數學(xué)小論文（精選14篇）
在日常學(xué)習和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的數學(xué)小論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)小論文 篇1
[摘 要]傳統作業(yè)的評價(jià)主體和方式過(guò)于單一，制約了學(xué)生的發(fā)展。在數學(xué)教學(xué)中，教師應借助多元、多樣、互動(dòng)的作業(yè)評價(jià)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，拉近學(xué)生與數學(xué)之間的距離，增強學(xué)生數學(xué)學(xué)習的自信心，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 數學(xué) 作業(yè)評價(jià) 個(gè)體差異 主體意識 人文關(guān)懷
作業(yè)評價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分�？茖W(xué)合理、具有個(gè)性化的作業(yè)評價(jià)，往往有助于喚起學(xué)生的主體意識，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和自覺(jué)性，增進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，教師應通過(guò)有效的作業(yè)評價(jià)，使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識，獲得不同的發(fā)展。
一、多一種載體，彰顯人文關(guān)懷
傳統的作業(yè)評價(jià)方式大多以書(shū)面評價(jià)為主，許多教師往往習慣用√、×的符號評價(jià)學(xué)生作業(yè)的完成情況。這樣的作業(yè)評價(jià)方式簡(jiǎn)單易行，雖然在比較學(xué)生差異方面能發(fā)揮出一定的作用，但過(guò)于呆板單調，缺乏人文關(guān)懷和激勵性，忽略了學(xué)生作業(yè)的過(guò)程和感受，久而久之，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在進(jìn)行數學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師要針對學(xué)習目標和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng )新作業(yè)的評價(jià)形式，豐富學(xué)生的.評價(jià)體驗，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。一方面，口頭評價(jià)具有及時(shí)性強、靈活方便等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)過(guò)程中，可以將口頭性評價(jià)和書(shū)面評價(jià)相結合，對作業(yè)出色的學(xué)生或作業(yè)進(jìn)步快的學(xué)生給予口頭表?yè)P，以增強學(xué)生的學(xué)習信心，提高學(xué)生作業(yè)的積極性。另一方面，可以結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意優(yōu)化作業(yè)評價(jià)的符號。例如，在進(jìn)行“用字母表示數”的作業(yè)評價(jià)時(shí)，對優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)，我給予了一個(gè)豎起大拇指的符號；對完成較好的學(xué)生作業(yè)，我畫(huà)了一個(gè)蘋(píng)果的笑臉；對有待努力的學(xué)生作業(yè)，我貼上了一顆紫星星，并寫(xiě)上“繼續加油”的評語(yǔ)……這種充滿(mǎn)人情味、人性化的符號評價(jià)，彰顯了人文關(guān)懷，符合學(xué)生的情感需求，不僅激發(fā)了學(xué)生作業(yè)的興趣，調動(dòng)學(xué)生作業(yè)的自覺(jué)性，而且拉近了師生之間的距離，促進(jìn)了師生間積極的情感交流和互動(dòng)。
二、多一位主體，激發(fā)主體意識
在以往的作業(yè)評價(jià)中，教師是評價(jià)的主體，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的評價(jià)對象。這種主體單一化的評價(jià)形式，忽略了學(xué)生的主體作用，不僅容易降低學(xué)生對作業(yè)評價(jià)的關(guān)注度，而且難以促進(jìn)師生間的情感互動(dòng)。因此，在數學(xué)作業(yè)評價(jià)中，教師要重視學(xué)生的主體性，不斷豐富評價(jià)主體，嘗試將評價(jià)主體拓展到學(xué)生、家長(cháng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)。例如，教學(xué)“公頃和平方千米”后，我首先設計以下實(shí)踐性強的作業(yè)：“聯(lián)系生活實(shí)際，觀(guān)察生活中哪些較大的土地面積運用公頃作單位、哪些用平方千米作單位�！比缓笞寣W(xué)生在家長(cháng)的指導下完成作業(yè)，并要求家長(cháng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，最后將學(xué)生的學(xué)習情況反饋給教師。這樣實(shí)現了學(xué)生、教師、家長(cháng)之間積極的交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
又如，教學(xué)“分數、百分數應用題”后，我設計了這樣的作業(yè)：“東方紅小學(xué)今年有學(xué)生840人，比去年增加40人，今年的學(xué)生人數比去年增加百分之幾？”由于學(xué)生思維水平的不同，呈現出來(lái)的解法各不相同。
解法1：（840-40）÷840 =800÷840≈0.952=95.2%
1-95.2%=4.8%
答：今年的學(xué)生人數比去年增加4.8%。
解法2：40÷（840-40）=40÷800=0.05=5%
答：今年的學(xué)生人數比去年增加5%。
在進(jìn)行作業(yè)評價(jià)時(shí)，面對多種解法，我要求學(xué)生交流討論，自我反思和審視這些解法是否正確，從而激發(fā)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的思辨能力。這樣通過(guò)學(xué)生的自評、生生間的互評、學(xué)生與家長(cháng)的交流互動(dòng)等，優(yōu)化了評價(jià)的體系，使作業(yè)的評價(jià)功能得以充分發(fā)揮。
三、多一個(gè)層次，關(guān)注個(gè)體差異
每個(gè)學(xué)生都是獨立的個(gè)體，由于生活背景、知識基礎、思維能力以及認識水平的不同，所以學(xué)生作業(yè)的情況也有所不同。若無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，按照統一的標準進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，往往會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習信心，大大降低學(xué)生的學(xué)習積極性。因此，在進(jìn)行數學(xué)作業(yè)評價(jià)時(shí)，教師要尊重和關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，將數學(xué)作業(yè)評價(jià)層次化。同時(shí)，教師應針對不同層次學(xué)生的作業(yè)予以客觀(guān)、公正的評價(jià)，使不同層次的學(xué)生都能夠了解自身的優(yōu)勢和不足，以便及時(shí)調整改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)習方法，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。如對學(xué)困生的作業(yè)評價(jià)，教師要做到以鼓勵和表?yè)P為主，善于尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高學(xué)困生學(xué)習的自覺(jué)性和積極性；對于中等生的作業(yè)評價(jià)，要以激勵為主，既要指出其中存在的問(wèn)題，又要幫助他們明確努力的方向，引導他們更加積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習與作業(yè)中去；對于優(yōu)等生的作業(yè)評價(jià)，要以競爭評價(jià)為主，促使他們不斷提升自我、挑戰自我、超越自我。
總之，數學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的作業(yè)評價(jià)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷拓展作業(yè)評價(jià)的主體和形式，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
數學(xué)小論文 篇2
我們在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，應從生活經(jīng)驗入手，通過(guò)多種形式，創(chuàng )設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問(wèn)題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗到“學(xué)數學(xué)”的樂(lè )趣。在民主教學(xué)中，學(xué)生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學(xué)的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中要創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境，知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的知識和基本技能�！睘榇�，我們的數學(xué)應該從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，積極為學(xué)生提供對其具有現實(shí)意義和趣味的素材。建立生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的現實(shí)情境，設疑引思，引導學(xué)生利用已有經(jīng)驗探索新知，理解數學(xué)來(lái)源于生活.生活中處處有數學(xué)。
把生活經(jīng)驗數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習數學(xué)，在“做數學(xué)”中體驗“生活數學(xué)”。使學(xué)生在獲得知識與能力的同時(shí)，將數學(xué)服務(wù)到生活中去，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味，體驗到學(xué)習數學(xué)的魅力。那么在教學(xué)中又該怎樣拉近數學(xué)和生活的距離呢?
教師要創(chuàng )設情景生活化，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)例題中的生活化。在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現，挖掘生活中的數學(xué)問(wèn)題，利用兒童親身經(jīng)歷，用心靈親自感悟所獲得的東西，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。我經(jīng)常利用學(xué)生通過(guò)尋找身邊的小伙伴引入教學(xué)，既營(yíng)造了一種輕松有趣的學(xué)習氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生意識到數學(xué)是源于生活的。這樣以后他們立刻對今天的內容感興趣了，也學(xué)習的很快樂(lè )。
像這樣聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng )設問(wèn)題情境，既喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，又讓他們感受到數學(xué)與身邊的小事也緊緊相連。教學(xué)中教師應該從多方面“找”數學(xué)素材和讓學(xué)生從生活中“找”數學(xué)，“想”數學(xué)，真真切切地感受“生活中處處有數學(xué)”，讓數學(xué)成為一門(mén)有用的學(xué)科，從而增強學(xué)生應用數學(xué)的意識。
學(xué)生學(xué)習數學(xué)是運用所學(xué)的數學(xué)知識和方法解決一些生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，引導學(xué)生把所學(xué)的知識聯(lián)系，運用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探究性學(xué)習和應用意識的形成，培養學(xué)生初的實(shí)踐能力。通過(guò)設計練習生活化，培養學(xué)生解決生活化問(wèn)題的能力。
練習可以讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作，在生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到這樣的事情，也增添了他們學(xué)習數學(xué)的興趣!
數學(xué)只有回歸到生活中去，才會(huì )顯示其魅力。學(xué)生只要在生活中用到數學(xué)，才會(huì )真正實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。在數學(xué)教學(xué)中，教師要善于在現實(shí)生活中采集教學(xué)實(shí)例，把社會(huì )生活的題材引入數學(xué)教學(xué)課堂之中，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察生活，建立“用數學(xué)”的意識，培養“用數學(xué)”的'能力，體驗“用數學(xué)”的樂(lè )趣。
教師建立學(xué)生“用數學(xué)”的意識，體會(huì )數學(xué)與生活的零距離。
教師在教學(xué)中不但要讓學(xué)生學(xué)到活生生的數學(xué)，同時(shí)還要讓學(xué)生感受數學(xué)存在于生活中，因此教師要建立學(xué)生“用數學(xué)“的意識。例如，在教學(xué)《小數兩步計算應用題》后，我在教室里布置了一個(gè)簡(jiǎn)易的早餐店，標上“饅頭0.5元/個(gè)，肉包1/個(gè)，油條0.5元/根，豆漿1元/杯，牛奶3元/盒，蛋糕1.5元/塊……”然后說(shuō)“這些都是你們平時(shí)早上要吃的東西，我想你們再熟悉不過(guò)了。那么請你們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，如果給你5元錢(qián)，讓你自己去吃早餐，那么你會(huì )怎么安排你的營(yíng)養早餐呢?”學(xué)生馬上來(lái)了興趣，各自說(shuō)出了自己的營(yíng)養早餐方案。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了這部分的知識要點(diǎn)，也通過(guò)在生活中的“用數學(xué)”從而進(jìn)一步體會(huì )到了數學(xué)的魅力。
作為教師要堅持提供給學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，培養學(xué)生“用數學(xué)”的能力，感受生活中處處有數學(xué)。讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習數學(xué)的喜悅，使他們更加熱愛(ài)生活，逐步養成用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，感受生活的意識和習慣。所以在教學(xué)《升和毫升》時(shí)，我讓學(xué)生們利用課余時(shí)間去超市做個(gè)小調查，看看你們早超市里能找到哪里東西是用升和毫升做單位的，并記錄下他們的名稱(chēng)，好好看一看，可以的話(huà)用手摸一摸，用鼻子聞一聞可以的話(huà)，如果能用鉛筆畫(huà)出他們的形狀或是外觀(guān)更好。同學(xué)們興致勃勃的去了超市找了很多用升和毫升做單位的東西：有沐浴液，牛奶，飲料，食用油，花露水，酒……好多東西，有的同學(xué)還畫(huà)出這樣東西的外觀(guān)，還有的同學(xué)還采集了樣品呢。通過(guò)超市小調查以后，孩子們知道了升和毫升都是用來(lái)表示液體的單位，升可以表示多一些的液體，毫升則用來(lái)表示較少的液體。這樣不僅讓他們能從生活中自己學(xué)會(huì )了本節課的內容，同時(shí)也讓他們感受到了生活中是處處有數學(xué)的。
在教學(xué)中，我還注重讓孩子從實(shí)際的情況出發(fā)，在生活中“找”數學(xué)，培養學(xué)生從數學(xué)的角度去觀(guān)察生活的意識，從而從真正意義上體驗“用數學(xué)”的樂(lè )趣，愛(ài)上數學(xué)。上學(xué)期學(xué)習了《長(cháng)方形和正方形的面積》這部分內容后，我就組織學(xué)生一起測量教室黑板的長(cháng)、寬；教室地板的長(cháng)、寬；課桌桌面的長(cháng)、寬；然后再算出他們的面積。最后再讓他們說(shuō)說(shuō)如果將黑板重新漆黑，要怎么計算出黑漆的價(jià)格；如果給地板鋪上地毯，要如何計算地毯的價(jià)格；如果要在課桌上安上一塊玻璃，又該怎么計算玻璃的價(jià)錢(qián)呢?讓學(xué)生一下子就感受到了這些在日常生活中很常見(jiàn)的事，原來(lái)都要需要數學(xué)知識來(lái)解決。這樣一來(lái)他們體會(huì )到獲取知識的樂(lè )趣，就更愿意自主自覺(jué)去學(xué)習數學(xué)了!
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)離不開(kāi)生活。數學(xué)教學(xué)要講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，在孩子們的眼里，數學(xué)是一門(mén)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數學(xué)游戲。只有溝通生活與數學(xué)的聯(lián)系，才能讓學(xué)生真正親近數學(xué)，學(xué)習有用的、有價(jià)值的、有樂(lè )趣的數學(xué)，數學(xué)才能真正的進(jìn)入生活，才能讓學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)于生活同在的樂(lè )趣。聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數學(xué)，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化，使數學(xué)真正做到源于生活，又能服務(wù)于生活!
數學(xué)小論文 篇3
數學(xué)不只是枯燥的數字，它還是一個(gè)充滿(mǎn)神奇的世界。除了數學(xué)書(shū)上的題目，在生活中也充滿(mǎn)了數學(xué)問(wèn)題。不信？咱們就來(lái)瞧瞧。
最近，購物中心舉辦店慶活動(dòng)，各種商品打起了折扣，降價(jià)力度很大，我的“購物狂”媽媽早就心動(dòng)了。今天，媽媽帶上我迫不及待地趕到了購物中心，只見(jiàn)這里的商品琳瑯滿(mǎn)目，看得人眼花繚亂。陪著(zhù)媽媽這里逛逛，那里看看，不一會(huì )兒我覺(jué)得口干舌燥，便請媽媽買(mǎi)杯奶茶解解渴。媽媽想了想，狡黠地笑著(zhù)對我說(shuō)：“想喝奶茶沒(méi)問(wèn)題，可是先得回答我的問(wèn)題，怎么樣？”唉，媽媽真是不放過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)考驗我的機會(huì )��！我猶豫了一下，想想香甜嫩滑的奶茶，最終還是投降了。
“好，你聽(tīng)仔細了：我想買(mǎi)一臺筆記本電腦，考察了A、B兩家商場(chǎng)；我看中的'一款電腦標價(jià)都是5980元，但優(yōu)惠方法不同：A商場(chǎng)全場(chǎng)九折。B商場(chǎng)購物每滿(mǎn)1000元送100元現金，你算算哪家商場(chǎng)的價(jià)格更便宜�！蔽蚁攵紱](méi)想，脫口而出：“1000－100＝900（元），900÷1000＝0．9＝90%＝九折，兩家商場(chǎng)一樣便宜�！眿寢屝α诵Γ骸澳愦_定嗎？”看著(zhù)媽媽意味深長(cháng)的笑容，我猶豫了，決定用筆來(lái)算一算：
A商場(chǎng)：九折＝90%，
折后電腦的價(jià)格：5980×90%＝5382（元）
B商場(chǎng)：5980÷100＝5（組）……980（元）
5×100＝500（元）
5980－500＝5480（元）
5382元＜5480元。
“哦，原來(lái)A商場(chǎng)的更便宜一點(diǎn)！”
我恍然大悟，媽媽語(yǔ)重心長(cháng)地囑咐我：“數學(xué)題目不能靠直覺(jué)判斷，要用數學(xué)思維理性分析、思考�！苯鉀Q了這個(gè)問(wèn)題，媽媽請我喝奶茶，我高興地一蹦三尺高，美美地喝了起來(lái)……
我們的生活中有很多關(guān)于數學(xué)的內容，只要用心觀(guān)察，仔細思考，就一定能夠獲得新的發(fā)現。讓我們搬開(kāi)“直覺(jué)”絆腳石，更“理性”地向數學(xué)出發(fā)吧！
數學(xué)小論文 篇4
關(guān)于初高中數學(xué)成績(jì)分化原因的分析
1.環(huán)境與心理的變化。
對高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復習，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們在入學(xué)前，就耳聞高中數學(xué)很難學(xué)，高中數學(xué)課一開(kāi)始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線(xiàn)等，使他們從開(kāi)始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學(xué)習質(zhì)量。
2.教材的變化。
首先，初中數學(xué)教材內容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數學(xué)內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。
3.課時(shí)的變化。
在初中，由于內容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內容均有充足時(shí)間反復強調，對各類(lèi)習題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對重難點(diǎn)內容沒(méi)有更多的時(shí)間強調，對各類(lèi)型題也不可能講全講細和鞏固強化。這也使高一新生開(kāi)始不適應高中學(xué)習而影響成績(jì)的提高。
4.學(xué)法的變化。
在初中，教師講得細，類(lèi)型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準概念、公式及教師所講例題類(lèi)型，一般均可對號入座取得好成績(jì)。因此，學(xué)生習慣于圍著(zhù)教師轉，不注重獨立思考和對規律的'歸納總結。到高中，由于內容多時(shí)間少，教師不可能把知識應用形式和題型講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養能力。因此，高中數學(xué)學(xué)習要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握數學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通。然而，剛入學(xué)的高一新生，往往繼續沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習質(zhì)量的提高。
數學(xué)小論文 篇5
摘要：數學(xué)是學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎和工具，并隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和新技術(shù)革命的興起，數學(xué)在學(xué)習和發(fā)展科學(xué)技術(shù)中的作用越來(lái)越重要，應用也越來(lái)越廣泛。在課堂中，學(xué)生的興趣就是學(xué)生的動(dòng)力老師，興趣是學(xué)習的先導，是學(xué)生獲取知識的一種強烈欲望。在課堂教學(xué)中，當教師喚起學(xué)生的興趣之后，學(xué)生便會(huì )積極主動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得教學(xué)的最佳效益。
關(guān)鍵詞：四年級數學(xué) 興趣
小學(xué)數學(xué)教學(xué)擔負著(zhù)為學(xué)生打好初步的數學(xué)基礎，發(fā)展智力，培養能力，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣的光榮任務(wù)。由于數學(xué)是一門(mén)邏輯性、抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生正處在由形象思維為主向抽象邏輯思維過(guò)渡的認知階段，這是一對阻礙學(xué)生學(xué)好數學(xué)的矛盾�？上驳氖�，多年來(lái)我們的教育工作者探索出了“愉快教育”、“興趣教學(xué)”等一系列的研究成果，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，有效促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、學(xué)好數學(xué)。興趣是學(xué)習的先導，是學(xué)生獲取知識的一種強烈欲望。學(xué)生在小學(xué)階段經(jīng)歷了許多數學(xué)知識點(diǎn)的初始建立過(guò)程，這直接影響到孩子的后續學(xué)習和終身學(xué)習。這對小學(xué)數學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們必須具備全面而合理的素養結構。比起我們兒時(shí)，現在的孩子，接觸的東西太多了，思維也活躍多了。在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，建立合作學(xué)習機制，營(yíng)造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現；有利于培養學(xué)生自主探究的能力；有利于培養學(xué)生適應未來(lái)社會(huì )生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的過(guò)程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過(guò)程，體驗在解決問(wèn)題的過(guò)程中與他人合作的重要性。小學(xué)生是祖國的未來(lái)，是民族的希望。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生掌握課本知識，開(kāi)發(fā)智力，更應培養學(xué)生的思維能力。小學(xué)數學(xué)是基礎教育的一個(gè)重要學(xué)科，在發(fā)展和培養學(xué)生的抽象邏輯思維方面起著(zhù)極為重要的作用。
一、培養學(xué)生在課堂的興趣
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，適當增加授課內容的趣味性可以使學(xué)生對數學(xué)的認識，算法的掌握上更勝一籌，從而幫助其計算的準確率有所提高。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生的認識過(guò)程，又是學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的情境，提供全面、準確的有關(guān)信息，引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的教學(xué)情境中，主動(dòng)思考，掌握知識，發(fā)展能力。在計算教學(xué)中，我們更應創(chuàng )設適合于教學(xué)內容，有益于學(xué)生思考的教學(xué)情境，引導學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣。
在教學(xué)中，教師要善于設置疑問(wèn)，巧妙設置疑難。以疑導學(xué)，既能更好地增強學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)，通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思維，參與知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生尋求答案，問(wèn)難釋疑，從而牢固地掌握知識，培養自覺(jué)能力。練習課——以練習為主要內容來(lái)鞏固知識、培養技能的課。在教學(xué)中，練習課起著(zhù)熟練計算，形成技能的重要作用。也因為如此，我們的計算練習課容易陷入題海大戰的'誤區，一節課往往是教師廖廖數語(yǔ)，學(xué)生埋頭苦算，到最后可能是學(xué)生形成了一定的速度與技能，但他們對這些計算題的厭惡也從此生根發(fā)芽，學(xué)習后進(jìn)生更是畏之如虎。所以教師不能簡(jiǎn)單、粗糙地處理一堂計算練習題。能挖掘計算的趣味性，培養學(xué)生對計算的信心與興趣的計算練習題，才是一堂好的計算練習課。做作業(yè)對于學(xué)生鞏固數學(xué)知識，培養技能、技巧具有極其重要的意義。課外布置一些有趣味性的作業(yè)能把教學(xué)很好地延伸到課外，使學(xué)生對計算作業(yè)的單調印象有所改變。
二、培養學(xué)生在課堂的思維能力
小學(xué)生是祖國的未來(lái)，是民族的希望。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生掌握課本知識，開(kāi)發(fā)智力，更應培養學(xué)生的思維能力。小學(xué)數學(xué)是基礎教育的一個(gè)重要學(xué)科，在發(fā)展和培養學(xué)生的抽象邏輯思維方面起著(zhù)極為重要的作用。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，教師應盡力為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧、愉快的學(xué)習環(huán)境，并把笑容帶進(jìn)教室，用微笑包容全體學(xué)生。這樣，不僅能拉近師生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，減少學(xué)生特別是后進(jìn)生的壓抑感，讓學(xué)生在歡快的氣氛中高高興興地學(xué)習知識，而且為學(xué)生的思維能力的發(fā)展也提供了場(chǎng)所。
實(shí)行開(kāi)放式的課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )立一個(gè)暢所欲言、敢于發(fā)問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨立見(jiàn)解，并與教師一起爭論，不斷提出新問(wèn)題，各抒己見(jiàn)的學(xué)習環(huán)境。教師要善于設置疑問(wèn)，巧妙設置疑難。以疑導學(xué)，既能更好地增強學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)，通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思維，參與知識的形成過(guò)程，引導學(xué)生尋求答案，問(wèn)難釋疑，從而牢固地掌握知識，培養自覺(jué)能力。
三、培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等其他能力
小學(xué)數學(xué)教育在創(chuàng )新教育中有不可替代的作用。數學(xué)創(chuàng )新教育的實(shí)質(zhì)是培養和發(fā)展創(chuàng )造性思維，核心是在實(shí)施素質(zhì)教育中研究如何培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的問(wèn)題。創(chuàng )新意識的培養是現在小學(xué)教育中比較關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，不僅是因為現在我國小學(xué)教學(xué)中過(guò)分強調大統一的格局，更重要的是學(xué)生以及社會(huì )的需求。而實(shí)踐能力在世界奧林匹克比賽中中國選手屢遭批評，考試分數雖高，可動(dòng)手能力卻一塌糊涂。因此，實(shí)踐能力的培養也尤其重要�，F在學(xué)校十分注意學(xué)生的創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。相信學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，發(fā)掘學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
在信息的海洋中，現在必須信息海洋中選擇信息，快速地尋找到對自己有用的信息。因此，培養學(xué)生選擇信息的能力與培養學(xué)生質(zhì)疑、解決問(wèn)題的能力就成了教學(xué)目標的重要組成部分。
小組合作交流時(shí)學(xué)生學(xué)習的重要方式，教學(xué)時(shí)要有意識地為學(xué)生創(chuàng )設合作交流的情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同學(xué)互相交流。
結語(yǔ)
總而言之，教育不僅僅是一種給予，而更多的是一種喚醒，恰如生命中的陽(yáng)光與空氣，要為種子的萌發(fā)于綻放提供良好條件，從而更好的凸現生命質(zhì)量的教育本義。所以，我們的課堂所追求的境界應該是：在教學(xué)中，教師只有學(xué)會(huì )放手，學(xué)生才能學(xué)會(huì )走路，教師只有相信學(xué)生，才能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，從而提高課堂教學(xué)的效率。既給學(xué)生以睿智和靈感，又啟發(fā)學(xué)生對美和愛(ài)的渴望，即為學(xué)生開(kāi)啟一扇智慧之門(mén)，又為學(xué)生點(diǎn)燃一盞理想之燈，讓學(xué)生獲得生命與創(chuàng )造的能量，成為高尚的健全的有發(fā)展潛質(zhì)的。
數學(xué)小論文 篇6
一、在高等數學(xué)的教學(xué)中融入數學(xué)史的必要性
�。ㄒ唬┰诮虒W(xué)過(guò)程中插入數學(xué)史教育
在教學(xué)過(guò)程中，涉及一些數學(xué)相關(guān)知識的人物、歷史時(shí)，可以利用課堂上的3～5分鐘向學(xué)生介紹一下，提高學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的興趣，將高等數學(xué)中繁雜的數學(xué)符號、計算公式和有趣的數學(xué)歷史相融合，鼓勵學(xué)生積極、主動(dòng)參與到高等數學(xué)學(xué)習中。著(zhù)名數學(xué)家陳省身說(shuō)：“了解歷史的變化是了解這門(mén)科學(xué)的一個(gè)步驟。將數學(xué)發(fā)展的歷史真實(shí)地展現給學(xué)生，是數學(xué)這一學(xué)科應該毫不猶豫地擔起的職責�！备呗氃盒８叩葦祵W(xué)教師提高自身數學(xué)素養，將數學(xué)史內容融入到高等數學(xué)教學(xué)教學(xué)中，勢在必行。高職院校學(xué)生相對于本科學(xué)生基礎弱，底子薄，在高等數學(xué)的學(xué)習中會(huì )遇到許多問(wèn)題，自然影響學(xué)生的學(xué)習效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中融入數學(xué)史的內容，從數學(xué)家們發(fā)現、發(fā)明解決問(wèn)題的思路出發(fā)，引導學(xué)生思考解決問(wèn)題，可以幫助學(xué)生更好地理解高等數學(xué)中的公理、公式，解決數學(xué)學(xué)習中出現的各種困難，樹(shù)立學(xué)習信心，改變高等數學(xué)枯燥乏味、一味證明的課堂教學(xué)模式。
�。ǘ⿲祵W(xué)史蘊涵的思想、方法融入到高等數學(xué)教學(xué)中
弗賴(lài)登塔爾在《作為教學(xué)任務(wù)的數學(xué)》中指出，數學(xué)概念、公理及數學(xué)語(yǔ)言符號等，包括數學(xué)問(wèn)題解決，不應機械地灌輸給學(xué)生，或僅是由結果出發(fā)，推導出其他數學(xué)知識的方式，這種顛倒的教學(xué)法掩蓋了創(chuàng )造性思維過(guò)程，即學(xué)生的數學(xué)學(xué)習不應該重復人類(lèi)的學(xué)習過(guò)程，而應該進(jìn)行“再創(chuàng )造”。數學(xué)史烙印著(zhù)數學(xué)家處理數學(xué)問(wèn)題的痕跡，其中蘊藏著(zhù)數學(xué)家處理相關(guān)問(wèn)題的思想和方法，比如歸納推理、概況分析、類(lèi)比猜想等邏輯思維方法及跳躍性的直覺(jué)思維方法，這些恰是數學(xué)教學(xué)中學(xué)生所必須具備的。在高等數學(xué)教學(xué)中，作為數學(xué)教師，數學(xué)中的這些思想、方法應該利用數學(xué)史選擇典型的數學(xué)史題材，分析數學(xué)家發(fā)明、發(fā)現過(guò)程中的心智活動(dòng)，透析數學(xué)家的腦海里的靈感，以對學(xué)生的數學(xué)學(xué)習起到啟迪思維的作用。著(zhù)名教育家斯金納（Skinner）說(shuō)：“如果我們將所學(xué)過(guò)的東西忘得一干二凈，最后剩下的東西就是教育的本質(zhì)了�！弊钅軅鞒幸婚T(mén)學(xué)科本質(zhì)的就是這門(mén)學(xué)科的歷史，高等數學(xué)也不例外。多數高職院校的學(xué)生在學(xué)習完高等數學(xué)課程之后，由于多種原因，除少部分與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容外，其余知識都會(huì )慢慢淡忘，留在學(xué)生大腦中應當是高等數學(xué)獨有的思維方式，解決問(wèn)題的方式、方法，這正是高等數學(xué)教育的目的和價(jià)值所在。數學(xué)史在這些方面的推動(dòng)作用是毋庸置疑的。數學(xué)思想的提煉和方法的運用是數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，數學(xué)思想方法在教學(xué)中的重要意義，受到很多數學(xué)教育家的重視。高等數學(xué)課程內容始終圍繞著(zhù)“基礎知識”與“思想方法”兩個(gè)基點(diǎn)。在教學(xué)中，教師必須深挖教材中的思想方法，化“無(wú)形”為“有形”。通過(guò)數學(xué)史的教育，將鮮活的數學(xué)思想方法滲透在數學(xué)知識的學(xué)習過(guò)程中。
�。ㄈ⿺祵W(xué)史的融入符號學(xué)生的認知發(fā)展規律
影響學(xué)生學(xué)習的心理學(xué)因素包括認知因素和非認知因素。直接參與數學(xué)學(xué)習認知活動(dòng)的因素稱(chēng)為認知因素，包括原有的數學(xué)認知結構、現有的思維發(fā)展水平和數學(xué)能力等；不直接參與數學(xué)學(xué)習認知活動(dòng)的因素稱(chēng)為非認知因素，包括興趣、動(dòng)機、情感和意志等。數學(xué)史可以幫助學(xué)生加深對數學(xué)概念、方法和思想的理解，數學(xué)史也影響學(xué)習中的記憶和遷移。同時(shí)，數學(xué)史影響學(xué)生的認知結構。認知結構是學(xué)習者頭腦中的數學(xué)知識按照自己理解的深度、廣度，結合自己的感覺(jué)、直覺(jué)、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點(diǎn)，組合成一個(gè)具有內部規律的整體結構。所以，數學(xué)史通過(guò)影響學(xué)生的認知結構參與學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)。數學(xué)教育的目的在于使受教育者獲得發(fā)展，數學(xué)學(xué)習的結果不僅是知識的習得，更重要的是思維的發(fā)展、形成優(yōu)良的數學(xué)思維品質(zhì)，數學(xué)認知結構的完善，等等。這一過(guò)程的完成，就需要抽象的數學(xué)思想方法的加入，這些思想方法的習得主要依靠數學(xué)史的融入實(shí)現。另外，高等數學(xué)課程教學(xué)中融入數學(xué)史教學(xué)，也符合維果茨基的“最近發(fā)展區”理論，即教師在教學(xué)時(shí)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)生現有的發(fā)展水平，另一種是在他人尤其是成人指導下可以達到的較高的發(fā)展水平，這兩者之間的差距就叫做“最近發(fā)展區”。教學(xué)要想實(shí)現既定目標和效果，必須考慮學(xué)生現有的思維發(fā)展水平，并要走在學(xué)生發(fā)展的前面。通過(guò)數學(xué)史的`融入，可以幫助學(xué)生在高等數學(xué)學(xué)習中在教師恰到好處的逐漸引導下學(xué)習數學(xué)思想方法。在高等數學(xué)課堂教學(xué)中，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規律，符合學(xué)生的認識發(fā)展水平，通過(guò)相關(guān)典型歷史材料的引入，引導學(xué)生學(xué)習高等數學(xué)的相關(guān)知識及思想方法，促進(jìn)學(xué)生認知水平的再次升華。
二、結語(yǔ)
數學(xué)史與高等數學(xué)課程的融合是必然的，不同階段對數學(xué)史與數學(xué)教育的融合有不同的要求。比如在義務(wù)階段數學(xué)教學(xué)中，引入數學(xué)史，培養學(xué)生的數學(xué)思想、方法和優(yōu)良的數學(xué)品質(zhì)。高職院校的高等數學(xué)課程教學(xué)承載著(zhù)更多的任務(wù)和目標，通過(guò)高等數學(xué)的學(xué)習，要使學(xué)生對數學(xué)的思想、方法有一定的認識，同時(shí)提高學(xué)生的思維水平。這些問(wèn)題的解決都需要在課堂教學(xué)中恰當地引入、融合數學(xué)史教育。在高等數學(xué)教學(xué)中融入數學(xué)史教育，幫助學(xué)生消化理解數學(xué)教學(xué)內容勢在必行。那么，在課堂教學(xué)中如何利用數學(xué)史呈現課程內容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的思維水平，是今后的高等數學(xué)教學(xué)中急需討論、解決的問(wèn)題。
數學(xué)小論文 篇7
摘 要：如何培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，是數學(xué)教師必須重視的問(wèn)題。本文提出教師對學(xué)生學(xué)習興趣的培養應滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，營(yíng)造和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和學(xué)習的動(dòng)力，從而提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
主題詞：數學(xué) 學(xué)習興趣 情境 探索
“學(xué)習成功的真秘是興趣”，興趣是學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的部分，是刺激學(xué)生產(chǎn)生積極情感和主動(dòng)性的最有力的因素。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習效果與學(xué)習興趣有直接的關(guān)系。教師要充分利用數學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，多渠道調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量，用多樣、趣味、動(dòng)態(tài)等直觀(guān)的方式培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要把教材、教案這些靜態(tài)知識的集合轉化為動(dòng)態(tài)信息傳遞給學(xué)生，通過(guò)知識內容、講授方法、語(yǔ)言動(dòng)作等獲得教學(xué)效果。課堂不是教師的一言堂，而是由師生共同參與的思維活動(dòng)。筆者認為，要想取得好的教學(xué)效果，就必須不斷提升課堂教學(xué)的趣味性。
一、利用公共基礎課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
職業(yè)教育是為就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的教育，中職數學(xué)課教學(xué)應與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結合。例如筆者在教汽修專(zhuān)業(yè)的數學(xué)課時(shí)，就會(huì )應用如下例子來(lái)講解反比例函數，這樣會(huì )讓學(xué)生感受到數學(xué)知識與自己未來(lái)的工作是密不可分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
某汽車(chē)的功率P為一定值，汽車(chē)行駛時(shí)的速度為V(米/秒)與它所受的牽引力為F(牛)。
1.這輛車(chē)的功率是多少?請寫(xiě)出這一函數的表達式。
2.當汽車(chē)所受牽引力為1200牛時(shí)，汽車(chē)的速度為多少千米/時(shí)?
3.如果限定汽車(chē)所受牽引力為1200牛，汽車(chē)的速度為多少千米/時(shí)?
4.如果限定汽車(chē)的速度不超過(guò)30米/秒，則F在什么范圍內?
二、動(dòng)手制作新教具，激發(fā)學(xué)生做中學(xué)的興趣
教學(xué)要引導學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察，進(jìn)行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理。學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象為主，而數學(xué)卻是一門(mén)具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學(xué)科。因而在數學(xué)教學(xué)中，教師除了運用直觀(guān)的教具外，還應該注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生通過(guò)感觀(guān)參與學(xué)習活動(dòng)，提高數學(xué)學(xué)習興趣。例如筆者學(xué)校就在數學(xué)課教學(xué)中采用了多種趣味教學(xué)案例。
1.例1：把數學(xué)課搬到實(shí)訓室――變抽象為形象，增加趣味性
(1)“區間表示法”演示大比拼。
�、僦谱鹘叹�。裁定一些大小適當的正方形硬紙板，在紙板上分別貼上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、-∞、+∞、、、≤、≥、(、)、〔、〕、x、∈等所需數字和符號(每個(gè)數字或符號紙板最好準備兩個(gè)更方便使用)。
�、诜謱W(xué)習小組。7人一組，3組以上較為合適(人數較少的班可以?xún)蓚�(gè)班合作)。
�、鄣谝还澱n在教室學(xué)習區間的定義、表示方法，做相關(guān)的練習；第二節課在實(shí)訓室進(jìn)行“區間表示法”演示大比拼。兩組同學(xué)面對面站立，一組同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有數字和字符的紙板組合成x的不等式形式，例如-1x≤1，對面一組同學(xué)則舉紙板組合出相對應的區間表示，即x∈(-1，1)。依此類(lèi)推，挑戰者與應戰者交換角色輪流比拼，采取循環(huán)制，并遵循一定的規則。根據學(xué)生完成演示所用的時(shí)間和準確率計分，最終按分數高低進(jìn)行排名，計入學(xué)生的平時(shí)成績(jì)。
(2)基本初等函數圖像“真人版”演示。
�、僦谱鹘叹撸簻蕚鋬筛L(cháng)繩，用于在地面上標示坐標系。
�、诮M成不同的學(xué)習小組，8～10人一組較為合適。
�、鄣谝淮握n在教室學(xué)習6個(gè)基本初等函數的相關(guān)知識，教師布置復習作業(yè)并預告下一次課的安排；第二次課在實(shí)訓室進(jìn)行6個(gè)基本初等函數圖像“真人版”演示。在地面上用兩根長(cháng)繩標示出oxy平面直角坐標系(注意不要忘記標明坐標軸的方向箭頭)，每個(gè)小組抽簽決定本組將要演示的函數，然后各組按順序進(jìn)行演示。每位學(xué)生按照描點(diǎn)法作圖的原理，作為圖像上的一個(gè)點(diǎn)，站在坐標系中擺出函數的圖像，圖像擺好后由一位同學(xué)代表本小組說(shuō)出該函數的.名稱(chēng)、表達式、定義域、性質(zhì)，遵循一定的規則。按各小組完成的情況計分，作為平時(shí)成績(jì)的一項計入學(xué)期總評成績(jì)中。
2.例2：采用數學(xué)競賽代替期中考試――變換考核方式，增加挑戰性
從學(xué)校數學(xué)題庫中隨機抽取競賽題，組成一至二套試卷，學(xué)生3～5人為一個(gè)競賽小組，做好賽前準備。在教學(xué)期中檢查過(guò)程中開(kāi)展競賽，并將這次競賽作為本學(xué)期的期中考試。
3.例3：空間圖形創(chuàng )意設計作業(yè)――發(fā)揮想象力，增加創(chuàng )造性
(1)第一部分課程。學(xué)習多面體(棱柱、棱錐、棱臺)的定義、圖形、性質(zhì)、計算公式，作業(yè)為按所給尺寸做出三種空間圖形的紙質(zhì)實(shí)物模型，并將每個(gè)模型的所有相關(guān)數據(邊長(cháng)、高、底面積、側面積、體積)在一個(gè)側面上標明。
(2)第二部分課程。學(xué)習旋轉體(圓柱、圓錐、圓臺、球)的定義、圖形、性質(zhì)、計算公式。作業(yè)要求同上。
經(jīng)過(guò)反復練習后，學(xué)生們熟練掌握了這些空間圖形的特點(diǎn)和制作方法，準備工作已經(jīng)成熟，教師就可以讓他們動(dòng)手操作了�？臻g圖形創(chuàng )意設計作業(yè)的要求是：只能用各種空間幾何圖形的巧妙組合設計出任意的物體或事物，盡可能地發(fā)揮想象力，創(chuàng )意越新奇越好。學(xué)生先畫(huà)出設計圖，然后用彩紙做出模型，用2周時(shí)間完成。學(xué)生完成作業(yè)后，教師舉辦一個(gè)展覽，通過(guò)展覽使學(xué)生懂得數學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在他們身邊，并從中得到學(xué)習的快樂(lè )與啟發(fā)。這次作業(yè)將作為平時(shí)成績(jì)的一項，計入學(xué)期總評成績(jì)中。
在案例實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)鼓勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手學(xué)習的積極性。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯曾說(shuō)：“只有當他的手指尖接觸到創(chuàng )造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對知識的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)�！�
三、轉變教學(xué)方法，發(fā)揮教師的激勵作用
在教學(xué)過(guò)程中，教師要由“教師的單向教學(xué)”轉向“師生多項互動(dòng)”，由“以教定學(xué)”轉向“以學(xué)擇教”，由知識傳授“求全、求深”轉向“求基礎，求適度”，由“要我學(xué)”轉向“我要學(xué)”的方向，在教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮主導作用。
一是教師根據專(zhuān)業(yè)的需要設計教學(xué)目標，引導、調動(dòng)學(xué)生積極思維。結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，使知識新鮮、實(shí)用、易懂，達到學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)教學(xué)內容的目的。
二是教師靈活運用教學(xué)方法，根據不同的教學(xué)內容、教學(xué)對象，選擇經(jīng)濟、實(shí)效的教學(xué)方式。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷更新自我知識結構，抓住學(xué)生質(zhì)疑、辯疑、解疑等關(guān)鍵環(huán)節，多角度、多層次地啟發(fā)學(xué)生，形成自我獨特的教學(xué)模式，實(shí)現“德能兼備，知行并舉”的辦學(xué)理念。
三是在數學(xué)教學(xué)中，教師應注意不斷優(yōu)化學(xué)生的思維，如思維的深刻性、嚴密性等。教師教學(xué)生證明問(wèn)題、提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現解題法，從而從根本上提高學(xué)生的解題能力，鼓勵學(xué)生在成功解決問(wèn)題后作出總結，整體地理解，不斷地梳理頭腦中的知識，在復習總結中畫(huà)出合理的結構圖。在中職數學(xué)教學(xué)中，教師要引導、幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，這樣又會(huì )推動(dòng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
參考文獻：
[1]劉北榮.怎樣提高數學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性[M].寧夏教育，1995(11).
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數學(xué)小論文 篇8
今天，我興致大發(fā)，和爸爸一起去買(mǎi)了三條金魚(yú)為我做伴。
又是一個(gè)星期天，陽(yáng)光明媚，媽媽把我精心挑選的魚(yú)放在魚(yú)缸里，再往里裝了滿(mǎn)滿(mǎn)一缸的水，然后再把5塊形狀相同的采石和一些裝飾品一同放了進(jìn)去�？粗�(zhù)水缸里的魚(yú)，我開(kāi)心極了。這時(shí)，正在玩賞的時(shí)候，在一旁默默不語(yǔ)的媽媽突然冒出了這樣一個(gè)問(wèn)題，她帶著(zhù)神秘的語(yǔ)氣問(wèn)我：甜恬，你知不知道水中彩石的體積是多少，算出來(lái)了，我就送你一份神秘禮物，怎么樣？我經(jīng)不住禮物的'誘惑，看了看水中的彩石。除了興奮和喜悅，同時(shí)我也暗暗的下了決心。一定要算個(gè)水落石出。我正對著(zhù)魚(yú)缸，仔細的琢磨著(zhù)。與此同時(shí)，我又拿了把尺子，好幫助我算出石塊的體積。我用直尺把魚(yú)缸的長(cháng)30厘米，寬和高都是15厘米量了出來(lái)6750立方厘米。那么石塊的體積該怎么求呢？總不能把彩石的長(cháng)、寬、高都算出來(lái)吧。我想：石塊的體積占了水的體積的一部分，兩者結合才能達到現在水的高度。記得媽媽把水盛滿(mǎn)魚(yú)缸，把彩石放進(jìn)水里時(shí)，水差點(diǎn)溢了出來(lái)；當把它們一個(gè)個(gè)放進(jìn)水里時(shí)，水面的高度不斷增加，如果我把彩石取出水面，水的體積只會(huì )隨著(zhù)石塊的體積而減少……對呀！我為何不用筆在現在的水面上做個(gè)記號，等彩石取出后，在把那時(shí)水面的高度描出來(lái)，最后算出它們之間的距離（它們的高x寬x長(cháng)），不就是這些彩石的體積嗎！
于是，我照著(zhù)我的想法進(jìn)行一次實(shí)驗。為了進(jìn)一步精準的測量出水的高度，我用夾子慢慢地伸進(jìn)魚(yú)缸，小心翼翼地把五塊彩石取出水面。我靜靜地蹲下來(lái)，仔細的觀(guān)察慢慢平靜下來(lái)的水面……顯而易見(jiàn)，現在水面的高度比原來(lái)少了4厘米，高度明顯減少，我就可以輕而易舉的求出5塊彩石的體積，這點(diǎn)小事難不倒我。這時(shí)，我拿了張白紙，在上面寫(xiě)著(zhù)4厘米（高）x30厘米（長(cháng)）x15厘米（寬）等于1800立方厘米。5塊石頭的總面積就是這項實(shí)驗大功告成，終于圓滿(mǎn)的畫(huà)上了句號。
通過(guò)這項實(shí)驗，向我應證了一句話(huà)，數學(xué)是研究，數學(xué)是探索，數學(xué)是發(fā)現。因為我堅信，有了這些必不可少的因素，才能成功地挖掘到勝利的寶藏。
數學(xué)小論文 篇9
除了自然界中較為常見(jiàn)的軸對稱(chēng)圖形，還有建筑方面成軸對稱(chēng)的宏偉建筑。比如中國的天安門(mén)城樓、法國的埃菲爾鐵塔、印度的泰姬陵和美國的白宮等等，都是成軸對稱(chēng)的，從而使建筑更加莊重、有氣勢。還有一些建筑利用了軸對稱(chēng)的'方法，在建筑的前方挖掘一個(gè)巨大的水池，使建筑倒映在水中，從而形成了軸對稱(chēng)的效果，也增大了空間， 使原本的建筑更加壯觀(guān)。
我們現在所書(shū)寫(xiě)的漢字中，也有軸對稱(chēng)。如“豐”“目”“尖”等。 甚至有的句子也是軸對稱(chēng)如“上海自來(lái)水來(lái)自海上”。這個(gè)句子反著(zhù)讀與正著(zhù)讀的語(yǔ)序一模一樣。再仔細觀(guān)察，把中間的“水”字作為這個(gè)句子的對稱(chēng)軸，左右兩邊的字對應相同。
軸對稱(chēng)給文字與句子帶來(lái)更多的趣味，也給文學(xué)添上了十分美麗的一筆。 在研究軸對稱(chēng)圖形的過(guò)程中，我懂得了只有我們用心觀(guān)察，才能發(fā)現數學(xué)的真諦。只有我們認識數學(xué)，在生活中善于利用數學(xué)，我們才能將數學(xué)融入到生活中。
數學(xué)小論文 篇10
一、與時(shí)俱進(jìn)的更新教學(xué)理念
教師要積極的與時(shí)俱進(jìn)，轉變原有的教學(xué)觀(guān)念。以往的高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大多側重于對各種數學(xué)知識的講授。在新課程大背景下，教師要積極的更新教學(xué)理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養學(xué)生的學(xué)習能力上。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應該大膽的拋棄以往的“注入式”教學(xué)模式，積極開(kāi)展“啟發(fā)式”教學(xué)。引導學(xué)生分析各種數學(xué)問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，并運用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，教師還要注意對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思，思考學(xué)生的學(xué)習效果以及存在的問(wèn)題等，然后予以合理的總結和引導。
二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
在高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，良好的教學(xué)氣十分重要。因此，教師要注意積極的營(yíng)造出良好的課堂氛圍，從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習積極性。在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習的科目較多難度較大，整體學(xué)習壓力較大。而且，很多學(xué)生都認為高中數學(xué)十分枯噪乏味，甚至晦澀難懂，學(xué)習積極性不高。加上數學(xué)本身具有較強的嚴謹性院，因此實(shí)際課堂氣氛往往會(huì )流于便沉悶，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性院。所以，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師便要注意準確的把握學(xué)生的實(shí)際情況，并結合教材內容，聯(lián)系學(xué)生日常生活中較為熟悉的各種數學(xué)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。盡可能的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。
三、充分保證學(xué)生的主體地位
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，所有教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都要緊密?chē)@學(xué)生這個(gè)中心。但是，就目前的'實(shí)際情況來(lái)看，在很多高中數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然占據著(zhù)主體地位，主宰著(zhù)整個(gè)課堂。處于這樣的模式之下，學(xué)生只能十分被動(dòng)的、機械的跟隨教師的腳步，接受教師對各種數學(xué)知識的講授。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生顯然無(wú)法很好的開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。所以，教師要注意積極的轉變自身的角色，充分保證學(xué)生的主體地位。時(shí)刻將自己放在服務(wù)者和引導者的位置上，并始終圍繞學(xué)生為主體這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展各項教學(xué)活動(dòng)。并積極的通過(guò)各種方式，為學(xué)生提供足夠的發(fā)揮自身主體性院的空間。例如，在課堂上，教師要注意和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)表自己的意見(jiàn)。
四、積極完善教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“教無(wú)定法”。對高中數學(xué)來(lái)講，涉及到大量的數學(xué)知識，每節課的具體教學(xué)內容和教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標等都各不相同。因此，教師要注意積極的完善教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內容和教學(xué)目標等，選用合適的教學(xué)方法，展開(kāi)針對性較強的教學(xué)。例如，在講解立體幾何相關(guān)知識的時(shí)候，教師便可以應用演示法，向學(xué)生展示各種幾何模型。并借助教學(xué)模型，更好的引導學(xué)生理解各種幾何結論。而且，在一節課中，按照實(shí)際教學(xué)需要，教師還可以積極的將多種教學(xué)方法結合在一起使用。同時(shí)，教師還要注意全面把握學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能的提高教學(xué)方法的針對性�？傊�，只要能夠為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，都是好的教學(xué)方法。
五、將現代化技術(shù)引課堂
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的現代化技術(shù)開(kāi)始被大量的應用到高中數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，因此，教師要注意熟練掌握一定的現代化教學(xué)技術(shù)，并將其合理的應用于教學(xué)活動(dòng)中。高中數學(xué)涉及到大量的概念和公式等，單純由教師進(jìn)行口頭講授，學(xué)生大多會(huì )感到十分枯噪乏味。對于一些難度較大的知識點(diǎn)，還會(huì )出現難于理解的現象，影響教學(xué)效果。此時(shí)，教師便可以積極的將各種現代化技術(shù)利用引入課堂。課前，教師可以先對教學(xué)內容進(jìn)行深入的分析，然后將教學(xué)內容制作成PPT，并從網(wǎng)絡(luò )上收集一些有趣的教學(xué)素材和案例等，制作出內容豐富，趣味十足的課件。然后，在教學(xué)過(guò)程中，教師便可以適時(shí)的將PPT展示給學(xué)生們觀(guān)看。并帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察課件內容，分析各種數學(xué)問(wèn)題。這樣一來(lái)，不但有效的增加了課堂容量，還可以提高學(xué)生的興趣，有效提高教學(xué)的效率。例如，在講解立體幾何中一些問(wèn)題的時(shí)候，教師便可以利用多媒體技術(shù)，將題目和相關(guān)圖形直觀(guān)的展示在學(xué)生們的面前。在講解棱錐體積公式推導過(guò)程的時(shí)候，也可以利用電腦進(jìn)行演示。
數學(xué)小論文 篇11
在一個(gè)遙遠的森林里，有許許多多友善而又可愛(ài)的小動(dòng)物幸�？鞓�(lè )的生活著(zhù)�？墒且驗橐粋�(gè)入侵者，打破了這個(gè)寧靜。那是一只大灰狼，它掠奪這小動(dòng)物們的食物，于是，小動(dòng)物們決定在夜里離開(kāi)這個(gè)地方，去到河對岸，開(kāi)始新的生活。
但是在渡河時(shí)，他們遇到了一個(gè)大麻煩。因為他們有八只動(dòng)物，可是只有小狗會(huì )劃船，但是岸上只有一只船，而且這只船只能載三只動(dòng)物。小動(dòng)物們都不知如何是好，這時(shí)，小動(dòng)物中的智多星——小猩猩，想到了方法。已知小狗的劃船速度為每分鐘10千米，這條河寬36千米，為了最快速地讓所有動(dòng)物都安全抵達對岸，先讓小狗把貓妹妹和狐貍奶奶載到對岸，再回來(lái)，可因為在過(guò)去時(shí)，受到了大灰狼的幫兇——鱷魚(yú)，的.影響，速度降到每分鐘6千米，而又因為船上的重量減輕了，所以速度提升原來(lái)速度的百分之二十。于是這一個(gè)來(lái)回就耗費了9分鐘。這八只動(dòng)物已有兩只上了岸，還有一只負責劃船，所以說(shuō)僅剩下五只動(dòng)物。五除以二等于二余一，那么1+2=3（次），小狗需要劃三次來(lái)回，加一次去。那么，三成九加六等于三十三分鐘。他們僅需要三十三分鐘，而大灰狼追到這里需要四十分鐘，小動(dòng)物們可以安全到達對岸。
聽(tīng)完了小猩猩分析，小動(dòng)物們頓時(shí)燃起了希望，他們按照小猩猩說(shuō)的方法去做，果不其然，他們都安全地渡過(guò)了河�？粗�(zhù)大灰狼在河對岸急的抓狂，小動(dòng)物們既對自己能夠順利渡河而慶幸，也對小猩猩的智慧和冷靜發(fā)出由衷的贊嘆。所以說(shuō)，學(xué)好數學(xué)是一件多么重要的事呀，這個(gè)看似十分死板的學(xué)科，說(shuō)不定可以在關(guān)鍵時(shí)刻可以就自己，或別人一命。
數學(xué)小論文 篇12
有一天，我在玩一個(gè)游戲，碰上一道挑戰題，只要題目做對了就能得到相應的獎勵，題目是這樣的：從1＋2＋3＋……100＝？我心想這樣要加到什么時(shí)候啊。我趕緊請教爸爸，爸爸教了我一個(gè)好辦法：例如從1加到６，可以組成1＋6＝7、2＋5＝7、3＋4＝7，再將三個(gè)7相加或者是3×7，得數就是21。計算方法是將第一個(gè)數1和最后一個(gè)數6相加得7，再和最后一個(gè)數的一半相乘，即和6÷2＝ 3相乘，3×7 ＝ 21，這樣就方便多了。我試著(zhù)算了一下，從1加到10就是1＋10 ＝ 11，10÷2 ＝ 5，11×5＝ 55；那么從1加到100就是1＋100＝ 101，100÷2＝ 50，101×50＝ 5050。
哈哈，加法變乘法，算起來(lái)又快又準，數學(xué)真奇妙，數學(xué)無(wú)止境，數學(xué)真是快樂(lè )的'天堂！
數學(xué)小論文 篇13
前言
在數學(xué)里有著(zhù)許多解不開(kāi)的秘密，在數學(xué)里也有著(zhù)讓人眼花繚亂的事情！
問(wèn)題
為什么說(shuō)數學(xué)起源于結繩記數和土地丈量？
為什么世界各國都把數學(xué)列為中小學(xué)的必修課？
研究資料
為什么說(shuō)數學(xué)起源于結繩記數和土地丈量？
這種對于土地的測量，最終產(chǎn)生了幾何學(xué)。實(shí)際上，幾何學(xué)本來(lái)就是“土地測量”的意思。
數學(xué)就是從“結繩記數”和“土地測量”開(kāi)始的。距今兩千多年前，在歐洲東南部生活的古希臘人，繼承和發(fā)展了這些數學(xué)知識，并將數學(xué)發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)。古希臘文明毀滅后，阿拉伯人將他們的文化保存下來(lái)并加以發(fā)展，后來(lái)又傳回歐洲，數學(xué)重新得到繁榮，并最終導致了近代數學(xué)的創(chuàng )立。
為什么世界各國都把數學(xué)列為中小學(xué)的必修課？
數學(xué)和語(yǔ)文、外語(yǔ)在中小學(xué)課程中并稱(chēng)為三大主課，世界各國都是一樣，從小學(xué)一年級到高中三年級的每個(gè)年級都有數學(xué)課。為什么在世界各國，數學(xué)都被列為中小學(xué)的必修課呢？
首先，和語(yǔ)文、英語(yǔ)一樣，數學(xué)也是語(yǔ)言。數學(xué)是科學(xué)的.語(yǔ)言，它由數字、符號、公式、圖像、概念、命題和論證等構成，簡(jiǎn)練地表達了世界萬(wàn)物間的數量關(guān)系和空間中的位置關(guān)系。不懂數學(xué)，就無(wú)法理解科學(xué)。其次，數學(xué)能夠發(fā)展人的理性思維。其三，數學(xué)的用途廣泛，在個(gè)人、國家和社會(huì )的各種活動(dòng)中都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。所以，我們應該從小學(xué)數學(xué)。這就是數學(xué)！
啟發(fā)
原來(lái)，數學(xué)在世界上有著(zhù)那么重要的關(guān)系，假如沒(méi)有了數學(xué)，人們就不會(huì )記數，譬如：做了多少件衣服，買(mǎi)（賣(mài)）東西買(mǎi)（賣(mài)）了多少錢(qián)，等等。以后我一定要學(xué)好數學(xué)，長(cháng)大為人們做出偉大的貢獻！
數學(xué)小論文 篇14
摘要：
小學(xué)階段是培養學(xué)生良好自學(xué)習慣的關(guān)鍵時(shí)期。在小學(xué)低年級對學(xué)生的數學(xué)自學(xué)習慣進(jìn)行培養，不僅是當前新課程改革對小學(xué)數學(xué)教學(xué)提出的重要要求，也能夠為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習活動(dòng)奠定良好的基礎�；诖�，本文對小學(xué)低年級數學(xué)自學(xué)習慣培養的重要意義進(jìn)行了分析，然后探究了小學(xué)低年級數學(xué)自學(xué)習慣的培養策略，以及為小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)階段；低年級；數學(xué)教學(xué)；自學(xué)習慣；意義探尋
自學(xué)是一種主動(dòng)、自主、探究的學(xué)習方式，是學(xué)生形成自身知識體系和學(xué)習能力的重要基礎。在小學(xué)低年級對學(xué)生的數學(xué)自學(xué)能力和習慣進(jìn)行培養，有利于學(xué)生能夠更好地掌握和理解數學(xué)學(xué)習的內涵和規律。自學(xué)習慣的培養不僅能夠促使學(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高，而且還能夠培養學(xué)生受用一生的學(xué)習能力，對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用。
�。毙W(xué)低年級數學(xué)自學(xué)習慣培養的重要意義
�。保庇欣趯W(xué)生數學(xué)學(xué)習能力的提高：自學(xué)習慣的培養能夠充分調動(dòng)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的非智力因素，增加學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的興趣。良好的自學(xué)習慣能夠促使學(xué)生自覺(jué)做好課前預習、課上認真聽(tīng)講以及課后自覺(jué)復習等學(xué)習環(huán)節；能夠促使學(xué)生在日常生活中注重數學(xué)知識與實(shí)際生活應用之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生數學(xué)應用能力的提升。
�。保灿欣趯W(xué)生學(xué)習能力的提升：自學(xué)習慣的形成能夠有效提升學(xué)生的'全面學(xué)習能力，這種學(xué)習能力不僅能夠在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中發(fā)揮重要作用，而且還能夠在其他科目學(xué)習和相關(guān)技能學(xué)習方面發(fā)揮重要作用。自學(xué)習慣對學(xué)生產(chǎn)生最深刻的影響是能夠促使學(xué)生自主開(kāi)展探究學(xué)習，能夠自覺(jué)的根據自身的知識需要和技能提升對需求的相關(guān)知識展開(kāi)探究。
�。保秤欣趯W(xué)生的全面發(fā)展：自學(xué)習慣的培養不僅能夠促使學(xué)生在日常生活、學(xué)習過(guò)程中養成良好的學(xué)習習慣，而且還能夠為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎。良好的自學(xué)習慣不僅能夠促使學(xué)生在學(xué)習上能夠取得良好成績(jì)，而且還能夠為學(xué)生未來(lái)的工作產(chǎn)生重大影響。良好的自學(xué)能力和習慣能夠促使學(xué)生在工作中自覺(jué)的學(xué)習提升自己的能力，在工作中發(fā)揮重要作用，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎。
�。残W(xué)低年級數學(xué)自學(xué)習慣的培養策略和方法
�。玻币龑W(xué)生認識和學(xué)會(huì )自學(xué)：對小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)習慣的培養，首先就要讓小學(xué)生認識、了解和學(xué)會(huì )自學(xué)。在自學(xué)習慣的培養過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的引導，如果缺乏教師有效的指導，小學(xué)生的自學(xué)往往顯得十分迷茫，不知道從何處入手。因此，教師應當充分的利用課堂學(xué)習時(shí)間與學(xué)生一起開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法，為自學(xué)習慣的培養奠定良好的基礎。在教學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)與學(xué)生一起讀書(shū)的方式教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法。在與學(xué)生一起學(xué)習的過(guò)程中，告訴學(xué)生什么時(shí)候應當畫(huà)出重點(diǎn)、標出知識點(diǎn)，根據什么標知識點(diǎn)等等，并且要引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中多問(wèn)“為什么”。另外，要教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )看懂例題，引導學(xué)生對例題講解的內容和重點(diǎn)進(jìn)行分析，對例題有不明白的地方標注出來(lái)，在課堂上與教師、其他學(xué)生進(jìn)行溝通交流。
�。玻惨龑W(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)：讓學(xué)生自覺(jué)、自主的發(fā)現生活中的數學(xué)也是對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力培養的重要方式�？梢越Y合數學(xué)教學(xué)內容，讓學(xué)生在生活實(shí)際中找到與教學(xué)內容相關(guān)的例子，拉近數學(xué)學(xué)習與學(xué)生生活之間的距離。例如在學(xué)習“十以?xún)鹊臄底帧钡臅r(shí)候，讓學(xué)生統計一下家里有幾口人？自己的鉛筆盒里有幾只鉛筆？數一數家里的窗戶(hù)等等。引導學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)還能夠幫助學(xué)生建立相應的數學(xué)概念，提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
�。玻扯嗤緩郊ぐl(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣：培養學(xué)生的自學(xué)興趣能夠有效的對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養，激發(fā)自學(xué)興趣也符合低年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。從學(xué)生的生活學(xué)習實(shí)際中將抽象的數學(xué)概念和知識進(jìn)行具象化能夠有效的刺激學(xué)生的學(xué)習興趣。運用多媒體技術(shù)將數學(xué)豐富的美育因素進(jìn)行展示，例如數學(xué)的對稱(chēng)美、數學(xué)的形式美等等，讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力。例如在學(xué)習四邊形的時(shí)候，教師可以通過(guò)紙張的折疊讓學(xué)生對四邊形的對稱(chēng)進(jìn)行認識，領(lǐng)略到四邊形的對稱(chēng)美。還可以運用多媒體手段對松樹(shù)圖形、五角星等圖形的對稱(chēng)展示出來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生找找身邊的“對稱(chēng)”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。另外，教師對學(xué)生的表?yè)P和肯定也是激發(fā)學(xué)生自學(xué)興趣的主要因素，教師要肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，促使學(xué)生積極主動(dòng)的探究數學(xué)知識，提高自學(xué)能力。
�。玻创龠M(jìn)學(xué)生之間的合作交流：合作交流不僅是提高數學(xué)學(xué)習效果的重要手段，也是對學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)行培養的有效方式。首先，教師要為學(xué)生多創(chuàng )設合作交流的機會(huì )，可以為學(xué)生的合作交流設定一定的主題，讓學(xué)生各自搜集資料、學(xué)習探究，然后在合作交流過(guò)程中充分發(fā)揮自己的意見(jiàn)，這個(gè)過(guò)程中會(huì )對學(xué)生的自學(xué)習慣產(chǎn)生潛移默化的影響。例如在學(xué)習１００以?xún)燃臃ǖ臅r(shí)候，可以將“高斯算法”的經(jīng)典故事設定為主題，讓學(xué)生探究高斯是如何計算１到１００的，然后讓學(xué)生根據自己的探究結果進(jìn)行溝通交流，最終得到相應的加法規律。其次，要對學(xué)生的合作交流習慣進(jìn)行培養，教師可以根據學(xué)生的能力進(jìn)行分組，并設定小組賽，加強小組之間的學(xué)習競爭，這樣也能夠對學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)行培養。
�。辰Y束語(yǔ)
自學(xué)習慣的培養不僅能夠有效提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力，而且能夠為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎。教師要在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的自學(xué)習慣進(jìn)行有效的培養，從多個(gè)方面采取措施，培養學(xué)生的自學(xué)習慣，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持。
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