[推薦]聽(tīng)課記錄
聽(tīng)課記錄1
授課教師：xxx
年級（班）一（2）班
課時(shí)：1
科目：數學(xué)
課題：《認識整時(shí)》
聽(tīng)課記錄
一、情境導入。
師：這天老師帶來(lái)了一位新朋友，你們想認識他嗎？你們猜猜他是誰(shuí)？對他就是鼎鼎大名的孫悟空，孫悟空小時(shí)候淘氣頑皮，上學(xué)總是遲到，每一天早上，別人都去上學(xué)了，他還躺在床上呼呼大睡，于是師傅送給他一份禮物，大家猜一猜，師傅買(mǎi)了什么東西給悟空？
生：鬧鐘。
師：孩子們真聰明，孫悟空高興極了，但是他不會(huì )看時(shí)間，他想請同學(xué)們和他一齊認識鐘表，你們愿意嗎？
師：這天這節課我們就一齊來(lái)認識整時(shí)。板書(shū)：《認識整時(shí)》
二、探究新課
1、認識鐘面
2、認識整時(shí)。
�、�、出示第64頁(yè)主題圖。
�、�、課件出示8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，學(xué)生認讀。
�、�、教學(xué)整時(shí)的兩種寫(xiě)法。
�、�、小結整時(shí)的讀法。
三、課堂活動(dòng)
1、撥鐘練習
�、賻煋茜�，小組搶答。
�、趯W(xué)生挑戰撥鐘。
2、課件出示“小明的`一天”
學(xué)生獨立填上這些時(shí)刻。
四、全課小結
透過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么？、
孩子們，時(shí)間是寶貴的，老師期望同學(xué)們都能做時(shí)間的小主人，好好學(xué)習，長(cháng)大成為一個(gè)有用的人。
1、利用學(xué)生十分喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)人物出現導入課堂，能一下子提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教學(xué)中注意對學(xué)生滲透“珍惜時(shí)間、愛(ài)惜時(shí)間”的思想品德的教育，。
3、師結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，設計了游戲環(huán)節，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習當中來(lái)。
4、教學(xué)環(huán)節銜接不好，教師對課件使用不熟練。教學(xué)中出現了必須的失誤，今后還將有待提高。
聽(tīng)課記錄2
教學(xué)內容：
《羅密歐與朱麗葉》
聽(tīng)課時(shí)間：
5月10日星期三第三節
聽(tīng)課人員：
磨紅寧覃碧霞冼平芳顏秀貞蔡衛軍韋金秀梁崇軍蒙榮葵
彭麗梅、凌翠艷、黃海娟、陳明、林郁、凌建藝、黃文華、覃榮金、黃愛(ài)蓮
聽(tīng)課要點(diǎn)：
�。ㄊ褂枚嗝襟w課件）
1、作者介紹
2、了解開(kāi)場(chǎng)詩(shī)，交代背景，介紹劇情
3、學(xué)習節選的最后一場(chǎng)
4、劃出表現羅密歐心情的`語(yǔ)句體會(huì )主人公的性格特點(diǎn)和語(yǔ)言特色
5、讓學(xué)生想像自己是羅密歐面對朱麗葉朗讀
6、讓學(xué)生擴展思考：除了殉情，羅密歐與朱麗葉還有別的選擇嗎？
7、用陸游和唐婉的愛(ài)情悲劇與本文做比較并引導學(xué)生閱讀理解兩首《釵頭鳳》
評課記錄：
時(shí)間：5月14日星期一第六七節
評課人員：
磨紅寧、覃碧霞、冼平芳、顏秀貞、蒙雪霓、蔡衛軍、韋金秀、梁崇軍
蒙榮葵、彭麗梅、凌翠艷、黃海娟、林郁、凌建藝、黃歐陽(yáng)、覃榮金
黃文、華倫智、黃愛(ài)蓮
評課要點(diǎn)：
任課教師倫智自評：教學(xué)思路是“導入
聽(tīng)課記錄3
作為一名青年老師，通過(guò)聽(tīng)老教師的課，學(xué)習教學(xué)工作是我取得直接教學(xué)經(jīng)驗的重要途徑之一。多聽(tīng)，多觀(guān)摩，多思，多總結才會(huì )有更多的收獲。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我收獲很多。
一、聽(tīng)課要注意的問(wèn)題
1）聽(tīng)課前要做好充分的準備，遵守上課秩序。
俗話(huà)說(shuō)“有比較才有進(jìn)步”，怎樣才能有比較呢？這就要求在聽(tīng)課前自己先備課。確實(shí)在聽(tīng)課過(guò)程中我也有這種體會(huì )。備課后我才知道自己的問(wèn)題在哪里，我就可以帶著(zhù)這些問(wèn)題去聽(tīng)課，這樣聽(tīng)課才顯得有針對性，聽(tīng)起來(lái)效果也會(huì )更好。除此之外，聽(tīng)課前還要了解聽(tīng)課的班級、節次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。
2）聽(tīng)課過(guò)程中要善于思考。
“聽(tīng)課是帶著(zhù)腦袋去聽(tīng)，帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)，而不是帶著(zhù)筆去聽(tīng)”。簡(jiǎn)單記錄別人教學(xué)的總過(guò)程，那只能說(shuō)是工作的一種重復，因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己頭腦的“加工”，那依然是別人的東西，學(xué)到的也只是皮毛，真正的內核是需要我們去思考去比較后才能挖掘到的。
3）聽(tīng)課后要主動(dòng)與授課教師交流。
一則是禮貌，二則是請教的好機會(huì )。當我認真去聽(tīng)一節課后，腦里往往會(huì )出現幾個(gè)問(wèn)號：“老師為什么會(huì )這樣講呢？”“老師選取這個(gè)素材的目的是什么呢？”“為什么這樣處理教材呢？”這些問(wèn)題我都可以通過(guò)課后和授課老師交流來(lái)解決。每個(gè)授課老師都有自己的教學(xué)思路，通過(guò)深層的交流，我往往會(huì )有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時(shí)在交流中我還會(huì )得到一些額外的收獲。所謂“聽(tīng)君一席言，勝讀十年書(shū)”，交流的重要是不言而喻的。
4）聽(tīng)課要有選擇性，避免盲目聽(tīng)課。
選擇性聽(tīng)課教師主要根據以下幾個(gè)方面：
一方面體現在選擇教師上。所謂“姜是老的辣”，這個(gè)“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的.是指在教學(xué)上的老到。優(yōu)秀的老教師往往積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們有更多值得我學(xué)習的地方。聽(tīng)優(yōu)秀教師的課不代表只聽(tīng)老教師的課。
有些年輕教師的課也是上得非常出色的，他們上課的熱情和一些新的教學(xué)手段我們學(xué)習起來(lái)更容易。這里我仿效一句孔子的話(huà)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是要“擇優(yōu)而從之”！
第二個(gè)方面體現在選擇聽(tīng)的科目上。每個(gè)老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，同樣每個(gè)科目都有各自的教學(xué)特點(diǎn)。多聽(tīng)不代表聽(tīng)得雜，所有的科目都要聽(tīng)。各科的學(xué)科特點(diǎn)的不同導致它們的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)模式也有很多的不同，理科看重邏輯性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來(lái)說(shuō)，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會(huì )去聽(tīng)一些設計方面的課程，從中學(xué)習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽(tīng)。
第三個(gè)方面是體現在對時(shí)間的選擇。多聽(tīng)并不意味著(zhù)頻繁聽(tīng)。聽(tīng)課過(guò)于頻繁，留給自己思考總結的時(shí)間就顯得不足，這樣的簡(jiǎn)單輸入，顯得容量很大，但是內化為自己的知識的卻是少之有少。
二、聽(tīng)課后的教學(xué)感悟
首先，教師的語(yǔ)言要有藝術(shù)的魅力。聽(tīng)了這么多節課，我發(fā)現一個(gè)共同的特點(diǎn)——當一位教師的語(yǔ)言更有魅力時(shí)，他的課堂就更活躍，學(xué)生就更積極，教學(xué)效果也會(huì )更好。其實(shí)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。有時(shí)候一個(gè)類(lèi)似的比喻，讓學(xué)生印象深刻，體現了語(yǔ)言的真正魅力。詞語(yǔ)是死的，但是教師的思維是活，教師的情感是靈動(dòng)的，只要肯花心思，死的詞語(yǔ)也會(huì )活起來(lái)。我們并不要求達到妙語(yǔ)連珠的境界，但是作為教師也不要吝嗇一兩句的經(jīng)典話(huà)語(yǔ)，“經(jīng)典”往往會(huì )讓一節課生色不少。
其次，教師要注重學(xué)生對知識的生成過(guò)程。新課程強調知識的生成性。學(xué)生對知識的生成是在教師的引導下實(shí)現的，它拒絕教師的一手包辦，要求更多體現學(xué)生的主體性。要做到這點(diǎn)，學(xué)生的思考起到很大的作用。教師不能代替學(xué)生思考，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，教師千萬(wàn)不要礙于時(shí)間就自問(wèn)自答，使設計的問(wèn)題形同虛無(wú)，沒(méi)有起到應有的作用。如果知識的現成“推銷(xiāo)”或者灌輸代替了知識的生成，那么這些知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)是死的，或者說(shuō)是半生半活的，而且扼殺了學(xué)生思維得到鍛煉的機會(huì )。此外，為了化解教材的難度，同時(shí)體現回歸生活的原則，新課程的教學(xué)還倡導“內容活動(dòng)化，活動(dòng)內容化”的教學(xué)模式。的確，在實(shí)際教學(xué)中很多老師都嘗試了活動(dòng)教學(xué)。但是從多次的教學(xué)觀(guān)摩中，我發(fā)現有些老師在設計活動(dòng)的時(shí)候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“學(xué)生如何去學(xué)”的問(wèn)題，其實(shí)作為教師，引導作用是要充分發(fā)揮的，但引導的目的主要是為了學(xué)生，通過(guò)這種引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去學(xué)習，去探索，去構建知識，達到知識的有效生成。
以上是我在聽(tīng)課中的一些心得體會(huì )和看法。通過(guò)多次觀(guān)摩不同教師的教學(xué)活動(dòng)，我獲得了不少直接的教學(xué)經(jīng)驗，看到了自己需要改進(jìn)的地方。同時(shí)我對自己也提出了許多問(wèn)題去思考，怎樣才能有效地去引導學(xué)生？怎樣表達才讓學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白？怎樣讓學(xué)生喜歡上我的課？聽(tīng)課，觀(guān)摩，就是為了博采眾長(cháng)，不斷充實(shí)自己，提高自己的教學(xué)水平。相信，這些收獲會(huì )讓我受益匪淺。
一、現將具體檢查情況分析總結如下：
總體檢查良好，絕大多數老師能認真聽(tīng)課，并及時(shí)做好聽(tīng)課記錄，大部分教師聽(tīng)課記錄書(shū)寫(xiě)工整，字跡清楚，填寫(xiě)認真，規范，數量足，質(zhì)量高。所有年級的任課教師都能及時(shí)保質(zhì)保量的把聽(tīng)課筆記上交到教務(wù)處接受檢查。
但在檢查的過(guò)程中，也發(fā)現部分教師在書(shū)寫(xiě)的聽(tīng)課記錄的教程中存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足：
�。ㄒ唬┯胁糠纸處熥舟E太草，書(shū)寫(xiě)不認真。
�。ǘ┙處煏�(shū)寫(xiě)聽(tīng)課筆記時(shí)有大部分教師項目書(shū)寫(xiě)不全，特別是評價(jià)一欄中，有很多的教師根本沒(méi)寫(xiě)。
�。ㄈ┯袀�(gè)別教師存在抄襲現象。
二、整改措施
聽(tīng)課是每位任課教師一定要做的一項重要工作，不容忽視，每次教師在今后的工作中一定要把聽(tīng)課工作當做一件大事去做。
�。ㄒ唬└鹘處熞诮萄薪M長(cháng)的領(lǐng)導下，制定相關(guān)的聽(tīng)課計劃。
�。ǘ┟恐苊恳晃蝗握n教師至少要聽(tīng)課一節。
�。ㄈ┞�(tīng)課的同時(shí)要認真書(shū)寫(xiě)聽(tīng)課記錄。
�。ㄋ模┞�(tīng)課過(guò)后，各任課教師要認真整理自己的聽(tīng)課筆記并做好評課準備。
�。ㄎ澹┞�(tīng)課過(guò)后，各教研組長(cháng)要組織所有聽(tīng)課教師集中評課。
希望各位任課教師在今后的教學(xué)中在認真編定教案的同時(shí)，擠時(shí)間深入班級聽(tīng)課，并認真做好評課工作，真正把新課程理念最終落實(shí)到課堂中，從而提升本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
聽(tīng)課記錄4
馬老師是一位擁有豐富初中教學(xué)經(jīng)驗的老師，上周有幸聽(tīng)了馬老師執教《勾股定理的逆定理》一課，由于本人不熟悉初中的教學(xué)，因此心中產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，在此和大家一起共同探討。
第一，勾股定理的逆定理是初等幾何中的一個(gè)基本定理。這個(gè)定理有十分悠久的歷史，兩千多年來(lái)，人們對勾股定理的逆定理的證明興趣未減，熱衷于用不同的方法來(lái)證明這個(gè)定理，根據不完全統計到目前為止，證明勾股定理的逆定理的方法不下一百種。
馬老師根據七年級的現有知識基礎水平,選擇了利用面積法進(jìn)行證明,先探索特殊三角形—等腰直角三角形的情形,再推廣為一般直角三角形的情形。然而這兩個(gè)證明的過(guò)程都借助了方格紙來(lái)確認邊長(cháng)的數據,使整個(gè)證明的過(guò)程都在具體的面積計算過(guò)程中完成的。證明的方法、渠道比較單一。
用不同的方法來(lái)證明勾股定理的'逆定理，就和人們追求計算更加精確的圓周率的原因是相似的。雖然圓周率只取小數點(diǎn)后兩位已足以滿(mǎn)足計算需要，但人們在探索更精確計算方法的時(shí)候可以引發(fā)新的概念和思想，拓寬解決問(wèn)題的思維和思路。因此證明勾股定理的逆定理只停留在一種證明方法上，不利于拓寬學(xué)生的思路。
因此，我認為探索勾股定理的逆定理證明方法的思路可以更開(kāi)闊;證明的過(guò)程要更加一般化，讓學(xué)生探索不確定直角三角形的各邊數據的情況下,去證明勾股定理的逆定理成立。還可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，用全等三角形拼圖輔助于符號計算的方法來(lái)證明勾股定理的逆定理。
可以看出這些題目呈現出思維難度提高的梯度，但從學(xué)生的課堂反應中感受不到學(xué)生學(xué)以致用的成就感和征服難題的興奮雀躍的心情。因此，我在想，是否對第一、二題加以修改使之更貼近生產(chǎn)生活。這樣就會(huì )更好地調動(dòng)學(xué)生解題的積極性。
由于本人不了解七年級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習水平，也不了解初中教學(xué)情況，很有可能誤解馬老師如此安排教學(xué)的良苦用心。以上意見(jiàn)純屬紙上談兵的一家之言，若有不當之處，還請馬老師和各位同仁多多包涵。
聽(tīng)課記錄5
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、砰_(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)。
�。ㄖ该x、齊讀。）
【評：復習第一課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)，由課文中的詞語(yǔ)到描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞語(yǔ)，循序漸進(jìn)，為下文讀詞組服務(wù)�！�
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥(niǎo)？
出示：這是一只（）的小鳥(niǎo)。生自由讀課文。
2、學(xué)習第一自然段。
�。�1）出示小鳥(niǎo)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥(niǎo)圖，給了學(xué)生直觀(guān)的感受，由讀描寫(xiě)小鳥(niǎo)的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節銜接自然，張弛有度�！�
�。�2)課文中也有一句話(huà)寫(xiě)出了小鳥(niǎo)的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥(niǎo)，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�(ài)。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個(gè)詞嗎？
再指名讀。
�。�3）除了可愛(ài)，它還是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說(shuō)。
你們從第1自然段的哪一句話(huà)看出來(lái)的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動(dòng)也不動(dòng)。
指導朗讀：讀出小鳥(niǎo)的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學(xué)習第二自然段。
�。�1）我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好？這時(shí)候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說(shuō)。
�。�2）出示：突然，小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)。我抬頭看去，原來(lái)窗外也有一只鳥(niǎo)在叫喚，那聲音聽(tīng)起來(lái)多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著(zhù)急”有什么不同呢？再讀。指名說(shuō)。師范讀。指名說(shuō)。
�。�3）（出示句式：小鳥(niǎo)朝著(zhù)窗外叫起來(lái)，好像在說(shuō)。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B(niǎo)在叫喚，好像在說(shuō)。）
想想如果你就是這只小鳥(niǎo)，離開(kāi)了媽媽的懷抱，你會(huì )說(shuō)些什么？媽媽會(huì )說(shuō)些什么呢？
【評：此處，創(chuàng )設鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)練習�！�
�。�4）學(xué)習詞語(yǔ)：心急如焚。（板書(shū)：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)�！�
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時(shí)你是那只小鳥(niǎo)，你會(huì )對“我”說(shuō)些什么呢？你會(huì )怎么夸獎他呢？
5、出示:
我很著(zhù)急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥(niǎo)的媽媽找孩子來(lái)了。
我看了看籠子里的小鳥(niǎo)，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺(jué)得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥(niǎo)的愛(ài)護，你就讀哪一句。
【評：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯�！�
6、他這么喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，為什么決心放小鳥(niǎo)呢？(指課題)
7、這時(shí)小鳥(niǎo)回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時(shí)的小鳥(niǎo)又是一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？（指板書(shū)）
8、小結：希望每個(gè)小朋友都能愛(ài)護小動(dòng)物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？
3、伸出小手，跟老師一起寫(xiě)“非”。
非：兩個(gè)豎就像母子兩個(gè)在隔海相望。
羽：自己學(xué)著(zhù)寫(xiě)。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫(xiě)。
【評：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特點(diǎn)。美中不足的是留給學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間少了一些�！�
評課：
這節課體現了《小語(yǔ)教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)中以“這是一只（）的小鳥(niǎo)�！睘橹骶�(xiàn)，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點(diǎn)，細讀感悟，注重語(yǔ)言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng )設說(shuō)話(huà)情境，進(jìn)行思維訓練。
如何激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情，因此教師著(zhù)重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn)，選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方，創(chuàng )設情境再現鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)相見(jiàn)的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)中的.一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習。把說(shuō)話(huà)訓練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，并且提供說(shuō)話(huà)句式，符合低年級兒童的訓練特點(diǎn)，易于說(shuō)話(huà)訓練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色，為小鳥(niǎo)的命運心焦，這既激發(fā)了愛(ài)護小鳥(niǎo)的情感，又培養了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀去體味課文的語(yǔ)言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng )設，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會(huì )語(yǔ)言的魅力，培養對語(yǔ)言的感受能力，鍛煉說(shuō)寫(xiě)能力，同時(shí)獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個(gè)契機。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習能力較強的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會(huì )課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說(shuō)，不斷用激勵性的話(huà)語(yǔ)加以鼓勵，努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習氛圍。
聽(tīng)課記錄6
一、活動(dòng)目標：
1、喜歡參加數學(xué)操作活動(dòng)；
2、理解6以?xún)葦蹬c量的對應；
3、在情境故事中，體驗幫助他人的快樂(lè )。
二、活動(dòng)準備：
有4、5、6個(gè)枝條的花枝若干；有4、5、6顆種子的花盆若干； 分別有數字4、5、6的花架三個(gè)（白圓圈展示板）； 紅色的 花 朵若干。。
三、活動(dòng)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、開(kāi)始部分：
教師談話(huà)導入：昨天，接到兔媽媽的電話(huà)，說(shuō)花店要開(kāi)張了，請小朋友們去幫忙。
�。ǘ�、基本部分：
1、復習6以?xún)鹊狞c(diǎn)數：
�。�1）、出示4根花枝，讓幼兒點(diǎn)數：這是花店的花枝，有幾根枝條？
小結：兩根兩根合起來(lái)是4根。
�。�2）、出示5根花枝，讓幼兒點(diǎn)數：你怎么知道有5根？（幼兒點(diǎn)數）
小結：4和1根合起來(lái)就是5根，3和2根合起來(lái)就是5根。
�。�3）、出示6根花枝，讓幼兒點(diǎn)數：數一數有幾根？（幼兒點(diǎn)數）
2、實(shí)物與實(shí)物的對應：
師：兔媽媽說(shuō)了，一根枝條插一朵花。
�。�1）、教師示范在枝條上插花，采用一邊說(shuō)一邊操作的方法。
�。�2）、幼兒自選枝條，進(jìn)行操作活動(dòng)。
A、問(wèn)：你插了幾朵花？為什么是4朵？（幼兒回答）請所有的插了4朵花的幼兒展示自己的作品。
B、 小結：因為4根枝條，所以插了4朵花。
C、請所有的插了5根枝條的幼兒展示自己的作品：你插了幾根枝條？為什么？
D、小結：因為有5根枝條，所以插了5多花。
E、請所有的插了6根枝條的幼兒展示：你插了幾朵花？提醒幼兒說(shuō)完整句：因為我有6根枝條，所以插了6朵花。
�。�3）、出示花瓶：花是插在花瓶里的。讓幼兒依次把花插在花瓶里，并表?yè)P會(huì )等待的幼兒。
3、圓點(diǎn)與實(shí)物的'對應：
�。�1、）出示花盆，啟發(fā)提問(wèn)：花盆里一粒粒、黑黑的是什么東西？（種子）
A、出示5粒種子的花盆，問(wèn)：幾粒種子？你怎么知道？提醒幼兒點(diǎn)數，說(shuō)出總數。
師：兔媽媽說(shuō)了，一粒種子開(kāi)出一朵花，6粒種子會(huì )開(kāi)出幾朵花？（幼兒回答）
�。�、教師示范點(diǎn)數手上的6朵花：一朵花、兩朵花、三朵花、四朵花、五朵花、六朵花。
C、示范：在6�；ㄅ枭弦来钨N出6朵花，小結：6粒種子長(cháng)出6朵花。
�。�2）、幼兒操作“種花”，教師巡回指導：提醒幼兒先在手上數出6朵花，提問(wèn)：你種了幾朵花？
�。�3）、幼兒分享：誰(shuí)種的花與種子是一樣多的？你種了幾朵花？讓幼兒評價(jià)：5粒種子種了4多花，對嗎？
�。�4）、問(wèn)：6粒種子、6朵花用數字幾來(lái)表示？
A、教師出示數字6，貼在展示板上：6個(gè)種子的花盆、朵花，都可以用數字6表示。
�。�5）、出示3個(gè)白圓圈展示板“花架”，分別有數字4、5、6。
A、師：兔媽媽說(shuō)了，要把花盆放在花架上。
B、出示6朵花的花盆，問(wèn)：這要放在哪個(gè)花架上？
C、請幼兒輕輕的把自己的花放在花架上，提示幼兒：我放好了，也坐好了。
D、提問(wèn)：這花架，你發(fā)現了什么？（幼：6朵花）他發(fā)現了花架上有幾盆？（幼：6盆），教師帶幼兒點(diǎn)數。
E、小結：6的花架上有6盆花，5的花架上有5盆花、4的花架上有4盆花。
�。ㄈ�、結束部分：
1、活動(dòng)小結：6粒種子、6朵花、6盆花，都用數字6表示。
2、師：今天兔媽媽要謝謝你們，幫了很大的忙�，F在，我們把這些花架搬去兔媽媽的花店。
評析
教師教態(tài)好，目標明確，過(guò)程清晰，環(huán)節緊湊，老師在每個(gè)環(huán)節結束后都進(jìn)行及時(shí)的小結，是一節自然狀態(tài)下很好的常規教學(xué)活動(dòng)。但師幼的互動(dòng)環(huán)節不夠熱烈，老師的應變能力有一點(diǎn)點(diǎn)欠缺。比如在插花環(huán)節，老師要求幼兒要插在花瓶里，可很多幼兒插在地上，但老師沒(méi)能及時(shí)抓住這契機，讓幼兒插在地上，而是強調了插在花瓶里，最終幼兒也是按老師的要求插在了花瓶里。如果老師的應變及時(shí)點(diǎn)，讓幼兒感興趣的把花插在地上，我想，效果會(huì )不會(huì )更好些？
聽(tīng)課記錄7
聽(tīng)了任莉老師上的《地震中的父與子》一課，聽(tīng)后細細品味，深有感觸，更是受益無(wú)窮。
任老師教學(xué)的是第一課時(shí)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。有了學(xué)習的興趣，就能產(chǎn)生積極的學(xué)習情趣，學(xué)生的學(xué)習才是主動(dòng)的，積極的，熱烈的。任老師一句：“這是一場(chǎng)什么樣的地震？”簡(jiǎn)潔明了，但引起了學(xué)生學(xué)習的興趣。開(kāi)場(chǎng)不多的幾句師生對話(huà)，教師的反饋仍讓人眼前一亮。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，巨大的反差，強烈的對比，教師的提示，既讓學(xué)生了解了突如其來(lái)的地震的可怕，也讓學(xué)生認識到作者遣詞用句的功夫。
學(xué)生整體感知了課文內容后，任老師抓住“你對這對父子有什么評價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著(zhù)圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著(zhù)學(xué)習目標再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責任感的人。父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！闭故玖烁赣H對兒子的愛(ài)。由于這個(gè)突破口找得比較準，整體的教學(xué)效果很不錯。整篇課文的教學(xué)思路就是抓著(zhù)“了不起”這條主線(xiàn)來(lái)展開(kāi)，條理清晰，一目了然。
在教學(xué)過(guò)程中，任老師以合作者的角色出現，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣，采用自由讀、個(gè)別讀、分角色讀等多種形式，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表述的情景中，用語(yǔ)感連接學(xué)生的感官、感受和情感。讓朗讀使學(xué)生與主人公共同體驗，共同感受，讓朗讀使他們的心靈受到熏陶，從而實(shí)現文本的教學(xué)目標，感受文本的強烈震撼，引起共鳴。
最后，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)父親想對兒子說(shuō)的話(huà)。學(xué)生的語(yǔ)言非常感人。此時(shí)此刻，學(xué)生對父愛(ài)的理解是飽滿(mǎn)的，觸及到了學(xué)生的靈魂深處，對其成長(cháng)也會(huì )有深遠的影響。我體會(huì )到語(yǔ)文即是生活，生活即是語(yǔ)文。用文字展現生活實(shí)際，既能讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的精妙，又能觸動(dòng)學(xué)生內在情感世界。此時(shí)，他們的所想所說(shuō)都是情真意切，感受至深。在這里再現了人文魅力，深化了學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，做到了讀寫(xiě)結合。
我認為這種親情教育不止讓學(xué)生受到感染，而是思考、是行動(dòng)，將課堂的教學(xué)延伸到學(xué)生的成長(cháng)中。我覺(jué)得這才是我們語(yǔ)文教學(xué)的真正魅力所在！更讓我明白：教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。
聽(tīng)課記錄8
教學(xué)內容：
《歸去來(lái)兮辭》
時(shí)間：
5月9日星期三第二節
任課教師：
黃文華
聽(tīng)課人員：
xxx
聽(tīng)課要點(diǎn)：
1、作者介紹
2、全班朗讀全文
3、請學(xué)生翻譯一段概括一段大意，教師點(diǎn)出需要掌握的通假字、古今異義、詞類(lèi)活用和特殊句式
4、提醒背誦的名句
評課記錄：
時(shí)間：5月14日星期一第六七節
評課人員：
評課要點(diǎn)：
任課教師黃文華自評：教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握文章的主旨、弄清文章的`思路和文言知識的結構。
聽(tīng)課記錄9
一、實(shí)例導入課題：
日常生活中，我們有過(guò)這樣的體驗：從階梯教室前向后走，逐步上升，從階梯教室后向前走，逐步下降,上下樓梯也是一樣。（板書(shū)課題：函數的單調性）
二、推出新課：
�。ㄒ唬�、函數的單調性：
1、觀(guān)察非典時(shí)期每日新增病例的變化統計圖，對函數的單調性有感性的認識。
2、學(xué)生思考一次函數y=kx+b中，當k>0時(shí)，y的'值隨x的值的變化情況。 總結該函數圖像中點(diǎn)的坐標規律。
3、單調增（減）函數的定義：
一般地，設函數 的定義域為I，區間A I，如果對于區間A內的任意兩個(gè)值 ，當 時(shí)都有 ，那么就說(shuō) 在這個(gè)區間上是單調增（減）函數。
�。ㄗ寣W(xué)生思考交流之后，說(shuō)出增、減函數定義中的關(guān)鍵詞）
�。ǘ�、單調函數、單調區間的概念：（教師板書(shū)，引導學(xué)生理解。）
�。ㄈ�、函數單調性的判斷與證明
1、講解例1：畫(huà)出 的圖像，判斷它的單調性，并加以證明。 分析：畫(huà)出圖形，讓學(xué)生歸納，并利用定義證明，教師板書(shū)。
例題中的注意點(diǎn)：（1）、解題格式；（2）、防止循環(huán)論證；（3）、作差同“0”比較。
2、師生共同歸納用定義法證明函數單調的一般步驟：
�。�1）、取值；（2）、作差與變形；（3）、判斷；（4）、結論。
3、講解例2：求證：函數 在區間 上是單調增函數。
�。▽W(xué)生小組討論，集體思考證明過(guò)程，請完成的小組上黑板板演，其他小組分析糾錯，教師做好點(diǎn)撥。）
三、課堂練習：1、P39頁(yè)1、2、3題。
四、課堂小結：（學(xué)生總結知識點(diǎn)，教師補充。）
五、布置作業(yè)：1、P39頁(yè)2、4、5題。
評價(jià)與建議
1、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。
2、對概念的講解很細致，教學(xué)作用點(diǎn)找的很好。
3、講解、合作討論、學(xué)生板演、核心指導相結合，防止學(xué)生疲勞而影響課堂效果。 4、教學(xué)中善于表?yè)P學(xué)生、鼓勵學(xué)生。
5、教學(xué)中要更多地深入學(xué)生之中，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，提高課堂效率。
6、這節課的知識比較抽象，學(xué)生能搞懂基本概念的來(lái)龍去脈，但更重要的是引導學(xué)生從具體實(shí)例抽象出數學(xué)概念的過(guò)程，在運用中逐步理解概念的本質(zhì)需要加強。
聽(tīng)課記錄10
授課教師：劉媚
時(shí)間:4月17日上午8:45-9:05第四節課
地點(diǎn)：小四班
【活動(dòng)目標】
1、在看看，說(shuō)說(shuō)，唱唱，跳跳的過(guò)程中，知道好東西要與好朋友分享，激發(fā)幼兒交朋友的愿望。
2、知道糖在水里是可以融化的'。
【活動(dòng)準備】
1，課件《甜津津的河水》PPT，背景音樂(lè )，《王老師先生有塊地》鋼琴伴奏。
2，彩色大棒棒糖一根，透明盆一個(gè)，杯子，勺子若干，字寶寶“甜”
【活動(dòng)流程】
一、“棒棒糖”導入活動(dòng)。
二、聽(tīng)故事：《甜津津的河水》。
三、會(huì )跳舞的棒棒糖。
四、分享活動(dòng)。
【課堂亮點(diǎn)】
1、教師用棒棒糖導入，幼兒很感興趣。
2、教師的語(yǔ)言表達很清晰，聽(tīng)起來(lái)很舒服。
3、PPT課件制作生動(dòng)精美，是課堂的一大亮點(diǎn)。
4、課堂動(dòng)靜結合，幼兒興趣很高，氛圍很愉悅。
5、教學(xué)設計清晰，環(huán)節流暢，教學(xué)效果好。
【課堂建議】
教師在設計活動(dòng)目標的時(shí)候，要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力。
聽(tīng)課記錄11
1、體現新課標的精神，重視營(yíng)造愉快課堂。
通過(guò)這幾節課我們可以看出這幾位老師都是在努力體現新課標的要求。新課標指出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�，F在的數學(xué)課堂教學(xué)不再是單一的教師教，學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是學(xué)生在教師的引導下主動(dòng)探究，師生合作交流的愉快的課堂活動(dòng)。在本次優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中，我們看到每位教師都體現了這點(diǎn)――重視營(yíng) 造和諧，愉快的課堂。師生在課堂中不再是原來(lái)傳統教學(xué)中的傳授者和接受者，施與者和容納者；而是現在課堂中的，學(xué)生才是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習活動(dòng)中的組織者，引導者與合作者。
2、體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，重視創(chuàng )設教學(xué)情景。
新課程標準要求孩子的學(xué)習內容是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。在這些課中，教師都重視創(chuàng )設貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，從情景中引入要學(xué)習的內容，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識就在我們身邊，理解數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察，實(shí)踐，猜測，驗證，推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。
例如在《秒的認識》中，從學(xué)生熟悉的“神六”升天入手，讓學(xué)生切身感受秒的長(cháng)短；在《分數的初步認識》中，通過(guò)學(xué)生喜歡的`分月餅等實(shí)際生活中的情景引入新課；在《確定位置》中，教師要學(xué)生說(shuō)出自己的位置和好朋友的位置，并加以板書(shū)，從而引入對簡(jiǎn)單的位置表述方法數對（ ，）的學(xué)習；在《平均數》中，通過(guò)看籃球賽，引出問(wèn)題“該派誰(shuí)上場(chǎng)？”，讓學(xué)生感受數學(xué)知識來(lái)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；在《找規律》中，教師通過(guò)說(shuō)繞口令這一學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)引入新課。
這些教學(xué)情景的創(chuàng )設，都激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的情景和機會(huì )。
3、體現主動(dòng)性學(xué)習，重視學(xué)生的動(dòng)手操作。
智慧之花開(kāi)在孩子們的手上。我們老師重視孩子的動(dòng)手操作,重視孩子的手腦結合，俗話(huà)說(shuō)：心靈手巧。要想真正的學(xué)好知識就是要孩子們主動(dòng)地參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，那么動(dòng)手操作就是孩子們最好的學(xué)習活動(dòng)。孩子們在老師的指導下，動(dòng)手操作，自主探究，合作交流的學(xué)習知識。
例如耿靜老師的《11—20各數的認識》一課，老師先讓學(xué)生觀(guān)察清凈土，找出信息提出問(wèn)題，進(jìn)而熱決問(wèn)題。引入對11—20各數的認識，通過(guò)擺小棒、撥計數器等動(dòng)手操作加深學(xué)生對數位以及不同數位上的數表示的意義不同的理解。特別是學(xué)生練習題的設計符合低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
劉桂玲老師教學(xué)的《秒的認識》一課也體現這點(diǎn)。如：認識了秒后，老師要學(xué)生閉眼感知秒的長(cháng)短，并聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)一說(shuō)1秒鐘、10秒鐘分別可以干哪些事，通過(guò)切身體會(huì )來(lái)鞏固所學(xué)的新知識，使學(xué)生很快就掌握了本節課的重點(diǎn)。
在楊瑞玉老師的《分數的初步認識》一課中，老師讓學(xué)生折二分之一，四分之一和其他的分數，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手折紙，使孩子們明白二分之一的意義――是把一個(gè)物體平均分成兩份，每份是它的二分之一。再從二分之一的意義引申到四分之一的意思，以及其他分數的意義。
在《認識周長(cháng)》中，教師讓學(xué)生通過(guò)描一描事物的邊線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)感知周長(cháng)的含義，學(xué)生自己操作后交流，找出計算周長(cháng)的方法。
聽(tīng)課記錄12
1．教學(xué)目標：
(1)理解一次函數和正比例函數的概念；
(2)能根據所給條件寫(xiě)出簡(jiǎn)單的一次函數表達式。
2. 知識目標：
(1)經(jīng)歷
一般規律的探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的.抽象思維能力；
(2)經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中得到函數關(guān)
系式這一過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力。
3. 能力目標
(1)體驗生活中的數學(xué)的應用價(jià)值，感受數
學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
(2)在探索過(guò)程中體驗成功的喜悅，樹(shù)立學(xué)習的自信心。
2。依據新課程標準制定教學(xué)重點(diǎn)
理解一次函數和正比例函數的概念。
3。依據學(xué)情制定教學(xué)難點(diǎn)
能根據所給條件寫(xiě)出簡(jiǎn)單的一次函數表達式,發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。
聽(tīng)課記錄13
一、教學(xué)例1：
談話(huà)引入：今天這節課我們繼續學(xué)習分數。老師這里有四個(gè)大小完全相同的圓，圖中的陰影部分你會(huì )用分數來(lái)表示出來(lái)嗎？
出示例1中的四幅圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)分數：1/3、 1/2 、2/6 、3/9
引導比較：這四個(gè)分數的分母為什么不同？前兩個(gè)分數的分子為什么都是1？其他兩個(gè)分數的分子為什么不同？你知道其中哪幾個(gè)分數是相等的嗎？
根據學(xué)生的回答教師板書(shū)：1/3＝2/6＝3/9。
提問(wèn)：你怎么知道這三個(gè)分數是相等的？（從圖中看出來(lái)的。）
這3個(gè)分數什么變了，什么沒(méi)有變？（它們平均分的份數和表示的份數也就是分數的分子和分母變化了，但分數的大小不變。）
這3個(gè)分數的分母變大，分子呢？（也變大）
因為平均分的份數多了，要使分數大小不變，所取的份數應該怎樣？（也要多）
師：為什么這三個(gè)分數的分母和分子各不相同，而它們的大小相等呢？這就是我們這節課一起要來(lái)探究的內容。
二、自主探究，發(fā)現規律：
1.動(dòng)手操作。
師：請同學(xué)們拿出課前準備好的一張正方形紙，指出：這些正方形紙都一樣大。提問(wèn)：你能先對折，涂色表示它的1/2嗎？學(xué)生折紙、涂色。
反饋后，提問(wèn)：你能通過(guò)繼續對折，再創(chuàng )造出和1/2相等的其他分數嗎？
學(xué)生操作，教師巡視，了解學(xué)生的活動(dòng)情況，對有困難的學(xué)生給予指導。
組織交流，學(xué)生的折法可能有：
�。�1）連續對折兩次，把正方形平均分成4份，其中的2份表示2/4，1/2 = 2/4
折法可能有：
�。�2）連續對折三次，把正方形平均分成8份，其中的4份表示4/8，1/2 = 4/8
折法可能有：
�。�3）連續對折四次，把正方形平均分成16份，其中的8份表示8/16，1/2 = 8/16
折法可能有：
……
引導學(xué)生交流不同的對折方法，同時(shí)完成板書(shū)：1/2 = 2/4、1/2 = 4/8、1/2 = 8/16
師：你能再寫(xiě)出幾個(gè)與1/2相等的分數嗎？猜一猜可以寫(xiě)出多少個(gè)與1/2相等的分數。
2.師：請大家觀(guān)察例2每個(gè)等式中的兩個(gè)分數，看一看它們的分子、分母是怎樣變化的。如1/2變成了2/4【板書(shū)：1/2 =1×（ ）/2×（ ） =2/4】課本第61頁(yè)第二行下邊的幾個(gè)等式都是反映這種變化的，你能把它們填寫(xiě)出來(lái)嗎？
學(xué)生觀(guān)察、思考，完成課本第61頁(yè)的填空，再組織交流。
師：先看左邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分數的大小怎樣？再看右邊的三個(gè)等式，說(shuō)一說(shuō)分子、分母發(fā)生了什么變化，分數的大小怎樣？
師：再讓學(xué)生觀(guān)察例1中的三個(gè)分數，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發(fā)生了什么變化？再從右往左看，分子、分母發(fā)生了什么變化？結果怎樣？
師：下面我們來(lái)看看例1中3個(gè)圓中，還隱含著(zhù)一組相等的分數，你能看出來(lái)嗎？
學(xué)生交流得出：2/3＝4/6＝6/9。
師：在這三個(gè)分數中，它們的分子、分母是怎樣變化的？可以先從左往右看，分數的分子、分母發(fā)生了什么變化？再從右往左看，分子、分母發(fā)生了什么變化？結果怎樣？
提問(wèn)：從上面的變化中，你發(fā)現了什么？
學(xué)生交流后，小結：分數的分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。這就是分數的基本性質(zhì)。
3.討論:相同的數可以是哪些數？為什么0要除外？
結合學(xué)生討論后的匯報，小結：如果分數的分子、分母都是0，則分數成為0/0 ，分數里分母是不能為0的，所以分數的分子、分母不能同時(shí)乘0；又因為在除法里，0不能作作除數，所以分數的分子、分母也不能除以0。
4.師：剛才折紙后大家得到一些與12相等的分數，還猜想與12相等的分數有無(wú)數個(gè)，現在你能用分數的基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)明自己的猜想嗎？
師：你覺(jué)得分數的基本性質(zhì)中哪些詞語(yǔ)很關(guān)鍵， “同時(shí)”、“相同的數”、“0除外”等。齊讀分數的基本性質(zhì)，要求注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的'讀音。
5.讓學(xué)生根據分數的基本性質(zhì)，再寫(xiě)出一組相等的分數，同桌相互檢查所寫(xiě)的一組分數是否相等。
6.師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現分數的基本性質(zhì)與我們以前學(xué)習的什么內容有些相似？引導得出：以前學(xué)習的商不變的規律：在除法里，被除數和除數同時(shí)乘或除以相同的數（0除外），商不變。
師：根據分數與除法之間的關(guān)系，你能用整數除法中商不變的規律來(lái)說(shuō)明分數的基本性質(zhì)嗎？
組織交流。
三、運用規律，練習鞏固。
1.練一練第2題。
學(xué)生按要求完成涂色，填空后，再讓學(xué)生比較表示每組兩個(gè)分數的圖形，以鞏固對分數基本性質(zhì)的理解。
2．在下面的括號里填上合適的數。
5/7 ＝5×3/7×（ ）
12/18 ＝12÷（ ）/18÷6
7/21 ＝7÷（ ）/21÷（ ） ＝1/（ ）
4/25 ＝４×（ ）/25×（ ） ＝（ ）/100
9/18 ＝1/（ ）
3/4 ＝（ ）/20
8/12 ＝4/（ ） ＝（ ）/60 ＝（ ）/（ ）
3.啄木鳥(niǎo)診所（判斷并說(shuō)出理由）。
2/5 ＝ 2×4/5×4 ＝8/20 ( )
12/24 ＝ 12÷6/24÷6 ＝ 2/4 ( )
1/15 ＝1×3/15÷3 ＝3/5 （ ）
2/7 ＝2×a/7×a ＝2÷a/7÷a ( )
3/7 ＝ 3＋2/7＋2 ＝ 5/9 ( )
5/12 ＝ 5＋5/12＋12 ＝ 10/24 ( )
四、課堂小結：
今天這堂課學(xué)習了什么內容？什么是分數的基本性質(zhì)？你覺(jué)得學(xué)習分數的基本性質(zhì)有什么作用？
聽(tīng)課記錄14
四月中旬，我有幸聽(tīng)了全國著(zhù)名特級教師盛新鳳老師執教的人教版小學(xué)語(yǔ)文第6冊《燕子專(zhuān)列》一課，頗有感觸。借此機會(huì )，我想把此篇教案整理上傳，以便更多的老師能夠參考。此外，還有些聽(tīng)課后所發(fā)的感想，也順便一起發(fā)上。
教案：
課前談話(huà)：1、說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)春天的優(yōu)美的詞句。
2、說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)天氣非常寒冷的詞句。
3、（出示人和動(dòng)物的圖片）說(shuō)說(shuō)看了以后的感受
正式上課：
一、理解重點(diǎn)段
1、 隨著(zhù)音樂(lè )聲唱唱歌曲《小燕子》。出示語(yǔ)段：才下過(guò)幾陣蒙蒙的細雨，微風(fēng)吹拂著(zhù)千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲，青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)。形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多的生機。組織學(xué)生有感情齊讀。
2、 過(guò)渡：這群為春光增添了生機的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。
3、 出示“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方遷徙北方時(shí)，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉已經(jīng)很疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡的燕子到處可見(jiàn)�！�
A、 初讀本段——當小老師領(lǐng)讀本段中的生詞“麻煩、氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”——離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境認生詞——書(shū)寫(xiě)“驟”——理解“驟”的意思。
B、 再讀本段，用心體會(huì )，燕子當時(shí)遇到了什么麻煩？它們的處境如何？用一個(gè)詞語(yǔ)表達——危險。
C、 為什么會(huì )有那么危險的處境？與生共同體會(huì )燕子的“寒”、“餓”、“累”
D、指導朗讀（低落、擔心的語(yǔ)氣）
二、揭題
師：這群疲勞的、累了的、寒冷的燕子，卻上了它的“專(zhuān)列”。（出示課題）
三、講讀“人們拯救燕子的句子”
過(guò)渡：在這樣的險境中，瑞士居民向他們伸出了援助之手。
1、 出示“貝蒂救燕子”的圖和一段話(huà)。指名讀，說(shuō)說(shuō)她不在乎什么？在乎的又是什么？
看圖想象她的神情、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)她會(huì )怎樣在乎小燕子？她在對小燕子說(shuō)些什么？
指導朗讀
2、 再找找：還有哪些句子也寫(xiě)出了對小燕子的在乎？
3、 出示“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！�
讀到哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（冒著(zhù)、頂著(zhù)、踏著(zhù)）
理解“料峭的春寒”（說(shuō)說(shuō)那時(shí)的情景）
4、 還有哪個(gè)詞語(yǔ)，讓你特別有感受？（四處尋找）
你會(huì )去哪里尋找？仿佛看到了誰(shuí)？感覺(jué)到他們出家門(mén)時(shí)的心情了嗎？
指導朗讀
5、 總結：人們尋找，就是對燕子的愛(ài)。這種在乎是對生命的珍重和愛(ài)。
四、總結課文
1、 說(shuō)說(shuō)燕子在“專(zhuān)列”里會(huì )說(shuō)些什么？
2、 配樂(lè )讀最后一段，生感情得到升華。
3、 回過(guò)頭來(lái)再讀讀上課剛開(kāi)始的描寫(xiě)春天 小燕子的一段話(huà)。
聽(tīng)課隨感：
感受最深之一——教學(xué)思路的新穎
要說(shuō)現在的語(yǔ)文教學(xué)，大多按照統一的教學(xué)模式——揭題，教學(xué)生字詞，講讀課
文，總結課文等這一系列的步驟進(jìn)行。但盛老師卻并非如此。由于本課教學(xué)要求學(xué)生感受冬天的寒冷，以突出瑞士人民四處尋找燕子的困難，更進(jìn)一步體現了人們對燕子的在乎，對燕子的愛(ài)。因此，在課前談話(huà)中，盛老師就讓大家說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)冬天的詞句，在孩子們熱烈的發(fā)言聲中，既讓孩子積累了好詞佳句，又為講解課文做好了鋪墊。上課伊始，盛老師并不急著(zhù)出示課題，而是讓孩子們唱一唱小燕子的歌，感受小燕子帶給人間的美。剎時(shí)，課件由美好的春天轉入到寒冷的冬天，并隨即出現小燕子遇到危險的一段話(huà)，通過(guò)“讀段——學(xué)生字——理解重點(diǎn)詞——再讀”的.方法來(lái)體會(huì )燕子的“寒”“饑”“累”。隨后話(huà)鋒一轉，這一群瀕臨死亡的燕子，最后是用一輛列車(chē)把他們送回了溫暖的南方，這輛列車(chē)就叫——燕子專(zhuān)列，這樣才引入課題�？梢�(jiàn)，此時(shí)此刻，孩子們原先正為這群可憐的燕子擔心時(shí)，隨著(zhù)老師的一個(gè)小轉折，大家都松了一口氣，隨后就自然而然地進(jìn)入到下文的學(xué)習。這樣做尊重了學(xué)生的感受，讓聽(tīng)課的老師也感到耳目一新！
感受最深之二——語(yǔ)文功底的深厚
有人說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文老師應是“性情中人”，應是“多情善感”的人，善于“抒情”和“煽情”的語(yǔ)文教師會(huì )使他的語(yǔ)文課堂魅力無(wú)窮，充滿(mǎn)磁性與感動(dòng)，由此會(huì )使語(yǔ)文教師本身光彩照人，鮮亮無(wú)邊。這一點(diǎn)，體現在盛老師身上一點(diǎn)都不為過(guò)。整堂課，盛老師都用其優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)刻刻感染著(zhù)學(xué)生，把文章的感情色彩渲染的恰倒好處。尤其是結尾部分。在感人的背景音樂(lè )下，老師深情地說(shuō)著(zhù)：“在這列特殊的列車(chē)里，載著(zhù)的是小燕子，同時(shí)也載去了人類(lèi)最珍貴的友情……”并讓學(xué)生反復地朗讀最后一句話(huà)，學(xué)生一次比一次讀得有感情，就在這樣的情境中，這堂課進(jìn)入了尾聲，讓聽(tīng)者覺(jué)得意憂(yōu)未盡的同時(shí)，也感嘆盛老師深厚的語(yǔ)文功底！
聽(tīng)課記錄15
學(xué)校：20xx年11月18日第6節
科目英語(yǔ)年班級5年級2班
What's your favorite food？課題
課堂教學(xué)過(guò)程授課教師
教具
黑板卡片
錄音機
一�；仡櫍�
1、描述一種食物，讓學(xué)生猜。
2、問(wèn)學(xué)生今天上什么課，回顧do you like it句型
3、出示蔬菜的圖片，提問(wèn)學(xué)生單詞并要求拼讀，糾正個(gè)別學(xué)生的讀音，之后集體朗讀。
4、出示肉類(lèi)的圖片，同樣提問(wèn)學(xué)生再集體朗讀。
二、引入，新授
1、承接之前的回顧，問(wèn)學(xué)生：what would you like for lunch？再自然而然的讓同學(xué)們集中注意力聽(tīng)錄音，try to think what doAnny and john have for lunch。
2、let's try：播放錄音讓學(xué)生回答問(wèn)題
3．let's talk：先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，試著(zhù)找出Sarah和Mike的午餐，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本P29，讓學(xué)生跟讀，反復多次。最后全班分角色朗讀。
三、互動(dòng)，應用
1。、talk and match：在這環(huán)節，老師進(jìn)行了一個(gè)小游戲，兩人為一小組，每個(gè)人有十張寫(xiě)有食物的卡片，互相抽取提問(wèn)回答，并使用句型what do you have for lunchI have…what aboutyou。最后看看誰(shuí)手中的卡片多。
2、look and compare：比較兩個(gè)句型的`不同：
What would you like for lunchI'd like…
What do you have for lunchI have…
之后再帶讀這兩個(gè)句子。
3、summary：總結這節課學(xué)的句型
四、作業(yè)
介紹了一些中國傳統食物以及其起源，并讓學(xué)生課后去尋找一些西方的食物，比較中西飲食文化的不同。
板書(shū)設計
What would you like for lunchI'd like…
What do you have for lunchI have…
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