幼兒園數學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐探究論文
一、本課題提出的背景
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)教育偏向于反復機械訓練
長(cháng)期以來(lái)，受制于傳統的教學(xué)模式和教學(xué)方法的相關(guān)限制，一些教師認為數學(xué)教育教學(xué)需要通過(guò)反復訓練增進(jìn)熟練度，來(lái)實(shí)現幼兒數學(xué)認知和能力的提高。導致一些幼兒未能有效理解和轉化所學(xué)習到的數學(xué)知識，缺乏真正的知識理解和分析能力的鍛煉。
�。ǘ⿺祵W(xué)教育偏向于解決習題能力培養
在很多的幼兒園中班數學(xué)課堂之上，數學(xué)教師對學(xué)生所采用的評價(jià)方式也是較為單一的，幼兒能否會(huì )解決習題是衡量幼兒成長(cháng)的最主要指標。然而，幼兒時(shí)期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果僅用會(huì )不會(huì )解決去衡量，會(huì )抹殺幼兒的一切創(chuàng )造性思維，這對幼兒創(chuàng )新意識的培養和幼兒今后的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種摧殘。
�。ㄈ⿺祵W(xué)教育忽視數學(xué)的應用能力素養
而在很多情況下，忽視了幼兒數學(xué)應用能力培養，導致幼兒的數學(xué)知識被限定在課本或數學(xué)問(wèn)題上，不能充分形成自主研究和學(xué)科探究方面的積極應用，限制了幼兒數學(xué)知識能力的`發(fā)揮。
二、課題研究的理論依據
�。ㄒ唬队變簣@教育指導綱要》
幼兒園深入實(shí)施課堂教育，而怎樣的數學(xué)課堂教育教學(xué)最大化使幼兒收益，使教育落實(shí)到實(shí)處，生活化和游戲化是實(shí)施課堂教育的重要途徑。
�。ǘ┬抡n程理論
通過(guò)游戲化和生活化重點(diǎn)培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
三、課題研究的內容
第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實(shí)驗教材，開(kāi)展中班級數學(xué)課堂教育教學(xué)的生活化和游戲化的組織和指導方法的研究。
第二，圍繞教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)，開(kāi)展教師如何在幼兒園的教學(xué)中融入生活化、游戲化的數學(xué)教育教學(xué)研究。
四、課題研究的過(guò)程
�。ㄒ唬⿺祵W(xué)認知游戲
新型建構游戲“搭房子”是由正方體、長(cháng)方體、圓柱體、球體四種材料構成。通過(guò)面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結合進(jìn)行拼接。在數學(xué)教學(xué)中，就可以采取游戲化的方式來(lái)教幼兒認識圖形，同時(shí)鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調性，拓展了幼兒手眼協(xié)調、手腦協(xié)調、空間思維、創(chuàng )意想像、合作互助的能力。下面我們就運用觀(guān)察法，以中一班數學(xué)教育教學(xué)為例，對教師在這項游戲中的指導現狀加以分析。
1.建構游戲的準備
首先是各種材料的準備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡(jiǎn)單介紹“建房子”游戲材料的特性。
2.建構過(guò)程的指導
教師按幼兒能力進(jìn)行搭配，分小組進(jìn)行搭建。在建構的開(kāi)始，教師提出自己的建構設想，并通過(guò)分組合作的方式分別搭建目標任務(wù)。不到半小時(shí)，就搭建出形形色色的房子，教師一一對作品作出評價(jià)，氛圍融洽。
3.游戲評價(jià)
在最后的評價(jià)環(huán)節中，教師對各組的建構作品都一一作了評價(jià)，特別是對一些比較有特色的創(chuàng )意與發(fā)現，教師給予高度評價(jià)；對于構建活動(dòng)中各組之間團結協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著(zhù)重提出表?yè)P，活動(dòng)中，我們看到幼兒們對建構活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準備和建構的過(guò)程中也有不完善的地方。
比如，在準備中，教師應該指導幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見(jiàn)，限制幼兒的思維拓展。
五、課題研究的成果
�。ㄒ唬┮M(jìn)多元教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性提升
教學(xué)模式要根據不同的教學(xué)內容進(jìn)行變化，現在很多數學(xué)教師在教學(xué)中都采用單一的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。這就需要教師積極轉變觀(guān)念，將生活中的情景適當引進(jìn)課堂中來(lái)，準備更充足的學(xué)具來(lái)給幼兒探究發(fā)現，使得幼兒學(xué)習數學(xué)不再單調乏味。
�。ǘ﹦�(chuàng )設生活問(wèn)題情境，讓幼兒從學(xué)習中獲得樂(lè )趣
問(wèn)題情境的創(chuàng )設對于促進(jìn)幼兒的學(xué)習有著(zhù)極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，為學(xué)習創(chuàng )設一定的懸念，引導幼兒進(jìn)行深入的思考與探究。比如，在學(xué)習《比大小》時(shí)，教師取出2個(gè)蘋(píng)果，向幼兒提出：看誰(shuí)取的比我多，這樣一來(lái)，幼兒的興趣被調動(dòng)起來(lái)了，也能與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)習的主動(dòng)性也能夠被很好的激發(fā)出來(lái)。
�。ㄈ┞�(lián)系生活實(shí)際，引導幼兒主動(dòng)學(xué)習
幼兒知識層面較淺，對于一些較為抽象的知識很難在較短的時(shí)間內掌握和理解，這個(gè)時(shí)候就需要將知識與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，幼兒從實(shí)際的生活經(jīng)驗出發(fā)，往往能夠更好的理解知識，比如，在幼兒學(xué)習認識人民幣時(shí)，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個(gè)日常生活中逛超市買(mǎi)東西的小場(chǎng)景。只要教師善于發(fā)現，加強引導，幼兒就能夠從中獲得更多的知識。
�。ㄋ模┯螒蚴浇虒W(xué)充滿(mǎn)趣味性，提高學(xué)生興趣
課堂上，趣味性的問(wèn)題在課堂的各個(gè)環(huán)節都可以提出。
比如，《圖形拼組》一課，在引導幼兒學(xué)習圖形時(shí)，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個(gè)正方形的口袋嗎？”這樣一個(gè)充滿(mǎn)妙趣橫生的問(wèn)題，它顯然比直接問(wèn)“長(cháng)方形可以變成正方形嗎？”要生動(dòng)和有趣味得多！通過(guò)教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動(dòng)力，在不斷分析中圓滿(mǎn)地實(shí)現了教學(xué)目標。
�。ㄎ澹┯掠诖蚱瞥Ｒ�，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維
幼兒時(shí)期是學(xué)習習慣、學(xué)習興趣培養的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓幼兒形成了學(xué)習數學(xué)的興趣才有可能讓幼兒學(xué)習的積極性主動(dòng)性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，將知識教學(xué)生活化，游戲化，培養幼兒學(xué)習的興趣與樂(lè )趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學(xué)習的意識。同時(shí)，還要盡可能多地鼓勵幼兒使用不同的方法來(lái)解答相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
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