小學(xué)聽(tīng)課記錄
小學(xué)聽(tīng)課記錄1
教師眼中的學(xué)困生的絕大多數智力并不差，可見(jiàn)決定學(xué)困生的因素往往是非智力因素，非智力因素中好的學(xué)習習慣是至關(guān)重要。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養潛力的同時(shí)，還務(wù)必把學(xué)習習慣的培養融于教學(xué)之中。養成好的習慣會(huì )使人終生受益。而不良習慣會(huì )嚴重影響學(xué)生的學(xué)習，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
經(jīng)過(guò)一學(xué)年的師生、家長(cháng)共同努力，加之開(kāi)學(xué)初制定了切實(shí)可行的工作計劃，一學(xué)年來(lái)總體到達了開(kāi)學(xué)初的既定目標，順利完成了班級學(xué)困生許崇志的轉化工作，使他的學(xué)習習慣、對學(xué)習的認識、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法等有了一個(gè)大的提高，轉化工作卓有成效，具體工作總結如下：
首先，透過(guò)一學(xué)年的學(xué)困生轉化工作，與學(xué)生家長(cháng)建立了長(cháng)期聯(lián)系機制，在轉化學(xué)生的.同時(shí)，也幫忙了學(xué)生家長(cháng)，使他們樹(shù)立了正確的孩子教育觀(guān)，對孩子有了長(cháng)期教育計劃和教育目標，也培養了家長(cháng)受益的教育方法，孩子管理方法，學(xué)習輔導方法等，從而減輕了教師自身以后對學(xué)困生轉化工作的負荷，構成了學(xué)困生家�；�(dòng)的轉化模式，構成合力共同參與的轉化格局，效果喜人。
其次，我用科學(xué)的方法培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
1、創(chuàng )設和諧的培育條件
教與學(xué)的發(fā)展和人與社會(huì )的發(fā)展一樣，是互動(dòng)的關(guān)系。表現為對學(xué)生的主動(dòng)精神的認可與尊重，和對教育活動(dòng)影響的自覺(jué)認識與細心把握。在和許崇志的交流中我發(fā)現他常常因為成績(jì)差而遭受指責，久而久之，他便將別人"你真笨"、"你不行"的看法，內化為"我笨"、"我不行"的意識，不敢正視自己，缺乏進(jìn)取的勇氣和信心。為了轉變他的認識為了培養該生養成良好的學(xué)習習慣，我設法為他創(chuàng )造一種能使其產(chǎn)生內心需要的學(xué)習情境，讓他有決心，有信心克服不良習慣，相信自己能夠學(xué)得很好。
2、確立合理的學(xué)習目標與計劃
學(xué)習好與差的一個(gè)重要區別，在于有無(wú)計劃。恩格斯說(shuō)："沒(méi)有計劃的學(xué)習簡(jiǎn)直就是荒唐。"有適用的學(xué)習計劃，能統籌兼顧地安排好各科的學(xué)習，這是優(yōu)良者的共同點(diǎn)。有了學(xué)習計劃，學(xué)習活動(dòng)就能夠目標有序進(jìn)行，檢查和總結也有了標準和依據。于是我之后啟發(fā)許崇志明確學(xué)習目的，試著(zhù)制定學(xué)習計劃。在老師的指導下，他根據自身的實(shí)際狀況，制定了自己努力的目標及采取的措施。制定學(xué)習計劃以后，同學(xué)們反映，和以前相比，他學(xué)習有了明確的奮斗目標，明白主要做些什么，該做些什么，似乎明白勁兒往哪使了。
3、選取適當的學(xué)習方法
一定要掌握有效的學(xué)習方法，不僅僅是為了眼前的學(xué)習，更是為了這種學(xué)習習慣會(huì )伴隨著(zhù)人們的一生。根據心理學(xué)原理，學(xué)習方法在必要的好處上也是一種“習慣”，但此時(shí)此刻它更多的是地體的心理成分。如果習慣了優(yōu)秀的學(xué)習方法，學(xué)生就能很好地掌握學(xué)習方法。據了解，學(xué)生以前沒(méi)有意識到自己有什么學(xué)習方法，更不用說(shuō)總結和應用了。所以我帶他學(xué)習相關(guān)信息，復習知識，讓他了解一些具體的學(xué)習方法，試圖應用于學(xué)習實(shí)踐，然后根據操作步驟記錄使用方法，及時(shí)總結使用這些方法的經(jīng)驗，吸收優(yōu)勢，放棄缺點(diǎn)，形成自己的學(xué)習活動(dòng)程序。因此，學(xué)生們逐漸明白，一些學(xué)生學(xué)習良好的原因與他們善于總結和使用這種合適的學(xué)習方法是分不開(kāi)的。學(xué)習方法實(shí)際上是一種適合自身特點(diǎn)和自身特點(diǎn)的學(xué)習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實(shí)踐、反饋、調整和改進(jìn)，才能日益成為適合自己的“方法”。
4、實(shí)行良好的自我控制
由于學(xué)習習慣的養成需要相對較長(cháng)的時(shí)間，但是面臨這個(gè)已經(jīng)學(xué)了四年的小學(xué)學(xué)困生很長(cháng)時(shí)間構成的壞毛病，不可能立刻消失，所以，善于加強自我控制潛力的培養就顯得十分重要，加強自我調控，要求學(xué)生不僅僅要在學(xué)習過(guò)程中，排除雜念，專(zhuān)注于具體的學(xué)習資料，更要正確運用學(xué)習方法、合理分配學(xué)習時(shí)間，及時(shí)反思學(xué)習結果、科學(xué)地把握學(xué)習過(guò)程、集中精力攻克學(xué)習難關(guān)。為此，我透過(guò)指導該生計劃"學(xué)習時(shí)間分配表"、"學(xué)習監督表"、和"自我監控訓練表"等，重點(diǎn)抓了學(xué)習計劃的實(shí)施與落實(shí)。我剛開(kāi)始的時(shí)候對他的要求相對的寬松一些，讓他覺(jué)得完成這些任務(wù)并不難，目的是讓學(xué)生在這種較易于理解的訓練過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì )自己作出時(shí)間安排，以保護他執行計劃的積極性，增強他的自信心。然后我再一點(diǎn)點(diǎn)加緊力度，使學(xué)生不會(huì )感到太大的壓力，逐漸構成一種用心的動(dòng)力定型。
總之，學(xué)困生的轉化工作是一項長(cháng)久的工作，并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能說(shuō)得清楚，也不是三天兩天就能做好的事情。有時(shí)候，你付出了心血，卻發(fā)現這一切是徒勞無(wú)功的；但是不管怎樣樣，學(xué)困生的進(jìn)步是送給我們的禮物，因此，在今后的教學(xué)工作中，我將會(huì )孜孜不倦地進(jìn)行探索，讓更多的學(xué)困生脫離學(xué)困行列。
小學(xué)聽(tīng)課記錄2
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿(mǎn)結束�？v觀(guān)整個(gè)展示課，我感覺(jué)老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數學(xué)素養深厚，每節課各有所長(cháng)。反思整個(gè)展示課，我認為成功與缺憾并存。下面以寧曉英老師的《周長(cháng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認為這節課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐，形成概念。
寧老師能將本節課的教學(xué)內容與學(xué)生原有的認知、生活經(jīng)驗巧妙地結合起來(lái)，在此基礎上構建新知是本節課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè)“周”開(kāi)始，利用教具 “樹(shù)葉、正方形、長(cháng)方形、半圓形、五角星等”，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(cháng)，從而建立周長(cháng)的概念，設計巧妙。老師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng )設生活情境，組織教學(xué)，密切數學(xué)與生活的`關(guān)系。
2、注重參與，學(xué)生合作。
本節課能在體現新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設計者、參與者、合作者的作用。老師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)。鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，獨立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)間。學(xué)生學(xué)的主動(dòng)， 學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標所倡導的。如：在測量周長(cháng)一節中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(cháng)，清晰建立“周長(cháng)”的概念。
不足之處：
1、老師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在”尋找周長(cháng)的測量方法“這一教學(xué)環(huán)節中，寧老師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著(zhù)學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節顯得單調冗長(cháng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試，而是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走路。和新課標的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用對比的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué)“封閉”概念時(shí)，老師僅僅限于讓學(xué)生認識封閉圖形。而沒(méi)有設置對比圖形“不封閉圖形”，讓學(xué)生通過(guò)對比，加深對“封閉圖形”的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)聽(tīng)課記錄3
《美麗的小興安嶺》：
一、情境導入，誘發(fā)美。
課前，龔老師先以一組反映小興安嶺的圖片（包括春、夏、秋、冬四個(gè)季節）讓學(xué)生們欣賞，當一幅幅色彩斑斕的畫(huà)出現在學(xué)生們的眼前時(shí)，他們不禁發(fā)出了一陣陣贊嘆聲，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地與旁邊的同學(xué)竊竊私語(yǔ)起來(lái)。于是，龔老師馬上讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“你看到了什么”？這時(shí)，學(xué)生的興趣已被激起，紛紛舉手，有的說(shuō)“我看到了好多好多的綠樹(shù)”；有的說(shuō)“這里的景色真美啊”，還有的說(shuō)“一大片一大片的樹(shù)，就像綠色的海洋一樣”……這樣的情境創(chuàng )設不但使學(xué)生們有了美的體驗，還可以讓他們更快地進(jìn)入課文，與文章融為一體，為下一步理解課文內容打好了基礎。
二、自讀課文，初識美。
古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現�！币胱寣W(xué)生說(shuō)出心中的感受，必先讓他們進(jìn)行充分地朗讀。龔老師沒(méi)有急于把自己準備好的“大餐”給學(xué)生“端”上，而是讓學(xué)生自己去探索課文內容，在朗讀中收獲，通過(guò)自讀和指名分段朗讀，不僅理順了文章的脈絡(luò )和寫(xiě)作方法（按時(shí)間順利來(lái)寫(xiě)），而且讓學(xué)生對小興安嶺有了初步的印象——美，有的學(xué)生已經(jīng)情不自禁地美美地讀了起來(lái)。
同時(shí)，龔老師還注重了字詞的教學(xué)。在檢查字詞的掌握情況時(shí)，她出示了三組詞語(yǔ)，第一組：又松又軟、又香又脆、又肥又厚；第二組：密密層層、嚴嚴實(shí)實(shí)、蔥蔥蘢蘢；第三組：擋住視線(xiàn)、遮住天空、抽出枝條，在學(xué)生認讀的基礎上，讓學(xué)生發(fā)現詞語(yǔ)中的秘密。這下，學(xué)生的好奇心被調動(dòng)起來(lái)，聰明的他們一下子就發(fā)現了“又（）又（）、AABB式、動(dòng)詞+名詞”這樣的構詞特點(diǎn)。這樣的設計對幫助學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累起到了提綱挈領(lǐng)的作用，也使詞語(yǔ)教學(xué)不僅僅流于形式。
三、學(xué)習課文，感受美、欣賞美。
《課標》中指出：“語(yǔ)文教育是審美的，詩(shī)意的，充滿(mǎn)情趣的�！蔽覀兊恼Z(yǔ)文課堂應重視提高學(xué)生審美情趣�！睹利惖男∨d安嶺》詞藻華麗、意境優(yōu)美，字里行間透露著(zhù)小興安嶺的無(wú)窮魅力。
1、樹(shù)的海洋：
課文第一段向我們描繪了小興安嶺數不清的樹(shù)木，龔老師先請一名學(xué)生來(lái)讀讀這一段，問(wèn)：“你讀懂了什么？”
生1：我從“……”知道了樹(shù)很多。（這里龔老師很自然地又補充了一些樹(shù)名，讓學(xué)生無(wú)形中知道不僅僅有紅松、白樺和櫟樹(shù)，還有許多其它種類(lèi)的樹(shù)。）
生2：我從“數不清”讀懂了這些樹(shù)是非常多的。
生3：我從“幾百里連成一片”知道了小興安嶺很大很大。（龔老師順著(zhù)追問(wèn)：“也說(shuō)明了——”）生馬上接著(zhù)說(shuō)：“樹(shù)很多很多�！�
生4：我還從“綠色的海洋”知道小興安嶺的樹(shù)就像海洋一樣，也知道了樹(shù)很多。
從學(xué)生們的回答中，我們不難看出，對小興安嶺的樹(shù)多學(xué)生都感悟到了。于是，龔老師便請學(xué)生用朗讀讀出自己的體會(huì )和樹(shù)多的感覺(jué)。學(xué)生在朗讀中自然而然地把“數不清、幾百里連成一片、綠色的海洋”讀成了重音，讓我們聽(tīng)著(zhù)不僅感受到了樹(shù)多，而且還是那樣的美，就像綠色的海洋。
2、春天的小興安嶺：
美麗的小鹿、抽出枝條的樹(shù)木和淙淙的小溪構成了春天的小興安嶺。在教學(xué)“春天的小興安嶺”時(shí)，龔老師從那只可愛(ài)又美麗的小鹿入手，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“小鹿們，你們在做什么呀？”龔老師的話(huà)語(yǔ)使“小鹿們”的情緒高漲，這里的師生互動(dòng)很精彩，特別是老師的評價(jià)既簡(jiǎn)潔又貼切。
生：我在散步。（動(dòng)作演示）師：你真悠閑。
生：我在喝水。（動(dòng)作演示）師：有什么感覺(jué)呢？（生：很爽）
請生帶著(zhù)此種感覺(jué)讀句子。
生：我在側著(zhù)腦袋欣賞自己在水里的影子。師：請你高興地讀讀句子吧。
師：可愛(ài)的小鹿們，讓我們高興地來(lái)讀一讀句子。（生齊讀）
散步時(shí)，你還看到了什么？
生：流淌的小溪。師：你真會(huì )欣賞。
生：積雪融化。師：你真仔細。
生：樹(shù)木抽出新的枝條。師：是呀，——（出示學(xué)習樹(shù)木的句子。）
學(xué)生的善于發(fā)現使課堂有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，而老師的評價(jià)又為課堂潤色不少，從視覺(jué)上的美（美麗的小鹿、小溪里的水）；聽(tīng)覺(jué)上的美（雪水融化的聲音，溪水的淙淙聲），動(dòng)靜結合，既有動(dòng)態(tài)美，又有靜態(tài)美，再配合著(zhù)淙淙的溪水聲，學(xué)生內心的'情感被激發(fā)，被感染，生與生，生與師，生與作者產(chǎn)生了情感共振，課堂充滿(mǎn)了美的旋律。學(xué)生在讀中融真情，放飛情感，情中誦讀，讀中理解，提高了學(xué)生的審美情趣。
在這里，龔老師還讓學(xué)生比較了“抽出——長(cháng)出”的不同，感受到“抽出”的快，并以朗讀讀出這樣的感悟，理解語(yǔ)言文字運用中的準確性。
3、夏天的小興安嶺：
蔥蔥蘢蘢的樹(shù)木、乳白色的濃霧、利劍似的陽(yáng)光和遍地的野花組成了夏天美麗的小興安嶺。龔老師就從“樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花”四個(gè)方面帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了小興安嶺夏天的美。
這里，龔老師主要采取了讀讀、悟悟、看看、說(shuō)說(shuō)的教學(xué)策略，從句子的朗讀中說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，再理解語(yǔ)言文字的美和用詞的準確性，如“蔥蔥蘢蘢、嚴嚴實(shí)實(shí)、封、浸、像利劍一樣的金光、各種各樣”等，讓學(xué)生從不同的角度理解這些詞語(yǔ)所表達的意思，接著(zhù)出示相關(guān)的圖片以幫助學(xué)生鞏固理解，從視覺(jué)上留下深刻的印象，最后再通過(guò)朗讀把自己的理解融合進(jìn)去，把這份美用讀表現出來(lái)。
比如在教學(xué)“晨霧”（早晨，霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里。）一句時(shí)，龔老師先請一學(xué)生讀句，然后問(wèn)“你讀懂了什么？”
生1：霧很濃。
生2：我從“浸”感受到霧很濃，像牛奶，人進(jìn)去好像在洗牛奶澡。（師：所以，那些樹(shù)木就好像在——生：洗牛奶澡。）
生3：我知道霧是乳白色的。（師：你連顏色也看到了。）
生4：我好像看到霧從山谷里升起來(lái)的。（師：是的，它慢慢悠悠的。）
在這里，龔老師出示給學(xué)生的圖片也相當經(jīng)典，因此學(xué)生的感悟是到位的，感受也非常深刻。還有“像利劍一樣的陽(yáng)光”，學(xué)生的發(fā)言也很精彩。這一切都讓學(xué)生再次感受到了小興安嶺的美，美的語(yǔ)言，美的圖片，美的朗讀。
四、總結談話(huà)，延伸美。
龔老師以自己美的語(yǔ)言領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行了一次美的旅程，如：“春天來(lái)了，美麗的小興安嶺在向我們招手呢！”“春天過(guò)去了，夏天來(lái)到了，美麗的小興安嶺又是怎么樣的呢？快去讀讀吧�！薄靶∨d安嶺的春天生機勃勃，夏天蔥蔥蘢蘢，那秋天和冬天又是怎樣的呢？我們下節課再去領(lǐng)略她的美麗�！边@樣的小結讓學(xué)生知道小興安嶺的美在不同的季節是各不相同的，而這美還沒(méi)有到此結束，同時(shí)也激起了他們的興趣，起到了很好的延伸作用。
小學(xué)聽(tīng)課記錄4
一、 發(fā)散思維，引出課題
例題：將-4，+3，+4，-3分成兩組。
1·將-4、-3分在一組，將+4、+3分為另一組，就是將負數分為一組，正數分為另一組。
2·我將-4，+4分在一組，將-3，+3分為另一組，就是把數是否相同作為分組的依據。
3·我把-4與+3分在一組，把+4與-3分在另一組。理由是兩個(gè)數的符號不同，符號后面的數也不相同。
二、比較概括，提煉定義
一般地，一個(gè)數由兩部分構成，即符號和剛才提到的“符號后面的數”，考慮這兩個(gè)方面，大家也就采用了三種不同的分法。兩個(gè)方面都不相同是一種分法，把“符號”是否相同作為分組的依據，得到的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的一組正數和一組負數，把“符號后面的數”是否相同作為分組的依據，得到了-4與+4、+3與-3這樣成對的數，那么它們又應該叫什么數呢?
這就是見(jiàn)天我們這節課需要你學(xué)習的內容：相反數。
為什么叫相反數而不叫別的數呢?
一個(gè)正數，一個(gè)負數，表示的意義相反，所以叫相反數。
符號不同、符號后面的數相同的兩個(gè)數叫相反數。
一個(gè)數前面添上不同的符號后得到的兩個(gè)數叫相反數。
師：請你舉例說(shuō)明。
如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數。
課本上說(shuō)“只有符號不同的兩個(gè)數叫做互為相反數”
“只有符號不同”說(shuō)明其它的都相同，包含了“符號后面的數相同”的意思。
只有符號后面的數相同的兩個(gè)數叫做互為相反數。
“只有符號后面的數相同”的言外之意是“符號不同” ，與課本上的說(shuō)法是一致的。由此可見(jiàn)，同樣的意思，可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達，在數學(xué)學(xué)習中，對此我們應該多加注意。需要說(shuō)明的是，課本用“只有符號不同”包含“符號后面的數相同”的意思，好處是使相反數的概念更精煉，同時(shí)也避免了使用“符號后面的數”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì )，關(guān)于這一點(diǎn)，以后我們還將看到。
師：“互”就是“相互”的意思，如+4是-4的相反數，也可以說(shuō)-4是+4的相反數，即+4與-4互為相反數。請大家一起把“+3與-3互為相反數”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)。
課本上特別指出(板書(shū))：0的相反數是0。
口答練習：說(shuō)出下列各數的相反數：
-7, -0.5, 0, 6, +1.5
三、數形結合，深入討論
例 請在數軸上標出表示+4的相反數的點(diǎn).
0 4
從數軸上看，相反數的另外一個(gè)特點(diǎn)是：表示每一對相反數的點(diǎn)到原點(diǎn)的'距離相等
相反數的概念中“只有符號不同”包含著(zhù)其它的相同，就是“符號后面的數相同”，在數軸上就是距離相等。
掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法。關(guān)于相反數，我們是從“符號”和“符號后面的數”兩個(gè)方面去研究的，這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數的概念中，又體現在數軸上，將二者結合起來(lái)考慮將有助于以后的數學(xué)學(xué)習。
到現在為止，關(guān)于零的特殊性，表現在哪些方面?
生眾：零既不是正數，也不是負數;零的相反數還是零;零不能作除數。
練習及解答(略)
附(部分板書(shū))
只有符號不同的兩個(gè)數，叫做互為相反數。 零的相反數還是零。
符號 相反 相反 分居原點(diǎn)兩側
到原點(diǎn)距離相等
通過(guò)這次七年級(三)班李紅鴿老師的課，發(fā)現了自己的不足，加油!
愿所有的人開(kāi)心快樂(lè )!!!!
小學(xué)聽(tīng)課記錄5
學(xué)校：20xx年12月16日第三節科目英語(yǔ)年班級5年級3班Unit 4 my home課題
課堂教學(xué)過(guò)程授課教師
教具
黑板
一、復習
1、教師與學(xué)生進(jìn)行日常用語(yǔ)會(huì )話(huà)。
2、表演let's talk部分對話(huà)。
二、引入
1、教師出示圖片，復習各個(gè)房間的名稱(chēng)，如，living room，study等
2、教師用圖片補充教學(xué)單詞home和dining room。幫助學(xué)生理解home和house兩次在詞義上的不同。
三、新授互動(dòng)應用
1、教師出示read and write部分的.圖片，讓學(xué)生認一認，讀一讀，拼一拼。
2、游戲：what's missing？
教師把本單元A部分的詞卡和home，room，school，classroom
圖片混在一起，給學(xué)生快速看一下所有圖片，然后拿掉一張圖片，讓學(xué)生猜一猜少了哪張，并拼讀該單詞。
3、教師在四線(xiàn)格中師范書(shū)寫(xiě)，學(xué)生仿寫(xiě)。
4、看圖填詞。
四、作業(yè)
做本課對應練習冊。
板書(shū)設計
Living room study
home dining room
house
home room
school classroom
小學(xué)聽(tīng)課記錄6
一、情境導入：
1、 師：小朋友，咱們先來(lái)聽(tīng)一個(gè)童話(huà)故事：
在螞蟻王國里有一座小橋。有一天，一陣狂風(fēng)把小一個(gè)扶手給刮斷了。這可怎么辦呢？小螞蟻們準備再用木頭做一根扶手。小朋友，你們知道扶手有多長(cháng)嗎？
生：不知道
師：扶手到底有多長(cháng)呢？我這里有一根和扶手一樣長(cháng)的小棒。哪位小朋友愿意用我盤(pán)子里的工具量一量扶手有多長(cháng)？
生1選用棋子，擺出來(lái)有5個(gè)棋子那么長(cháng)。
生2選用回形針，擺出來(lái)有6個(gè)回形針那么長(cháng)。
生3選用正方體，擺出來(lái)有4個(gè)正方體那么長(cháng)。
2、質(zhì)疑
師：這可奇怪了，同樣長(cháng)的扶手，可量出來(lái)的結果怎么不一樣呢？
生：是因為選用的工具不一樣）
師：如果我們要得到一個(gè)統一的結果，最好用什么工具量呢？
生：尺子
學(xué)生活動(dòng)：(聽(tīng)故事，看大屏，用桌上的工具量長(cháng)度。)
評：一開(kāi)始就以童話(huà)故事的方式引入課堂，學(xué)生的興趣一下子就抓住了。然后教師充分利用身邊的教學(xué)資源，比如棋子、回形針、正方體等作為測量物體的工具，讓學(xué)生感受到用不同的工具去測量，標準不一樣，那么產(chǎn)生的結果也不一樣。從而引發(fā)認知沖突，產(chǎn)生學(xué)習新知的迫切需要。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì )到了人們經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索才建立了統一的長(cháng)度單位。）
二、認識厘米
1、 觀(guān)察直尺
師：下面咱們就來(lái)認識尺子。請大家拿出直尺摸一摸，看一看，你們發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多數。
師：對，你們按順序讀一讀。尺子最左端的數是幾？
生：0。
師：猜一猜，尺子上的0表示什么？
生：表示起點(diǎn)。
師：對，0對著(zhù)的這根長(cháng)刻度線(xiàn)就表示起點(diǎn)，咱們給它取個(gè)名字，叫0刻度。（板書(shū)）
你們還發(fā)現了什么？
生：尺子上有很多線(xiàn)，有長(cháng)有短。還有“cm”。
師：“cm”就表示厘米，厘米是一種常用的長(cháng)度單位，今天咱們就一塊兒來(lái)認識厘米。（板書(shū)課題）
�。ㄔu：通過(guò)學(xué)生自主觀(guān)察、探究以及師生之間、生生之間的.交流，讓學(xué)生掌握直尺的基本構造。既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又為建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念打下了基礎。）
三、用厘米量
1、 估幾厘米
師：咱們估計一下，這座小橋大約幾厘米長(cháng)？（學(xué)生各自發(fā)表自己的意見(jiàn)）
2、 量幾厘米
學(xué)生量，老師巡視。選取幾位學(xué)生演示，并評一評誰(shuí)的方法好。然后互相說(shuō)說(shuō)是怎么量的。
師：螞蟻們知道了扶手的長(cháng)度，一定能很快做好一根新扶手，你們想不想去看看？
�。ㄔu：這里的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用厘米量。教師讓學(xué)生之間互相說(shuō)一說(shuō)，在量的基礎之上再用說(shuō)的方式來(lái)鞏固測量的方法，使學(xué)生熟練掌握這一環(huán)節的新知識。而且選取學(xué)生進(jìn)行演示，那么學(xué)生容易出現的錯誤也就一目了然。分析了以后能讓學(xué)生對這些錯誤有一個(gè)比較深的印象，那么自己嘗試時(shí)便會(huì )有意識地去避免這些錯誤。）
四、探究交流：
1．把自學(xué)中的收獲和問(wèn)題與小伙伴分享、交流。
2．請同組的小伙伴解決自己不懂的問(wèn)題。
3．小組長(cháng)把小伙伴解決不了的問(wèn)題記錄好。
4．小組匯報本組同學(xué)的收獲。
5．報告員把小組不懂的問(wèn)題提出來(lái)，請其他小組的同學(xué)解答。
�。ńM內交流后再全班交流）
精講釋疑：在學(xué)生匯報的基礎上，教師要重點(diǎn)講解讓學(xué)生知道直尺上有些什么，讓每個(gè)學(xué)生都認識1厘米和幾厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正確測量較短物體的長(cháng)度。
五、總結
總結本節課所知識。
小學(xué)聽(tīng)課記錄7
一、導入
1、聽(tīng)音樂(lè )《我是少年阿凡提》伴奏音樂(lè )，跟著(zhù)老師做一做新疆舞蹈的基本動(dòng)作
2、哪一位小朋友說(shuō)一說(shuō)是哪個(gè)民族的舞蹈？（學(xué)生）。你了解新疆哪些？（多位學(xué)生講）
3、欣賞圖片：新疆風(fēng)光。
二、歌曲教學(xué)
1、當地有一傳奇人物是誰(shuí)？你知道他是怎樣的一個(gè)人？（學(xué)生講一講）
2、“阿凡提來(lái)了”，老師做一做彈唱，請學(xué)生跟著(zhù)做。
6666667176……用“來(lái)”唱，進(jìn)行移調發(fā)聲練習，唱若干。
3、“唱得好，再考考大家的聽(tīng)力�！�
2212300 一遍有升號，一遍沒(méi)有升號，讓學(xué)生聽(tīng)出來(lái)。
4、概念：名稱(chēng)，升高半音。唱一唱半音
5、聽(tīng)歌曲錄音范唱，伴奏樂(lè )段老師跳舞。
6、好聽(tīng)嗎？阿凡提帶著(zhù)怎樣的心情來(lái)演唱？
7、老師也想當一回阿凡提，請同學(xué)們作評委。老師鋼琴彈唱。
8、給老師掌聲好嗎？阿凡提表達了他的什么思想。
9、跟著(zhù)節奏來(lái)念歌詞，高位置讀，老師帶著(zhù)學(xué)生一起讀，鋼琴伴奏。
哪一句不整齊，我們來(lái)練習一下
看譜子：我可對他不客氣。唱一唱譜子。（劃拍來(lái)唱準節奏）
10、輕輕地跟著(zhù)鋼琴唱一唱
11、“我是少年的阿凡提”兩句歌詞唱兩次，但節奏不一樣，讓學(xué)生辨別
跟著(zhù)鋼琴再唱。
12、我們學(xué)習的音樂(lè )符號在哪里？“升記號”在哪里，再唱一唱“心中多歡喜”。
13、辨別：老師再唱“心中多歡喜”，讓學(xué)生感受哪一個(gè)聽(tīng)上去更幽默？感受下滑音。唱一唱
14、完整地演唱歌曲，老師鋼琴彈唱，學(xué)生跟著(zhù)一起唱。
15、“誰(shuí)要打鳥(niǎo)兒”。這幾句語(yǔ)氣怎樣，情緒
休止符像聲詞來(lái)填空，同時(shí)配上動(dòng)作。
16、再唱歌詞。
唱一句，用哪一種效果好？選擇（鈴、球、鈴鼓、雙音筒）
驢的腳步聲（雙音筒）除了雙音筒我還可以用什么別的辦法？
演唱，加入伴奏聲。
17、最后部分怎樣唱？連貫的.還是斷續的？大家一起唱一唱。用什么打擊樂(lè )器好呢？（鈴鼓）
18、綜合表演，老師唱學(xué)生配上相應的動(dòng)作和節奏。
三、拓展：環(huán)保問(wèn)題
1、看一個(gè)短片，地球媽媽嚴重污染，（配樂(lè )）。
2、我們可以做些什么？（多位學(xué)生講）
老師結語(yǔ)：我們要像阿凡提做一個(gè)環(huán)保小衛士。9：48分下課。
小學(xué)聽(tīng)課記錄8
課前談話(huà)：
1、組織學(xué)生整理學(xué)具。
2、老師喜歡同學(xué)們眼睛看著(zhù)我。很好，都看著(zhù)我啦。還記得我嗎？記得我什么？
來(lái)介紹一下自己？“五一小學(xué)”這個(gè)校名有什么特殊的含義嗎？
3、老師有個(gè)習慣，每堂課前都講個(gè)小故事，叫做“小故事，大智慧”。上課之前，講個(gè)小故事。曹沖稱(chēng)象的故事知道嗎？本來(lái)是想知道大象的重量，結果去稱(chēng)石頭的重量，這是為什么呀？干嘛不直接稱(chēng)大象��？大象的重量在當時(shí)的條件下很難稱(chēng)得出來(lái)，所以曹沖通過(guò)稱(chēng)同樣重量的石頭，就可以稱(chēng)出大象的重量了�！�
評：用小故事的形式，課前滲透轉化的數學(xué)思想方法，為后面學(xué)生的探究提供了思維基礎。如果說(shuō)《圓的面積》一課，探索“圓的面積”相關(guān)知識是課堂的一條明線(xiàn)，那么體驗、反思、改進(jìn)“轉化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，認識圓面積。
1、出示圓形紙片，這是什么？
今天我們來(lái)學(xué)習圓的面積。板書(shū)課題。
2、請大家想一想，什么是圓的面積？
請生上臺指出來(lái)。揭示：圓所占平面的大小就是圓的面積。
評：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，簡(jiǎn)潔清晰。
二、經(jīng)歷圓面積計算公式推導過(guò)程
�。ㄒ唬┢�
1、啟發(fā)思考：怎么求圓的面積，在大腦中檢索一下，咱以前要研究一種什么新的東西，都用的是哪些方法？（把它變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，學(xué)生以三角形轉化為平行四邊形為例說(shuō)明）
2、那么圓形能不能轉變成其它圖形？小組合作商量商量，試試看。
小組合作（估計每一小組發(fā)到的學(xué)具有：8開(kāi)鉛畫(huà)紙一張、藍色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個(gè)、直尺等）
3、小組代表上臺展示方法：
�。�1）組1：我們把圓平均分成4個(gè)扇形。這樣，其中一個(gè)扇形的面積乘以4，就可以求出圓的面積。
師：有什么問(wèn)題？
生1：扇形面積不會(huì )算。
生2：看成三角形。
師：行不行？為什么？但是還是比較接近的，對不對？
評：這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設計中很少出現，后面的環(huán)節中經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索，也能推導出圓面積的計算公式，而且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這種方法？據麻老師課后講，設計這節課之前，曾做過(guò)前測，發(fā)現學(xué)生在面對解決圓的面積這個(gè)問(wèn)題時(shí)，腦子里不是一片空白的，有些孩子自然而然地就會(huì )把圓片進(jìn)行對折（這是兒童生活經(jīng)驗作用下的原發(fā)思維），發(fā)現和三角形類(lèi)似。因此，麻老師對這種方法有了一些預設�？磥�(lái)，要想克服我們教學(xué)設計中的一些盲點(diǎn)，一方面要提升自己的數學(xué)素養，另一方面也要走近學(xué)生，尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。
�。�2）組2：我們把圓平均分成4個(gè)扇形，再剪下來(lái)，拼成一個(gè)類(lèi)似于平行四邊形的圖形。
師：怎么樣？為什么說(shuō)是類(lèi)似于平行四邊形？還是有點(diǎn)接近的噢！
評：沒(méi)注意到老師有否引導學(xué)生關(guān)注——面積是否發(fā)生變化。轉化的前提條件是問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。如果沒(méi)有提到，那么為什么不在這里點(diǎn)出。
4、回顧小結：
兩種方法，一種折一折，折成三角形的方法；一種是剪一剪拼一拼，把圖形變成平行四邊形的方法。
有什么共同特點(diǎn)��？（都是把圓形變成了其它的圖形。）
�。ǘ┏�
1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學(xué)過(guò)的圖形，不過(guò)還是很有價(jià)值的。我們繼續研究下去看看。
2、小組合作選擇上面的其中一種方法繼續研究下去。
3、小組代表上臺展示研究成果：
�。�1）組1：我們用第一種方法繼續折，折成16份，每份就更像三角形啦。
師：為什么要折成16份？
組1：折得的份數越多，就越像三角形了。
師：那么怎么樣折會(huì )更像三角形呢？
生：再折下去
師：好折嗎？那老師就用電腦幫大家折吧。
課件演示16等分、32等分，并不斷問(wèn)：分——像三角形嗎？能更像嗎？——再分
從視覺(jué)上看，就更像三角形了。把眼睛閉上，想像分的份數128份、256份，就……能想像到嗎？
師又重復演示從四等分到32等分的過(guò)程。
引導觀(guān)察：這個(gè)三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的半徑。
這個(gè)三角形的面積會(huì )求嗎？（底*高/2）那么這個(gè)圓的面積能求嗎？
評：操作、演示、追問(wèn)、想像、貫通，層次分明。不過(guò)，為什么會(huì )越來(lái)越像三角形？看著(zhù)32等分的扇形，學(xué)生能理解為什么最后可以把得到的這個(gè)扇形看作三角形嗎？要知道這時(shí)候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想，第一要引導學(xué)生注意隨著(zhù)等分的份數增加，得到的扇形的圓弧，逐漸在變直，所謂化曲為直；第二要點(diǎn)出，當等分的份數無(wú)限地多下去，那么最后得到的扇形也就無(wú)限地接近三角形。
�。�2）組2：我們用第二種方法，把圓片平均分成八份，剪下來(lái)拼在一起就像平行四邊形了。
另一組展示平均分成16分，更象了。
師將學(xué)生作品一起展示在黑板上。問(wèn)：如果要比它還平行四邊形，怎么辦？
師課件演示32等分，拼成平行四邊形。64份、128份。
分的.份數越多，拼成的圖形就越來(lái)越像……。按這樣等分下去，會(huì )變成長(cháng)方形。
評：不知是聽(tīng)課時(shí)沒(méi)注意，還是麻老師沒(méi)有點(diǎn)出。按這樣等分下去，最后還是平行四邊形，只不過(guò)，如果把其中的一份再等分成兩份，放在兩頭，整個(gè)拼成的圖形才會(huì )變成長(cháng)方形。其次，為什么一定要變成長(cháng)方形呢？平行四邊形不也挺好的嗎？高與圓半徑的對應也不會(huì )太難嘛。
4、回顧小結。
�。ㄈ┖�
1、我們已經(jīng)把圓轉化成了已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，數學(xué)不僅僅只停留在操作上，你們能不能在剛才的基礎上，推導出圓的面積計算公式嗎？
師提供給學(xué)生輔助用紙（紙上印有圓一個(gè)、轉化后圖形各一個(gè)），生嘗試推導公式。
2、反饋：
生1：講述利用轉化成長(cháng)方形的方法，推導圓面積計算方法的過(guò)程
師在其講完后問(wèn)：（1）長(cháng)和圓的什么有關(guān)系（2）寬呢？（3）面積怎么計算？
聽(tīng)明白了嗎？再指生講，原生配合在屏幕上指。
師：把圓轉換成長(cháng)方形，面積是相等的。這樣求長(cháng)方形的面積，也就求出了圓的面積。
師再講解圓的面積推導過(guò)程，板書(shū)過(guò)程，告訴學(xué)生面積的表示方法：S。
生2：講述折成三角形的方法，提出公式：（C÷32×r÷2）×32。
師：除以32是什么意思？
生2：如果等分成32份，那么得到的三角形的底就是圓周長(cháng)的32分之一。所以用周長(cháng)除以32。
師：為什么除以2？
生2：求的是三角形的面積。
師：乘32又是怎么回事？
生2：整個(gè)圓有32份。
師表?yè)P鼓勵之后，問(wèn)：式子有點(diǎn)煩，能不能改進(jìn)一下呢？
生4：C=2∏r，乘2除2抵消。
師：也得到∏r2。那么如果是等分64份呢？128份呢？
生：也是會(huì )抵消掉，結果也是∏r2。
3、看來(lái)，不管是哪種方法，不管是幾等分，圓的面積計算方法都是——∏r2。
三、鞏固練習
1、那么求一個(gè)圓的面積得知道什么條件？告知學(xué)生黑板上的圓片半徑是10厘米，讓學(xué)生自己動(dòng)手去計算。反饋校對。
2、如果知道圓的直徑或周長(cháng)，我們怎么計算面積呢？時(shí)間關(guān)系，留到下節課去討論。
評：有人說(shuō)這節課練習量是不夠的。但為什么要拘泥于練習呢？學(xué)生通過(guò)本節課在思維上的練習不是的嗎？
四、課堂總結
1、這節課你有什么收獲？
2、總結思想方法，呼應課前談話(huà)。
心得：
1、正如專(zhuān)家點(diǎn)評時(shí)所說(shuō)，聽(tīng)麻老師的課，有一種震撼的感覺(jué)。之所以震撼，是麻老師的課是我們一直想要追求的一種理想的數學(xué)課堂。這堂課有新課堂所應具備的所有元素：教師組織者、引領(lǐng)者，不越位代替學(xué)生的思考，大氣灑脫；學(xué)生擁有充分的思維空間，自主探究、參與，數學(xué)之美、思維之美，體驗得淋漓盡致。特別深刻的是麻老師的教學(xué)設計，引導學(xué)生有步驟地探究，通過(guò)討論怎么變——變得更接近——怎么算的過(guò)程，經(jīng)歷提出設想——嘗試——反思——再深入實(shí)踐——溝通建構，對培養學(xué)生的探究思想非常有益處。
2、數學(xué)思想方法滲透的尺度。
課后互動(dòng)時(shí)，麻老師提出談了一點(diǎn)自己的困惑：數學(xué)思想方法滲透的尺度如何把握？其實(shí)他的課已經(jīng)做了很好的回答。數學(xué)思想方法的滲透的確非常有意義，相對于數學(xué)知識與技能而言，數學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節課中的轉化的數學(xué)思想方法，非常有現實(shí)意義，花再多的時(shí)間也不過(guò)份。但是也不是每一種數學(xué)思想方法都適合小學(xué)生的思維水平，比方說(shuō)本課中的極限思想。麻老師處理本課時(shí)，“轉化”是貫穿全課，并再三點(diǎn)出的，除了沒(méi)告訴學(xué)生“轉化”這一術(shù)語(yǔ)�！皹O限”只是適當地讓學(xué)生想像一下。因此，滲透的尺度應是：根據小學(xué)生思維水平與特點(diǎn)，相機點(diǎn)明，不搞模模糊糊一大片，也不做拔苗助長(cháng)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄9
《我是什么》這節課是語(yǔ)文二年級教材中的一篇課文。講的是水在不同氣候下的變化。課文淺顯易懂，學(xué)生很感興趣。本節課除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )要認識和會(huì )寫(xiě)的字之外，還要學(xué)生明白一個(gè)道理，有些事物是隨著(zhù)它所在環(huán)境的變化而變化的。
在教學(xué)本節課時(shí)，裴老師教態(tài)自然，語(yǔ)言?xún)和�，非常貼近兒童的生活實(shí)際。與學(xué)生交流親切，普通話(huà)標準，課堂應變能力強，體現了教師很高的基本功和個(gè)人素質(zhì)�，F簡(jiǎn)單談?wù)劼?tīng)課后的感受：
一．創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
本節課的導課，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方式。老師運用“猜猜我是什么?”的游戲吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)親自去摸，用語(yǔ)言表達自己所摸到東西的特點(diǎn)。課堂上學(xué)生積極性高，都想來(lái)親自摸摸這個(gè)東西是什么，這時(shí)候老師適時(shí)的激發(fā)：只有勇敢的小朋友，才能摸。這樣同學(xué)參與的積極性更高了。這樣的導課不光是學(xué)生，就連聽(tīng)課的老師都覺(jué)得想知道這節課到底想干什么，從而迫不及待的聽(tīng)下去。這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
對于整篇課文的處理，裴老師采用了分自然段帶問(wèn)題來(lái)學(xué)習的方法，一環(huán)扣一環(huán)，非常緊湊。過(guò)渡自然能激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)完第一自然段后，老師問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道，水還有哪些變化？”同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“想！”這時(shí)候老師提出問(wèn)題，同學(xué)們聚精會(huì )神的聽(tīng)。老師說(shuō)：“請同學(xué)們畫(huà)出描寫(xiě)水變化的句子�！边^(guò)渡自然，要求明確。
二．充分朗讀，感悟文本
本節課還有一大特點(diǎn)是指導學(xué)生朗讀充分。特別是讀那些描寫(xiě)水變化的句子時(shí)，反復讓學(xué)生說(shuō)，讀，很多學(xué)生能不看書(shū)說(shuō)出水的變化來(lái)。對于讀的不通順的句子老師也能相機指導，另外多樣的朗讀形式也讓同學(xué)們盡頭十足，一節課下來(lái)，學(xué)生自由地選擇他們所喜歡的來(lái)讀，期間，課堂中充滿(mǎn)了想象，充滿(mǎn)童真。他們敢于問(wèn)，敢于想，敢于說(shuō)，敢于評。完完全全地走進(jìn)大自然中，用他們的語(yǔ)言去與大自然說(shuō)話(huà)。他們懂得課文寫(xiě)的＂我在池子里睡覺(jué)，在……，在海洋里跳舞、唱歌。＂中＂睡覺(jué)＂是水平靜的樣子；＂散步、奔跑＂是水在流動(dòng)；＂跳舞、唱歌＂是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音。
三．自主合作，引導探究
新課程標準強調＂自主、合作、探究＂的教學(xué)方式，由封閉的課堂走向開(kāi)放，強調活性資源的開(kāi)發(fā)和利用。這堂課的教學(xué)，既依托于教材，又不拘泥于教材，由教師的大問(wèn)題：’我’會(huì )變成什么？如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？引出學(xué)生對＂云、雨、雪、霜……＂的喜愛(ài)，而產(chǎn)生了許多的小問(wèn)題：＂漂�。⑹鞘裁匆馑�？什么是紅袍？我來(lái)考考你，那知道雨是怎么來(lái)的嗎？……整堂課以學(xué)生的自問(wèn)自答為主，教師的點(diǎn)撥、指導，起到穿針引線(xiàn)的作用，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生融入文本，由感而想，由悟而讀，加深對課文的理解。在這節課的教學(xué)中，教師盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、激勵”留給自己，把“理解、體會(huì )、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習的過(guò)程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的過(guò)程，同時(shí)也激活了學(xué)生的.再造想象，對三種自然現象有了十分真切的感受，并通過(guò)極具個(gè)性化地朗讀向別人表達或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中，開(kāi)闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應該就是語(yǔ)文基礎的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養，就是“讀”與“練”的有機整合吧。同時(shí)，教師也真正扮演了組織者、引導者的角色，達到閱讀教學(xué)的目的。
四．有效評價(jià)，樹(shù)立信心
在課堂教學(xué)中，評價(jià)語(yǔ)言是非常重要，它總是伴隨在教學(xué)的始終，貫穿于整個(gè)課堂，缺乏激勵的課堂就會(huì )像一潭死水，毫無(wú)生機。而精妙的評價(jià)語(yǔ)言就像是催化劑，能使課堂掀起層層波瀾，讓學(xué)生思維的火花時(shí)刻被點(diǎn)燃，在教學(xué)過(guò)程中，老師的評價(jià)體現在每個(gè)環(huán)節中。例如：在摸冰塊時(shí)，表?yè)P上臺摸的孩子：“你真勇敢！”在讀完生字、學(xué)課文時(shí)給學(xué)生樹(shù)立信心：“相信同學(xué)們的課文一定會(huì )讀得很好！”在小組讀課文時(shí)表?yè)P他們：你們讀得可認真了！這些精彩的口頭評價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立了信心，學(xué)生學(xué)習起來(lái)盡頭十足。教師始終以真誠的言語(yǔ)，親切的語(yǔ)調激勵的言辭，有效地調控著(zhù)整堂課。為學(xué)生創(chuàng )設了民主和諧的學(xué)習氛圍，激起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的興趣，讓學(xué)生體驗了學(xué)習中成功的喜悅。
總之，這節課構思新穎，符合新課程標準的要求，把新課程標準的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節，體現了以學(xué)生為主體的思想，值得我們去借鑒。
小學(xué)聽(tīng)課記錄10
一、激趣導入
1、 教師板畫(huà)鯨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
2、 今天我們到浩瀚的大海去看真正的鯨。(播放錄像)
3、 看到這翻騰、躍動(dòng)的鯨，你最想知道些什么?
二、初讀課文
1、 學(xué)生自由朗讀課文。
2、 檢查生字，指名讀
肚 肺 腭 胎
發(fā)現了什么?
生：都是月字旁
生：都是身體的某一部位。
3、教師指導書(shū)寫(xiě)生字。
請學(xué)生上臺把這些生字寫(xiě)在板畫(huà)上。
4、指名朗讀課文，檢查學(xué)生讀書(shū)情況，讀中糾正字音，指導學(xué)生抓住關(guān)鍵字關(guān)鍵句，懂得讀書(shū)時(shí)要抓住重點(diǎn)。
(1)鯨有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，用了個(gè)字把它寫(xiě)在手掌上。
大，把一段話(huà)讀成一個(gè)字，了不起。
(2)指名讀第2自然段，把它讀成一句話(huà)。
鯨是哺乳動(dòng)物，不屬于魚(yú)類(lèi)。
(3)指名讀第4自然段
這節第一句話(huà)與其它自然段有什么不同?(設問(wèn))
三、學(xué)習第三世界自然段，了解鯨的大，認識說(shuō)明方法。
1、能換一個(gè)詞說(shuō)鯨大嗎?
生：巨大
生：龐大
生：龐然大物
2、特別大、非常大、極其大，大家說(shuō)了很多大的詞，你看，課文有這樣寫(xiě)大嗎?把寫(xiě)大的詞句找出來(lái)。
為什么同象比?
生：象是這陸地上最大的動(dòng)物。
你能真的能到鯨的嘴里去嗎?
生：那是假設
3、聘請高級解說(shuō)員介紹一下鯨的大。
4、第一自然段介紹了鯨的什么特點(diǎn)?用了哪些說(shuō)明方法?
這短短的一段話(huà)作者用了多種說(shuō)明方法來(lái)寫(xiě)鯨的大?(板書(shū)：多種說(shuō)明方法)
四、學(xué)習第二自然段，了解鯨是哺乳動(dòng)物，感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。
1、剛才我們在研究鯨大的特點(diǎn)，那課文僅僅是介紹這個(gè)特點(diǎn)嗎?
2、片斷出示，同學(xué)們看看與課文有什么不同?
為什么要用2個(gè)很長(cháng)?
生：一個(gè)很長(cháng)不夠。
引導學(xué)生認真讀書(shū)，體會(huì )“很長(cháng)”、“漸漸”、“完全”、“整個(gè)”等詞的意思。
同學(xué)們，這些詞一個(gè)都不能少，這篇課文還有一個(gè)特點(diǎn)，那就是
(板書(shū)：精確的語(yǔ)言表達)
3、再讀這段話(huà)，把剛才我們忽視的詞強調出來(lái)。
4、 出示句式：我們知道鯨適應了海洋的`生活，但是，你可別忘了
。
五、了解鯨的種類(lèi)和生活習性，展開(kāi)辯論。
1、讀第4、5節，了解鯨的習性。
2、圍繞齒、須鯨的特點(diǎn)，展開(kāi)辯論，培養學(xué)生的辯說(shuō)能力。
點(diǎn)評：
林老師一上來(lái)就縮短了與學(xué)生的距離，充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言，加上精彩的畫(huà)面，學(xué)生很快就被吸引住了。
林老師別具心裁的運用小轉盤(pán)讓學(xué)生發(fā)現這些生字的規律，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，又加深了對這些字的記憶，還讓學(xué)生明白了這些生字分別指鯨的哪個(gè)部位。
帶著(zhù)問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。
由淺入深的教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )作者語(yǔ)言表達的準確性。
這一環(huán)節的設計，很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，既發(fā)展了學(xué)生思辯能力的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。
板書(shū)：
作比較
板畫(huà)鯨
多種說(shuō)明方法
列數字
假設
精確的語(yǔ)言表達
總評：
林老師的課太生動(dòng)了，學(xué)生自始自終保持著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，這是多么難得呀!
林老師教于學(xué)達到和諧完美的統一，靈活運用合理地進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合：運用啟發(fā)式教學(xué)法，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥;運用自學(xué)法，小組合作學(xué)習法，培養學(xué)生的自學(xué)能力;還采用帶問(wèn)題朗讀法，讓學(xué)生從讀中去理解，從讀中去領(lǐng)悟。充分發(fā)揮了老師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設了一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
如此精彩的課，讓我一輩子難忘。
小學(xué)聽(tīng)課記錄11
20xx年5月23日，在各教研組的大力支持與配合下，教導處對青藍工程的徒弟任課教師的聽(tīng)課筆記進(jìn)行了比較細致的，全面的檢查。
一、現將具體檢查情況分析總結如下：
總體檢查良好，絕大多數老師能認真聽(tīng)課，并及時(shí)做好聽(tīng)課記錄，大部分教師聽(tīng)課記錄書(shū)寫(xiě)工整，字跡清楚，填寫(xiě)認真，規范，數量足，質(zhì)量高。
任課教師都能及時(shí)保質(zhì)保量的把聽(tīng)課筆記上交到教務(wù)處接受檢查。
但在檢查的過(guò)程中，也發(fā)現部分教師在書(shū)寫(xiě)的聽(tīng)課記錄的教程中存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
�。ㄒ唬┯胁糠纸處熥舟E較草，書(shū)寫(xiě)不認真，太隨意。
�。ǘ┙處煏�(shū)寫(xiě)聽(tīng)課筆記時(shí)有大部分教師項目書(shū)寫(xiě)不全，特別是評價(jià)一欄中，有很多的教師寫(xiě)的過(guò)于簡(jiǎn)單。
�。ㄈ┯袀�(gè)別教師聽(tīng)課次數少。
二、整改措施
聽(tīng)課是每位任課教師一定要做的一項重要工作，不容忽視，尤其年輕教師在今后的工作中一定要把聽(tīng)課工作當做一件大事去做，盡快提高自己的教學(xué)水平。
�。ㄒ唬└魍降芙處熞诮萄薪M長(cháng)的領(lǐng)導下，按規定多聽(tīng)課。
�。ǘ�、聽(tīng)課的同時(shí)要認真書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課記錄并把項目填寫(xiě)完整，記錄完整，重點(diǎn)要記錄授課教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習狀態(tài)，要結合具體的教學(xué)細節，指出優(yōu)點(diǎn)，提出有針對性的.建議。
�。ㄈ�、每位教師每聽(tīng)一節課，就在左（右）上角用①②……標清楚這是聽(tīng)得第幾節課
�。ㄋ模┞�(tīng)課過(guò)后，各任課教師要認真整理自己的聽(tīng)課筆記并做好評課準備。希望各位任課教師在今后的教學(xué)中在認真編定教案的同時(shí)，擠時(shí)間深入班級聽(tīng)課，并認真做好評課工作，真正把新課程理念最終落實(shí)到課堂中，從而提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
教導處
20xx年5月23日
小學(xué)聽(tīng)課記錄12
經(jīng)過(guò)一天的精彩展示，圓滿(mǎn)結束�？v觀(guān)整個(gè)展示課，我感覺(jué)教師們的課堂教學(xué)實(shí)踐豐富，數學(xué)素養深厚，每節課各有所長(cháng)。反思整個(gè)展示課，我認為成功與缺憾并存。下頭以寧曉英教師的《周長(cháng)》一課為例，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。我認為這節課具有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、注重實(shí)踐，構成概念。
寧教師能將本節課的教學(xué)資料與學(xué)生原有的認知、生活經(jīng)驗巧妙地結合起來(lái)，在此基礎上構建新知是本節課的亮點(diǎn)之一。如：開(kāi)課之初，從一個(gè);周;開(kāi)始，利用教具;樹(shù)葉、正方形、長(cháng)方形、半圓形、五角星等;，讓學(xué)生動(dòng)手描出周長(cháng)，從而建立周長(cháng)的概念，設計巧妙。教師能從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)注意創(chuàng )設生活情境，組織教學(xué)，密切數學(xué)與生活的關(guān)系。
2、注重參與，學(xué)生合作。
本節課能在體現新的教學(xué)理念上下功夫，教師起到設計者、參與者、合作者的作用。教師比較關(guān)注學(xué)生全程參與，讓學(xué)生在玩中學(xué)數學(xué)。鼓勵學(xué)生用自我的方法解決問(wèn)題，獨立思考，合作交流，給學(xué)生充分的思考、探索時(shí)光。學(xué)生學(xué)的'主動(dòng)，學(xué)的活潑，敢于發(fā)表意見(jiàn)。善于動(dòng)腦思考，這些都是新課標所倡導的。如：在測量周長(cháng)一節中，讓學(xué)生在紙上描畫(huà)每個(gè)圖形的周長(cháng)，清晰建立;周長(cháng);的概念。
不足之處：
1、教師講解過(guò)多，不敢放手讓學(xué)生動(dòng)手操作
在;尋找周長(cháng)的測量方法;這一教學(xué)環(huán)節中，寧教師一個(gè)圖一個(gè)圖的帶著(zhù)學(xué)生嘗試各種方法，講解過(guò)多，包辦過(guò)多，顯得改環(huán)節顯得單調冗長(cháng)。沒(méi)有放手讓學(xué)生自我動(dòng)手嘗試，而是牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走路。和新課標的理念是背道而馳的。
2、沒(méi)有注意引用比較的方法，鞏固學(xué)生的概念。
如：在教學(xué);封閉;概念時(shí)，教師僅僅限于讓學(xué)生認識封閉圖形。而沒(méi)有設置比較圖形;不封閉圖形;，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，加深對;封閉圖形;的理解。這樣教學(xué)，學(xué)生的認識就比較淡薄，對封閉的理解流于淺表，削弱了課堂教學(xué)效果。
小學(xué)聽(tīng)課記錄13
學(xué)生在這節課的表現有以下可以研究的方向：Thisis…的發(fā)音問(wèn)題超出了我原有的估計，學(xué)生對于這個(gè)發(fā)音，無(wú)法一時(shí)掌握。對于Nicetomeetyou。的教學(xué)，似乎還可以在分步驟，句子比較長(cháng)，教師要另找方法。
由于這兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)在讀書(shū)的環(huán)節，學(xué)生陷入無(wú)聊，盡管也有下午上課的客觀(guān)原因，但究其根源還是學(xué)生在沒(méi)有完全弄明白對話(huà)脈絡(luò )，同時(shí)在發(fā)音問(wèn)題上也存在問(wèn)題的時(shí)候，不恰當的進(jìn)入。還有要注意的是受眾面的問(wèn)題。
首先是教學(xué)的速度，在課堂上應該放慢速度，學(xué)生無(wú)法一下子接受八個(gè)單詞。
其次，有學(xué)生在單詞的周?chē)鷺俗⒘似匆艋蛘咭羲频?中文，這個(gè)現象表明學(xué)生在學(xué)習單詞時(shí)遇到記憶的障礙，如何使學(xué)生擺脫這種問(wèn)題，是值得進(jìn)一步思考的。
由于在之前的短課中實(shí)驗了唱“Goodmorning”的`時(shí)間，于是在本課的教學(xué)開(kāi)頭沒(méi)有采用唱歌的方法。而是改為單詞復習性的競賽，先是用顏色填格子作為開(kāi)始，喚醒學(xué)生對這些單詞的記憶，然后用安排在最后的閃示圖片把學(xué)生積極性釣起來(lái)，最后用每個(gè)人過(guò)關(guān)的方式，即答錯在原有的分數的基礎上扣分。結果還是比較有利于課堂的教學(xué)的。
有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，那就是學(xué)生會(huì )對自己熟悉的單詞有頻繁的練習與舉手，那老師上課是要更注意及時(shí)對那些高難度的單詞采取強化，并以比較恰當的方式強化。在進(jìn)行對話(huà)的應用時(shí)，學(xué)生還是表現出不愿表演的問(wèn)題。有可能是學(xué)生對于知識的掌握不扎實(shí)，也有可能是教師沒(méi)有引起學(xué)生對于情景的興趣，關(guān)鍵是如何使學(xué)生會(huì )做對話(huà)，愿做對話(huà)，這是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。
本次教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)雖然已經(jīng)不斷努力，但是在引起學(xué)生的情緒方面表現并不理想。在以后的教學(xué)中應應用新的更好的方法。
小學(xué)聽(tīng)課記錄14
按數排下去應該是什么？撲克牌怎么排呢？（J Q K）
7、K哪一張大？為什么？
生1：K大，因為K排在7的后面。
生2：K大，因為A，2，3，4，5，6……J，J比7大，K比J大，所以K比7大。
生3：K大，K是KING的縮寫(xiě)，KING是國王，國王很大，比7大。
生4： K在牌中表示13，13比7大，所以K比7大。（課件顯示：7）
如果K表示13，J表示什么？Q呢？
揭題：用字母表示數。
二、經(jīng)歷求出數列中字母表示數的過(guò)程，明確字母可以表示確定的自然數、小數和分數。
1、求出下面的字母分別表示的數。想一想，你是怎樣求出這些字母表示的數的？
1、0，1,2,m，4,5,6…… m=
2、1,2.3,2.5，a,2.9,3.1 a=
3、2/15, 4/15, 6/15, b,10/15,12/15 b=
想一想字母可以表示哪些數？
課件顯示：字母可以表示自然數，小數，分數等。
三、經(jīng)歷求運算中字母所表示的數和用字母表示錢(qián)數的過(guò)程，明確字母可以與數一起進(jìn)行運算：
1、求出下面字母表示的數。想一想，可以通過(guò)怎樣一個(gè)算式的計算，求出這些字母表示的數？
�、賏+5=16 a=? ② k-8=1 ,k=? ③5×y=20 ,y=? ④x÷4=2 x=？
�。▽W(xué)生報答案，說(shuō)算式：a=16-5,k=1+8……）
課件顯示（第一個(gè)算式）：a與5一起進(jìn)行加法運算，根據加法各部分的關(guān)系，求出a表示的數。
能像這樣說(shuō)一下另三個(gè)算式中的1個(gè)算式，這個(gè)字母與數字進(jìn)行了什么運算？根據什么運算各部分的關(guān)系，求出字母表示的`數。
小結：字母可以跟數一起進(jìn)行加、減、乘、除的計算。
2、課件出示存錢(qián)罐。（說(shuō)明：里面都是一元的硬幣）
你估計有多少？ 100表示了什么？（100個(gè)1元硬幣）有可能不是100嗎？用數字表示時(shí)，5意味著(zhù)里面有5個(gè)硬幣……用字母C表示，存錢(qián)罐里有C元錢(qián)，這句話(huà)什么意思？
生1：里面的錢(qián)不知道，只能用字母表示。
生2：里面有c個(gè)1元硬幣。
�。�1）再放進(jìn)去3個(gè)一元硬幣，現在有多少呢？（C+3）
�。�2）從罐里倒出2個(gè)1元硬幣，里面有多少錢(qián)呢？（C—2）
�。�3）3個(gè)一樣的存錢(qián)罐，合起來(lái)一共多少錢(qián)呢？（C×3）
�。�4）把錢(qián)C平均分給5個(gè)人，每個(gè)人得多少？（C÷5）（第3、4兩題同時(shí)進(jìn)行）
我們知道c到底是多少錢(qián)嗎？看一看（1）—（4）題，字母C與數一起進(jìn)行了哪些運算？
小結：字母可以表示未知數，字母表示的未知數可以與數一起進(jìn)行加、減、乘、除的運算。
四、經(jīng)歷數量關(guān)系具體與一般的表征過(guò)程，明確含有字母的式子可以表示變化關(guān)系：
1、顯示：小紅的年齡 小紅爸爸的年齡
小學(xué)聽(tīng)課記錄15
3、 揭題。
師：大家口算90÷3、42÷2很快，像81÷3、52÷2這兩題口算起來(lái)就有點(diǎn)難了，不太方便，以后碰到三位數除以一位數、四位數除以一位數該怎么辦？
生1：可以用計數器。
生2：估算、
生3：列豎式。
師：這些方法都行，要準確知道結果，可以用列豎式，也就是用筆算�？磥�(lái)，我們有必要用筆算來(lái)解決。這節課就來(lái)學(xué)習筆算除法。
板書(shū)課題：筆算除法
二、探索新知。
1、學(xué)習例2。
師：52÷2＝的豎式你認為該怎么寫(xiě)？請你在本子上試試看。
學(xué)生嘗試列豎式，展示學(xué)生各種的豎式寫(xiě)法。
師：那么筆算52÷2＝的豎式到底該怎么寫(xiě)？我們還是借助小棒分一分，把52根小棒平均分成2份，每份是多少？
學(xué)生分小棒，匯報：你是怎么分的？請上臺演示。
生1：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再把1捆拆成10根平均分成兩份，每份是5根。再把2根平均分成兩份，每份是1根。5＋1＝6，20+6=26根。
生2：先把5整捆小棒平均分成兩份，得到每份是2整捆，還余1捆，再將1捆拆開(kāi)和2根合在一起再平均分兩份。
師：還有別的方法嗎？
生3：先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，還多余的1捆拆開(kāi)又平均分成5根，1＋25＝26根。
師生討論得出比較合理化的方法：先分整捆，再分單根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆開(kāi)與單根的合并在一起后再平均分成2份。
根據學(xué)生回答教師演示豎式。分兩步：先把5捆棒平均分成2份，每份最多得到2捆，也就是十位上的5除以2商幾？寫(xiě)哪兒？為什么？十位上余下來(lái)的“1”怎么辦？12除以2商幾又寫(xiě)在哪兒？
課件結合分小棒的過(guò)程再演算豎式一遍。
質(zhì)疑，說(shuō)算理。
師：大家有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？
教師提問(wèn)：這次我先來(lái)提問(wèn)大家。1、6是怎么來(lái)的？?jì)蓚�(gè)12分別表示什么？
簡(jiǎn)析剛才學(xué)生嘗試做的幾種錯誤的列豎式格式，讓學(xué)生訂正
2、 嘗試筆算81÷3＝
個(gè)別板演，學(xué)生間互相提問(wèn)，同桌互說(shuō)說(shuō)：先做什么？再做什么？
辨析學(xué)生中出現的錯題。
3、 學(xué)習例1。
師：大家剛才口算出42÷2＝21，現在你會(huì )不會(huì )用筆算來(lái)解決呢？
試試看，把豎式列在本子上。
個(gè)別學(xué)生板演后，師：你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？請你點(diǎn)名同學(xué)來(lái)回答。
生1：商的十位上為什么寫(xiě)2？
生2：第一步除后十位上怎么沒(méi)有拉下來(lái)的數？
4、 看書(shū)內化。
師：剛才這兩題在書(shū)本第19、20頁(yè)，同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本看看還有哪兒不明白的？
比較一下，這兩題在筆算過(guò)程中有什么不同？
生：例1的被除數十位上除以一位數后沒(méi)有剩余，例2有剩余。
師：大家聽(tīng)明白了嗎？自己說(shuō)說(shuō)看。
師：這兩題還有什么相同點(diǎn)？
師生交流并小結算法。
三、鞏固練習。
1、基本練習。
列豎式計算36÷2、36÷3、36÷9。
比較它們的不同點(diǎn)（被除數十位上被除數除夠除還有剩余的、剛好整除的及不夠除的三種類(lèi)型）。
2、辨析練習：“判斷對錯，有錯就改�！睍�(shū)本第21頁(yè)第2題。
先獨立練習，再集體反饋。
3、自選練習。在5分鐘之內自選以下習題，再評出計算之星。
26÷2 84÷6 56÷7 75÷3 66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5 64÷8 56÷2
四、綜合應用
出示綜合應用題
今天來(lái)聽(tīng)課的'老師大約有84人在食堂吃中飯，食堂總管張師傅準備了
9張桌子，每張桌子可以坐6人，夠用嗎？如果不夠，還要再準備幾張？
先獨立思考，再交流反饋。
五、課堂總結
師：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？
六、總評
這是一節樸實(shí)無(wú)華、扎扎實(shí)實(shí)的計算教學(xué)課，它體現了當今課改理念下計算教學(xué)的特點(diǎn)和本真，它為枯燥的計算教學(xué)洞開(kāi)了一片可供學(xué)習和欣賞的天地。
1、選擇教材中熱愛(ài)自然、保護環(huán)境、植樹(shù)造林的圖片作為本節的開(kāi)篇情境，意在培養學(xué)生的環(huán)保意識，讓學(xué)生在提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行合理猜想，解決植樹(shù)問(wèn)題的過(guò)程中引入筆算除法的知識。在學(xué)習筆算前，允許學(xué)生用估算、口算與筆算的方法解決52÷2＝，不失時(shí)機地將估算筆算結合起來(lái)應用，使學(xué)生真切感受不同計算方法的作用，感受估算的應用價(jià)值。
2、本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握筆算時(shí)除的順序和商的書(shū)寫(xiě)位置兩個(gè)知識點(diǎn)，在設計時(shí)本著(zhù)“教為主導，學(xué)為主體”的原則，操作形成表象，動(dòng)腦想算理，動(dòng)口說(shuō)算法，及時(shí)規范豎式的寫(xiě)法、總結算法，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣安排既體現知識的產(chǎn)生過(guò)程，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。利用操作、演示、歸納、概括等方法揭示具體到一般的規律，完成由形象到抽象思維的過(guò)程。、
3、安排學(xué)生安安靜靜的看書(shū)這一環(huán)節，令課堂上動(dòng)靜結合。使學(xué)生在看書(shū)的過(guò)程中內化所學(xué)的知識，并及時(shí)總結算法，加以歸納和概括，實(shí)現算理到算法的過(guò)渡。、
4、練習設計把知識線(xiàn)與情感線(xiàn)串起來(lái)�；揪毩暼}中以新帶舊，不但及時(shí)強化了新知，也復習了舊知，溝通知識之間的前后聯(lián)系。辨析練習有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，預防學(xué)生計算時(shí)出差錯，讓學(xué)生運用剛學(xué)到的計算方法來(lái)分析、判斷和推理。安排自選練習，既培養和提高學(xué)生的競爭意識，又使大多數學(xué)生有自我表現的機會(huì )，增強練習興趣，提高教學(xué)效率。、
教學(xué)建議：
1、 可以讓學(xué)生通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，體會(huì )今天的算式和算法有什么不同，從而加深對于除數是兩位數的除法的認識。
2、 試商的方法主要看高位，而不是看個(gè)位。當學(xué)生出現這樣的想法時(shí)，教師應適當引導并加以拓展講解。
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