淺談?dòng)變呵榫w的有效處理教育教學(xué)論文
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的淺談?dòng)變呵榫w的有效處理教育教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
摘 要：情緒是人類(lèi)重要的心理活動(dòng)形式，是人對客觀(guān)事物的體驗，是人的需要是否滿(mǎn)足的反映。處在幼年階段的孩子，他們對客觀(guān)事物的體驗雖然淺顯，但是他們的反應卻是最直接的。幼兒教師們也難免會(huì )碰到幼兒暴露出來(lái)的各種情緒方面的問(wèn)題，他們的表現可能是我行我素、可能是悶聲不吭、可能是攻擊性行為出現。
關(guān)鍵詞：幼兒 情緒 處理
情緒是人類(lèi)重要的心理活動(dòng)形式，是人對客觀(guān)事物的體驗，是人的需要是否滿(mǎn)足的反映。處在幼年階段的孩子，他們對客觀(guān)事物的體驗雖然淺顯，但是他們的反應卻是最直接的。
在平時(shí)的工作中，幼兒教師們也難免會(huì )碰到幼兒暴露出來(lái)的各種情緒方面的問(wèn)題，他們的表現可能是我行我素、可能是悶聲不吭、可能是攻擊性行為出現……那怎樣才能有效地處理好幼兒在情緒方面的問(wèn)題，幫助他們健康成長(cháng)呢?根據實(shí)際教育教學(xué)經(jīng)驗，我認為可以分為四個(gè)步驟：
一、站在幼兒的立場(chǎng)，對其情緒給予肯定
每個(gè)人都有七情六欲，“情緒”本身是沒(méi)有對錯之分的，只有在“情緒”的的驅動(dòng)下出現的行為才能有正確、錯誤的區別�？赡苡械挠變旱男袨樯踔習�(huì )讓教師們難以接受，但即使在這樣的情況下，不能被接受的仍然是錯誤的行為，而不是幼兒的“情緒”。所以，在幼兒有“情緒”時(shí)，我們首先要做的就是“贊同”，我們可以使用“你看起來(lái)不太高興，發(fā)生什么事了”、“是什么原因讓你這么生氣”這樣的語(yǔ)句與幼兒發(fā)起交談，讓幼兒從心理上感覺(jué)到教師能夠理解自己的心情，這樣才有利于幼兒對教師敞開(kāi)心扉，從而幫助教師找到導致幼兒產(chǎn)生這種情緒的根源。
二、與幼兒談心，找出情緒產(chǎn)生的根源
因為年齡太小，很多幼兒都不能正確地認識到自己的情緒，即使有一些孩子知道自己因為什么而有情緒，他們也不能清楚地用語(yǔ)言表達出來(lái)。比如，有的幼兒生氣時(shí)，他可能會(huì )感到傷心、沮喪、憤慨等;當幼兒感到難過(guò)時(shí)，可能會(huì )感到被傷害、被討厭、寂寞等。因此對教師們的`要求就很多，如果幼兒已經(jīng)在很努力的向老師表述自己的情緒了，老師們要能夠耐心地聽(tīng)完幼兒的表述，不打斷他們的講話(huà)，當幼兒表達不出時(shí)，教師不要盲目地去臆斷，要鼓勵幼兒大膽地說(shuō)下去，并從他們淺顯的表述中分析出問(wèn)題所在。在我們與幼兒談心時(shí)，教師可以用情感性的交流互動(dòng)實(shí)現，盡量避免指令性語(yǔ)言的出現。比如，當幼兒想要對老師訴說(shuō)事情時(shí)，老師可以把幼兒抱起來(lái)，或者自己蹲下來(lái)，用親和的眼光注視著(zhù)幼兒，并用鼓勵的語(yǔ)言支持幼兒的訴說(shuō)，這樣使幼兒感到自己的訴說(shuō)得到了老師的重視。如果教師們能引導幼兒認識到自己的問(wèn)題所在，那他們就能更輕松地了解和處理他們所面對的事情了。
三、引導幼兒“換位思考”
找出了幼兒情緒的根源，接下來(lái)就是要讓幼兒明白碰到事情應該如何處理。由于孩子的社會(huì )經(jīng)驗很少，碰到問(wèn)題往往不會(huì )處理，所以他們的反應是相當直接的。老師們可以在幼兒說(shuō)出原因以后引導幼兒明白他的感受并沒(méi)有錯，錯的是他的做法，他所有的感受都是可以被別人理解和接受的，但是這并不代表他所有的行為別人也都能接受。教師可以采用暗示、榜樣、鼓勵和熏陶等方法引導孩子換個(gè)角度思考問(wèn)題。比如幼兒因為情緒原因產(chǎn)生了攻擊性行為，教師就可以引導幼兒想一想“如果別人打你了你會(huì )怎么樣”、“想一想你這樣做好嗎”、“那你應該怎么做”等等。其實(shí)人生就是在不斷地積累經(jīng)驗。
幼兒每碰到一次問(wèn)題也就是在積累一次的經(jīng)驗。教師們要抓住這個(gè)有利的教育契機，幫助幼兒積累有益經(jīng)驗。讓他們每次出現問(wèn)題之后都能學(xué)到一些東西，使他們有能力創(chuàng )造一個(gè)快樂(lè )的未來(lái)。
四、引導幼兒合理地發(fā)泄自己的情緒
一個(gè)人的情緒對人的影響很大，引導幼兒認識到自己行為的不當并不意味著(zhù)要讓幼兒壓抑自己的情緒，教師要教給幼兒適當的情緒表達方法。比如開(kāi)心的事情很容易讓人心情愉悅，教師可以引導幼兒去想一些開(kāi)心的事，讓幼兒的情緒慢慢平靜下來(lái)。另外，運動(dòng)也是一種常用的減壓方式，教師也可以引導幼兒去做做適當的運動(dòng)，如玩玩水、跳跳舞等，幫助調節情緒。還可以唱唱歌，讓自己換一種心情�？傊�，讓幼兒盡量在不破壞環(huán)境、物品、不擾亂他人的基礎上對情緒進(jìn)行發(fā)泄。
即使是成人在面對不良情緒的時(shí)候都會(huì )有忍不住要發(fā)泄的時(shí)候，當今社會(huì )上也出現了各種各樣供人們發(fā)泄情緒的專(zhuān)有場(chǎng)所，甚至有的公司領(lǐng)導也為下屬們設立了專(zhuān)門(mén)發(fā)泄不滿(mǎn)的區域。在幼兒園里，我們?yōu)槭裁床荒転橛變阂苍O立這樣的“發(fā)泄區”呢?我們可以針對不同性格的幼兒，設立不同的宣泄方式也不同。如打沙袋、畫(huà)畫(huà)、設立“獨處角”等等。
教師處理好幼兒的不良情緒，不僅僅保護了幼兒的身心不受到二次傷害、讓幼兒的心情得到了平靜，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也在慢慢積累面對負面情緒的方法，為其以后更好地適應社會(huì )做準備。
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