都能說(shuō)寫(xiě)出一段通順的短文，而且有的文章還十分生動(dòng)感人，這是我從教三十多年來(lái)從未經(jīng)歷過(guò)的。實(shí)踐說(shuō)明了作文提前起步是完全可能的，只要引導得法會(huì )收到良好效果的?
淺談作文教學(xué)2
作文訓練是培養學(xué)生觀(guān)察能力、認知能力、思辨能力、語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力等等能力的有效方法，正如先哲說(shuō)的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”。要想使學(xué)生“洞明”與“練達”就必須有的放矢，加強指導。
一、指導觀(guān)察，讓學(xué)生在生活中學(xué)習作文
生活是作文的源泉，離開(kāi)了生活本源去作文就毫無(wú)意義。那么，只有熱愛(ài)生活，做生活的有心人，才能用品味的心態(tài)更深刻的感悟生活，感激生命，對前途充滿(mǎn)憧憬，積極地謳歌生命。有了這個(gè)基礎，學(xué)生就會(huì )用審美的眼光看待世界、認知社會(huì )、理解人生，心存高遠，會(huì )逐漸形成強烈的社會(huì )責任感，善待萬(wàn)物，發(fā)奮圖強，完善自我。在這個(gè)過(guò)程中，少不了教師的指導。教師必須放得開(kāi)，收得攏，大處著(zhù)眼，小處著(zhù)手。讓學(xué)生走進(jìn)自然，欣賞祖國河山的壯美；走進(jìn)田野，體會(huì )勞動(dòng)的神圣與美好；走進(jìn)城市，感受祖國建設事業(yè)日新月異的變化；走進(jìn)軍營(yíng)，學(xué)習軍人百折不撓的精神品質(zhì)。絕不能將學(xué)生拘囿在課堂里坐井觀(guān)天，屋中建屋，紙上談兵，作無(wú)病呻吟的蒼白文章。應該向明代思想家王守仁所希望的那樣“如草木之始萌芽，舒暢之則條達”。
二、指導積累，讓學(xué)生從閱讀中吸收營(yíng)養
生活給了學(xué)生感性的知識，怎樣才能上升到理性高度？讀書(shū)！這不僅能積累知識，更能在潛移默化中體悟到寫(xiě)作方法，比教師為了讓學(xué)生應考將文章分解成支離破碎的試題給學(xué)生訓練的收獲大的多�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，能力不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識器”，“背會(huì )唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。問(wèn)題是考啥就教啥的定勢把語(yǔ)文課逼成了學(xué)生討厭的課。為此，語(yǔ)文教師就必須審時(shí)度勢，從大語(yǔ)文觀(guān)的長(cháng)遠出發(fā)，引導學(xué)生擴大閱讀量，在閱讀中積累必須的語(yǔ)文知識，同時(shí)讓文化的美質(zhì)陶冶學(xué)生，使語(yǔ)文的工具性和人文性的特點(diǎn)相得益彰，導引后學(xué)。
三、指導寫(xiě)作，讓學(xué)生在習作中培養興趣
寫(xiě)作是一項艱苦的腦力勞動(dòng)，但也是各種能力形成的過(guò)程，需要大量精力的付出�！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，作為語(yǔ)文教師，自己必須有寫(xiě)作的愛(ài)好，而且必須努力有所成就來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。老師的文章經(jīng)常見(jiàn)諸報刊雜志，對學(xué)生寫(xiě)作興趣的形成有巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生一旦認同教師的成就，就會(huì )產(chǎn)生一個(gè)“磁場(chǎng)”，使學(xué)生“親其師，信其道”，產(chǎn)生“興趣是最好的老師”的功效。作文有了動(dòng)力，評價(jià)習作的量就會(huì )增大，教師必須勤勉，當面指導為好，切忌流于形式，沖淡學(xué)生習作的熱情。
四、指導批改，讓學(xué)生在批改中享受成功。
應該明白，批改作文的目的之一是讓學(xué)生享受成功的體驗。這就要求教師放寬標準，適當降低要求，盡量挖掘習作的亮點(diǎn)，作正面的鼓勵。哪怕寫(xiě)的最差的文章，也有其特點(diǎn)，即使一個(gè)恰當的用詞，一個(gè)漂亮的句子，引用的一句詩(shī)詞或名句，適時(shí)的提示給學(xué)生，讓學(xué)生感到他們的進(jìn)步。牢記詹姆斯的話(huà)“人性中最深刻的本性是被人賞識的渴望”。
五、鼓勵創(chuàng )新，讓學(xué)生在創(chuàng )新中發(fā)展智力
任何學(xué)習的目的都是為了發(fā)展人的智力，促進(jìn)人的進(jìn)化。習作的過(guò)程就是培養學(xué)生思維的過(guò)程，其中個(gè)性化特點(diǎn)是最起碼的要求。如今琳瑯滿(mǎn)目的教輔讀物，應有盡有的網(wǎng)絡(luò )資源在提供便利的同時(shí)也帶來(lái)了不利因素，那就是抄襲和套用現成文章的'惡習開(kāi)始蔓延，學(xué)生習作也鮮有個(gè)性，難以反映自己的心路里程了。假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，連篇累牘。人云亦云，鸚鵡學(xué)舌式的做法，能培養什么能力？教師就必須身體力行，在“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”的三維目標引導下鼓勵學(xué)生抒寫(xiě)生命的體驗和追求，從現實(shí)生活出發(fā)展開(kāi)合理的想象和聯(lián)想，培養個(gè)性，在創(chuàng )新中獲得智能的開(kāi)發(fā)。
六、適時(shí)總結，讓學(xué)生在總結中提升能力
每次作文的講評小結是提升作文能力必不可少的一個(gè)環(huán)節。優(yōu)點(diǎn)和不足，成功和失敗，整體水平和個(gè)體差異，方法的運用和材料的布局，知識的遷移和能力的形成，思維的發(fā)展和思想的陶冶諸方面都該有所涉獵。但每一次只能根據學(xué)生習作情況突出一、二個(gè)重點(diǎn)，不能面面俱到，平均使用力量，使講評流于形式。講評前教師要對學(xué)生習作了然于胸，有目的地從不同層次不同高度講評，無(wú)論是處在哪個(gè)層面的學(xué)生都能有所收獲。教師必須悉心調動(dòng)學(xué)生參與講評的熱情，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生感同身受的體驗，把習作的興趣延伸開(kāi)來(lái)，講練結合，樂(lè )在其中，鞏固和提升作文能力。
淺談作文教學(xué)3
語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練培養學(xué)生的閱讀能力和作文能力。高年級學(xué)生的作文培養應從開(kāi)拓學(xué)生的思維能力和想象能力，應建立一種以“人”為本的、從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)的、能將人的性格培養、情感陶冶、審美情趣、個(gè)性發(fā)展、習慣養成等人文教育因素與寫(xiě)作能力、技巧統一起來(lái)的全新的作文教學(xué)機制。結合本人教學(xué)實(shí)踐，我認為高年級的作文教學(xué)可以從以下幾方面入手尋求突破。
一、拓展閱讀，提高學(xué)生寫(xiě)作能力
梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“閱讀是寫(xiě)作的前提和基礎，要指導學(xué)生作文，首先應教會(huì )其如何讀書(shū)�！钡拇_，把閱讀與寫(xiě)作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，不吸收豐富的養料，就寫(xiě)不出好的文章。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中指導學(xué)生“多讀”是關(guān)鍵所在。
書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我常常發(fā)現，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達意不夠流暢、準確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗�；谶@樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強課內外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。閱讀是寫(xiě)作的基礎，離開(kāi)閱讀，學(xué)生對事物的表達將是無(wú)序而枯燥的。如果沒(méi)有大量的閱讀，就沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，讀和寫(xiě)將成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。這就要求教師改變以往的教學(xué)方式，除把課堂還給學(xué)生外，還要引導學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。閱讀可采取課內外相結合的方式。引導學(xué)生多看適合他們年齡、社會(huì )閱歷閱讀的各種書(shū)籍。閱讀的內容和范圍不作限制，只要是思想內容健康的均可，越廣泛越好。正好，學(xué)校也給我校學(xué)生提供了這樣的讀書(shū)平臺，即開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室，學(xué)生可以隨時(shí)借自己喜歡的書(shū)讀，還可以互相借閱。為此，我堅持引導學(xué)生定期去圖書(shū)館看圖書(shū)、借圖書(shū)，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書(shū)籍。并且每晚讀半小時(shí)的書(shū)。有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識，同時(shí)在各種不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕松的事。
二、結合課文學(xué)習，重視讀寫(xiě)結合，提高讀書(shū)效益，激發(fā)學(xué)生習作興趣。
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內容之一�！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫(xiě)讀書(shū)筆記，或寫(xiě)閱讀感受。通過(guò)幾年的訓練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫(xiě)作素材豐富了，作文水平也提高了。其次，重視仿寫(xiě)訓練。主要是指導學(xué)生在理解原文的基礎上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫(xiě)法，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！闭n程改革后，語(yǔ)文課本中有更多內容豐富、教育意義深刻、寫(xiě)作指導特效的課文。于是我就通過(guò)詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀訓練培養學(xué)生欣賞文字的興趣和能力，通過(guò)學(xué)習作者怎樣觀(guān)察、思考、表達，讓學(xué)生掌握表達技巧和如何布局謀篇，滿(mǎn)足學(xué)生模仿課文表達生活，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。平時(shí)要多讀，特別是課文中佳句、佳段、優(yōu)美詩(shī)詞、情感細膩的情節等，讓學(xué)生多讀、識記、理解。每當教到佳句、佳段時(shí)，我繪聲繪色地朗誦，甚至帶上肢體動(dòng)作表演一番。當學(xué)生興趣高漲時(shí)，教師不失時(shí)機地說(shuō)：“同學(xué)們想想寫(xiě)出這樣的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)呢？如果想，請多讀幾遍，記住啰�！辈⒆寣W(xué)生思考這些佳句、佳段在我們寫(xiě)作時(shí)怎樣恰當地運用到作文當中去。當然，仿寫(xiě)要由易到難，從仿句到仿段、仿篇。讀寫(xiě)結合，以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀和寫(xiě)不能固定成一個(gè)模式，在教師的指導下讓學(xué)生自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動(dòng)學(xué)生積極性，仿中有發(fā)，仿中有創(chuàng )。如我在教學(xué)《秋天的懷念》、《地震中的父與子》兩課后，讓學(xué)生仿寫(xiě)，這里主要是仿寫(xiě)課文中母與子、父與子之間的親情這一內容，以《我和爸爸》或《媽媽給我的愛(ài)》，用真實(shí)地事例寫(xiě)發(fā)生在自己與父母之間的事，聯(lián)系自己的心理、情感等寫(xiě)出獨特的體驗。學(xué)習了《北京的春節》，體會(huì )老北京過(guò)春節時(shí)的傳統習俗及其蘊藏著(zhù)的豐富民俗文化內涵。以此來(lái)仿寫(xiě)自己在過(guò)春節時(shí)和北京的孩子有哪些相似的地方還有哪些不同的地方，并寫(xiě)出自己的心情。教師教學(xué)每篇課文都尋找學(xué)生習作訓練點(diǎn)，天長(cháng)日久什么內容、什么方法都在仿寫(xiě)中學(xué)過(guò)，寫(xiě)起來(lái)得心應手，游刃有余，短時(shí)間就可完成練習，也對作文始終有著(zhù)濃厚興趣。有了興趣，還怕學(xué)生寫(xiě)不好作文嗎？
三、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的.向導”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”�？梢�(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過(guò)在班級中營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。首先，我通過(guò)引導收集關(guān)于讀書(shū)的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導，學(xué)生搜集了“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫愚�！�；“我撲在書(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書(shū)法好的學(xué)生寫(xiě)出來(lái),張貼在班級墻上。其次是動(dòng)員、引導學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書(shū)充實(shí)班級圖書(shū)柜，在班級中創(chuàng )設一種濃厚的“書(shū)香”氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書(shū)的神圣感。再次，利用家長(cháng)會(huì )的機會(huì )，由學(xué)生向家長(cháng)匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長(cháng)介紹自己引導孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(cháng)，他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng )造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書(shū)架等，父母帶頭讀書(shū)、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書(shū)中的問(wèn)題。我鼓勵學(xué)生養成隨時(shí)寫(xiě)日記的習慣。每學(xué)完一篇思想深邃，飽含激情的文章后，我總是讓學(xué)生談?wù)劯惺荏w會(huì )，讓學(xué)生從中挖掘出寫(xiě)作素材，寫(xiě)讀后感，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。每當寫(xiě)大作文前，先指導學(xué)生說(shuō)，然后再習作，使學(xué)生有話(huà)好寫(xiě)，以提高寫(xiě)作興趣，每次是在自然而然地寫(xiě)作，沒(méi)有給學(xué)生壓力，學(xué)生就快樂(lè )。
四、師生賞識習作，激發(fā)學(xué)生習作興趣。
對于學(xué)生的作文，我們應該允許有差異，允許失敗，充分信任，熱情激勵。不要要求優(yōu)生的習作都寫(xiě)得像優(yōu)秀作文一樣，也不要把后進(jìn)生的作文和優(yōu)生對比。教師應充分以賞識的心態(tài)和賞識的思維方式去發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，熱情鼓勵，促使學(xué)生找到“作文我能行”的感覺(jué)！這樣，無(wú)論作文能力如何的學(xué)生，他們都會(huì )毫無(wú)顧忌地推出，自認為可取之處。即得到同學(xué)肯定和賞識，又學(xué)到了別人許多長(cháng)處，受到啟迪的同時(shí)，便不知不覺(jué)地走出了“不會(huì )”作文的低谷，滿(mǎn)懷信心地向成功邁進(jìn)。因為成功是人人所企盼的，渴望成功，獲得成功和體驗成功的快樂(lè )，是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣最佳途徑之一。小學(xué)生大多對自己充滿(mǎn)信心，具有好表現的心理特征，時(shí)刻渴望得到老師肯定的評價(jià)。以人為本，滿(mǎn)足小學(xué)生的心理需求，教師經(jīng)常性的正面評價(jià)，是學(xué)生感受愉悅的根本所在，也是培養學(xué)生寫(xiě)作興趣的重要環(huán)節。
總之， 作文教學(xué)的方法多種多樣，只要教師做作文教學(xué)中的有心人，耐心不斷的摸索，使學(xué)生始終保持濃厚的興趣，作文教學(xué)的質(zhì)量定能再上新臺階。
淺談作文教學(xué)4
語(yǔ)文特級教師錢(qián)夢(mèng)龍早在1982年就提出了“三為主”的教學(xué)原則，即“學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”。這一觀(guān)點(diǎn)的提出，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，不但課堂教學(xué)如此，就是在寫(xiě)作及其批改活動(dòng)中，也同樣不能忽視學(xué)生的主體地位。因此，我們應打破作文評改是教師專(zhuān)利的傳統，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向學(xué)生自主、自能操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡自批、互批等形式，創(chuàng )造良好的作文氛圍，使學(xué)生的作文水平能夠真正得到提高。
經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習、摸索、實(shí)踐，我認為互動(dòng)式作文評改方式能夠較為有效的提高學(xué)生作文水平。具體方法如下：
一、教師主導，營(yíng)造互動(dòng)批改的氛圍
教是為了達到不需要教。在作文批改中要重視這個(gè)“教”的作用：教師要給予必要的引導、示范、鼓勵、點(diǎn)撥，使學(xué)生先有所依靠，最終達到“不需要教”的目的。這種主導作用表現在如下五個(gè)方面：
�。ㄒ唬┛傮w把握：在學(xué)生完成習作之后，教師首先要對他們的寫(xiě)作情況有一個(gè)整體的把握，教師在評判這些文章時(shí)，要走出成人角色的評判誤區，盡可能地站在孩子的視平線(xiàn)上去品評、去發(fā)現，去讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作表現率真、張揚個(gè)性。鼓勵學(xué)生寫(xiě)生活、寫(xiě)真情實(shí)感，讓自己的作品保持個(gè)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我發(fā)現、自我欣賞、自我提高。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣：興趣是最好的老師。在指導學(xué)生互改時(shí)，教師應注意激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性。教師可以用古今中外文學(xué)大家修改文章的典型事例來(lái)進(jìn)行引導，使他們認識到“好文章三分靠寫(xiě)，七分靠改”的道理，真正意識到修改作文的確能提高寫(xiě)作水平。這樣學(xué)生才會(huì )饒有興趣地投入到批改活動(dòng)之中。
�。ㄈ┟鞔_要求：在寫(xiě)作前提出作文的十項要求，以指導學(xué)生寫(xiě)作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個(gè)；四、病句有幾處；五、標點(diǎn)有幾處明顯錯誤，強調句號、引號、嘆號、問(wèn)號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語(yǔ)提三點(diǎn)要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性；八、看文章的結構：就結構而言，也要寫(xiě)清三點(diǎn)批語(yǔ)：①層次段落是否清晰。②過(guò)渡是否自然。③開(kāi)頭和結尾是否照應；九、看表達方式：主要看其是否符合文章體裁的要求；十、看語(yǔ)言：是否簡(jiǎn)練、通順、準確，是否形象生動(dòng)。這十項標準是常規性要求。
�。ㄋ模┙處熓痉叮簩W(xué)生開(kāi)始修改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要進(jìn)行示范批改：將具有典范性的作文，用多媒體投出來(lái)，結合寫(xiě)作要求對學(xué)生予以點(diǎn)撥，使其明白如何評價(jià)一篇作文？怎樣發(fā)現作品優(yōu)點(diǎn)？熟悉各種修改要領(lǐng)：改什么、怎么改、為什么這樣改。
�。ㄎ澹┎僮髦笇В喊ㄅ牟襟E的確定；各種批改符號的介紹運用；批改過(guò)程對學(xué)生的巡視指導、排疑解難；如何寫(xiě)批語(yǔ)；共性問(wèn)題的歸納與分析；過(guò)程的組織控制；課后對學(xué)生批改過(guò)的作文的再度瀏覽批閱等。
二、學(xué)生主體，實(shí)施互動(dòng)式批改
在教師充分發(fā)揮了主導作用，做好了一系列的鋪墊后，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養學(xué)生的`作文評改以及寫(xiě)作能力了。具體操作步驟如下：
�。ㄒ唬┳耘愿模鹤寣W(xué)生自主評改作文可以使學(xué)生通過(guò)自我實(shí)踐、自我反饋，發(fā)現并解決其中的問(wèn)題，這樣既利于提高自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也養成良好的寫(xiě)作習慣。
�。ǘ┬〗M互動(dòng)式評改：《課標》在“教學(xué)建議”及“評價(jià)建議”中指出：要引導學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。因此，在學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的基礎上，還要培養學(xué)生的互評互改。具體操作如下：
1.教師指導。教師先從學(xué)生習作中選出極富代表性的文章一到兩篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷發(fā)給學(xué)生，指導學(xué)生對這篇文章在把握文意的基礎上，從文章的立意、結構、語(yǔ)言、情感、文面等各個(gè)方面進(jìn)行評改，發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)要求學(xué)生掌握刪、增、調、換等修改符號的使用和學(xué)會(huì )做旁批。
2.分組批改。將學(xué)生分成若干小組，每組人數與作文評改的幾方面相對應，組內有幾位同學(xué)，便批改幾篇作文，每位同學(xué)批改一方面。這樣，每篇作文被批改達六七遍，優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來(lái)了。同時(shí)，批改者通過(guò)批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫(xiě)作的優(yōu)劣得失。各類(lèi)學(xué)生皆得其所，寫(xiě)作水平也得到相應的提高。
3.互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節。其意義在于：互改成果，推出范文。那些寫(xiě)作水平一直比較高的同學(xué)，當然應鼓勵其“冒尖”；那些小組內一直無(wú)緣入“圍”的同學(xué)，更應予以“關(guān)愛(ài)”，鼓勵其“出墻”。
4.教師點(diǎn)評。教師應在學(xué)生批改的基礎上，參考學(xué)生的批語(yǔ)，再次批改。教師的批語(yǔ)應尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，多用鼓勵性的語(yǔ)言，不宜對學(xué)生的作文內容和批語(yǔ)做較大的改動(dòng)，以防挫傷學(xué)生的寫(xiě)作積極性。
在互評互改中，學(xué)生地位平等，心理不受威脅，無(wú)拘無(wú)束，學(xué)生此時(shí)既是“教師”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會(huì )合作，思維活躍，集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng )造力”的發(fā)展。因為他們能創(chuàng )造性的審視、評價(jià)他人的習作，有助于培養創(chuàng )造性思維，并使這種思維活動(dòng)達到激發(fā)狀態(tài)，增強信心，體驗成功。
總之，以上方法都真正體現了教師的主導作用、學(xué)生的主體地位，不但為老師減了負，還激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效地提高了作文教學(xué)效果�？涿兰~斯說(shuō)得好：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨具閑暇、快樂(lè )及堅實(shí)的腳步�！弊屛覀冊谛抡n標的指引下求實(shí)探索，為有效提升學(xué)生作文水平而努力！
淺談作文教學(xué)5
葉圣陶和夏丏尊先生在合著(zhù)的《閱讀與寫(xiě)作》中說(shuō)到：“寫(xiě)作素材的來(lái)源普遍于整個(gè)生活，整個(gè)生活時(shí)時(shí)在那里向上發(fā)展，寫(xiě)作的素材自會(huì )滔滔汩汩地無(wú)窮無(wú)盡地流注出來(lái)，而且常是澄清的�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中關(guān)于初中寫(xiě)作的課程目標也要求：“學(xué)會(huì )多角度地觀(guān)察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會(huì )和人生有自己的感受和思考”�？梢�(jiàn)，生活是寫(xiě)作的唯一源泉，是文學(xué)家和語(yǔ)文教育專(zhuān)家的共識。就初中生而言，引導他們觀(guān)察生活，豐富生活，感悟生活，就應該指導他們寫(xiě)好最熟悉的、最動(dòng)情的親情，懷著(zhù)真摯的感情去觀(guān)察、體味生活，感悟親情。
朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、莫懷戚的《散步》和林海音的《爸爸的花兒落了》都是寫(xiě)親情的經(jīng)典教材文本。四個(gè)文本“緊抓生活線(xiàn)索，選取獨特角度，定格生活細節,詩(shī)化親情體驗”的寫(xiě)作特點(diǎn)或許為我們指導學(xué)生感悟親情，寫(xiě)親情類(lèi)作文提供了一個(gè)很好的方法�；谝陨纤伎�，我設計了本次《〈抓住生活線(xiàn)索，詩(shī)化親情體驗〉“感悟親情”作文教學(xué)指導課》。
一、明確教學(xué)目標，設置教學(xué)方法
“感悟親情”作文教學(xué)既是寫(xiě)作技法點(diǎn)撥的過(guò)程，更是引導學(xué)生體驗生活、觀(guān)察生活、梳理生活、攝取生活、感悟生活、交流生活的過(guò)程。這就要求本次作文教學(xué)要把寫(xiě)作技能訓練和人文素養教育和諧的統一起來(lái)。
因此，本次作文指導課明確了三維教學(xué)目標。一是情感目標，能發(fā)現親情，理解親情，學(xué)會(huì )感恩。二是能力目標，學(xué)會(huì )多角度觀(guān)察生活，提取素材；學(xué)會(huì )相互點(diǎn)評作文，交流親情。三是知識目標，了解寫(xiě)作線(xiàn)索及其作用，并學(xué)會(huì )選取有獨特視角的寫(xiě)作線(xiàn)索，發(fā)現親情；運用典型線(xiàn)索展現生活細節，表達親情；從典型線(xiàn)索中詩(shī)化生活，感悟親情；學(xué)會(huì )列寫(xiě)作提綱并根據提綱完成作文。
為了更好的落實(shí)三維目標，讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內學(xué)習一種實(shí)在的、易于掌握的寫(xiě)作方法，本次作文指導課以“活動(dòng)引導，訓練升格，提綱契領(lǐng)，循序漸進(jìn)”為教法，通過(guò)課堂活動(dòng)引導學(xué)生觀(guān)察生活，通過(guò)寫(xiě)作訓練升格學(xué)生作文，通過(guò)列寫(xiě)作提綱，循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習方法。
二、簡(jiǎn)說(shuō)教學(xué)過(guò)程，介紹學(xué)習方法
本節課，我設計了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)一，捕捉素材，抓住線(xiàn)索。
首先要求學(xué)生展示自己觀(guān)察到的家庭生活中感動(dòng)的人、事或物。接著(zhù)引導學(xué)生通過(guò)生活素材的展示，提取了豐富的生活線(xiàn)索。如媽媽的手、媽媽的眼睛、媽媽的腳印、媽媽的嘮叨；爸爸的鼾聲、爸爸的額頭、爸爸的背影、爸爸的手腕；奶奶的叮嚀、爺爺的拐杖、弟弟的玻璃球、姐姐的發(fā)卡；那把傘、那封家書(shū)、那輛單車(chē)、那條小路、那座石橋等等。通過(guò)生活素材提取寫(xiě)作線(xiàn)索，讓學(xué)生明白平凡的生活中那些微不足道的小事也蘊涵著(zhù)豐富的寫(xiě)作線(xiàn)索這個(gè)道理。
然后，以“手”這個(gè)平常的線(xiàn)索為例，讓學(xué)生在生活中尋找獨特的寫(xiě)作角度。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始梳理生活了，選取了許多獨特的角度。如媽媽勤勞能干的手；爸爸維持生計的手；媽媽那雙為我縫衣釘扣的巧手；爸爸給我施以懲罰的手；媽媽那雙結滿(mǎn)厚繭的手；爸爸那雙把我舉得老高老高的有力的大手；媽媽那雙為我輕輕搖著(zhù)蒲扇的清涼的手；爸爸那雙撫摩過(guò)“我”后腦勺的溫暖的手等等。生活中一雙雙平常的手竟在學(xué)生的發(fā)言中顯得格外親切，格外感人。通過(guò)歸納學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生明白同一個(gè)線(xiàn)索，表現的角度其實(shí)也很豐富。
同樣是以“手”為線(xiàn)索寫(xiě)父親，可以寫(xiě)出父親的苦難悲情，也可以也出父親的勤勞能干；可以寫(xiě)出父親的嚴厲苛求，也可以寫(xiě)出父親的平實(shí)樸素；可以寫(xiě)出慈父深情，也可以寫(xiě)嚴父之愛(ài)。最后，要求學(xué)生結合生活體驗選定一個(gè)有獨特視角的寫(xiě)作線(xiàn)索，列寫(xiě)作提綱，然后相互交流。
總之，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是要讓學(xué)生在豐富的生活瑣事中，學(xué)會(huì )捕捉有獨特視角的寫(xiě)作線(xiàn)索，并能根據線(xiàn)索梳理生活，初步列出寫(xiě)作提綱。
活動(dòng)二，定格瞬間，展現細節。
學(xué)生作文往往忽視了細節。其實(shí)，細節描寫(xiě)最能感動(dòng)人、感染人。
1．賞析《背影》中描寫(xiě)父親的細節片段，明確“細節描寫(xiě)”的概念。
幻燈展示《背影》片段
“我看見(jiàn)他戴著(zhù)黑布小帽，穿著(zhù)黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著(zhù)上面，兩腳再向上縮；他微胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了�！�
——《背影》
并提問(wèn)：從這段細節描寫(xiě)中，我們看到了一個(gè)怎樣的父親形象？
學(xué)生找出文中的描寫(xiě)父親的外貌細節和動(dòng)作細節細加品味后，教師小結：透過(guò)這兩處看似平淡質(zhì)樸的細節描寫(xiě)，我們看到一個(gè)家道艱難、年老多病的老父親對兒子真摯而又深沉的愛(ài)。這就是人稱(chēng)“一滴水中的太陽(yáng)”的細節描寫(xiě)�；脽粽故尽凹毠澝鑼�(xiě)”概念。
細節描寫(xiě)就是在作文創(chuàng )作中，把對表現人物和情節有特殊作用的細微語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、物件、景色等環(huán)節進(jìn)行準確、細致、生動(dòng)的描寫(xiě)，使讀者“如見(jiàn)其人”“如睹其物”“如臨其境”。
2．感受動(dòng)作細節的獨特魅力
細節描寫(xiě)是包括對表現人物和情節有特殊作用的細微語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、物件、景色等環(huán)節進(jìn)行準確、細致、生動(dòng)的描寫(xiě)。今天我們主要學(xué)習其中的動(dòng)作細節描寫(xiě)，朱自清寫(xiě)父親爬月臺、買(mǎi)橘子，這段就是動(dòng)作細節描寫(xiě)。成功的動(dòng)作細節可以使你筆下的人物“立起來(lái)”、“活起來(lái)”。讓我們走進(jìn)動(dòng)作細節的百花園，感受其獨特魅力。
幻燈展示經(jīng)典的動(dòng)作細節描寫(xiě)：
我實(shí)在不大佩服她。最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。我的家里一有些小風(fēng)波，我總疑心和這“切切察察”有些關(guān)系。
——魯迅《阿長(cháng)與 山海經(jīng)》
“劉姥姥??到了榮府大門(mén)前石獅子旁邊，只見(jiàn)滿(mǎn)門(mén)口的`轎馬，劉姥姥不敢過(guò)去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話(huà)，然后溜到角門(mén)前，只見(jiàn)幾個(gè)挺胸疊肚，指手畫(huà)腳的人座在大門(mén)上，說(shuō)東談西的。劉姥姥只得蹭上來(lái)問(wèn)：“太爺們納福�！�
——曹雪芹《紅樓夢(mèng)》
�。ɡ蠋煱褎�(dòng)作細節用紅色凸顯出來(lái)，力求在視覺(jué)上給學(xué)生留下深刻印象。）
師生共同討論這幾處經(jīng)典的動(dòng)作細節描寫(xiě)的妙處，并明確其各自在人物形象塑造中不同的側重點(diǎn)。
如魯迅寫(xiě)“阿長(cháng)”：“向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖�！边@一動(dòng)作細節刻畫(huà)出一個(gè)喜歡說(shuō)長(cháng)道短，搬弄是非的阿長(cháng)，它的作用側重于表現人物性格
而劉姥姥的“撣撣”和一“溜”、一“蹭”，活畫(huà)出一個(gè)鄉下沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面的老太太，初到榮府大門(mén)前的局促不安的心理，著(zhù)重刻畫(huà)人物的身份、地位和心理。
教師小結：
不同的動(dòng)作細節描寫(xiě)在刻畫(huà)人物時(shí)各自有不同的側重，有的著(zhù)重表現人物的性格；有的主要表現人物的身體狀況；有的則是暗示人物的身份地位；有的側重傳遞人物在特定情境中的特定心理或情感。
幻燈呈現“動(dòng)作細節描寫(xiě)”的概念。
動(dòng)作細節描寫(xiě)：即細致描寫(xiě)人物富有特征性的動(dòng)作，以表現人物的性格、身體狀況、身份、地位、心理、習慣、情感等等。
3．要求學(xué)生對片段一進(jìn)行改寫(xiě)，定格細化“父親揮手送別”這一瞬間。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：
父親揮手送我時(shí)，他那雙在田里勞動(dòng)過(guò)大半輩子的手，布滿(mǎn)了滄桑的歲月痕跡，在風(fēng)中微微抖動(dòng)著(zhù)，終于父親的手艱難的舉了起來(lái)，在空中劃出一道最美的弧線(xiàn)——愛(ài)的弧線(xiàn)。
我也展示了自己修改后的文字:
將走的時(shí)候，母親和姐姐出來(lái)相送，父親腿腳不方便，我便沒(méi)有讓他出來(lái)。我在車(chē)里坐定，朝著(zhù)窗外的人揮手，就在這時(shí)候，我看見(jiàn)不遠處的山坡上，父親不知道什么時(shí)候，也出來(lái)了。風(fēng)很大，父親倚在墻角，也正向我們告別，他吃力地想抬起被病痛折磨的手臂，沒(méi)起來(lái)，又試了一下，還是沒(méi)起來(lái)，這時(shí)車(chē)啟動(dòng)了，當我向那山坡上掃去最后一眼的時(shí)候，父親的手臂已在空中劃出了一道最美的弧線(xiàn)——愛(ài)的弧線(xiàn)。
通過(guò)修改后表達效果的變化，讓學(xué)生明白寫(xiě)親情類(lèi)作文就是要善于捕捉生活中最典型的細節，精心打造，做到細微處見(jiàn)親情。對于親友在關(guān)愛(ài)瞬間的言行舉止和心理活動(dòng)，要作詳細生動(dòng)地刻畫(huà)。最后學(xué)生根據活動(dòng)一完成的寫(xiě)作提綱，定格細化自己生活中的某個(gè)瞬間。
總之，第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生在細節寫(xiě)作的片段訓練中，感受細節描寫(xiě)的作用，掌握細節描寫(xiě)的基本方法，進(jìn)一步細化寫(xiě)作提綱。
活動(dòng)三，詩(shī)化體驗，抒寫(xiě)感悟。
祈求的手
在德國紐倫堡住著(zhù)一戶(hù)人家，家里有18個(gè)孩子。光是為了糊口，一家之主、當金匠的父親幾乎每天都要干上18個(gè)小時(shí)——或者在他的作坊，或者替他的鄰居打零工。
盡管家境如此困苦，但家中年長(cháng)的兩兄弟都夢(mèng)想當藝術(shù)家。不過(guò)他們很清楚，父親在經(jīng)濟上絕無(wú)能力把他們中的任何一人送到藝術(shù)學(xué)院去學(xué)習。經(jīng)過(guò)夜晚床頭無(wú)數次的私議之后，他們最后議定擲硬幣——輸者要到附近下礦四年，用他的收入供給到紐倫堡上學(xué)的兄弟；而勝利者則在紐倫堡就學(xué)四年，然后用他賣(mài)出的作品收入支持他的兄弟上學(xué)。
在一個(gè)星期天，他們擲了錢(qián)幣。阿爾勃贏(yíng)了，于是他離家到紐倫堡上學(xué)，而艾伯特則下到危險的礦井，以便在今后四年資助他的兄弟。
阿爾勃在學(xué)院很快引起人們的關(guān)注，他的銅版畫(huà)、木刻、油畫(huà)遠遠超越了他的教授的成就。到畢業(yè)的時(shí)候，他的收入已經(jīng)相當可觀(guān)。
當年輕的畫(huà)家回到村子時(shí)，全家人在草坪上祝賀他衣錦還鄉。音樂(lè )和笑聲伴隨著(zhù)這頓長(cháng)長(cháng)的值得紀念的會(huì )餐。吃完飯，阿爾勃從首席上起身向他親
愛(ài)的兄弟敬酒，因為他多年來(lái)的犧牲使自己得以實(shí)現理想：“現在，艾伯特，我受到祝福的兄弟，應該倒過(guò)來(lái)了。你可以去紐倫堡實(shí)現你的夢(mèng)，而我應該照顧你�！�
大家都把企盼的目光轉向餐桌的另一端，艾伯特坐在那里，淚水從他蒼白的臉頰流下，他連連搖著(zhù)低下去的頭，嗚咽著(zhù)再三重復：“不??不??”最后，艾伯特起身擦干臉上的淚水，低頭瞥了瞥長(cháng)桌前那些摯愛(ài)的面孔，把手舉到額前，柔聲說(shuō)：“不，兄弟，我不能去紐倫堡了。這對我來(lái)說(shuō)已經(jīng)太遲了�？�??看一看四年的礦工生活使我的手發(fā)生了多大的變化！每跟指骨都至少遭到一次骨折，而且近來(lái)我的右手被關(guān)節炎折磨的甚至不能握住酒杯來(lái)回敬你的祝詞，更不要說(shuō)用筆、用畫(huà)刷在羊皮紙或者畫(huà)布上畫(huà)出精致的線(xiàn)條。不，兄弟??對我來(lái)講這太遲了�！�
為了報答艾伯特所做的犧牲，阿爾勃苦心畫(huà)下了兄弟那雙飽經(jīng)磨難的手，細細的手指伸向天空。他把這幅動(dòng)人心弦的畫(huà)簡(jiǎn)單地命名為《手》，整個(gè)世界幾乎立即被他的杰作折服，把他那幅愛(ài)的貢品重新命名為《祈求的手》。當你看見(jiàn)大畫(huà)家阿爾勃．丟勒這幅動(dòng)人的作品時(shí)，請多花一秒鐘看一看。它會(huì )提醒你，沒(méi)有人——永遠也不會(huì )有人能獨自取得成功。
親情總是那樣充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意。只有詩(shī)意的解讀，我們才能真正的讀懂生活中看似平凡的親情。
活動(dòng)三主要通過(guò)片斷二和片段三的比較閱讀,感受不同風(fēng)格的抒情方式，如直抒胸臆、借景抒情和議論與抒情相結合。最后學(xué)生任選片段中不同風(fēng)格的兩個(gè)例句進(jìn)行仿句訓練，讓學(xué)生選用不同方式抒情手法來(lái)詩(shī)化生活體驗，進(jìn)一步完善自己的寫(xiě)作提綱。
總之，第三個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生明白詩(shī)化生活表達親情感悟，能更加生動(dòng)的展現感人至深的動(dòng)情亮點(diǎn)，起到點(diǎn)化中心，深化主旨的作用。
活動(dòng)四，平臺展示，作品交流。
結合本節課堂學(xué)習，進(jìn)一步完善寫(xiě)作提綱，寫(xiě)一篇不少于600字的親情類(lèi)作文。然后將寫(xiě)好的作文上傳到班級博客相應的四個(gè)欄目中去——“父愛(ài)永恒”、“母愛(ài)情深”、“兄弟姐妹”、“難忘親情”。最后，結合本次作文指導課的相關(guān)知識，在博客流言板上相互點(diǎn)評作文。此外，經(jīng)學(xué)生同意后，還可授權家長(cháng)訪(fǎng)客瀏覽點(diǎn)評。
三、闡述創(chuàng )意說(shuō)明，反思教學(xué)過(guò)程
我認為本設計體現了教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)設計的實(shí)用性、教學(xué)流程的簡(jiǎn)潔性、訓練手法的豐富性、教學(xué)內容的生活性。其中，有幾個(gè)比較有創(chuàng )意的地方，值得一提：
教學(xué)設計體現了教師、學(xué)生、文本與生活四者之間的對話(huà)。學(xué)生寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是表達生活，而經(jīng)典范文為這種表達提供的可以借鑒的方法。因此，為了更好的指導學(xué)生表達生活，我提取了《背影》、《臺階》等幾篇教材文本的共同點(diǎn)——“用視角獨特的生活線(xiàn)索表達生活情感”來(lái)設計本課。本次作文教學(xué)指導的學(xué)法就是源于對教材文本的歸納總結�？梢苑Q(chēng)得上是一次對課程資源開(kāi)發(fā)的嘗試�？傊�，教師通過(guò)借鑒文本觀(guān)察生活的方法設計教學(xué)，更好的幫助學(xué)生觀(guān)察生活、思考生活、感悟生活、表達生活，掌握采擷生活浪花的本領(lǐng)。
淺談作文教學(xué)6
教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)如何引導學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、引導學(xué)生認真審題
審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：
1.引導學(xué)生明確作文題目所規定的選材范圍和內容重點(diǎn)
面對一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。
2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內在意蘊
有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(cháng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結果都只是針對胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：（1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現爸爸的胡子又長(cháng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì )，今晚要寫(xiě)報告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；（3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對著(zhù)鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話(huà)來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結果爸爸二話(huà)沒(méi)說(shuō)，奪門(mén)而去。此時(shí)，我才發(fā)現爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認真審題，精心選材，集中表現了爸爸對工作的高度責任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息，蘊含著(zhù)深刻的內涵。結果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現了許多韻味無(wú)窮的佳作。
3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線(xiàn)索
如作文題《螺絲釘贊》，應讓學(xué)生體會(huì )到：它的主要線(xiàn)索是“螺絲釘”，文章應緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車(chē)不能運行，輪船不能啟航，飛機無(wú)法上天，一切機器將不再運轉”；“它雖然沒(méi)有漂亮的外形，引人注目的身軀，但它有堅定的性格，頑強的意志”；“當我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì )想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數雷鋒式的英雄”；“它象征著(zhù)社會(huì )主義建設中不可缺少的堅定、頑強、無(wú)私奉獻的精神”。最后，我進(jìn)一步引導：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設祖國獻策獻力。結果，學(xué)生都把握住了文章的主要線(xiàn)索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。
總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認真審題，文章的立意、選材、構思、布局、謀篇才會(huì )水到渠成。
二、作文要注意“活教”
1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識
每次作文練習不能讓學(xué)生當做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當成一種樂(lè )趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認真引導學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀(guān)察、思考、多積累知識，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì )文思泉涌，有感而發(fā)。
2.提醒學(xué)生作文后要反復修改，逐步完善
每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們去修改。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著(zhù)手：（1）、看有無(wú)“文不對題”的情況；（2）、反復讀，注意文句是否連貫、通順；（3）、標點(diǎn)符號是否恰當；（4）、修辭方式是否貼切；（5）、有無(wú)重復啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當、詞序不對、句子成分殘缺等類(lèi)型的病句出現；（6）、注意修改錯別字。
法國文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強化學(xué)生的自改意識。
3.批改作文要輕批評、重激勵
學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯誤，而應善于發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類(lèi)的.評語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話(huà)是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對題，簡(jiǎn)直牛頭不對馬嘴”等等，這樣往往會(huì )傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì )更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì )很舒服，也樂(lè )于接受，同時(shí)也知道老師在維護他（她）的自尊心，于是會(huì )更加認真去寫(xiě)。
總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。
淺談作文教學(xué)7
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入與發(fā)展，對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，希望能夠采取科學(xué)的策略培養學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力�；谶@樣的目標，依靠傳統的教學(xué)模式很難獲得理想的教學(xué)效果。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師擺脫應試教育的理念，用創(chuàng )新的思路來(lái)組織作文教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè )于表達，同時(shí)注重引導他們關(guān)注生活，在寫(xiě)作中流露出真情實(shí)感，讓學(xué)生的文字運用能力與寫(xiě)作思維得到提升。那么我將針對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，淺談創(chuàng )新教學(xué)的思路。
一、創(chuàng )設良好的教學(xué)情境
在新課程改革的浪潮中誕生了多種教學(xué)思想，其中，情境教學(xué)法就是廣大教師值得采納的一種主流思想，其旨在創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境中感悟，寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章。這樣的教學(xué)方法相比填鴨式教學(xué)更具有感情色彩，能夠更好地引導學(xué)生思考與感悟。例如在完成《龜兔賽跑》的學(xué)習后，教師往往會(huì )要求學(xué)生談一談學(xué)習之后的感悟，為了讓學(xué)生獲得更深層的感悟，教師可以通過(guò)多媒體直接還原龜兔賽跑的故事，同時(shí)要利用具有情感的語(yǔ)言讓學(xué)生進(jìn)入到情境中，使學(xué)生感覺(jué)龜兔賽跑的故事就直接發(fā)生在眼前。這時(shí)教師一步步地對故事的內涵進(jìn)行透徹講析，讓學(xué)生了解到這一則故事背后的寓意，隨后讓學(xué)生在自由時(shí)間里進(jìn)行思考與討論，深化對故事的領(lǐng)悟，最后再用文字將自己的感悟寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，將情境教學(xué)法得以落實(shí)，改變了傳統機械的教學(xué)模式，獲取更好的教學(xué)效果。
二、培養學(xué)生的寫(xiě)作習慣
寫(xiě)作并不是只能在課堂上完成的學(xué)習任務(wù)，它滲透在學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師要培養學(xué)生寫(xiě)作的習慣，讓學(xué)生將寫(xiě)作作為生活中的一件小事，愛(ài)上寫(xiě)作。對此，教師可以將日記式教學(xué)有意識地運用在學(xué)習中，讓學(xué)生養成寫(xiě)作的習慣。比如，教師可以要求學(xué)生每天寫(xiě)一篇日記，日記不限于內容與字數，只需要記錄好當天發(fā)生的事情以及其中的感悟，做到真情實(shí)感、有感而發(fā)。再者，教師還可以將日記與周記的形式有效地結合起來(lái)，將日記與周記成為學(xué)生總結自我，練習文字運用功力的平臺。這樣一來(lái)，教師一方面將學(xué)習的平臺擴展到學(xué)生的生活中，實(shí)現生活式教學(xué)，讓學(xué)生完成生活總結與感悟，另一方面，簡(jiǎn)單的練習方式讓學(xué)生愛(ài)上了文字表達，培養了寫(xiě)作的習慣，克服了作文學(xué)習的困難。通過(guò)這樣的方式，有效地培養了學(xué)生的'寫(xiě)作習慣，從而在生活中積極主動(dòng)地投入寫(xiě)作練習，更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機結合
閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，在對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的過(guò)程中，教師不妨考慮將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機結合，這樣可能會(huì )收獲意想不到的效果。以《假如給我三天光明》的教學(xué)為例，這是海倫凱勒的經(jīng)典作品，對小學(xué)生思維的養成有著(zhù)積極的意義，恰好在寫(xiě)作教學(xué)中有一章便是要求學(xué)生以“假如……”為題展開(kāi)想象，寫(xiě)一篇文章，于是教師可以將二者進(jìn)行融合式教學(xué)，在完成文章的基礎教學(xué)之后，要讓學(xué)生進(jìn)行深層的討論，理解文章的內涵與情感，教師再將教學(xué)重點(diǎn)過(guò)渡到寫(xiě)作當中，學(xué)生就要想假如自己只有三天光明，會(huì )做一些什么呢，在想象中思考，更是對人生的一種感悟，最后再利用文字表達出來(lái)，使情感得到升華。通過(guò)這樣的方式，將二者有機結合，獲取更加理想的教學(xué)效果，使作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。
四、有效實(shí)施感悟式教學(xué)
具有情感的文章才算是真正的好文章，在當前的作文教學(xué)中，教師要逐漸將教學(xué)重點(diǎn)從技法傳授轉移到情感感悟上來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感�；谶@樣的目標，教師要有效地實(shí)施感悟式教學(xué)，讓學(xué)生針對客觀(guān)事實(shí)進(jìn)行感悟，將自己的觀(guān)點(diǎn)與情感融入文章。比如每年的三月五日是學(xué)雷鋒日，教師可以組織學(xué)生完成各種實(shí)踐活動(dòng)，如可以帶領(lǐng)學(xué)生走上街頭幫助環(huán)衛工人維護城市清潔，也可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)敬老院慰問(wèn)老人。學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，感悟其中的經(jīng)歷，然后用文字將過(guò)程記錄起來(lái)，再一次地進(jìn)行思考與感悟，從而從活動(dòng)中獲得啟發(fā)，在字里行間流露自己的情感，更深刻地感悟這樣的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生寫(xiě)出的文章具有真情實(shí)感，并且使學(xué)生的人格素質(zhì)得到顯著(zhù)提升。通過(guò)這樣的方式，將感悟式教學(xué)有效落實(shí)，獲取理想的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
總而言之，對小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新是新課程改革的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生取得理想學(xué)習效果的必要保障，可以說(shuō)，要培養好學(xué)生的文學(xué)素養與綜合能力，離不開(kāi)具有創(chuàng )新性的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)。那么在今后的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應該意識到對作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新的重要性，選擇科學(xué)的教學(xué)策略，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng )建良好的教學(xué)氛圍，聯(lián)系日常生活中的語(yǔ)文知識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )表達真摯的思想情感，提升語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【參考文獻】
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淺談作文教學(xué)8
案例1：筆者曾讓學(xué)生去觀(guān)察生活，寫(xiě)表現親情的片段作文。有一女生觀(guān)察到她媽媽每次給外婆打電話(huà)時(shí)，總是先按完號碼讓對方電話(huà)響一下掛機，然后過(guò)兩分鐘再重新打過(guò)去。原來(lái)媽媽和外婆有個(gè)約定，讓她聽(tīng)到電話(huà)鈴聲后不用匆忙地趕過(guò)去，以防摔跤。短短的兩分鐘，小小的一個(gè)細節，包含著(zhù)一個(gè)女兒的細致、孝順，我也相信這樣仔細的觀(guān)察生活，何嘗不是一種情感的陶冶、人文的教育呢？
案例2：同樣觀(guān)察生活，一男生寫(xiě)父母之間恩愛(ài)的一個(gè)片斷，他觀(guān)察到平時(shí)大大咧咧、五大三粗的父親，也有他鮮為人知的溫柔細心的一面，父親每次給母親遞剪刀時(shí)，總是把剪刀頭朝向自己的小小細節，不經(jīng)意的舉動(dòng)，體現了一個(gè)丈夫對妻子的無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，這樣的觀(guān)察生活，這樣的片段練習何嘗不是愛(ài)的教育呢？
案例3：筆者曾教一篇課外散文《那個(gè)孩子》，里面寫(xiě)到了一個(gè)貧寒學(xué)生的媽媽在招待所洗了個(gè)熱水澡，感覺(jué)很幸福、很滿(mǎn)足。我讓他們去觀(guān)察生活，去描寫(xiě)生活中那些平凡人的快樂(lè )，有學(xué)生寫(xiě)到餐廳里吃飯的那些民工，中午一瓶啤酒、兩個(gè)菜，甜美的品味酒的醇香，大口地嚼著(zhù)我們看來(lái)很無(wú)味的菜蔬，所有的疲勞都被這啤酒趕跑了，他們那種簡(jiǎn)單的快樂(lè )仿佛是全世界最快樂(lè )的人。這樣的觀(guān)察，這樣的片段練習何嘗不是一次靈魂的洗滌呢？快樂(lè )原來(lái)很簡(jiǎn)單。
二、有效的作文片段訓練，是培養學(xué)生的想象力進(jìn)而培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的有效途徑
經(jīng)常寫(xiě)生活細節，觀(guān)察認識生活，就會(huì )熟悉生活，即世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章。當需要反映某些生活片斷時(shí)，腦中自然就會(huì )產(chǎn)生類(lèi)似的景象，而且能從這些圖景中生發(fā)出清晰的生活細節，這就是一種想象。寫(xiě)作、想象、生活實(shí)感相互作用的過(guò)程，本身就是一種想象。
案例1：學(xué)習了《我的叔叔于勒》后，我曾經(jīng)請學(xué)生發(fā)揮想象寫(xiě)一片段，描寫(xiě)菲利普夫婦在船上發(fā)現一位百萬(wàn)富翁的于勒，他們會(huì )怎樣？很多學(xué)生用夸張、用想象、用諷刺的筆法寫(xiě)了菲利普夫婦的心理、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，寫(xiě)了菲利普夫婦很多的打算、很多的理想，真是活靈活現。
案例2：《人生》作者所寫(xiě)的幾種“人生”，我們可以理解為奮斗和勞作，我請學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)第四第五種甚至更多的人間奮斗和勞作的場(chǎng)面，我發(fā)現很多學(xué)生運用生活經(jīng)驗大膽想象，寫(xiě)了那些娛樂(lè )界的人，寫(xiě)了他們的奮斗，寫(xiě)了那些商界中爾虞我詐、勾心斗角的商人。
三、有效的片段作文訓練的具體方法
其一是仿寫(xiě)。
教師教課時(shí)，可抓住課文中某個(gè)細節或片段加以仿寫(xiě)，不可照搬照抄，要同中求異，從相同中悟出不同點(diǎn)。
例一：學(xué)習了《故鄉》中勢利、尖刻、自私的楊二嫂的肖像描寫(xiě)后，可讓學(xué)生寫(xiě)個(gè)有類(lèi)似性格的'現實(shí)人物肖像，既寫(xiě)相同之處，又表現其不同之處。楊二嫂是細腳的圓規，雙手搭在髀間，而現實(shí)中也許是個(gè)胖冬瓜，虎背熊腰，這便要讓學(xué)生去想象。
例二：又如學(xué)胡適的《我的母親》后，要求學(xué)生寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)母親對我的教育，既可以寫(xiě)身教，也可以寫(xiě)言教，表現母親或嚴格或教育有方的品性。
例三：學(xué)習《藤野先生》后要求學(xué)生寫(xiě)一片段，寫(xiě)你學(xué)習生涯中最令你難忘的一位老師的一個(gè)片段，請你懷著(zhù)感恩的心回憶一下當時(shí)老師的音容笑貌、語(yǔ)言動(dòng)作，以突出難忘的特點(diǎn)。一學(xué)生寫(xiě)道：“那是生了大病后回校讀書(shū)時(shí)，班主任老師輕輕握住我的手，臉上寫(xiě)滿(mǎn)笑意，溫柔地說(shuō)：‘你不用擔心，我會(huì )幫你把課補上的�！f(shuō)老師那手上的余溫一直溫暖著(zhù)她�！睂�(xiě)得很令人感動(dòng)。
例四：《孤獨之旅》主人公杜小康面對孤獨在尋找鴨子的磨難中長(cháng)大了，要求學(xué)生仿照它寫(xiě)一個(gè)促使自己長(cháng)大的一個(gè)片段。
其二是續寫(xiě)。
根據課文情節，合理想象，生發(fā)開(kāi)去，加上或延伸課文中的情節，再造細節，這比仿寫(xiě)更進(jìn)一步了。例如學(xué)《皇帝的新裝》后可布置“皇帝的辟謠演說(shuō)”;學(xué)習了《變色龍》后可寫(xiě)“奧楚蔑洛夫見(jiàn)到了將軍的哥哥之后”等。
其三是口頭練習。
教師可讓學(xué)生針對某一篇文章進(jìn)行評論，或者對幾篇文章進(jìn)行評論，這其間往往能閃射出學(xué)生思想的火花、智慧的靈光。這種訓練的目的在于借口頭表達的機會(huì )，彌補筆頭練習的不足，避免其單調性，增強作文的趣味性，調動(dòng)其作文的積極性。這種口頭練習，幾乎每篇課文教師都可以設計出一二篇，花上個(gè)三五分鐘。
例一：讓學(xué)生猜測孔乙己到酒店去的原因。
有人說(shuō)他僅僅是為了麻醉靈魂深處的痛。有人說(shuō)是為了一種肯定、認可、獲得尊重，以撫慰他沒(méi)有考中秀才的悲哀等等，眾說(shuō)紛紜，見(jiàn)解各異。
例二：學(xué)了黃倍佳的《心聲》，要求學(xué)生對如今的教育中存在的不公平現象談自己的看法。聽(tīng)了學(xué)生的評述，我作為老師感覺(jué)到汗顏，更多的是對學(xué)生的刮目相看，也勉勵自己努力去做一個(gè)公平、公正的老師。
例三：學(xué)了冰心《談生命》，請同學(xué)根據自身現有的生活經(jīng)歷談?wù)剬ι母形�，很多學(xué)生的感悟都是很進(jìn)取、很上進(jìn)的。
例四：學(xué)了《楊修之死》我請學(xué)生談感想，一個(gè)學(xué)生說(shuō)從楊修身上他感悟到：一個(gè)人要做到對自己的美、聰明、善良，完全不自知，這個(gè)人的品質(zhì)才顯貴重，一旦有自知，品位就自動(dòng)下降，甚至可能像楊修一樣招來(lái)殺身之禍。他說(shuō)做人要像梔子花一樣，像蘭花一樣。前者不知道自己有多香，后者不知道自己有多幽靜。這樣才會(huì )贏(yíng)得別人的敬重。他講完后贏(yíng)得了同學(xué)們熱烈的掌聲。這樣的口頭練習對老師來(lái)說(shuō)何嘗不是一種做人的教育呢。
例五：學(xué)了《愚公移山》，請學(xué)生談?dòng)薰裼袥](méi)有過(guò)時(shí)，學(xué)生談到愚公精神的核心不是傻干，不是蠻干，而是面對困難挫折不拋棄，不放棄。人生道路風(fēng)雨兼程，國家建設任重道遠，汶川地震，重建家園，更需要愚公精神，相信堅強的四川人民會(huì )在愚公精神的激勵下建成一個(gè)更美麗的汶川。
四、進(jìn)行有效的評價(jià)
可采用面批，指出其亮點(diǎn)及不足之處，教師可擇其善者作為范文。對口頭練習，教師對他們的口頭作文逐一簡(jiǎn)評，教師多用一些賞識性的詞匯，多用一些熱情洋溢的話(huà)語(yǔ)，鼓勵他們的積極性，賞識他們對事物的獨特的看法。
此外還可以讓學(xué)生把學(xué)校的生活片斷講給家里人聽(tīng)，并提醒他們用不同的語(yǔ)言向不同的聽(tīng)者表達。
總之，作文片段訓練是個(gè)積水成淵的活動(dòng)，讓這種訓練和作文的整體訓練或其他形式結合，這樣才能保證訓練的針對性、整體性和有效性，從而讓學(xué)生有情感、有興趣，從而使寫(xiě)作教學(xué)變得豐富多彩。
淺談作文教學(xué)9
小學(xué)作文教學(xué)，要在潛移默化中激趣;要在欣賞美文中體會(huì )和感悟;要用現代化教學(xué)手段變抽象為直觀(guān);要與學(xué)生轉換角色。
讀寫(xiě)結合講練互動(dòng)想象力“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng )造性表述的過(guò)程�！闭Z(yǔ)文新課程標準明確指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達達真情實(shí)感�！笨墒悄壳�，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)際是：很大一部分學(xué)生面對作文仍然是恐懼心理，顯出為難情緒。那么，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何幫助和引導學(xué)生擺脫這種無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)情可抒、無(wú)事可議的困境，使他們從要我寫(xiě)變成我要寫(xiě)，真正感受到寫(xiě)作中的樂(lè )趣，這已成為擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前的新課題。
那么，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣在哪里，學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的興趣在哪里，激活學(xué)生寫(xiě)作激情的載體又在哪里――這可能也是我們每個(gè)語(yǔ)文教師在苦苦追尋的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)點(diǎn)其實(shí)有很多，增加閱讀量;學(xué)生自己的生活體驗;他們的生活環(huán)境;在寫(xiě)作訓練中教師給予他們的欣賞與鼓勵;老師在設計作文題目時(shí)是否考慮貼近學(xué)生生活，等等，下面結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗和體會(huì )談幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)相長(cháng)，在潛移默化中領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作之“趣”
前蘇聯(lián)教育家伯拉斯指出：“教師不直接把現成知識傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生自己獨立地發(fā)現相應的命題和法則�！边@對作文教學(xué)具有非常重要的指導意義。怎樣使作文進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為自己的精神樂(lè )園，使作文變難為易呢。我認為僅僅靠一篇范文的影響是不夠的，教師在日常教學(xué)中的引導和熏陶同樣是不可或缺的。
語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，應采取讀寫(xiě)結合的方法，在分析課文的同時(shí)滲透寫(xiě)作的內容，如在學(xué)習長(cháng)春版小學(xué)五年級語(yǔ)文《秋天的懷念》一文時(shí)，教師要引導學(xué)生抓住教材中人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，體會(huì )人物內心的情感，使學(xué)生受到熏陶和感染，并以此點(diǎn)燃學(xué)生的情感，引發(fā)真情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探求，進(jìn)而教師因勢利導，與學(xué)生一起來(lái)探討作者石鐵生和母親這兩個(gè)典型人物為什么會(huì )給讀者留下深刻的印象，讓同學(xué)在討論中，自然地掌握了作者刻畫(huà)人物的方法，同時(shí)也加深了學(xué)生對“好好活的思考”。在作文欣賞課上，教師要充分利用教材、網(wǎng)絡(luò )等資源，把有關(guān)字斟句酌的故事講給學(xué)生聽(tīng)，如長(cháng)春版小學(xué)六年級語(yǔ)文上冊“推敲”這一單元中的“賈島‘推敲’”“荊公改字”“歐陽(yáng)定稿”三個(gè)故事。讓學(xué)生明白文章之所以生動(dòng)，是與作者精心錘煉分不開(kāi)的，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到修改和再創(chuàng )作的過(guò)程之中，使課堂一下子變成了學(xué)生們其樂(lè )無(wú)窮的讀寫(xiě)天地。圍繞課文內容所作的這些工作，同學(xué)們都會(huì )對這些經(jīng)典有自己的全新的理解，他們自己的寫(xiě)作興趣也會(huì )被慢慢調動(dòng)。
二、激發(fā)審美情趣，讓美文與學(xué)生同行
小學(xué)生的語(yǔ)言匱乏，直接導致了他們對于作文成文的畏懼，如何使學(xué)生克服這一問(wèn)題，使他們樂(lè )于在寫(xiě)作中展示自我，讓作文成為他們自由揮灑的舞臺呢？此時(shí)，對美文的欣賞與采擷就十分必要了。愛(ài)美之心，人皆有之，對于美文，學(xué)生們也同樣有欣賞和喜歡的情感在里面。因此，在興趣激發(fā)的過(guò)程中，教師可以設置多種環(huán)節，激發(fā)情趣，這樣在日積月累中，為學(xué)生們儲備一個(gè)取之不盡，用之不竭的才思之源。
那么，我們的教師就應利用平時(shí)的晨讀和自習，讓學(xué)生閱讀美文，積累素材。美文的特點(diǎn)是用生動(dòng)的語(yǔ)言、典型的人物形象、具體的故事情節來(lái)反映社會(huì )生活的及自然景觀(guān)，它的突出特點(diǎn)是形象性。通過(guò)閱讀美文，學(xué)生可以獲得豐富的具體形象，同時(shí)還可以獲得大量詞匯，這些形象的詞匯在想象中有著(zhù)不可忽視的作用。鼓勵學(xué)生搜集美文資源，有計劃地、持之以恒地學(xué)習，做好記錄，切實(shí)指導學(xué)生多讀書(shū)，巧讀書(shū)，讀好書(shū)，讓學(xué)生多接觸一些語(yǔ)言?xún)?yōu)美的，思想適中的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，有所感悟。同時(shí)，應該在每天讓課前，安排一部分學(xué)生為大家背誦一小段自己寫(xiě)的習作。并要求同學(xué)在聽(tīng)讀后，評出一兩句大家認為經(jīng)典的內容，并用心記憶和體會(huì )，我想這樣長(cháng)期堅持下來(lái)，同學(xué)們的寫(xiě)作積極性會(huì )越來(lái)越高，寫(xiě)起東西來(lái)也會(huì )越來(lái)越主動(dòng)，越來(lái)越用心。
三、向課堂要成效，讓寫(xiě)作課變成學(xué)生的一種期待
目前，課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的基本組織形式，是學(xué)生學(xué)習知識，培養技能的場(chǎng)所和途徑。過(guò)去呆板、陳舊、單一的.教學(xué)方法，不但挫傷學(xué)生的積極性，也容易導致學(xué)生厭倦，更容易抹殺學(xué)生的寫(xiě)作興趣。我們也清楚，小學(xué)生善于直觀(guān)的形象思維而缺乏抽象的想象思維。絕大多數學(xué)生對新鮮事物有敏感性和好奇心，具有強烈的自我表現欲和好勝心理。因此，根據這種心理和思維特點(diǎn)，應改變傳統的教學(xué)方法，通過(guò)運用多媒體等現代化教學(xué)手段以及掛圖、燈片把抽象的課文內容生動(dòng)形象直觀(guān)地展現給學(xué)生，設計出新穎的教學(xué)過(guò)程，由圖象到課文，由直觀(guān)到抽象，逐漸培養學(xué)生觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，把課文中豐富的知識轉化為由直觀(guān)到抽象的激發(fā)學(xué)生求知欲的刺激物，從而產(chǎn)生興趣。為此，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應該積極地為學(xué)生創(chuàng )設良好的課堂環(huán)境，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手、師生互動(dòng)，一起打造別開(kāi)生面的課堂情境，來(lái)吸引學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行寫(xiě)作。
四、角色互換，與學(xué)生一起探求生活中的寫(xiě)作樂(lè )趣
如何在寫(xiě)作中做到“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”�！墩Z(yǔ)文新課程標準》中這樣表述的：“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想像，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！薄梆B成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材�！彼囆g(shù)源于生活，而又高于生活，歷代小說(shuō)家筆下的文字無(wú)一不是以生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴為原型，所以，教師在寫(xiě)作指導過(guò)程中，應該走進(jìn)學(xué)生的生活，站在學(xué)生的角度去思考，去引導。啟發(fā)并鼓勵他們說(shuō)心理話(huà)，寫(xiě)自己獨特的感受和體驗。例如，教師要指導學(xué)生寫(xiě)一篇《我的同學(xué)***》的習作。就應該自己先寫(xiě)一篇記述教師自己的小學(xué)同學(xué)的下水文，并在指導的過(guò)程中讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生從中受到感染，并產(chǎn)生共鳴。激發(fā)寫(xiě)作熱情。在這樣貼近生活的引導下，寫(xiě)作在學(xué)生心中不再是可望而不可及的空中樓閣，而是他們自己的有血、有肉、有情趣的日常生活了。
綜上所述，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。讀寫(xiě)結合、講練互動(dòng)，注重直觀(guān)與抽象相結合，課上與課下相結合，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中汲取新知，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，再結合現代化教學(xué)手段和教師的豐富生活體驗及課堂上貼近學(xué)生生活實(shí)際的引導，都會(huì )使學(xué)生們在寫(xiě)作課上興趣盎然，從而大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。
淺談作文教學(xué)10
高中是學(xué)生學(xué)習生涯中的一個(gè)重要階段，高中語(yǔ)文作為高中階段教育的一門(mén)重要基礎課程，一直以來(lái)都備受重視。高中語(yǔ)文可有效提高學(xué)生的語(yǔ)言功底以及文學(xué)修養，也有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和想象力。作文教學(xué)是高中語(yǔ)文的重要內容，在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有核心地位，作文教學(xué)質(zhì)量在很大程度上體現了語(yǔ)文教學(xué)的效果。而且在高考中，作文在整張語(yǔ)文試卷中所占的比重很大，學(xué)生作文水平的高低對其高考成績(jì)有很大影響，因此如何提高語(yǔ)文作文教學(xué)有效性是重中之重。下面是筆者自己的幾點(diǎn)教學(xué)建議。
1.創(chuàng )新教學(xué)理念，提高作文教學(xué)課堂的互動(dòng)性
目前，我國高中語(yǔ)文作文教學(xué)的模式普遍較為單一，教師過(guò)于強調向學(xué)生傳授作文寫(xiě)作技巧，很少和學(xué)生之間進(jìn)行交流、溝通，導致課堂氣氛緊張，學(xué)生的寫(xiě)作興趣低下，甚至有的學(xué)生非常害怕、恐懼作文。就目前高中生作文現狀來(lái)看，普遍存在言之無(wú)文，缺乏情感的問(wèn)題，作文風(fēng)格千篇一律，很少看到學(xué)生自己的觀(guān)點(diǎn)。新時(shí)期下，教師應轉變傳統的教學(xué)理念，打破傳統“灌輸式”的教學(xué)模式，在課堂上不僅應向學(xué)生傳授一些基本的寫(xiě)作技巧，同時(shí)也應該注意和學(xué)生交流、溝通，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
其次，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應注意因材施教，在充分了解、掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習水平以及學(xué)習特點(diǎn)后，制定合理的教學(xué)方式，應將作文教學(xué)和學(xué)生的日常學(xué)習和生活緊密聯(lián)系，布置的作文題目也應盡可能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以調動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)，同時(shí)也有利于提高教學(xué)的針對性。比如，教師可以以“珍惜生命”為話(huà)題讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文，在寫(xiě)作之前，教師可以讓同學(xué)們自由分組，相互討論，大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，然后教師再點(diǎn)幾個(gè)同學(xué)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也有利于發(fā)散學(xué)生的思維。
2.培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣
興趣是最好的老師，如果教師能夠引導學(xué)生對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，勢必可以提高寫(xiě)作教學(xué)的效果。對于每一個(gè)高中學(xué)生而言，高考是最重要的難關(guān)，教師、學(xué)生都將所有的時(shí)間、精力放在如何提高高考成績(jì)上，而對語(yǔ)文作文教學(xué)的重視度不高，這也是導致高中生寫(xiě)作興趣低下的主要原因。高中語(yǔ)文教師應充分認識到作文教學(xué)的重要性，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性。教師應可以多給予學(xué)生一些肯定和贊揚，這樣可以使學(xué)生心理得到安慰，增強自信心，更加執著(zhù)于作文寫(xiě)作。比如在批閱學(xué)生作文時(shí)，教師應仔細修改，在發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)時(shí)，一定要在旁邊備注，“good”、“用得妙”、“很好”等嘉獎性的詞語(yǔ)。其次，教師還可以定期組織一些作文比賽活動(dòng)，這樣也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以營(yíng)造一種良好的學(xué)習氛圍，提高作文教學(xué)的有效性。
3.引導學(xué)生多閱讀，積累素材
高中作文相對于初中作文而言，更加有深度，而且廣度更廣。就近幾年學(xué)生的'高考作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文寫(xiě)得比較空洞，都是泛泛而談，缺乏新意。在高考緊張的考試氛圍下，想要創(chuàng )作出一篇優(yōu)秀作文，并不僅僅是要靠靈感，更重要的是需要自己平時(shí)的積累，只有自己肚子里面有貨，才可以在看到題目時(shí)能夠文思泉涌，思考問(wèn)題時(shí)也更加全面。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應引導學(xué)生多閱讀，在日常生活、學(xué)習過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師應將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，在閱讀過(guò)程中引導學(xué)生學(xué)習作者的文章布局和結構、文字的表達方法�？梢栽陂喿x文章后布置一次隨堂練習，讓學(xué)生將自己剛剛閱讀過(guò)程中所學(xué)的知識能夠靈活運用，變成自己的東西。同時(shí)，教師應向學(xué)生推薦《讀者》、《最小說(shuō)》、《小小說(shuō)》等有利于提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平的雜志、書(shū)籍，并且要求自己在閱讀的過(guò)程中，留意一些名言警句或者是自己覺(jué)得非常精彩的語(yǔ)句、段落，并做好筆記，慢慢積累寫(xiě)作素材。
4.應指導學(xué)生掌握一些基本寫(xiě)作技巧
一篇好的作文，不僅需要良好的素材，充沛的感情，同時(shí)也需要一定的寫(xiě)作技巧進(jìn)行適當處理。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也應該指導學(xué)生掌握一些基本的寫(xiě)作技巧，為自己的作文加分。比如，在文章的開(kāi)頭如果比較有新意，往往會(huì )給閱卷老師眼前一亮的感覺(jué)，可以增加第一印象。同樣，如果文章的結尾有一個(gè)漂亮的總結，為整篇文章劃上一個(gè)完美的句號，也可以為整篇作文加分。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，應在開(kāi)頭、結尾的地方多花點(diǎn)心思。
綜上所述，作文教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的地位，對于提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和綜合素養具有極其重要的作用。新時(shí)期下，教師應轉變教學(xué)理念，加強和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)應引導學(xué)生多閱讀，積累素材，并且傳授學(xué)生一些必要的寫(xiě)作技巧，全面提高作文教學(xué)有效性。
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淺談作文教學(xué)11
摘要：“知識樹(shù)”是指將各個(gè)作文知識點(diǎn)的序列歸整在一起，通過(guò)“樹(shù)形圖”的方式來(lái)呈現各個(gè)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，通過(guò)“知識樹(shù)”來(lái)將與某個(gè)作文教學(xué)主題相關(guān)的所有知識點(diǎn)匯總在一起，將其應用在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)之中，有利于讓小學(xué)生建立宏觀(guān)的作文感官，為靈活應用各個(gè)作文知識點(diǎn)打好基礎。本文將結合筆者的教學(xué)實(shí)踐探索，從幫助學(xué)習建立宏觀(guān)知識結構、提高學(xué)生語(yǔ)文習作能力、激發(fā)小學(xué)生的習作興趣三個(gè)角度來(lái)詳細闡述將知識樹(shù)應用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的積極作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；知識樹(shù)；應用作用
作文教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率最低、效果最差的教學(xué)內容，不管教師手把手教學(xué)生如何寫(xiě)作文，還是以“解放學(xué)生”的思想來(lái)為小學(xué)生提供充足的習作自由，小學(xué)生的習作能力都沒(méi)有明顯的提高。追本溯源，最根本的原因便在于小學(xué)生沒(méi)有建立穩固的、靈活的、可遷移的習作知識結構，也沒(méi)有掌握良好的習作技巧與習作知識。如果教師可利用“知識樹(shù)”來(lái)組織作文教學(xué)，那么自然而然便可增加小學(xué)生的字、詞、句、段落、篇章的儲蓄量，學(xué)生也可在知識積累中了解篇章結構、語(yǔ)言句式等語(yǔ)文知識的應用方式，自主嘗試在本人作文中展開(kāi)實(shí)際應用，從而自然而然地形成良好的習作能力。
一、幫助學(xué)習建立宏觀(guān)知識結構
許多教師在作文教學(xué)中都有這樣一個(gè)感受：同一種習作技巧，不管教師強調多少遍，小學(xué)生依然會(huì )在相同的問(wèn)題中出錯，而大量重復性的習作問(wèn)題則會(huì )逐漸消磨掉小學(xué)生的習作自信，導致小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)長(cháng)期處于低效的循環(huán)狀態(tài)。造成這一問(wèn)題的主要原因便是小學(xué)生所形成的知識和結構是碎片化的、不完整的，所以無(wú)法形成知識遷移能力。對此，教師應充分利用知識樹(shù)來(lái)幫助學(xué)生建立完整的習作知識結構，為學(xué)生靈活遷移習作知識做好準備。比如，在“寫(xiě)一處自然景觀(guān)”作文教學(xué)中，筆者便以“知識樹(shù)”的方式來(lái)總結了寫(xiě)景作文的習作要求。在本課教學(xué)中，筆者繪制了一棵知識樹(shù)，在樹(shù)干中寫(xiě)下“寫(xiě)景作文技巧指導”，然后以六個(gè)枝干來(lái)標注了寫(xiě)景作文的六個(gè)習作技巧，即觀(guān)察為基礎、善抓景物特征、確定習作順序、做到動(dòng)靜結合、抒發(fā)真情實(shí)感、善用優(yōu)美語(yǔ)句。在每一個(gè)枝干下，筆者也會(huì )細化每一項內容的具體內容，比如在“確定習作順序”中，筆者還以“小枝干”介紹了寫(xiě)景文章常見(jiàn)的空間方位順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)順序這三種寫(xiě)景順序，并用具體實(shí)例展示了每一種習作順序的.習作效果；在“善用優(yōu)美語(yǔ)句”中，筆者也介紹了擬人、比喻、類(lèi)比、排比等修辭手法，以例句來(lái)讓學(xué)生感受每一種修辭手法的習作效果。
二、提高學(xué)生語(yǔ)文習作能力
小學(xué)生目前在作文中所存在的內容空洞無(wú)物、語(yǔ)序顛倒混亂、錯別字與語(yǔ)病較多、缺乏真情實(shí)感等問(wèn)題都是小學(xué)生語(yǔ)文習作能力低下的具體表現，這些問(wèn)題也直接導致我國小學(xué)生的書(shū)面表達能力比較低下。然而，“知識樹(shù)”是提升小學(xué)生語(yǔ)文習作能力的關(guān)鍵所在，因為它能夠讓小學(xué)生靈活調動(dòng)與使用自己在課堂上所學(xué)到的各個(gè)習作知識，每當教師布置一項習作任務(wù)，他們便可回憶相關(guān)知識的“知識樹(shù)”，利用“知識樹(shù)”的各項內容展開(kāi)有效習作，寫(xiě)出有血有肉有感情的作文。比如，在“寫(xiě)觀(guān)察日記”一課中，筆者便以“知識樹(shù)”的方式來(lái)總結了觀(guān)察日記的三個(gè)習作技巧，即觀(guān)察要抓特點(diǎn)、重點(diǎn)；觀(guān)察要有順序，可以從上而下、從內而外，也可以從中心到四周；觀(guān)察既要有整體，也要有細節。在以“知識樹(shù)”強調了觀(guān)察日記的觀(guān)察要點(diǎn)與習作要點(diǎn)之后，小學(xué)生便可隨機選擇觀(guān)察對象，可以是一只小動(dòng)物，也可以是校園環(huán)境，還可以觀(guān)察一個(gè)人。在觀(guān)察中，小學(xué)生將會(huì )自然而然地思考觀(guān)察對象的特點(diǎn)，從整體、細節兩個(gè)層面來(lái)保證觀(guān)察的全面性，并且會(huì )及時(shí)記錄自己的觀(guān)察順序。在做好前期準備之后，小學(xué)生便要學(xué)習日記的習作格式，在日記中記錄自己的觀(guān)察過(guò)程。以“知識樹(shù)”來(lái)組織習作指導，可有效減少小學(xué)生習作學(xué)習的盲目性，能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習效率與習作能力。
三、激發(fā)小學(xué)生的習作興趣
長(cháng)期的失敗經(jīng)歷是導致小學(xué)生厭煩寫(xiě)作文最重要的學(xué)習情感因素。若教師可以“知識樹(shù)”來(lái)提高小學(xué)生的習作能力，使小學(xué)生明確看到自己的進(jìn)步與成功，那么便可有效改善小學(xué)生被動(dòng)、消極的學(xué)習態(tài)度，使其重新對習作學(xué)習產(chǎn)生興趣，并在此過(guò)程中建立自信，使小學(xué)生始終保持積極、進(jìn)取的學(xué)習狀態(tài)，逐漸愛(ài)上語(yǔ)文習作。自從筆者以“知識樹(shù)”來(lái)組織作文習作教學(xué)之后，筆者發(fā)現越來(lái)越多的小學(xué)生都重新燃起了習作熱情。比如，在“寫(xiě)童話(huà)”教學(xué)中，許多小學(xué)生雖然很喜歡讀童話(huà)故事，但是說(shuō)到寫(xiě)，卻顯得一籌莫展。為了讓小學(xué)生了解如何寫(xiě)童話(huà)，筆者以“知識樹(shù)”的方式分析了童話(huà)故事的文本結構、習作要點(diǎn)、習作技巧等多個(gè)內容，然后鼓勵小學(xué)生自主嘗試創(chuàng )作童話(huà)故事。在“知識樹(shù)”的引導下，小學(xué)生全面了解了寫(xiě)童話(huà)的具體內容，十分有信心地展開(kāi)了語(yǔ)文習作。許多學(xué)生表示，他們本來(lái)對童話(huà)故事的習作方式感到十分茫然，根本不知如何下手，但是，“知識樹(shù)”讓他們知道了童話(huà)故事包括什么、如何寫(xiě)童話(huà)故事、怎樣寫(xiě)出來(lái)的童話(huà)故事更吸引人等等，使他們有一種“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的恍然大悟之感。
總而言之，有多項研究證明“知識樹(shù)”是符合兒童認知特征與學(xué)習思維方式的。將其應用于小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)之中，能夠提高小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的針對性與目的性，是提升小學(xué)生語(yǔ)文習作素養的重要方式。對此，教師應全面分析應用“知識樹(shù)”的要點(diǎn)與條件，以“知識樹(shù)”來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習作教學(xué)的全面改革。
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淺談作文教學(xué)12
在目前的高中作文教學(xué)中，由于語(yǔ)文課時(shí)安排緊張，大部分學(xué)生缺乏足夠的作文實(shí)踐時(shí)間，加之對作文興趣不高、缺乏系統的訓練，一部分學(xué)生的作文水平令人擔憂(yōu)�；谶@一現狀，明確教師的引導地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生養成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應成為教學(xué)實(shí)踐中值得每個(gè)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
一、教師應有系統的教學(xué)計劃，引導學(xué)生掌握實(shí)用的作文技巧
在作文教學(xué)中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要一定的方法和技巧的指導，教師應結合新課程標準的要求，根據學(xué)生的實(shí)際作文水平，合理安排每次作文的訓練內容�？蓪⑽捏w特征、作文結構、詳略安排、表達技巧、描寫(xiě)手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進(jìn)行系統的梳理，有必要結合實(shí)際教學(xué)分階段傳授給學(xué)生。
教師在教學(xué)中應有計劃地將作文的技巧與基本知識點(diǎn)結合到一起來(lái)分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結構技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內容按計劃分三年時(shí)間有步驟、有側重地講解給學(xué)生，輔之以相應的作文練習，長(cháng)久堅持，必然讓學(xué)生有一定收獲。
二、引導學(xué)生調整作文寫(xiě)作的心態(tài)，用心書(shū)寫(xiě)真我作文
心理學(xué)認為：心態(tài)是對事物發(fā)展的反應和理解表現出的思想狀態(tài)和觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學(xué)就會(huì )更有成效。面對作文時(shí)，學(xué)生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習作。在作文時(shí)可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng )。學(xué)生應在作文中體現作文的生命意識，做到用心為文，把寫(xiě)作文看作個(gè)人素養的`展現機會(huì )。
教師可以通過(guò)一些具體的引導方法轉變學(xué)生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學(xué)生談話(huà)，了解學(xué)生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學(xué)生樂(lè )于表達情感的方式，在作文教學(xué)中讓學(xué)生轉換寫(xiě)作角色，適當降低對這類(lèi)學(xué)生的作文要求，用趣味化的引導方式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，端正寫(xiě)作的動(dòng)機，重塑自己的作文自信。心態(tài)調整好了，自信確立起來(lái)后，學(xué)生再面對以前不喜歡的學(xué)習內容時(shí)，一定會(huì )有新的狀態(tài)完成練筆。
三、引導學(xué)生養成觀(guān)察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗
高中生的學(xué)習任務(wù)較重，讓學(xué)生每天都寫(xiě)日記并不現實(shí)，每周寫(xiě)周記雖然也能提高學(xué)生練筆水平，但時(shí)間久了，有些學(xué)生就很容易把周記當成“流水賬”來(lái)記，部分學(xué)生喜歡記錄班級的內部矛盾，或純粹宣泄對學(xué)習的情緒，個(gè)人主觀(guān)情感色彩較重。鑒于此，可以讓學(xué)生對每天觀(guān)察到的學(xué)習生活做出整理，讓學(xué)生把自己對學(xué)習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話(huà)的形式寫(xiě)在小練習本上，如果能用形象化的語(yǔ)言或帶有哲理性的語(yǔ)句表述出來(lái)更好。通過(guò)這種方式能改變學(xué)生體悟生活的認識，加深學(xué)生對自己的認識、對學(xué)校的認識、對社會(huì )的認識，調動(dòng)學(xué)生觀(guān)察的積極性，豐富自己的情感體驗。學(xué)生在做時(shí)并不感覺(jué)觀(guān)察記錄是作業(yè)負擔，而覺(jué)得這是每天在總結自己的思想，引導自己對生活的思考。
四、引導學(xué)生養成作文修改的習慣，改變傳統的作文評價(jià)方式
作文完成后，有一部分學(xué)生沒(méi)有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學(xué)生應意識到掌握相關(guān)的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。
具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)生作文的評價(jià)上最好能夠采用學(xué)生自評和互評互改的方式。教師應進(jìn)行修改示范，從立意、標題擬定、標點(diǎn)符號使用、結構安排、知識性錯誤、語(yǔ)病、錯別字這些常規修改要求做起。比如，針對語(yǔ)言錘煉，看能否用更形象、生動(dòng)的詞語(yǔ)對原詞進(jìn)行替換；對一個(gè)句子，看能否轉換成更有表現力的語(yǔ)句形式。
修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長(cháng)，學(xué)生之間以小組為單位互相評價(jià)修改彼此的作文，讓學(xué)生按教師提供的評改標準進(jìn)行這種互動(dòng)活動(dòng)。學(xué)生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學(xué)生的互評互改過(guò)程，適時(shí)做出一定的評改指導，提出自己的看法。最后還應在評改之后對學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行強調，完整地做好作文評價(jià)。
總之，在高中作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師如果能有效地指導學(xué)生，探索形式多樣的引導方法，學(xué)生的作文水平可得到一定的提升。作文教學(xué)的成效關(guān)系著(zhù)學(xué)校、社會(huì )和每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學(xué)生作文素養的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學(xué)逐漸走出困境，最終呈現出應有的學(xué)習意義。
淺談作文教學(xué)13
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是為全面提高學(xué)生素質(zhì)打基礎的一項重要過(guò)程。隨著(zhù)語(yǔ)文中考作文比重的加大，作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位日顯重要，但目前的作文教學(xué)恰恰是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一大薄弱環(huán)節，我認為提倡自由作文，根據個(gè)人特長(cháng)和興趣寫(xiě)作，力求有個(gè)性、有創(chuàng )意地表達，才是使學(xué)生真正成為寫(xiě)作的主人，才能把更大的自由讓給學(xué)生。才不至于讓學(xué)生談“文“色變。因此，改進(jìn)作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，也就成了語(yǔ)文教學(xué)的當務(wù)之急了。我在此談?wù)勛约旱囊恍┐譁\的看法：
提高寫(xiě)作教學(xué)，首先要使學(xué)生真正認識到寫(xiě)作與生活的關(guān)系，只有把握住這一點(diǎn)，才有可能使學(xué)生樂(lè )意寫(xiě)作，提高寫(xiě)作興趣。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到了什么程度，才會(huì )做成什么文字�！庇纱丝梢�(jiàn)，生活是最好的寫(xiě)作素材，脫離了生活寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，教師在傳授寫(xiě)作技巧和基本功之后，要組織或引導學(xué)生去觀(guān)察生活，感知感悟生活，并讓學(xué)生在習作中提煉生活，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。只有生活的真實(shí)、感情的真摯，再配以過(guò)硬的寫(xiě)作技能，才能寫(xiě)出結構嚴謹、章法到位，情真意切的美文來(lái)。
其次、注意指導學(xué)生以課文為寫(xiě)作典范，課本是學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的直接來(lái)源，那么如何使學(xué)生從有限的范文材料中獲取寫(xiě)作的技能技巧呢？我覺(jué)得教師要挖掘材料，精心設計教學(xué)，喚起學(xué)生的創(chuàng )作欲望。教學(xué)時(shí)我就一些語(yǔ)言樸實(shí)的課文，引導學(xué)生認識到，扣人心弦的文章可以產(chǎn)生于質(zhì)樸無(wú)華之中，并非華麗辭藻的堆砌，從而使那些頭腦中詞匯信息量較少的同學(xué)增強寫(xiě)作自信心，鼓起寫(xiě)作的勇氣。
第三、注意培養學(xué)生做寫(xiě)作的有心人，認真觀(guān)察是學(xué)生獲取寫(xiě)作素材的關(guān)鍵，對學(xué)生觀(guān)察能力的培養應注意滲透于課堂教學(xué)中，在潛移默化中使學(xué)生認識到觀(guān)察的重要性。在學(xué)《一面》的課文時(shí)，讓學(xué)生仔細觀(guān)察作者把魯迅先生的外貌特征怎樣清晰地留給了讀者，試想作者如果沒(méi)有認真仔細的觀(guān)察，就不可能再現魯迅先生的精神風(fēng)貌，也不可能產(chǎn)生這樣膾炙人口的文章，這樣引導學(xué)生在課文的閱讀中進(jìn)一步認識到觀(guān)察與寫(xiě)作的關(guān)系，從而調動(dòng)他們去觀(guān)察，寫(xiě)觀(guān)察日記，有的同學(xué)觀(guān)察樹(shù)木的生長(cháng)，有的觀(guān)察自己喜歡的小動(dòng)物，有的注意記載花草樹(shù)木的生長(cháng)過(guò)程……這時(shí)，教師并不放松，還要給他們必要的指導和幫助，同時(shí)注意為他們提供實(shí)踐的機會(huì )，記得有一次正在上課時(shí)，外面突然下起了小雨，我就指導學(xué)生以《春雨》為題寫(xiě)篇小作文，讓他們走進(jìn)操場(chǎng)注意通過(guò)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受春雨的特點(diǎn)，他們不僅按規定寫(xiě)完作文，而且質(zhì)量也非常好。有些同學(xué)感慨說(shuō)，只要做寫(xiě)作上的有心人，認真觀(guān)察，也能寫(xiě)出好文章來(lái)。
第四、注意上好作文講評課。評講的好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣培養熱情，反之則會(huì )撲滅學(xué)生以燃起的火焰。有一次，有幾位學(xué)生未完成作文，失望加焦急使我談了一節課作文中存在的問(wèn)題，說(shuō)得學(xué)生抬不起頭，整整一天情緒不佳，耷拉著(zhù)腦袋，看著(zhù)他們精神狀態(tài)，我意識到，要求太高，心太急，也太苛刻了。第二次，習作盡管還不盡人意，可我一改上次的做法，評講時(shí)，我首先與學(xué)生共同回顧這次作文要求，訓練重點(diǎn)，找出這次學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)，并請較好同學(xué)朗讀習作，課堂氣氛活躍，學(xué)生情緒高漲。沒(méi)有登臺的同學(xué)紛紛表示，一定盡力寫(xiě)好下一篇作文。對比兩節課，使我感覺(jué)到：教師是一位導演，導得好才能使演出生動(dòng)活潑、吸引觀(guān)眾。
第五、注意調動(dòng)一切積極因素，創(chuàng )造提高寫(xiě)作水平水準的條件。我深深感受到僅憑一學(xué)期，一學(xué)年的幾篇、十幾篇作文訓練，想提高學(xué)生的寫(xiě)作水準是紙上談兵。還要注意開(kāi)動(dòng)腦筋，調動(dòng)其他因素，某篇段落寫(xiě)的好，學(xué)生喜歡，我就指導學(xué)生進(jìn)行片段練習，讓他們把令人興奮的.場(chǎng)面記錄下來(lái)。我還指導學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記，起初日記寫(xiě)的像流水帳，有些同學(xué)甚至覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，我就指導他們寫(xiě)印象最深的一節課；耐人尋味的一句話(huà)；談自己的收獲和認識。天長(cháng)日久，學(xué)生嘗到甜頭，愿意寫(xiě)，也有東西可寫(xiě)了。除此之外，我還指導學(xué)生辦手抄報，學(xué)生對這一活動(dòng)興趣濃厚，參與意識很強，他們多方面收集材料，積累資料，并學(xué)會(huì )了注意學(xué)習選擇材料，精心設計每期小報，使自己辦的小報主題鮮明，排版新穎，他們的小報不斷獲獎，這對提高學(xué)生協(xié)作興趣又起到了一定的作用，教學(xué)時(shí)每天還利用課前的三分鐘，讓學(xué)生介紹自己所摘錄的或自己寫(xiě)的最精彩的語(yǔ)段給大家讀，讓全班同學(xué)共同受益，這活動(dòng)從未間斷過(guò)，日復一日，學(xué)生從中獲得的知識和熏陶是不可估量的。通過(guò)幾年的教學(xué)，我深信，只要我們堅持不懈，做作文教學(xué)的有心人，那么，學(xué)生一定會(huì )受益無(wú)窮。
第六、作文教育中的情感教育也起著(zhù)重要作用。作文是一種極具個(gè)性化的學(xué)習活動(dòng)，作文又是和學(xué)生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動(dòng)。但是實(shí)際情形卻是學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)常千人一面，無(wú)情感、無(wú)思想、無(wú)個(gè)性，假話(huà)、套話(huà)連篇。雖然教導學(xué)生要多觀(guān)察、多體驗生活，只有真情才能打動(dòng)人心，但是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)儼然成了一口枯井，感情之水很難流淌。這種情況顯然不是僅靠?jì)芍芤淮蔚淖魑恼n就能改變的，也不是教師口頭上要求就能解決的，它是長(cháng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生情感、脫離學(xué)生生活所致。治病要治源，我覺(jué)得要想學(xué)生作文中有情感、有思想，必須從語(yǔ)文教學(xué)的日�；顒�(dòng)——閱讀教學(xué)入手。而隨著(zhù)教改的深入，這一想法越來(lái)越有了實(shí)施的現實(shí)性�？v觀(guān)中學(xué)語(yǔ)文教材，收錄的全是文質(zhì)兼美的名篇，這些文章無(wú)論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修養上都堪稱(chēng)楷模。充分利用這些資源，還語(yǔ)文其“人學(xué)”的本來(lái)面目，盡可能在使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文基礎知識的前提下，更多的走進(jìn)作品中的人物和作者本身，豐富學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認知水平，使學(xué)生在日日進(jìn)行的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，有所感、有所思、有所得。我認為，中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不在多而在于有效果。
總之，在課程改革的新形勢下，教師要盡快解放思想，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，努力調動(dòng)學(xué)生作文的積極性，培養習慣，視作文為樂(lè )事。一個(gè)人的寫(xiě)作能力，主要是在中學(xué)階段打下基礎，只有讓學(xué)生擺正心態(tài)，張揚個(gè)性，放飛心靈，自由寫(xiě)作，他們就會(huì )筆下生風(fēng)，寫(xiě)出富有創(chuàng )意的文章來(lái)�？梢�(jiàn)，中學(xué)作文教學(xué)對于一個(gè)人的未來(lái)及人生是多么重要！
中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐與學(xué)生能力的培養中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文：美麗“有聲”，綻放精彩淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生學(xué)會(huì )能力的做法。
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眾所周知，作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養和思想道德素質(zhì)的形成和提高，但作文教學(xué)一直以來(lái)又是最令師生頭疼的問(wèn)題，往往是付出多，收效少，我在幾年的作文教學(xué)中作了以下嘗試：
首先要以學(xué)生的情感興趣為主，淺談作文教學(xué)。孩子們思維活躍，敢想敢做，富于創(chuàng )造精神和表現欲望。所以在初學(xué)寫(xiě)作的時(shí)候，我們不要給他們規定太多的內容、框架，最好放開(kāi)手，鼓勵孩子自己去寫(xiě)他們感興趣的話(huà)題，不論寫(xiě)多寫(xiě)少，只要能表述出他想說(shuō)的意思就給予肯定，以此培養寫(xiě)作的興趣，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。
其次，我們要注意在閱讀教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的方法，如觀(guān)察順序、構段形式、描述方法等，并適時(shí)進(jìn)行小練筆，這樣對于提高寫(xiě)作的技巧是很有幫助的。
另外，我們的作文指導除了教材中有計劃的.系列習作外，也可以根據孩子所處的環(huán)境，經(jīng)歷的事情隨機展開(kāi)，引導學(xué)生進(jìn)行即興作文的訓練，因為往往在意想不到的情況下，在突發(fā)事件中，學(xué)生會(huì )有感而發(fā)，這樣表達得更真實(shí)，作文指導《淺談作文教學(xué)》。例如一次正在上課時(shí)，外面忽然烏云密布，雷電交加，孩子們的注意力很快就聚集到了窗外，于是我索性改變一下教學(xué)的內容，引導學(xué)生觀(guān)察雷、電、風(fēng)、雨，孩子們的興趣極其高漲。在交流所見(jiàn)、所聞、所感時(shí)，談得十分生動(dòng)，很自然得就用上了比喻、擬人等修辭方法，這時(shí)再讓他們寫(xiě)這第一場(chǎng)雨，結果孩子們寫(xiě)得很不錯。
這種作文指導可以不受固定模式、場(chǎng)景的束縛，即使孩子在家也可以進(jìn)行，如讓他們寫(xiě)些自己家中養的小動(dòng)物、植物，寫(xiě)寫(xiě)發(fā)生在鄰里之間的事情，甚至寫(xiě)些看一個(gè)電視節目后的想法等等，只要適時(shí)引導孩子關(guān)注生活中的這些細節，并及時(shí)記下自己的真實(shí)感受，便是積累寫(xiě)作素材，這樣以后再寫(xiě)同類(lèi)作文時(shí)，孩子就不必擔心無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
最后，我們還要注重習作的評價(jià)，我們應以欣賞者的角度，用肯定的語(yǔ)氣去評價(jià)孩子們的習作，在鼓勵中提出修改的意見(jiàn)及方向，讓學(xué)生體會(huì )到寫(xiě)作的樂(lè )趣和成功，并學(xué)著(zhù)主動(dòng)修改自己的作文。
淺談作文教學(xué)15
一、 引導學(xué)生自主積累
根據我們的調查，當前小學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文。怕寫(xiě)作文的原因很多，其中有兩個(gè)重要原因：一是總覺(jué)得無(wú)材料可寫(xiě)。由于對生活缺乏深入、持久的有意觀(guān)察和思考，許多新穎有趣、真切感人的事物從身邊白白流逝；二是有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。課外閱讀少，語(yǔ)言積累少，語(yǔ)言貧乏�？傊�，是缺少對寫(xiě)作素材和寫(xiě)作語(yǔ)言的積累。
基于上述原因，我們在進(jìn)行“小學(xué)生自主習作”課題研究的時(shí)候，高度重視培養學(xué)生觀(guān)察意識和觀(guān)察習慣，讓學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，注意自主積累，主動(dòng)觀(guān)察生活及周?chē)氖挛�，捕捉學(xué)校、家庭、社會(huì )生活中有典型意義的場(chǎng)景、事件、人物等，并作多角度的思考認識，從中提煉篩選，積累材料，積累思想，不斷豐富自己的寫(xiě)作素材倉庫。同時(shí)，博覽群書(shū)，積累語(yǔ)言，不斷豐富自己的語(yǔ)言材料倉庫。
1.引導學(xué)生留心觀(guān)察，積累生活材料。引導學(xué)生掌握基本的觀(guān)察方法，并運用觀(guān)察方法對生活進(jìn)行深入、持久的觀(guān)察。
�、倭粢馔甑摹叭ぁ保禾煺婊顫�，爭強好勝而做出的可愛(ài)的“傻事”，快樂(lè )的“趣事”
�、诹粢鈱W(xué)習中的“得”：讀文章中的心得體會(huì )，學(xué)習過(guò)程中摸索出的經(jīng)驗、受到的教訓、激發(fā)出的靈感等。
�、哿粢獯笞匀恢械摹捌妗保捍笞匀恢械拇合那锒�，風(fēng)雪雨露，草木鳥(niǎo)獸，變化莫測的、奧妙無(wú)窮的多彩生活現象等。
�、芰粢馍鐣�(huì )中的“變”：改革中層出不窮的新事物、新人物、新觀(guān)念等。
�、萘粢饨煌械摹扒椤保涸诤屠蠋�、同學(xué)、家人、朋友、陌生人交往中令人感動(dòng)、憎恨、欣喜的場(chǎng)景等。
�、蘖粢庥耙曌髌分械摹案小保嚎措娪�、電視時(shí)受到的啟迪和教育等。在留心觀(guān)察的基礎上，加進(jìn)思考，并用簡(jiǎn)潔的話(huà)記在觀(guān)察日記本上。
2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀，積累語(yǔ)言材料。在課內外閱讀中，將有感觸的優(yōu)美語(yǔ)句，精彩片斷，新穎的開(kāi)頭，別開(kāi)生面的結尾，按寫(xiě)人（表現高興、難過(guò)、慚愧、驚慌、動(dòng)作熟練、外貌……），寫(xiě)景（天氣、花草樹(shù)木、風(fēng)雪雨露、山川河流……），寫(xiě)物（狗、貓……）等分門(mén)別類(lèi)摘錄下來(lái)制作成積累卡，把每周最得意的發(fā)現向同學(xué)推薦。
3.及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，分享寫(xiě)作資源。在每個(gè)學(xué)生都注重積累的.基礎上，及時(shí)進(jìn)行各種形式的交流，有利于在積累方面形成競爭的態(tài)勢，有利于師生之間、生生之間的互相啟發(fā)和激勵，也有利于分享積累的喜悅和成果。在學(xué)生將課外觀(guān)察、閱讀的最新發(fā)現進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師要加以適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生對交流材料進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)、增補、評析，進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的積累途徑，激發(fā)學(xué)生的積累舉，并就積累中的思想認識問(wèn)題進(jìn)行正面引導，引導學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，幫助學(xué)生提高思想認識。
二、 指導學(xué)生自主作文
自主作文是指在自主積累的基礎上，學(xué)生通過(guò)教師的科學(xué)指導，根據一定的要求，自主選材，積極、能動(dòng)、創(chuàng )造性地進(jìn)行作文。我校的自主作文教學(xué)探索主要包括以下內容：
1.激趣審題。教師根據每次作文的訓練要求，利用畫(huà)面、歌曲、故事等形式導入，創(chuàng )設情景，喚起學(xué)生的情緒和學(xué)生的興趣，激發(fā)表達欲望，形成積極健康的生動(dòng)的作文教學(xué)氛圍。并采用多種形式，引導學(xué)生審清題目要求和寫(xiě)作要求（寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等），把握重點(diǎn)，培養學(xué)生的審題能力。
2.討論構思。首先讓學(xué)生放開(kāi)來(lái)思考，開(kāi)拓學(xué)生思路。在這個(gè)基礎上，組織學(xué)生進(jìn)行計謀交流，通過(guò)比較、分析、綜合，形成自己的構思。然后推薦新穎的選材和別致的構思在全班交流，選取有代表性的疑點(diǎn)構思進(jìn)行評點(diǎn)，以此啟發(fā)其他學(xué)生的思路。
3.訓練點(diǎn)撥。教師根據本次作文的訓練重點(diǎn)，設計有針對性的練習，并讓學(xué)生進(jìn)行片段練寫(xiě)，在片段練寫(xiě)中教師要相機進(jìn)行點(diǎn)撥和引導。
4.起草修改。要求學(xué)生當堂完成作文，培養學(xué)生快速作文的習慣和能力。學(xué)生作文完成后，可選擇部分學(xué)生的作品再進(jìn)行討論，在此基礎上引導學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，培養學(xué)生及時(shí)認真修改的習慣。
三、 組織學(xué)生自主評批
我們對小學(xué)作文現狀進(jìn)行調查發(fā)現，小學(xué)作文教學(xué)批改環(huán)節存在不少問(wèn)題。一是教師只重視憑總體的或大概的印象給分數、打等第，對學(xué)生作文具體好在哪兒差在哪兒很不重視。二是只有老師的批改，沒(méi)有學(xué)生的反思。所以盡管有些教師也指出了學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，但學(xué)生只關(guān)心自己的分數和等第，對批語(yǔ)并不很在乎，教師的批語(yǔ)沒(méi)有發(fā)揮它應有的作用。為此，我們進(jìn)行了小學(xué)作文教學(xué)學(xué)生自主評批的嘗試。所謂學(xué)生自主評批，就是在教師的組織和指導下，學(xué)生對自己或他人的習作進(jìn)行點(diǎn)評、修改、鑒賞等。其目的是調動(dòng)學(xué)生在作文批改中的積極性，提高作文批改的實(shí)效，提高學(xué)生的鑒賞能力和作文水平。自主評批的具體操作如下：
1.自主定標。教師指導學(xué)生自主確定每一次作文評批的目標，并根據目標自主制定評批標準，包括“一般要求”（指任何一篇作文均須達到的常規性要求，多指標點(diǎn)、字、詞、句方面的要求）和“特殊要求”（指每次作文訓練的規定性要求）。這樣，有利于學(xué)生明確評批尺度和標準，知道用什么來(lái)衡量作文的優(yōu)劣。
2.自主評批。這是至關(guān)重要的一環(huán)。它在很大程度上決定著(zhù)學(xué)生評批的成敗。一般要完成以下任務(wù)：點(diǎn)評——評語(yǔ)（眉批、總批等）；修改——推敲（遣詞造句、段落修正等）；鑒賞——選賞（佳詞佳句、優(yōu)美段落篇章等）。一般采取以下形式：班內或組內隨意抽取評批式（習作置于講臺，全班或全組同學(xué)不看作文本上的姓名，隨意抽取一本作為評批對象），班內或組內一對一評批式（班內或組內同學(xué)A評B，B評A，C評D，D評C……），班內或組內推磨評批式（班內或組內同學(xué)A評B，B評C，C評D……），小組對調評批式（以組為單位交換評批，即A評B，B評A……）。
操作時(shí)要注意：
�、僖J真指導學(xué)生寫(xiě)好眉批和總批；
�、谝忻鞔_的量化細則，便于學(xué)生評批作文的等第；
�、垡艚o學(xué)生作文評批充足的時(shí)間。
3.自主交流。要求學(xué)生將個(gè)人評批所得在一定范圍進(jìn)行交流，通過(guò)比較、歸納、分析、綜合別人的評批互相啟發(fā)，共同提高。我們主要采用宣讀匯報式（各人將自己的評批結果在組內或班內宣讀交流），宣讀補充式（在個(gè)人宣讀過(guò)程中，其他同學(xué)有不同的觀(guān)點(diǎn)、見(jiàn)解及時(shí)地給予補充），中心辯論式（個(gè)人將自己評比過(guò)程中針對習作訓練重點(diǎn)方面存在的問(wèn)題，在組內或班內交流討論）等形式。
操作時(shí)我們強調：
�、賹W(xué)生交流時(shí)教師要注意巡視；
�、谝匾曅〗M長(cháng)的訓練和培養；
�、垡盐蘸糜懻摰哪繕酥赶�、時(shí)間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優(yōu)劣勢互補等幾個(gè)要素。
4.師生點(diǎn)評。老師點(diǎn)名宣讀寫(xiě)作及評批結果，再進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)。這樣，有利于幫助學(xué)生理解評批知識體系，建立各自的評批方法序列；有利于肯定評批成績(jì)，糾正評批錯誤，指出不足，保證評批的科學(xué)性、準確性。一般采用串講式（教師在點(diǎn)名宣讀過(guò)程中，隨機地進(jìn)行點(diǎn)撥、評價(jià)），茶話(huà)式（教師組織學(xué)生，針對某篇習作發(fā)表自己的意見(jiàn)或見(jiàn)解），質(zhì)疑探討式（教師組織學(xué)生，針對同一問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)或見(jiàn)解）等形式。
操作時(shí)我們強調：
�、俳處煹狞c(diǎn)評語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明確；
�、邳c(diǎn)班次時(shí)要注意考慮到不同層面的學(xué)生習作及評批，以反映習作全貌及評批概況；
�、垡o緊圍繞習作的要求，特別是一些特殊要求或單元重點(diǎn)訓練項目，有意識地將重點(diǎn)、難點(diǎn)滲透在點(diǎn)評之中；
�、芙處熞钊脬@研，精開(kāi)調控，講究留白。
5.自主修改。即學(xué)生自主評批后，根據評批結果進(jìn)一步修改自己的習作。這樣既有利于充分發(fā)揮評批的作用，使眉批、總批的功能發(fā)揮得以落實(shí)，也有利于學(xué)生在吸收評批信息后進(jìn)行第二次習作，養成自主修改的習慣。
操作時(shí)我們強調：
�、僖⒁鈧�(gè)性后的第二次評批，一般對照評批進(jìn)行第二次簡(jiǎn)批；
�、谝龑W(xué)生認真自覺(jué)地學(xué)習評批語(yǔ)，認識到習作中的優(yōu)缺點(diǎn)，養成自覺(jué)、快速修改的習慣；
�、垡龑W(xué)生正確地對待評批中的不足，養成他們與評批者交流、合作的良好習慣。
6.評批總結。學(xué)生在教師指導下對評批情況、評批所得等一一作結，既有利于學(xué)生及時(shí)提煉并形成知識結構，理明知識體系，建立自己的評批方法序列，也有利于激發(fā)學(xué)生對作文的評批熱情，明確改進(jìn)方法。
操作時(shí)我們強調：
�、僖詫W(xué)生為主，教師只作相機點(diǎn)撥引導；
�、谝⒁鈬@目標及評批要求進(jìn)行總結
�、垡櫦安煌瑢用娴膶W(xué)生；
�、芤⒁鈳椭鷮W(xué)生理順知識體系和學(xué)習序列，以幫助他們提高能力；
�、萁處熞⒁鈱υu批的評批，并簽上自己對評批的意見(jiàn)。
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