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小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)論文三篇
第一篇
一、小學(xué)數學(xué)生活化課堂概述
小學(xué)數學(xué)是小學(xué)時(shí)期最重要的基礎學(xué)科之一，教師教學(xué)方法是否得當直接影響著(zhù)教學(xué)效果的好壞，因此，數學(xué)教學(xué)要格外注重教學(xué)方法與策略的選擇。所謂小學(xué)數學(xué)生活化，具體指的就是在教學(xué)中要銜接緊密，教學(xué)過(guò)程具體包括課堂導入、情景教學(xué)、課堂講授、作業(yè)設計四個(gè)部分。在這一系列環(huán)節中，每一個(gè)環(huán)節都要遵循“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的原則，要求課堂導入要契合小學(xué)生的身心特征、認知規律和教學(xué)當地的風(fēng)土人情；情景教學(xué)要充分渲染出教學(xué)所需要的氣氛和相關(guān)需求；教師的講授要有一定的教學(xué)策略，注重與同學(xué)的互動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位；課堂作業(yè)的布置要本著(zhù)延伸課堂知識的原則，同時(shí)能夠使課堂的知識與實(shí)踐相結合，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強其對知識的理解�？傊�，小學(xué)數學(xué)生活化課堂并不是一個(gè)或一種教學(xué)方法，而是一整個(gè)銜接緊湊的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程都時(shí)刻注重契合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，突出小學(xué)生的主體地位，最終使其具備將課堂中所學(xué)知識應用到生活實(shí)際中去的能力。生活化教學(xué)的最終目的是拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生的認知容量，一方面提升小學(xué)生的能力，另一方面實(shí)現真正的素質(zhì)教育。
二、構建小學(xué)數學(xué)教學(xué)生活化課堂的具體方法
筆者當地應用人教版教材，人教版教材更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)也更側重培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。上文中筆者已經(jīng)明確了小學(xué)數學(xué)生活化并不是一種方法或是一個(gè)策略，而是一個(gè)銜接緊湊的貼近生活的教學(xué)過(guò)程。本部分筆者基于上文，從人教版教材的特點(diǎn)出發(fā)，明確在這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師具體該如何構建小學(xué)數學(xué)生活化課堂。
1.進(jìn)行合理的課堂導入
例如，在進(jìn)行關(guān)于“1”的乘法運算時(shí)，教師就可以做一個(gè)這樣的課堂導入：“今天我們學(xué)習的是一種神奇的運算，鏡子運算，也就是一個(gè)可以使任何數字都看見(jiàn)自己的運算方式，大家想不想學(xué)習呀？”請同學(xué)們看如下一則運算。這就是關(guān)于1的.乘法的課堂導入，以鏡子運算明確了1的乘法的特點(diǎn)，這樣的導入既能貼近生活，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，會(huì )產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)語(yǔ)言要貼近生活，易于理解
教學(xué)語(yǔ)言貼近生活化要求教師在教學(xué)中善于結合生活實(shí)際，將生硬的文字題改變成生活氣息濃厚的生活化習題，這樣一來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更好地理解數學(xué)教學(xué)內容。例如，應用題：“小紅做數學(xué)作業(yè)不小心把除數12當成了20，結果得到商是5，余數是16，如果我們幫助她訂正一下，正確的結果是多少？”這就是比較貼近生活化的一道應用題，能夠引起學(xué)生的注意力，有助于其學(xué)習和理解�？傊�，營(yíng)造生活化的數學(xué)課堂，一方面要求教師進(jìn)行合理的課堂導入，另一方面要求教師的語(yǔ)言要貼近生活實(shí)際。在培養全能型人才為教學(xué)目的的今天，生活化教學(xué)無(wú)疑是最有效也是最適用的教學(xué)方式。希望通過(guò)本文能夠有更多的小學(xué)數學(xué)教學(xué)工作者了解此種教學(xué)方法，并應用到日后的教學(xué)工作中去。
第二篇
一、小學(xué)教學(xué)教學(xué)的重要性
小學(xué)數學(xué)是數學(xué)學(xué)習的基礎，只有在小學(xué)數學(xué)的基礎上才可以提高數學(xué)的綜合能力水平。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)目標不僅僅是指學(xué)習知識，還有聯(lián)系實(shí)際的能力，即將數學(xué)知識運用到生活中。要注重數學(xué)教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學(xué)生理解數學(xué)的內涵，從而在數學(xué)學(xué)習中找到樂(lè )趣。我國由于長(cháng)期受應試教育的影響，數學(xué)教學(xué)生活化沒(méi)有得到足夠的重視，過(guò)分注重數學(xué)知識的教學(xué)，較少聯(lián)系生活實(shí)際。長(cháng)此以往，忽視學(xué)生數學(xué)應用能力的培養，沒(méi)有與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，沒(méi)有實(shí)現數學(xué)與生活多樣性的結合，只是一味地教學(xué)固有的知識，學(xué)生并沒(méi)有感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。所以關(guān)注數學(xué)教學(xué)生活化，將理論和實(shí)踐結合起來(lái)顯得尤為重要。
二、如何加強小學(xué)數學(xué)教學(xué)的生活化
“教學(xué)生活化”是指小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中將數學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結合起來(lái)，按照當今的社會(huì )發(fā)展要求，將數學(xué)原理組織成具有教育意義的一種活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生從中學(xué)習到重要的知識，解決生活中的一系列數學(xué)問(wèn)題，提高實(shí)際應用能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，更好地培養學(xué)生良好的數學(xué)素養。具體在于學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，根據自己的生活經(jīng)驗，將數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際結合起來(lái)，充分體現數學(xué)從生活中來(lái)，回到生活中去。小學(xué)教師可以充分利用生活中的實(shí)例，讓教學(xué)生活化、形象化、具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習生活化數學(xué)知識的同時(shí)，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
1.加強對學(xué)生學(xué)習的引導
老師在對學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，可以通過(guò)設計生活化的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行練習，引導學(xué)生在實(shí)際生活中應用數學(xué)知識，強化教學(xué)效果，培養學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。不能一味地為了讓數學(xué)生活化就把所有的知識都與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，忽視數學(xué)知識本身的內涵。教師要注意把握一個(gè)度，客觀(guān)合理地將數學(xué)教學(xué)和生活相聯(lián)系，從而達到數學(xué)教學(xué)的目的。
2.恰當聯(lián)系實(shí)際
老師可以通過(guò)舉例子的方式讓學(xué)生更好地理解數學(xué)教學(xué)生活化的內涵。比如練習題：動(dòng)物園里運來(lái)三頭大象和五只猴子，問(wèn)：大象比猴子少幾只？學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，一定會(huì )積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問(wèn)題創(chuàng )設得過(guò)于情景化，這樣學(xué)生會(huì )只關(guān)注問(wèn)題情境，從而忽視問(wèn)題本身的意義。
3.加強實(shí)踐
每個(gè)人都有創(chuàng )新的潛能，但是要真正地開(kāi)發(fā)潛能卻很難。在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中老師往往忽視了對學(xué)生的興趣培養，導致學(xué)生缺乏創(chuàng )新能力。一般的知識學(xué)習都是在黑板上完成的，這樣的教學(xué)會(huì )使學(xué)生的思維僵化，從而不能真正地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生個(gè)體常常被忽略，長(cháng)此以往，學(xué)生的創(chuàng )新能力受到限制，自然就缺乏學(xué)習熱情。所以老師要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛力。
三、改變策略
1.適當改變策略
教師不能只是簡(jiǎn)單地呈現課本知識�，F在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問(wèn)題，很難調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，所以老師要加強課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的創(chuàng )造力，放手讓學(xué)生解決生活的數學(xué)問(wèn)題。例如生活中常見(jiàn)的勾股定理，這些都可以運用到實(shí)踐中。教師可以改變以往的`教學(xué)方式，適當開(kāi)展課外活動(dòng)。例如讓學(xué)生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學(xué)生會(huì )發(fā)現自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅�；蛘咴谡n堂上組織學(xué)生扮演超市收銀員，模仿現實(shí)生活中的買(mǎi)賣(mài)。親自實(shí)踐是提高學(xué)生學(xué)習能力最有效的方法。生活化的數學(xué)課堂氛圍更寬松，更有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
2.提高學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)習的動(dòng)力。要讓學(xué)生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學(xué)能力和數學(xué)素質(zhì)就很難培養。在很多學(xué)生心里，數學(xué)學(xué)習是枯燥乏味的，無(wú)非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數學(xué)課就是用符號、定式、定義解決問(wèn)題。所以尤其重要的是培養學(xué)生的學(xué)習興趣，老師要創(chuàng )造性地使用教材，而不只是照著(zhù)教材上的知識講給學(xué)生聽(tīng)，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學(xué)生也會(huì )嘗試改變，學(xué)習將數學(xué)知識運用到實(shí)際生活中。數學(xué)本身是一門(mén)相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個(gè)體，更好地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識。同時(shí)老師要加強創(chuàng )新，更好地將數學(xué)知識和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。隨著(zhù)新課程的改革，增強學(xué)生的創(chuàng )造能力成為教學(xué)的主要任務(wù)。數學(xué)是日常生活中必需的，也是學(xué)習中必不可少的一門(mén)學(xué)科，相對學(xué)習書(shū)上的固有公式，將知識運用到現實(shí)生活中和社會(huì )中顯得更加重要。在數學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，認識到數學(xué)的重要性。數學(xué)來(lái)源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生把數學(xué)問(wèn)題生活化，靈活地運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能提高學(xué)生的知識水平。生活是數學(xué)學(xué)習的源泉，老師要在學(xué)生已有的知識基礎上加強對學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，在生活中尋找數學(xué)的印跡，讓學(xué)生充分地掌握數學(xué)知識。
第三篇
一、小學(xué)數學(xué)生活化教學(xué)問(wèn)題提出背景
1.小學(xué)數學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的意義重大。
數學(xué)知識來(lái)源于生活，生活是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的最大的課堂。把小學(xué)數學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結合是我國教育改革的重要方向，也是提高學(xué)生數學(xué)素養，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數學(xué)教學(xué)要走出傳統藩籬，要能夠創(chuàng )新教學(xué)內容，走進(jìn)生活，回歸生活，引導生活。以此方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠把數學(xué)知識有效地應用于解決現實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。在傳統的數學(xué)教學(xué)中，教學(xué)一直是以課本內容為中心，以教參為依據展開(kāi)的，教學(xué)內容陳舊，與現實(shí)生活脫離。學(xué)生為學(xué)習而學(xué)習，不明白學(xué)習的價(jià)值和意義，自然學(xué)習欲望不強，學(xué)到的知識不能有效應用于現實(shí)生活，知識學(xué)習的實(shí)際價(jià)值不高，解決問(wèn)題的能力得不到有效發(fā)展。在這種背景下，把數學(xué)教學(xué)與生活結合起來(lái)，使學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)能力、生活能力的協(xié)調發(fā)展，對于提高小學(xué)生的綜合能力、社會(huì )適應能力和創(chuàng )新能力，提高學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的認識具有積極的意義。
2.數學(xué)教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題。
數學(xué)學(xué)習的過(guò)程應該是不斷感知、不斷探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生獲得知識，發(fā)展能力。而在現實(shí)教學(xué)中，學(xué)生僅僅跟著(zhù)教師學(xué)習，掌握一些結論性的知識，這種教學(xué)方式的弊端是明顯的。具體表現如下：第一，小學(xué)教學(xué)內容與生活實(shí)際聯(lián)系不密切，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產(chǎn)生過(guò)程的情感體驗，這樣的知識是死的，很難內化為學(xué)生的能力，學(xué)生也難以形成完整的知識結構。第二，學(xué)生不能有效利用知識解決現實(shí)問(wèn)題，學(xué)生感到所學(xué)的數學(xué)知識價(jià)值意義不大，對學(xué)習不感興趣。學(xué)生只是一味地跟著(zhù)教師，跟著(zhù)課本學(xué)習，做一些課本上的練習題，課業(yè)負擔很重，學(xué)習效果不好，厭學(xué)情緒較嚴重。第三，學(xué)習效果不佳。學(xué)生主觀(guān)參與數學(xué)學(xué)習的欲望不強，在接受知識的過(guò)程中處于被動(dòng)地位，思維難以得到發(fā)展，獨立思考問(wèn)題的能力很難得到提高。學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習影響了學(xué)習效率，更影響了學(xué)生獲得創(chuàng )造性發(fā)展的機會(huì )，因此，教學(xué)效率不高，學(xué)習教育目標很難真正實(shí)現。
二、生活化教學(xué)實(shí)施策略
1.設計生活畫(huà)面，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師要結合教學(xué)內容，展示一些生活畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。對小學(xué)生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學(xué)習的欲望。因此，教師為學(xué)生創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是很重要的。教師要能認真研究學(xué)生心理，研究學(xué)生熟悉的事物，設置生活畫(huà)面，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生更容易理解相關(guān)知識。比如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的知識內容時(shí)，教師可以這樣設置生活情境：三位小朋友在小區內相遇，開(kāi)始聊起天來(lái)，姓張的小朋友說(shuō)：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友說(shuō)：我比你買(mǎi)的便宜，12元3只。姓劉的小朋友說(shuō)：你們買(mǎi)的都沒(méi)有我買(mǎi)的便宜，我買(mǎi)的鉛筆四8元2只。三個(gè)小朋友都說(shuō)自己買(mǎi)的便宜。在畫(huà)面展示后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們說(shuō)說(shuō)那個(gè)小朋友買(mǎi)得最便宜？”引導學(xué)生討論解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生都積極地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，但很多學(xué)生沒(méi)有回答正確。教師說(shuō)學(xué)習了新內容就能有效解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習積極性被有效調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果顯著(zhù)。
2.設置生活畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
在教學(xué)中，教師要能夠從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，為學(xué)生設置具體的、形象性較強的生活畫(huà)面，使學(xué)生能夠不斷分析研究生活內容，不斷建構自己的知識體系。另外，對于學(xué)生而言，要從小培養他們的探究能力。教師要設置生活畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。比如，在混合運算教學(xué)中，學(xué)生需要掌握基本的運算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內的內容”，等等。在傳統教學(xué)中，教師都是把知識灌輸給學(xué)生，且要求學(xué)生能夠背下來(lái)。這樣做有時(shí)教學(xué)效果不是很理想，學(xué)生識記了這些內容，但在應用環(huán)節會(huì )出現錯誤。如果教師可以認真研究這部分教學(xué)內容，把有關(guān)知識整合為生活畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng )設生活情境，學(xué)生就能有效理解相關(guān)內容。比如，兩個(gè)小朋友到快餐店內用餐，他們消費的是一個(gè)標價(jià)為8元的漢堡和一杯標價(jià)為5元的可樂(lè )，后來(lái)他們又要了一杯可樂(lè )。大家幫他們算算需要付多少錢(qián)。學(xué)生列出的計算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學(xué)生列出計算式后，教師引導學(xué)生討論“8+5×2”應該怎么算，有的學(xué)生說(shuō)先算加法，再乘。這樣，得出的數字與前一個(gè)式子得出的結果不同。教師引導學(xué)生進(jìn)一步分析，找出錯誤原因。這樣學(xué)生對相關(guān)運算法則就能準確理解，在以后的做題過(guò)程中就不會(huì )犯類(lèi)似的錯誤，更重要的是探究能力得到有效發(fā)展。
3.課后延伸，引導學(xué)生利用所學(xué)解決生活問(wèn)題。
在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生利用所學(xué)知識，參與到生活實(shí)踐中，利用所學(xué)解決現實(shí)生活中的內容。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及實(shí)際計算、測量的'能力。一段時(shí)間后，教師要引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師可以組織一些活動(dòng)，引導學(xué)生參與，例如，引導學(xué)生進(jìn)行某些角色的扮演活動(dòng)，比如扮演收銀員、服務(wù)員、工人、統計員等，使學(xué)生利用所學(xué)的知識解決“工作”中存在的問(wèn)題。當學(xué)生學(xué)習過(guò)組合圖形的面積的計算內容后，教師可以讓學(xué)生做設計師，設計自己的小房間，認真計算個(gè)物體所需要占用的面積，對房間進(jìn)行合理規劃。在學(xué)生學(xué)習關(guān)于長(cháng)方形的有關(guān)知識后，教師可以引導學(xué)生對自己的房間的長(cháng)度、寬度和高度進(jìn)行測量，通過(guò)設計使自己的房間更漂亮。引導學(xué)生對自己房間四壁和屋頂涂料進(jìn)行新的設計，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進(jìn)行計算，等等，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐活動(dòng)中不斷應用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。這樣，學(xué)生對數學(xué)的認識會(huì )進(jìn)一步提高，應用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力能得到發(fā)展，學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性也能得到顯著(zhù)增強。其實(shí)，數學(xué)學(xué)習不僅僅在于課堂之內，更在于課堂之外。教師要認真研究教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行生活化的課后引導學(xué)習，這對學(xué)生數學(xué)素養的提高具有積極的意義�？傊�，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，要實(shí)現生活化教學(xué)，通過(guò)生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習興趣的提高，使學(xué)生能夠有效構建知識體系，有效提高數學(xué)素養。要努力實(shí)現生活化教學(xué)，使學(xué)生認識到數學(xué)與生活的重要性，不斷培養學(xué)生關(guān)注數學(xué)、關(guān)注生活的意識，使學(xué)生的各種能力都能在學(xué)習中得到發(fā)展，這樣，課堂教學(xué)效果才能不斷增強。
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