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教育敘事（精選）
教育敘事1
五年級上數學(xué)教學(xué)敘事應由本人根據自身實(shí)際情況書(shū)寫(xiě)，以下僅供參考，請您根據自身實(shí)際情況撰寫(xiě)。
在五年級的數學(xué)教學(xué)中，我遇到了一個(gè)很特殊的案例。小芳是一個(gè)聰明活潑的女孩，但是在數學(xué)方面卻表現得比較吃力。她總是無(wú)法理解一些基本的數學(xué)概念，例如乘法分配律、除法性質(zhì)等。我曾經(jīng)嘗試過(guò)多種方法來(lái)幫助她，例如反復講解、舉例說(shuō)明、畫(huà)圖演示等，但是都沒(méi)有取得明顯的進(jìn)展。
后來(lái)，我意識到小芳可能存在一些學(xué)習障礙，于是我開(kāi)始與她進(jìn)行一對一的輔導。在輔導過(guò)程中，我發(fā)現小芳并不是不理解數學(xué)概念，而是無(wú)法將它們應用到實(shí)際問(wèn)題中。她總是試圖用死記硬背的.方式來(lái)記憶數學(xué)公式和概念，而沒(méi)有真正理解它們的含義和應用方法。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，我開(kāi)始引導小芳從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)理解數學(xué)概念。例如，在講解乘法分配律時(shí)，我讓她計算一些購物清單上的總價(jià)，并讓她觀(guān)察不同購物方式之間的差異。通過(guò)這種方式，小芳逐漸理解了乘法分配律的含義和應用方法。
在輔導過(guò)程中，我還注重培養小芳的自信心和自主學(xué)習能力。我鼓勵她自己思考和解決問(wèn)題，并告訴她不要害怕犯錯。通過(guò)這種方式，小芳逐漸養成了自主學(xué)習的習慣，并且開(kāi)始對數學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
最終，小芳的數學(xué)成績(jì)有了明顯的提高。她開(kāi)始主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，并且能夠獨立思考和解決問(wèn)題。我也深刻體會(huì )到了因材施教的重要性，并在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。
總之，通過(guò)一對一輔導和引導小芳從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)來(lái)理解數學(xué)概念，我成功地幫助她克服了學(xué)習障礙，提高了她的數學(xué)成績(jì)。這也讓我深刻體會(huì )到了因材施教的重要性，并在教學(xué)中更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。
教育敘事2
今年我進(jìn)入了新的環(huán)境工作，擔任一年級6班的班主任。我負責這個(gè)班午餐服務(wù)和班上的所有日常事務(wù)。我特別喜歡這個(gè)班，發(fā)自?xún)刃牡南矚g一年級的小朋友�？蓯�(ài)的小朋友也有調皮的一面，而這個(gè)最調皮的是一個(gè)叫吳佳駿的男孩。
開(kāi)學(xué)第一天，我就注意到他了。他在課堂上不是一般的調皮，一會(huì )兒拿別人的東西；一會(huì )兒掉過(guò)頭去和別人講話(huà)；一會(huì )兒躲到位子下面……我剛開(kāi)始真的有點(diǎn)懷疑他是不是有“少兒多動(dòng)癥”。從他以前的學(xué)前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很靈活，反應也特別快，但是就是太調皮了，很喜歡上課講話(huà)。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上！
雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜歡這個(gè)可愛(ài)的小男孩，同時(shí)也思考著(zhù)我該怎么教育他。我想答案就是一個(gè)字：愛(ài)！他每次在課堂上講話(huà)，我就會(huì )點(diǎn)他的名，可以說(shuō)那段時(shí)間他被點(diǎn)名的頻率是最高的。第一次點(diǎn)到他的名字，他很驚訝，被震住了！看來(lái)記住學(xué)生的名字真的很重要！每次點(diǎn)到他名字，他會(huì )收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來(lái)沒(méi)有斥責他，也沒(méi)有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的.時(shí)間和更多的努力！
這樣的孩子，在老師的眼里一定不是他們心中的“乖乖聽(tīng)話(huà)的好孩子”。一旦不聽(tīng)話(huà)，他就會(huì )經(jīng)常受到老師的批評。我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫(xiě)字的時(shí)候要認真，一筆一畫(huà)寫(xiě)工整。他寫(xiě)完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫(xiě)的字真的比我想象中要好很多，便及時(shí)予以表?yè)P和肯定。他聽(tīng)完笑得很開(kāi)心，可能他很久沒(méi)被表?yè)P了吧！從此，我覺(jué)得他和我親近了很多。
有一次，他因為被老師罰站，輪到他吃飯的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)什么菜了。他頓時(shí)覺(jué)得很委屈，哭著(zhù)臉躲到教室后面的位子下面不出來(lái)。任何一個(gè)小朋友拉他、勸他出來(lái)，他都不聽(tīng)，只是不停地重復著(zhù)說(shuō)：“我想不吃飯！”我有點(diǎn)發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來(lái)吃飯！”他仍然裝作沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。我馬上改變態(tài)度，走到他跟前，蹲下身子說(shuō)：“吳佳駿原來(lái)你在這里��！老師剛剛找了你半天沒(méi)找到，原來(lái)是在和老師玩捉迷藏的游戲��！”他停止了哭泣，情緒稍微穩定了一些，但是還是不肯出來(lái)。我接著(zhù)說(shuō)：“老師一直認為你是個(gè)好孩子，也很喜歡你！可你已經(jīng)被老師發(fā)現了，就要出來(lái)哦！再不出來(lái)的話(huà)，就不是好孩子了！”然后，我又把手伸過(guò)去，他最后終于愿意把手給我。出來(lái)后，他不怎么講話(huà)，我帶他到自己的位子吃飯。飯已經(jīng)叫學(xué)生打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺(jué)到我的愛(ài)！
在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來(lái)。上課偶爾會(huì )講話(huà)，但和以前相比，真的進(jìn)步很大！以前的作業(yè)只能得“良”，現在能得“優(yōu)”。我還發(fā)現他很喜歡畫(huà)畫(huà)。根據他的愛(ài)好，我又抽空教他畫(huà)畫(huà)，他更加覺(jué)得很有意思，也很喜歡我。就這樣，我用愛(ài)去感化他。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育！愛(ài)是最好的教育！不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實(shí)實(shí)感受到你對他的愛(ài)。當然，這需要你的時(shí)間和耐心。
對于那些特殊的學(xué)生，我們要給與特殊的愛(ài)，不能輕易放棄。天天批評他或者放在一邊不管不問(wèn)，這些都是不可取的，這樣會(huì )對幼小的心靈造成極大的傷害。唯有愛(ài)才能讓他們又被重視的感覺(jué)，唯有愛(ài)才能讓他們覺(jué)得自己并不孤單，唯有愛(ài)才能達到教育的真的目的。愛(ài)并不是虛擬的文字，需要我們用心去對待孩子，對待教育！
教育敘事3
在我成長(cháng)的道路上，有許多難忘的事情，但有一件事我永遠也忘不掉，因為這件事深深地教育了我。
那是在我八歲的時(shí)候，我的嘴特別的饞 ，看到好吃的'東西，口水就不斷往外流。有一次，我看見(jiàn)一戶(hù)人家的一扇墻邊有一棵石榴樹(shù)，樹(shù)上掛滿(mǎn)了又大又紅石榴，像一個(gè)個(gè)小燈籠，非常誘人。我看了直流口水，想摘幾個(gè)來(lái)嘗嘗。心想：“只不過(guò)是摘幾個(gè)石榴而已，沒(méi)什么大不了的�！本桶雅赃叺睦巴频綁�，然后爬上垃圾桶，對著(zhù)石榴樹(shù)媽媽說(shuō)：“我要拿走你幾個(gè)寶寶了，請你不要見(jiàn)怪�！闭f(shuō)完就伸手摘了二個(gè)大石榴捧在手上，然后跳下垃圾桶，邊走邊吃。正吃得美滋滋的時(shí)候，后面突然傳來(lái)呼喊聲。我回頭一看，原來(lái)是一位老爺爺，他招手叫我過(guò)去。于是我馬上把石榴往褲袋里塞，才慢慢地走向老爺爺。老爺爺笑著(zhù)說(shuō)：“小朋友，你褲袋鼓鼓的，有什么在里面呀？拿出來(lái)給爺爺看一看�！蔽抑缓寐啬贸鰜�(lái)。老爺爺看了說(shuō)：“甜不甜呀？我家的石榴是很甜的，要不要再摘多幾個(gè)去吃呀？”聽(tīng)了老爺爺的話(huà)，我的臉馬上紅了，羞愧得抬不起頭來(lái)。老爺爺又說(shuō)：“小朋友，你要知道偷摘我的石榴，事情雖小，但你犯了很大的錯誤，這是偷，不是光明正大。要是給更多的人知道，從此以后，人人便會(huì )處處防備你，用冷淡的眼神看你，從此看不起你。你要知道‘小時(shí)偷針，大時(shí)偷金’的道理。好了，以后別再犯錯了，回去吧！”
這件事雖然過(guò)了很久，但是它還在我心里占據著(zhù)一定的地位，因為它告訴了我人生的一個(gè)很重要的道理！
教育敘事4
作為低年級培智班的班主任，無(wú)疑是比較辛苦的，因為孩子們時(shí)刻需要你，你也離不開(kāi)他們，在學(xué)校的大部分時(shí)間里，我總是和孩子們呆在一起！但我欣慰的是，班里有一個(gè)懂事、能干、樂(lè )于助人的好班長(cháng)！
我們班的.小班長(cháng)，扎著(zhù)烏黑發(fā)亮的馬尾辮，一雙天真活潑的眼睛，見(jiàn)到老師總是開(kāi)心的問(wèn)好，她為我們班獻出了自己全部的力量。
每天早上，看到我時(shí)，她總是開(kāi)心的給我問(wèn)好，快樂(lè )的語(yǔ)氣感染的我的心也跟著(zhù)飛揚了起來(lái)！低年級的學(xué)生還沒(méi)有到學(xué)校先打掃衛生的習慣，而她不需要我去提醒，就主動(dòng)拿著(zhù)盆子去外面接熱水，擰抹布，再給每一位同學(xué)發(fā)一塊抹布，告訴他們要擦的地方，勞動(dòng)完成后，她會(huì )再接一盆熱水，要求著(zhù)每位同學(xué)去洗手！
課前，我們有十分鐘的讀書(shū)時(shí)間，很多同學(xué)自己不會(huì )從書(shū)包中拿書(shū)，也分不清哪本是語(yǔ)文書(shū)、哪本是數學(xué)書(shū)，而我們班的小班長(cháng)自己的書(shū)拿出來(lái)之后，主動(dòng)幫著(zhù)同桌拿出語(yǔ)文書(shū)，甚至幫著(zhù)他翻到我們要讀的那一頁(yè)。
排隊時(shí)，班里很多孩子找不到自己的位置，小班長(cháng)卻清楚的記著(zhù)每位孩子的位置，拉著(zhù)這個(gè)，扯著(zhù)那個(gè)，幫助他們找到正確的位置！她可真的像一位小老師一樣，比如今天上午，霧霾比較嚴重，我就告訴同學(xué)們今天課間在教室里玩，不要出去外面。一下課，個(gè)別孩子總想往外面跑，小班長(cháng)就跑出去，把他們拉回教室，一邊拉著(zhù)其他同學(xué)一邊說(shuō)著(zhù)：“今天霧霾天比較嚴重，我們去教室玩吧�！�
小班長(cháng)也很關(guān)心老師，元旦期間，我要布置教室，當我拿著(zhù)氣球要往黑板上掛時(shí)，她趕緊給我搬來(lái)小凳子，一手扶著(zhù)凳子，一手扶著(zhù)我，說(shuō)著(zhù)：“老師，您小心點(diǎn)，小心點(diǎn)�！碑斘衣�(tīng)到這句話(huà)，心里真的很欣慰，即使你有著(zhù)殘缺，但你依然是老師心中最美的天使，老師依然很愛(ài)你！
教育敘事5
周五上午，在六月份的教育敘事中，我們中班的老師們一起觀(guān)摩了區域活動(dòng)。當我們來(lái)到中一班時(shí)，看到孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建高樓，他們配合默契，搭建了一個(gè)六層高的大樓。雖然有時(shí)候大樓會(huì )有點(diǎn)搖晃，但幾個(gè)孩子小心地調試著(zhù)飲料瓶的位置，一起努力使大樓穩固起來(lái)。在表演區，幾個(gè)女孩子正在玩化妝游戲，她們互相幫助，一起化妝打扮，展現出孩子們的合作精神。而在繪畫(huà)區，孩子們用棉簽粘上顏料，畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)，他們全神貫注地投入到繪畫(huà)中，甚至在區域活動(dòng)結束后都不想停下來(lái)。在撲克牌搭建區，孩子們在張老師的引導下，搭建高樓的游戲中展現出了頑強的毅力，他們不斷嘗試，不斷挑戰自我，最終獲得了成功，這讓他們臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。在超市區，雖然一開(kāi)始孩子們玩得有些混亂，但在孫老師的引導下，他們開(kāi)始學(xué)會(huì )歸類(lèi)和擺放商品，培養了他們的整理能力�；蛟S在未來(lái)的活動(dòng)中，我們可以設計更多有趣的游戲，例如售貨員、禮儀小姐等，來(lái)引導孩子們學(xué)習文明禮儀和社交技巧，讓他們在玩耍中獲得更多的啟發(fā)和成長(cháng)。
參與區域游戲活動(dòng)后，我對幼兒的游戲行為有了更深入的理解。我發(fā)現投放的'材料和老師的適時(shí)介入會(huì )影響幼兒的游戲行為。特別是對于缺乏游戲經(jīng)驗的幼兒，老師的及時(shí)介入至關(guān)重要，老師需要成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。
教育敘事6
在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問(wèn)。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開(kāi)學(xué)初，我在思考：這個(gè)學(xué)期怎樣開(kāi)展班級管理工作，更符合孩子們的年齡特點(diǎn)和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣非常的沉悶像是馬上要下雨的樣子，我漫步在操場(chǎng)的花壇旁無(wú)意間我發(fā)現很多的螞蟻在集體搬運一個(gè)遠遠大過(guò)它們身體幾十倍的食物。當時(shí)我深深的被這群團結力量如此強大的螞蟻感動(dòng)了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問(wèn)題有了眉目了。我高興得像個(gè)孩子不停的說(shuō)：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團結的象征，是力量的象征。37個(gè)同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習螞蟻精神，時(shí)刻記住團結就是力量。手拉手共同進(jìn)步是我們不變的信念。時(shí)刻記住憧憬未來(lái)做好時(shí)代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的學(xué)生見(jiàn)我自言自語(yǔ)的說(shuō)就我問(wèn)：“李老師，你有什么了？”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。
為了讓每個(gè)孩子都能照射到"老師和集體的光芒"。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個(gè)值得嘗試的"打造螞蟻團隊"方法。也就是把全班學(xué)生分成六個(gè)小螞蟻團隊，每個(gè)小團隊以"小螞蟻"的圖案粘貼。它的寓意在于，每個(gè)同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊完善成一個(gè)大的螞蟻團隊。，班集體就是由這樣的"小螞蟻團隊"才能組合成團結向上的班集體。平時(shí)在團隊中開(kāi)展競賽，使同學(xué)們互相幫助，共同進(jìn)步。
課上我懷著(zhù)忐忑的心情和孩子們說(shuō)了我的想法，沒(méi)想到得到了孩子們的熱烈響應，不到十分鐘的功夫，一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"就自由組成了。每個(gè)團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是：向日葵，成功，陽(yáng)光，釘子，超越，愛(ài)心，。帶著(zhù)同學(xué)們美好期望的一個(gè)個(gè)"小螞蟻團隊"產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問(wèn)題。為了使競爭真正成為動(dòng)力，而不造成傷害，我結合即將在北京舉行的奧運會(huì )，創(chuàng )意讓每個(gè)"小螞蟻團隊"爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習，紀律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開(kāi)始實(shí)施了，早自習，中午，課間有了明顯的轉變，學(xué)生們自覺(jué)的遵守紀律，自覺(jué)性不強的學(xué)生，在本團隊的提示和幫助下也很快投入了學(xué)習狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語(yǔ)文課上訓練學(xué)生朗讀的時(shí)候，每次朗讀總是被那幾個(gè)樂(lè )于朗讀和積極發(fā)言的學(xué)生"壟斷"。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓練，今天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些"小螞蟻團隊"的"功利"如何？因此，我采用以"小螞蟻團隊"為學(xué)習小組，進(jìn)行朗讀訓練。匯報開(kāi)始了，讓我沒(méi)想到的是，班級里學(xué)習積極性高的同學(xué)多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓老師欣喜的是，有能力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分角色讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛(ài)發(fā)自?xún)刃牡膭?dòng)作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來(lái)，作為老師的我看見(jiàn)了，真是喜在心里。接下來(lái)，我還發(fā)現了幾個(gè)平時(shí)在班級表現平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的積極性充分被調動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)也增強了孩子們的自信心。平時(shí)表現積極的同學(xué)發(fā)揮了自己的聰明才智，學(xué)習吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來(lái)。我暗自慶幸這些"小螞蟻團隊"的神奇。
在高興時(shí)我時(shí)刻沒(méi)有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團隊動(dòng)腦創(chuàng )造班歌“團結就是力量，團結就力量。這力量是鐵，這力量是鋼�！泵刻炜傆羞@首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標。班干們每天都能領(lǐng)著(zhù)全班同學(xué)唱幾次。而且教全班同學(xué)怎么去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來(lái)說(shuō)吧。班干們自己又是秘密開(kāi)會(huì )，又是找老師征求意見(jiàn)。最后以圍繞班標“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大�！痹诎嗉壗M織了一次跳繩動(dòng)員大會(huì )。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會(huì )隨處看到同學(xué)們練習跳繩的場(chǎng)面。而且每個(gè)項目都由班干分工組織指導。他們人人都為項目忙得不亦樂(lè )乎。團結一致的努力無(wú)庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見(jiàn)教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來(lái)一個(gè)又一個(gè)的欣喜接踵而來(lái)，在學(xué)校舉行的趣味運動(dòng)會(huì )期間，同學(xué)們以"小螞蟻團隊"為組合進(jìn)行訓練，兩人三足，抱球接力等運動(dòng)項目，訓練效果非常好，有的學(xué)生兩個(gè)人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習著(zhù)走來(lái)的。功夫不負有心人，我班取得了第一名的好成績(jì)。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變！
在班級開(kāi)展的環(huán)保主題的活動(dòng)中"小螞蟻團隊"的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來(lái)到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護環(huán)境的現象，深刻的`打動(dòng)了孩子們的心，"小螞蟻"們爭先恐后，爭著(zhù)做環(huán)保小衛士。這時(shí)的孩子們真是可愛(ài)，無(wú)論平時(shí)如何讓老師生氣，現在老師眼前的是那樣值得我關(guān)愛(ài)的學(xué)生。
九月是我效一年一屆藝術(shù)節，學(xué)生們以"小螞蟻團隊"自由組合，表演了精彩的節目，一個(gè)個(gè)小螞蟻團隊都在收獲成功的果實(shí)�？粗�(zhù)學(xué)生們充分展示了自己的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現了學(xué)生們的進(jìn)步與特長(cháng)，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著(zhù)成長(cháng)的訊息。成長(cháng)的過(guò)程是如此的快樂(lè )，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著(zhù)的，我在反思：以前都是老師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強加上去，現在學(xué)生自己起了自己喜歡的名字，這么一個(gè)小小的舉動(dòng)，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個(gè)個(gè)小螞蟻在爭光添彩的同時(shí)也帶動(dòng)了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個(gè)"小螞蟻團隊"匯成了歡笑的大螞蟻團隊，你追我趕向前奔跑著(zhù)，這樣的班集體是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
教育敘事7
利用寒假看了樂(lè )偉國、梅妙聰著(zhù)的《小學(xué)英語(yǔ)教育敘事研究》，我了解到了什么是教學(xué)敘事，以及為什么要開(kāi)展教學(xué)敘事，同時(shí)這本書(shū)還為讀者提供了如何操作的典范。本書(shū)最大的特點(diǎn)是具有可讀性，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，理論結合實(shí)際，在論述的過(guò)程中展示了大量具體的實(shí)事例子，選題也以教師所熟悉的教育情境、教育經(jīng)歷為背景，因此教師的經(jīng)驗世界，教師心靈成長(cháng)的軌跡，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的真情實(shí)感一覽無(wú)余。
全書(shū)有五個(gè)章節，前四個(gè)章節具體圍繞“教學(xué)敘事”展開(kāi)論述，包括了“是什么”、“為什么”、“對象”以及“怎么做”。最后一章是實(shí)踐研究，即各例運用教學(xué)研究方法成功解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。讀完此書(shū)，我很贊同編者的看法“‘敘事研究’重視第一線(xiàn)教師的聲音，它提出了一種新的思維方式，認為每位教師在課堂里的個(gè)人知識具有合法性，承認教師的課堂經(jīng)驗所蘊涵的巨大力量和潛在意義。更多地關(guān)注教師的精神生活，不再模式化地要求教師。教師們可以通過(guò)第一線(xiàn)的鮮活經(jīng)驗進(jìn)行教育敘事研究，為教育決策提供大量的資料、素材與建議�！�
本書(shū)的每章內容都強調以教育研究的實(shí)例和故事來(lái)印證與詮釋理論，用教師熟悉的話(huà)語(yǔ)系統來(lái)表述。事實(shí)上，這些老師所舉的例子，正是我們經(jīng)常遇到的'問(wèn)題，其中有一個(gè)事例讓我反思了許久也思考了許久。因為在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我也遇到了這樣類(lèi)似的問(wèn)題。
A教師在執教PEP Book 3 Unit 3 A Let ’ s learn時(shí)，為了把long hair, short hair ,strong, thin 等詞形象地引出來(lái)，設置了這樣的情景：用月光美少女圖片來(lái)引出long hair , 圖片一出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)哇的大聲叫了起來(lái)，安靜的課堂頓時(shí)沸騰起來(lái)。該教師馬上拍拍手示意學(xué)生安靜下來(lái)，接著(zhù)便導入說(shuō)：Look. She is nice. She has long hair。接著(zhù) long hair 在美少女下方出現，進(jìn)而開(kāi)始進(jìn)行認讀。然后short hair是利用了櫻木花道的圖片 ,strong用的是施瓦辛格, 而thin是用劉德華。教室里的高呼聲一浪超過(guò)一浪，課堂氣氛看似活躍，其實(shí)學(xué)生的心思早已經(jīng)不在學(xué)習上了，所有的注意力都在圖片上，竊竊私語(yǔ)的討論著(zhù)圖片。
這樣的情景仿佛就在眼前，在教學(xué)上，我也曾經(jīng)遇到過(guò)這樣類(lèi)似的情況。本來(lái)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生創(chuàng )設出一個(gè)情景，使得教學(xué)沒(méi)那么枯燥無(wú)味。但一節課下來(lái)，學(xué)生所注意到的并不是本節課的知識，而是你給出的情景，效果肯定是慘白的。為什么呢？問(wèn)題到底出在哪里？我試著(zhù)把自己當成一個(gè)學(xué)生，才突然意識到這樣“哇”的反應是再正常不過(guò)的了。當兩個(gè)物品同時(shí)出現在你面前，特殊的那一個(gè)肯定更加吸引你的注意。讓學(xué)生在情景中學(xué)單詞固然是好事，但如果這個(gè)“度”沒(méi)把握好，就將會(huì )適得其反。在設計情景中，我們不能過(guò)于“張揚”，太“耀眼”的情景會(huì )過(guò)分的吸引學(xué)生的眼球及注意，成為錯誤的“重點(diǎn)”。再者，設計情景不要被教材本身死的條條框框所束縛，從生活入手，結合學(xué)生的家庭生活及學(xué)校生活，創(chuàng )設出更貼近學(xué)生學(xué)習與生活的“活”的情景，從而達到更佳的課堂效果。
眾所周知，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，單詞是教學(xué)的基礎，學(xué)好了單詞，才能更好地學(xué)習與之相關(guān)的句子，也就是說(shuō)單詞學(xué)得好不好直接關(guān)系到后面知識的理解與掌握。因此，在教學(xué)中我們總是想方設法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，不管是在單詞的教學(xué)過(guò)程中還是操練中，我們盡量用游戲，用比賽等方法來(lái)輔助進(jìn)行，但時(shí)間久了，總有種黔驢技窮的感覺(jué)。所以現在在單詞教學(xué)中，也有了單詞情景教學(xué)法，情景與游戲相結合會(huì )讓枯燥的單詞教學(xué)充滿(mǎn)生機，但正如上面所舉的例子，不是所有的做法都是方法，關(guān)鍵看你想達到什么樣的效果，為了達到這樣的效果怎么做，怎么抉擇怎么取舍，怎么把握“度”。每個(gè)教師都應該使我們自己的教學(xué)過(guò)程成為自我反思、自我教育、自我改進(jìn)的過(guò)程。
教育敘事8
接連幾天的陰雨天氣把孩子們弄的很不開(kāi)心。他們總是問(wèn)我：“小王老師，為什么我們不到樓頂上去玩？”我說(shuō)：“現在外面在下雨，如果我們到樓頂上去玩，你們不是要被淋濕了嗎嘛！”這是，坐在最后排的軒軒問(wèn)我：“小王老師，一直下雨怎么看不到彩虹��？老師以前不是說(shuō)過(guò)彩虹會(huì )出現在雨后的嗎？”這下，孩子們的好奇心都被調動(dòng)起來(lái)了，他們睜著(zhù)一雙雙充滿(mǎn)求知欲望的大眼睛，紛紛問(wèn)我：“老師，為什么��？”我一下子被問(wèn)住了，只能用我對彩虹所了解的僅有的一點(diǎn)知識去回答他們�？墒�，他們似乎顯得意猶未盡，不斷的向我提出關(guān)于彩虹的新的問(wèn)題。于是我說(shuō)：“小朋友們，如果你們想知道更多的關(guān)于彩虹的知識，能不能給老師一點(diǎn)時(shí)間，讓老師去搜集更多的關(guān)于彩虹的資料，然后明天來(lái)告訴你們？”“那你可不要騙我們哦！”他們竟然異口同聲的對我說(shuō)。我既好氣又好笑的說(shuō)：“當然不會(huì )啦，我保證！”于是下班后一回到家，我趕緊上網(wǎng)去查找關(guān)于彩虹的資料。
第二天，孩子們一到教室就迫不及待的問(wèn)我：“小王老師，你什么時(shí)候給我們講彩虹的知識��？”我說(shuō)：“午餐之前��！可是我要看看你們上課的表現，表現不好的話(huà)就不講了！”他們信誓旦旦的說(shuō)：“一定好的！”果然，今天一上午的活動(dòng)中，孩子們都顯得特別認真。就連那幾個(gè)平時(shí)坐不住的孩子都在其他孩子的監督下，認真了起來(lái)。
終于到了午餐之前的時(shí)間，他們還是迫不及待的問(wèn)我：“小王老師可以講了嗎？”于是我說(shuō)：“你們知道彩虹是怎么形成的嗎？”他們說(shuō)：“知道啊。不就是下雨以后，太陽(yáng)出來(lái)了，照在空氣中的小水滴上，因為太陽(yáng)有七種顏色，所以就出現了彩虹�！蔽艺f(shuō)：“沒(méi)錯，這是我昨天對你們說(shuō)的！其實(shí)說(shuō)的更加科學(xué)一點(diǎn)，彩虹是因為陽(yáng)光照射到空氣中接近圓形的小水滴上，造成了光的色散及反射而形成的。而陽(yáng)光射入小水滴時(shí)會(huì )同時(shí)以不同的角度入射，因此在小水滴內也是以不同的角度反射的，所以我們會(huì )看到七彩的彩虹�！蔽矣謫�(wèn)：“現在明白了嗎？”“不明白，不明白！為什么我們看不到彩虹��！”這時(shí)，坐在后排的軒軒又發(fā)問(wèn)了，他的問(wèn)題也引起了大家的共鳴。我趕緊解釋道：彩虹的明顯程度，取決于空氣中小水滴的大小，小水滴長(cháng)的越大，形成的彩虹越明顯，小水滴長(cháng)的越小，形成的彩虹就越不明顯。我們剛剛進(jìn)入春天，氣溫還比較低，在空氣中不容易存在小水滴，所以現在一般是不會(huì )有彩虹出現的。這下明白了嗎？”“那為什么在夏天的時(shí)候，我也看不見(jiàn)彩虹��？”這時(shí)，欣怡好奇的問(wèn)起來(lái)了。我說(shuō)：“小朋友們，彩虹在那么高的天空上，因此，空氣中的灰塵一定要很少才能看得見(jiàn)彩虹。你們覺(jué)得，現在空氣中的灰塵是不是越來(lái)越多了呢？是什么造成的呀？”這下，孩子們紛紛舉起了小手，想要發(fā)言。有的說(shuō)，馬路上的汽車(chē)放出來(lái)很多黑色的煙霧飄到了空氣里；有的說(shuō)很多人都亂扔垃圾；有的說(shuō)，看見(jiàn)了工廠(chǎng)的煙囪里放出白色的氣。孩子們都想到了是空氣污染使我們看不見(jiàn)彩虹的。我接著(zhù)問(wèn)：“那我們小朋友應該怎么做呢？”沒(méi)想到，我一發(fā)問(wèn)，他們就爭先恐后的回答我：叫爸爸媽媽不開(kāi)汽車(chē)、不亂扔垃圾、把工廠(chǎng)的煙囪封住……雖然有的回答不切合實(shí)際，但是孩子們想要維護清新空氣的心是什么美好的。
孩子是天真的，是善良的，他們對未知的世界總是充滿(mǎn)了好奇心。我們老師所要做的就是盡量去滿(mǎn)足他們的好奇心，去維護他們天真和善良的天性。
第二實(shí)驗小學(xué)陳明。
三年級科學(xué)作為小學(xué)科學(xué)課的起始年級，學(xué)生們對這門(mén)課充滿(mǎn)了好奇心。而科學(xué)課作為一門(mén)實(shí)驗新課程，它是讓學(xué)生在探索中學(xué)習，在研究性學(xué)習中保持或發(fā)展兒童與生俱來(lái)的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣，并將其轉化為學(xué)習的問(wèn)題。
評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展，評價(jià)必須伴隨于教學(xué)過(guò)程之中。教師要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現與反應，及時(shí)給予必要的，適當的鼓勵性、指導性的評價(jià)。
總之，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)課堂觀(guān)察評價(jià)，強調了對科學(xué)學(xué)習過(guò)程的評價(jià)和在過(guò)程中的評價(jià)，重在學(xué)習過(guò)程，重在知識技能的應用，重在親身參與探究性實(shí)踐活動(dòng)獲得的'感悟和體驗，重在學(xué)生的全員參與，重視學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)。這樣的評價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，它不是完成某種任務(wù)，而是一種持續的過(guò)程；這樣的評價(jià)旨在發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的；這樣的評價(jià)體現了以人為本的思想，建構個(gè)體發(fā)展。最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗、提高發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、學(xué)會(huì )分享與合作、科學(xué)素養的養成和增強對社會(huì )的責任感。
作為學(xué)生科學(xué)探究的引導者，在課堂上我激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機，培養學(xué)生的探究興趣，引導學(xué)生選擇適當的探究目標，尋找達到目標的最佳教學(xué)方法，通過(guò)引導、激勵學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的進(jìn)程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。我覺(jué)得只有這樣，教會(huì )學(xué)生探究的方法學(xué)生才有興趣進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習活動(dòng)，他們才能在自己的探究活動(dòng)中去發(fā)現和領(lǐng)會(huì )科學(xué)的樂(lè )趣，如在學(xué)習蝸牛一課時(shí)，課余我讓學(xué)生抓蝸牛，課堂讓學(xué)生觀(guān)察蝸牛的身體和爬行，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察知道了蝸牛的身體有頭部、腹部、尾部三部分。頭部有兩對觸角，長(cháng)觸角上有一對眼睛。蝸牛是用它的腹部爬行的，蝸牛的腹部就是蝸牛的足，蝸牛用腹足能在各種物體上爬行是因為它在爬行中留下黏液。這樣學(xué)生產(chǎn)生成就感，增強了學(xué)習科學(xué)的興趣，提高了學(xué)習的自信心。學(xué)生學(xué)習的自信心提高了，那么接下來(lái)的學(xué)習過(guò)程將會(huì )是一件很愉快的事。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，我深深體會(huì )到在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，老師一句激勵性的。評語(yǔ)。
一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)意的眼神一個(gè)鼓動(dòng)上進(jìn)的動(dòng)作；都會(huì )對學(xué)生的學(xué)習心理產(chǎn)生積極的影響。例如，我在教《神奇的水》一課時(shí)，我向學(xué)生提問(wèn)：“如果老師將手中的紙巾放入紅色的水中，會(huì )發(fā)生什么現象”�！凹埥頃�(huì )被融化”，“紙破了”，“紙不見(jiàn)了”，“水會(huì )沿著(zhù)紙上升”等等，盡管學(xué)生們是根據自己的想象去回答問(wèn)題的，并且有的學(xué)生回答的問(wèn)題并非正確，可我仍適當的給他們一些鼓勵性的評價(jià)，并進(jìn)一步引導他們去耐心觀(guān)察和試驗，來(lái)得出正確的結論。
通過(guò)對學(xué)生的評價(jià)，讓同學(xué)們在積極、愿意探求新知識的心情來(lái)學(xué)習。不但使學(xué)生自主參與，而且使學(xué)生敢于表達自己的不同見(jiàn)解，樹(shù)立了自信心，同時(shí)也體驗到了成功的喜悅，把課堂變?yōu)檎故咀晕�、張揚個(gè)性的舞臺。
在小學(xué)階段，兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。學(xué)習科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
現將自己在教學(xué)中的一點(diǎn)感受談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著(zhù)要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習科學(xué)的機會(huì )和有效的指導。同時(shí)，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區等方面存在的差異，在教學(xué)評價(jià)等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內部條件；只有當它感受了陽(yáng)光的溫暖才會(huì )發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程�？茖W(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習模式，在科學(xué)學(xué)習中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)題的訓練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問(wèn)題的結果作多種假設和預測。
3、教育學(xué)生在著(zhù)手解決問(wèn)題前先思考行動(dòng)計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會(huì )學(xué)生觀(guān)察、測量、實(shí)驗、記錄、統計與做統計圖表的方法。
5、注意指導學(xué)生自己得出結論，教師不要把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結，引導學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。
綜上所述，只是本人的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì )，小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
教育敘事9
教學(xué)幾年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是覺(jué)得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，究其原因是因為學(xué)英語(yǔ)需要及大量的單詞太乏味太辛苦了。是的背英語(yǔ)單詞是很辛苦，但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態(tài)呢。
帶著(zhù)這種想法，我最近在課堂教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試，一次在教高二選修7第三單元生詞時(shí)遇到particularly這個(gè)單詞教了好幾遍學(xué)生就是讀不下來(lái)，總是有相當一部分學(xué)生有問(wèn)題，我突然想到最近我正在學(xué)習研究單詞速記法就說(shuō)：
“誰(shuí)能想一個(gè)好辦法把這個(gè)單詞記��？”
過(guò)了幾秒鐘，有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了什么，我隱隱約約聽(tīng)到好像是說(shuō)這個(gè)單詞的，于是我就叫他起來(lái)說(shuō)，于是這個(gè)學(xué)生就大聲說(shuō)：
“party可以有你了�！�
我一聽(tīng)，非常高興地說(shuō)：
“Very good!…”
經(jīng)過(guò)討論最后確定為：
“Party上可以有你了就特別了�！�
這樣一來(lái)，即解決了讀音問(wèn)題又和詞義有了聯(lián)系，由于內容很形象所以增加了趣味性，因此就便于記憶了，這樣一來(lái)課堂就活躍了起來(lái)�？吹綄W(xué)生這樣興奮，我順便講了一些記憶方面的知識，以期能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
能讓學(xué)生輕松地學(xué)習，這也是課標對教學(xué)的要求。既然大多數學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞有困難，為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。
大腦，這個(gè)遍布溝回的神秘領(lǐng)域，普通人窮其一生能用到的卻不過(guò)百分之一二；開(kāi)發(fā)大腦，挖掘大腦潛能，已經(jīng)成為全人類(lèi)的一個(gè)夢(mèng)想。
在國外，腦力運動(dòng)早已興起，由英國人“大腦先生”托尼？波贊發(fā)起的世界記憶力錦標賽更是風(fēng)行十余年，成為全球最權威的記憶力賽事。而在中國，這個(gè)領(lǐng)域幾乎一片空白。還好近幾年來(lái)速記在我國已經(jīng)越來(lái)越被關(guān)注，記憶方面的書(shū)籍也如雨后春筍層出不窮，張杰。王茂華等記憶大師也進(jìn)入了世界記憶大賽的前十名行列。填補了世界記憶領(lǐng)域無(wú)中國人的空白。
下面就給大家介紹國內外記憶專(zhuān)家的一些理論、經(jīng)驗和建議。這些都是他們對快速記憶、提高記憶力和記憶的奧秘等經(jīng)過(guò)多年研究而得出的結論。
記憶法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠縮短我們記憶和回憶過(guò)程的技藝和技巧，包括我們常用的定樁法、地點(diǎn)法等等。記憶法一般都植根于一種理念，即大腦容易記住直觀(guān)的、圖像的`、對感觀(guān)沖擊力大的事物，因此只要我們將要記的內容與這些東西聯(lián)系起來(lái)，就很容易記住，且十分清晰，不易遺忘。
記憶過(guò)程中有兩個(gè)要素：第一是重點(diǎn)，第二是聯(lián)想。事物可以分為表象和本質(zhì)兩個(gè)層面，在記憶時(shí)，重點(diǎn)和非重點(diǎn)就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。假如我們的大腦記憶的內容都是重點(diǎn)，那么效率就會(huì )高很多，但大多數時(shí)候我們看到的只是表象，真正的重點(diǎn)往往隱藏其中。思維導圖可以將事物之間的聯(lián)系找出來(lái)，進(jìn)而發(fā)現關(guān)鍵詞，也就是重點(diǎn)。找出重點(diǎn)后就應該用記憶法進(jìn)行聯(lián)想記憶。
學(xué)習外語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì )加快目標的實(shí)現。當然如果要在同樣時(shí)間內實(shí)現目標，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對其他兩個(gè)要素的要求。比如方法有效性提高，對自律和愿望的要求會(huì )降低。如果自律極大提高，對好方法的要求會(huì )降低。
教育敘事10
作為一名音樂(lè )老師，我每天都會(huì )感受到孩子們童心的可愛(ài)和責任。上學(xué)期，我去新組的一年級上課，可是班上沒(méi)有多余的椅子，所以我就站著(zhù)放錄音，這時(shí)有好幾個(gè)學(xué)生把自己的椅子遞在我的面前，一句“老師，您座！”寫(xiě)在一張張笑盈盈的小臉上�！拔也蛔�，你們趕緊做好”我激動(dòng)了，又帶著(zhù)命令的口氣讓孩子們把椅子送回去，其實(shí)我的心里是感動(dòng)的，雖然這些舉動(dòng)很微小，但是讓我覺(jué)得孩子們太細心了，太可愛(ài)了。
還有一節音樂(lè )課，我在教孩子們唱歌的時(shí)候嗓子有點(diǎn)啞，因為是剛開(kāi)學(xué)而且一天要上四節音樂(lè )課，嗓子難免有點(diǎn)不舒服，被一個(gè)學(xué)生發(fā)現了，第二天，這個(gè)學(xué)生就帶來(lái)了金嗓子，我這么一點(diǎn)小小的啞嗓子都被孩子們看在眼里……他們實(shí)在是太可愛(ài)了，作為教育者的我覺(jué)得：應該更多地關(guān)心我們的學(xué)生，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的幫助，我想他們會(huì )跟我一樣是很快樂(lè )的，我們應該給孩子們多點(diǎn)溫暖，愛(ài)惜他們，關(guān)心他們，讓他們覺(jué)得我們沒(méi)有那么嚴厲，愿意跟我們接近。
我每一天都被孩子們這種稚嫩的行為感動(dòng)著(zhù)，被孩子們可愛(ài)的童心感動(dòng)著(zhù)。我愛(ài)我身邊的這些孩子們，細心觀(guān)察他們，每一個(gè)都是那么的天真，活潑，可愛(ài)。把嚴格與寬容化為一體，嚴格表現在對孩子的錯誤行為和危害性的分析上，語(yǔ)重心長(cháng)，不要用威脅的語(yǔ)氣；寬容表現在對孩子的錯誤的'諒解上，因為孩子的錯誤有時(shí)是不自覺(jué)的。
作為一個(gè)老師，我們首先要有一顆愛(ài)心，更愛(ài)孩子，特別是那么些淘氣，頑皮的孩子，更需要我們用愛(ài)心去關(guān)心，愛(ài)護他，去理解幫助他，因為玩是孩子的天性，是他們求知的表現。他們在玩中學(xué)習，在玩中長(cháng)大，我們的愛(ài)心可以激發(fā)他們的興趣和創(chuàng )造力，培養他們的信心。
每年的9月10日教師節，我收到的鮮花是學(xué)生送給我的，聽(tīng)著(zhù)他們對我的一句句祝福，在那些瞬間，我覺(jué)得：好幸福！讓我們的教師都用自己的愛(ài)心和責任心去關(guān)懷每一個(gè)孩子，為他們創(chuàng )造一片美麗的天空，讓他們愉快的成長(cháng)。
教育敘事11
傳統的中學(xué)美術(shù)教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)主要集中在“看畫(huà)”或“臨畫(huà)”為主要資料展開(kāi)的，這一點(diǎn)在課堂教學(xué)和檢測上表現得十分鮮明，于是在教學(xué)中，往往出現教師按每節課的教學(xué)目標教，而學(xué)生也以課的資料為主進(jìn)行臨摹和創(chuàng )作。
新教育調培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調學(xué)生自主探究學(xué)習，合作互動(dòng)學(xué)習，調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，我想美術(shù)教育也是一樣，不僅僅要學(xué)好基礎美術(shù)知識，更要走到生活中去，因為“美術(shù)來(lái)源于生活，并高于生活”，讓學(xué)生體會(huì )生活中的各種美麗。透過(guò)美術(shù)課實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的創(chuàng )作熱情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。
我在教學(xué)中深深的體會(huì )到很多學(xué)生只會(huì )照著(zhù)畫(huà)，如果你讓他去創(chuàng )作，他就會(huì )很頭痛。為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )作潛能我上了一節《美麗的紋樣》課，在課前我準備了充分的圖片材料，因為創(chuàng )作紋樣需要生活中的'素材，例如：風(fēng)景照片、花草照片，各種動(dòng)物照片等，所以我上網(wǎng)找了很多圖片并打印出來(lái)，課上我先是講了紋樣的發(fā)展歷程、種類(lèi)和變形方法，并用“綿羊”、“雞冠花”為原型一步一步的講解它的變形過(guò)程和注意事項，學(xué)生們聽(tīng)得很認真。然后我鼓勵他們利用生活中的動(dòng)植物，自己想象，進(jìn)行各種類(lèi)的紋樣創(chuàng )作。我把我課前打印的圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生們看到豐富多彩的圖片很興奮，立刻就有了創(chuàng )作熱情，為了調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作用心性，我決定在整個(gè)年組辦一個(gè)“自主創(chuàng )作――美麗的紋樣”的展出活動(dòng)，把創(chuàng )作突出的學(xué)生作品在學(xué)校大廳的黑板上展出。但不許抄襲，必須要原創(chuàng )設計。學(xué)生們聽(tīng)了很是用心。我發(fā)現也有一些學(xué)生想了很久就是不知該怎樣畫(huà)，我于是給他們引導，幫他們分析，于是學(xué)生又突然有了靈感，畫(huà)的也很快。
“自主創(chuàng )作――美麗的紋樣”的作品展出當天，全校很多學(xué)生給學(xué)校一樓大廳圍了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)評論著(zhù)他們看好的作品，作品被展出的學(xué)生臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。
總之，想像力和創(chuàng )造思維的培養和開(kāi)發(fā)，是現代美術(shù)教育最主要的特征之一。教師就應在美術(shù)教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性意識，調動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng )意作品的用心性和主動(dòng)性。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)現自己潛能的機會(huì )，相信自己，感受創(chuàng )作的無(wú)窮樂(lè )趣。
教育敘事12
轉眼間，我和孩子們來(lái)到了20xx年的新春，我們進(jìn)入了一年級下學(xué)期，孩子們又長(cháng)大了一歲，我把他們稚嫩的笑臉定格在一張張照片中，給他們的點(diǎn)滴成長(cháng)留下了印記。
一年級下學(xué)期的晨誦課程，我們從《新新的課本》開(kāi)始。
“新新的課本，放在新新的書(shū)包里”， 上學(xué)期發(fā)現有些孩子書(shū)頁(yè)有卷頁(yè)現象，有的孩子愛(ài)在書(shū)本上亂畫(huà)。我想通過(guò)誦讀這句話(huà)，讓學(xué)生明白不僅要愛(ài)護公物，還要愛(ài)護自己的新書(shū)�！靶滦碌哪垩�，長(cháng)在新新的泥土里”，我讓學(xué)生明白春天是生長(cháng)的季節，在坐的每個(gè)孩子就像這嫩芽。嫩芽會(huì )從土地里汲取營(yíng)養茁壯成長(cháng)，孩子們要書(shū)中汲取營(yíng)養，學(xué)會(huì )閱讀，讓自己成為一名熱愛(ài)閱讀的好孩子�！靶滦碌慕淌�、新新的一一班”，我想告訴學(xué)生新的學(xué)期到來(lái)了，我們都長(cháng)大了一歲，我們要用嶄新的面貌來(lái)迎接新的學(xué)期，誰(shuí)努力誰(shuí)就會(huì )成功。我們午讀時(shí)間我計劃不僅讀繪本，還要學(xué)習《文明禮儀》、《閱讀》和《祖國萬(wàn)歲》，還要進(jìn)行好書(shū)分享，還要結合繪本寫(xiě)自己的讀書(shū)感受……希望通過(guò)多多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高孩子們的語(yǔ)文綜合素養。春天來(lái)了，一切都是新的，春天讓人充滿(mǎn)了希望。
3月16日新的繪本《彼得兔》來(lái)了，這回繪本不僅有圖畫(huà)，還配有帶拼音文字段落。孩子們已經(jīng)學(xué)完拼音好久了，應該自己學(xué)會(huì )閱讀。
第一天午讀，我讓孩子們在午讀時(shí)間自己閱讀，學(xué)會(huì )靜下心來(lái)讀進(jìn)去。第二天午讀，我和孩子們一起讀故事。有的段落我挑學(xué)生來(lái)讀給大家聽(tīng)；有的段落我講給孩子們聽(tīng)，讓孩子們觀(guān)察圖畫(huà)，了解彼得兔的外貌、神態(tài)；還有的段落我發(fā)揮孩子們的想象，讓他們想象彼得兔受到驚嚇時(shí)會(huì )喊些什么，回到家彼得兔后悔什么。當我講到高潮時(shí)，戛然而止，激發(fā)孩子們的讀書(shū)興趣，讓孩子們自覺(jué)在第三天午讀時(shí)間續讀故事的結尾。周四和周五，我讓孩子們在A(yíng)4紙上畫(huà)出自己印象深刻的情景，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。
這本書(shū)讀完之前，我給孩子們的作品分了類(lèi)。最好的作品---繪畫(huà)形象、寫(xiě)話(huà)整潔干凈，比較通順的，我給他畫(huà)上了小獎杯；其次，繪畫(huà)或者寫(xiě)話(huà)有一方面比較好，拼音或字體有些失誤的給他們頒小紅旗獎；再次的作品，給他們改正錯字或者提出希望。午讀課鈴打響之后，我把作品發(fā)給孩子們，讓他們自己修改錯別字或錯誤的拼音。3分鐘之后，我們開(kāi)始上臺進(jìn)行好書(shū)分享，讓孩子們自己上臺展示自己的作品，讀讀自己的寫(xiě)話(huà)，及時(shí)給予鼓勵。在他們讀的過(guò)程中，我會(huì )穿插給孩子們講繪本作品最好的格式，告訴孩子們學(xué)過(guò)的字一定要寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)學(xué)過(guò)的字一定要把拼音加對。這個(gè)故事孩子們只體會(huì )到了要聽(tīng)父母的話(huà)，不然會(huì )遇到危險。當我聽(tīng)到李浩杰上臺展示時(shí)說(shuō)我們不僅要聽(tīng)父母的話(huà)，還要聽(tīng)老師的話(huà)。我就借機引申，給孩子們舉例子。在聽(tīng)老師講話(huà)時(shí)不能說(shuō)小話(huà)，不能做小動(dòng)作。今早云卓就是沒(méi)有聽(tīng)從老師的教導，違反了紀律，受到了學(xué)委會(huì )的批評，給班級抹了黑。由此孩子們得到共識：要尊敬長(cháng)輩，正確的話(huà)一定聽(tīng)從。經(jīng)過(guò)這次繪本作業(yè)，我發(fā)現好多孩子創(chuàng )作的速度有所提升。今后我會(huì )逐漸加強寫(xiě)話(huà)訓練，讓孩子們學(xué)到真正的語(yǔ)文。
4月份，我們讀的是《布蘭德的故事》。講的是小豬布蘭德離開(kāi)家后的遭遇。布蘭德因為和亞歷山大打鬧，弄丟了執照，亞歷山大被送回了農場(chǎng)。布蘭德后來(lái)又找到了執照，準備還給亞歷山大，可自己迷了路。后來(lái)他來(lái)到派伯遜農舍，發(fā)現了被偷來(lái)的小豬薇姬，知道自己將會(huì )被做成火腿和香腸后，帶著(zhù)薇姬逃離了農場(chǎng)......
這樣的結尾給孩子們很大的想象空間。我要求孩子們的繪本作業(yè)以寫(xiě)話(huà)為主，可以配以插圖�？梢韵胂笮∝i布蘭德和薇姬以后到了哪里，過(guò)著(zhù)怎樣的生活；也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)。有的孩子認識到不要跟陌生人說(shuō)話(huà)，出門(mén)在外要用自己的智慧保護自己,要勇敢和困難作斗爭；有的孩子看到了布蘭德關(guān)心薇姬，給薇姬蓋上了被子，認識了布蘭德關(guān)心他人的好品質(zhì)；還有的孩子想到了布蘭德回到了自己的家，見(jiàn)到了親愛(ài)的媽媽和自己的兄弟......
今天午讀時(shí)間我們進(jìn)行了繪本交流。優(yōu)秀繪本我讓孩子們上臺自己讀給大家聽(tīng)，頒發(fā)小獎?wù)虏⒄障嗔裟�。良好繪本和進(jìn)步繪本我展示給大家并告訴孩子們不足之處，爭取下次進(jìn)步，同樣頒發(fā)小獎?wù)乱允竟膭��？�，孩子們得意地舉起自己的優(yōu)秀作品，多高興��！
以后，每看一本新書(shū)，我首先讓孩子們利用午讀課自己閱讀，讀熟練后準備參加班級讀書(shū)小能手的比賽。每個(gè)自然段挑學(xué)生來(lái)讀，讀得聲音洪亮，流暢，沒(méi)有多字少字現象，就頒發(fā)小獎?wù)隆?/p>
開(kāi)始我給學(xué)生示范評價(jià)，逐漸我把是否頒發(fā)小獎?wù)碌臋嗬唤o學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀書(shū)孩子的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，是否可以頒發(fā)小獎?wù)�。每個(gè)孩子讀完以后，我還會(huì )問(wèn)一問(wèn)誰(shuí)聽(tīng)懂了這個(gè)自然段的主要內容，給聽(tīng)得認真、總結的好的學(xué)生也頒發(fā)小獎?wù)�，鼓勵孩子們不僅要閱讀，還要會(huì )聽(tīng)。聽(tīng)也是一種很重要的學(xué)習能力。很多孩子因為不會(huì )聽(tīng)導致學(xué)習落后。希望通過(guò)這樣比賽形式的訓練，促進(jìn)孩子們讀書(shū)能力的進(jìn)步，帶動(dòng)那些至今讀書(shū)如同爆米花的孩子們。
《小松鼠納特金的故事》我們讀完之后，我們開(kāi)始了繪本制作。我挑出了好的作品，給孩子們講了繪本日記的兩種寫(xiě)法。
其中以王婉銘為代表的學(xué)生寫(xiě)的是讀后感。首先用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括這個(gè)故事的主要內容，然后寫(xiě)一寫(xiě)自己讀懂了什么或者認識到了什么。很多孩子認識到了小松鼠納特金是一個(gè)沒(méi)有禮貌的孩子，愛(ài)在老布朗跟前又蹦又跳。同時(shí)納特金還是一個(gè)貪玩的'孩子，別人都在勞動(dòng)，他卻在獨自玩耍。孩子們一致認同要尊敬老人、懂禮貌，做一個(gè)人見(jiàn)人愛(ài)的好孩子。
另一種寫(xiě)法是續寫(xiě)。有的孩子想到了納特金認識到了錯誤，去找老布朗認錯；有的孩子設想這只是小松鼠的一場(chǎng)夢(mèng)，小松鼠醒了嚇出一身汗；還有的孩子想到小松鼠沒(méi)認識到自己的錯誤，孤獨地自己生活在另一棵大樹(shù)中......
無(wú)論怎樣寫(xiě)，孩子們只要敢想、敢寫(xiě)，我就予以肯定，讓孩子嘗到寫(xiě)作的簡(jiǎn)單與受到表?yè)P的快樂(lè )！
暑假里我讀了尹建莉專(zhuān)家《好媽媽勝過(guò)好老師》這本書(shū)，我知道了閱讀的目的要單純、寫(xiě)作要真實(shí)、要用古詩(shī)滋潤孩子們的心靈。所以20xx年的秋天，我們的晨誦從《小學(xué)生必備80首》開(kāi)始了新的征程。
9月我們共讀了《公共安全教育》這本書(shū)。安全無(wú)小事，很多安全常識要讓孩子們有所了解。通過(guò)這本書(shū)的共讀，很多孩子知道了過(guò)年放鞭炮要買(mǎi)合格產(chǎn)品，學(xué)校是公共場(chǎng)所，不能把鞭炮帶到學(xué)校來(lái)。在家不能給陌生人開(kāi)門(mén)......
金秋10月，我和孩子們利用午讀時(shí)間讀了《二年級的小豆豆》這本書(shū)。這本書(shū)寫(xiě)的很有意思，書(shū)中的主人公和孩子們的年齡相仿。有可愛(ài)的黃美美，淘氣的小豆豆，好吃的朱朱……我想孩子們一定會(huì )愛(ài)上它的。
在拿到書(shū)之后，我先給孩子們自由閱讀時(shí)間，讓孩子們借助拼音讀懂內容。好孩子是夸出來(lái)的，我不停地巡視，發(fā)現并表?yè)P認真讀書(shū)的孩子，以求帶動(dòng)更多的孩子愛(ài)上午讀。學(xué)生志文媽媽和我交流時(shí)說(shuō)過(guò)孩子在家有些懶，讀書(shū)不張嘴�？晌以谘惨晻r(shí)發(fā)現他讀的很認真，也沒(méi)有和別人說(shuō)話(huà)，我就借機夸獎了一番，孩子讀書(shū)越來(lái)越有勁了。
一周之后，我和孩子們一起讀書(shū)。我給他們有聲有色地讀了第一篇文章《刺猬頭和老丁頭》，作者搞笑的外貌描寫(xiě)把孩子們都逗樂(lè )了。后來(lái)，我就把讀書(shū)的任務(wù)交給了孩子們自己。我叫一些自告奮勇的孩子來(lái)到講臺上為大家讀書(shū)。我告訴他們聲音要洪亮，讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)見(jiàn)。讀得好的表?yè)P，沒(méi)讀好的下次努力。讀得流暢、聲音洪亮的我還為他們拍照，發(fā)到家長(cháng)微信圈里，讓家長(cháng)和我們一起品嘗孩子們成功的喜悅。
一段時(shí)間以后，在讀完文章之后，我開(kāi)始指導孩子們找一找文中的好詞、好句。孩子們一起找到了很多成語(yǔ)，找到了有趣的比喻和夸張的句子。讀完之后，我給他們留出抄寫(xiě)好詞好句的時(shí)間。根據他們的意愿，多少不限，給優(yōu)秀的孩子一個(gè)發(fā)展的空間。
最后，大部分學(xué)生讀完之后，我們辦了讀書(shū)小報。評出了一二等獎鼓勵孩子們。優(yōu)秀的設計、出色的繪畫(huà)、漂亮的字體，孩子們的能力不可低估！相信孩子們的綜合能力在不斷提高！希望海量閱讀能伴隨孩子成長(cháng)！
后來(lái)，我們又用同樣的方法讀了《姜小牙上學(xué)記》《我的媽媽是精靈》這兩本書(shū)。因為校訊通的取消，一時(shí)之間讓我萎靡了好久，我們在網(wǎng)上開(kāi)通的寫(xiě)作之家沒(méi)有了。學(xué)生沒(méi)有了方便、迅捷的比學(xué)趕超展示園地。我們又動(dòng)手辦了讀書(shū)小報。我利用書(shū)報的力量，指導孩子們運用積累的課內外好詞語(yǔ)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)訓練與指導。讀與寫(xiě)的結合，才是真正的語(yǔ)文學(xué)習！
我深知堅持開(kāi)展晨誦與午讀這項工作可以培養孩子終身受益的一個(gè)好習慣，所以我踏實(shí)地帶領(lǐng)孩子們徜徉在書(shū)海之中。但本學(xué)期其他年級學(xué)委會(huì )的學(xué)生給我班的不公平打分，確實(shí)讓我難過(guò)了幾天。不過(guò)，我會(huì )告訴自己：走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！我相信和孩子們一起走在讀書(shū)的路上，我們會(huì )遇到更隆重的慶典！
教育敘事13
時(shí)間的小溪總是在不經(jīng)意間靜靜地流淌，眨眼間，暑假臨近尾聲，前天開(kāi)始教師就上班了。老弟子已經(jīng)畢業(yè)，即將跨入中學(xué)校門(mén)，我和他們六年間的故事，都泊在50萬(wàn)字的教育隨筆里了。我知道，那些文字有溫度，有呼吸，是活生生的精靈。也是一壇美酒，不需暢飲，揭開(kāi)封口，嗅一嗅，我便暈暈然、醉醺醺了。20多年前，我狂熱地愛(ài)上了文學(xué)；20年后，非常感謝這一愛(ài)好，因為在記錄自己的教育生涯時(shí)，我品嘗到教書(shū)育人和文字馳騁的'雙重樂(lè )趣。
新學(xué)期，是我踏入教壇的第24個(gè)年頭，很慶幸，我沒(méi)有成為職業(yè)橡皮人。對于教育的熱愛(ài)，不再是述職報告里冠冕堂皇的口號，而是發(fā)自?xún)刃牡南矏�。暑假讀了十幾本書(shū)，有教育類(lèi)人文類(lèi)書(shū)籍，也有純粹的消遣讀物。計劃是每年讀50本書(shū)左右，其中教育著(zhù)作不少于一半。
最近一直在讀李鎮西的《做最好的老師》，我是不可能最好，但會(huì )比昨天的自己好一點(diǎn)。讀到李老師的這句話(huà)，我頗有感觸：“對于一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，最好的課題是帶著(zhù)一顆思考的大腦從事每天平凡的工作，我們遇到的每一個(gè)難題就是最好的科研課題！”課題即難題，這種理念我應該秉持。
教育敘事14
跳繩是低年級學(xué)生非常喜歡的一項體育項目。記得有一次，我給二年級孩子上跳繩課，在我進(jìn)行完講解、示范、輔助練習之后，就讓小朋友們自己練習。會(huì )跳的小朋友可高興了，他們爭先恐后地讓我去看表演，有的同學(xué)之間互相比賽，有的自己練習，玩的特別快樂(lè )。我發(fā)現有一個(gè)小男孩，一個(gè)人呆呆地拿著(zhù)繩子站在那，我走到他旁邊，有一個(gè)小男孩舉起手大聲地說(shuō)：“老師，他不會(huì )跳”，周?chē)耐瑢W(xué)們都笑了起來(lái)。他不好意思地低著(zhù)頭不說(shuō)話(huà)，我摸摸他的頭，親切地說(shuō)：“不會(huì )跳，沒(méi)關(guān)系，老師教你”。于是，我耐心地，一步一步地引導他，先教他搖繩，再教他掌握好起跳的節奏和時(shí)機，并及時(shí)地鼓勵道：“慢慢來(lái)，老師相信你肯定能學(xué)會(huì )的，萬(wàn)事開(kāi)頭難，對不對?”他聽(tīng)我說(shuō)完后，馬上開(kāi)始跳了起來(lái)。剛開(kāi)始，一個(gè)也跳不過(guò)去，我在旁邊給他鼓勵道：“再來(lái)一次，先搖后跳”。在我的鼓勵下，他很艱難地跳過(guò)了一個(gè)，這時(shí)，我高興地說(shuō)：“看，你真棒，能跳一個(gè)了。再試一試，能不能再連續多跳一個(gè)?”。在后面的練習中，他堅持不懈地練習，直到下課，累得滿(mǎn)頭大汗。在課結束前的'小結時(shí)，我在全班同學(xué)面前表?yè)P了他，雖然在本節課中他只連續跳過(guò)了兩個(gè)，但就這兩個(gè)，我認為他獲得了很大的成功，因為他戰勝了自己的膽怯和自卑，找到了自我，找回了自信，得到了快樂(lè )。
本節課結束后，我及時(shí)找他談心，告訴他，你今天有了很大的進(jìn)步，但老師相信，如果你每天堅持練習，老師相信你會(huì )跳得更多更好的。在以后的課余時(shí)間，通過(guò)他自己的努力和我的指導，他已經(jīng)能連續跳十幾個(gè)了。
從這一案例中，我受到了深深的啟發(fā)：成長(cháng)需要鼓勵，每一個(gè)孩子都希望自己是成功者，都期待著(zhù)老師的肯定和贊譽(yù)。
教育敘事15
一、思想政治教育敘事的特征
�。ㄒ唬⿺⑹轮黧w是施教者和受教者
思想政治教育敘事是一種對話(huà)活動(dòng)，一種闡釋活動(dòng)。作為對話(huà)活動(dòng)由敘述者和接收者組成；作為一種闡釋活動(dòng)集解釋和理解為一體。思想政治教育敘事就是將敘事文本的內容作為信息，由信息發(fā)送者傳遞給信息接收者的交流過(guò)程。在思想政治教育敘事的實(shí)踐活動(dòng)中，教育的實(shí)施過(guò)程和受教育過(guò)程是統一起來(lái)的，思想政治教育的敘事者既可以是施教過(guò)程的發(fā)出主體（施教者），也可以是受教育過(guò)程的接受主體（受教者）。無(wú)論是施教者還是受教者都可以承擔“聲音”的主體這個(gè)角色。一方面，他們可以圍繞特定的思想政治教育主題，闡釋自己覺(jué)得有意義的敘事文本（現實(shí)文本、歷史文本、藝術(shù)文本），表達自己的觀(guān)點(diǎn)和意圖；另一方面，接收者還可以根據自己的價(jià)值立場(chǎng)和評判標準對敘事文本進(jìn)行分析、解讀并自由地表達觀(guān)點(diǎn)。無(wú)論施教者還是受教者都可以作為聲音的發(fā)出者，承擔主體的角色，在相互解釋和理解的過(guò)程中平等對話(huà)，使思想政治教育敘事的主客體在聲音的起點(diǎn)、聲音的傳遞過(guò)程中實(shí)現公平，最終達到聲音終點(diǎn)的公平。
�。ǘ⿺⑹禄顒�(dòng)的展開(kāi)是教育過(guò)程
敘事活動(dòng)是信息傳遞和信息接受過(guò)程的統一，在傳遞和接受的反復運動(dòng)中實(shí)現思想政治教育。在思想政治教育敘事的過(guò)程中，教育主體間沒(méi)有思想強迫、話(huà)語(yǔ)霸權及人格歧視，彼此敞開(kāi)自己的精神世界，相互尊重、信任、傾聽(tīng)和言說(shuō)。教育者和教育對象同時(shí)在場(chǎng)，并相互敞開(kāi)、接納與共享。對某一個(gè)問(wèn)題達到認同和共識的意義是教育者和教育對象相互理解的基礎。在轉換、更新和交匯視域的過(guò)程中，教育者和教育對象雙方相互接納原先不屬于自我視域范圍之內的新經(jīng)驗，不斷加深理解，拓寬思想境界、豐富精神世界。隨著(zhù)敘事的深入和關(guān)注焦點(diǎn)的變換，敘事者與接收者相互作用、相互交融，達到超越的狀態(tài)，碰撞生成一個(gè)新東西的過(guò)程。敘事活動(dòng)即教育過(guò)程。思想政治教育過(guò)程本身是對話(huà)、視域融合和自我理解過(guò)程的統一，主體間的對話(huà)交往和相互理解是思想政治教育最終實(shí)現的基礎。在這種有形的敘事活動(dòng)、無(wú)形的教育過(guò)程中，講述與傾聽(tīng)、傳遞與接受統一起來(lái)，教育者和教育對象共同成長(cháng)，共同提高。但是，并不是說(shuō)教育者不再發(fā)揮指導作用，而是教育者在尊重教育對象“視域”的基礎上，引導教育對象自覺(jué)發(fā)揮自身的主體性，實(shí)現精神建構和人生方向的指導。
�。ㄈ⿺⑹挛谋咎N含教育力量
敘事文本作為思想政治教育敘事的載體，教育者和教育對象視域融合的途徑，本身所負載的知識和技能是不容置疑的，它具有激活想像力、消解話(huà)語(yǔ)霸權和踐行驅動(dòng)的教育力量。敘事文本本身是一定歷史時(shí)期文化的產(chǎn)物，反映當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，并傳達著(zhù)某種意識形態(tài)或者與當時(shí)主流價(jià)值觀(guān)相反的思想。因此，敘事文本的情節或內容無(wú)形地傳達了某種思想觀(guān)念（合理的或不合理的），它本身就可以成為思想政治教育的正面或反面的教育資源。
二、思想政治教育敘事的功能
思想政治教育敘事從整體來(lái)講，它將“以人為本”的價(jià)值觀(guān)落實(shí)到對思想政治教育的實(shí)踐中，促進(jìn)思想政治教育生活化和思想政治教育范式的轉變，符合了時(shí)代本質(zhì)和潮流發(fā)展的要求；從具體的思想政治教育目標及效果來(lái)講更是發(fā)揮著(zhù)重要的作用，主要表現在認知提高、行為示范、心理調適和思想道德素質(zhì)培養等方面。
�。ㄒ唬┱J知提高功能
在思想政治教育領(lǐng)域內，認知主要包括知識認知、情感認知和價(jià)值認知三個(gè)方面。三者密不可分，缺少了任何一個(gè)認知都意味思想政治教育活動(dòng)的失敗。思想政治教育敘事通過(guò)滲透的方法，來(lái)增強思想政治教育的說(shuō)服力、吸引力和感染力，從而提高教育對象的認知，增強他們全面認識社會(huì )和自我的能力。其一，把思想政治教育的內容滲透到文化文本之中，使知識、情感和價(jià)值認知統一起來(lái)。文化文本蘊涵著(zhù)大量的思想政治教育的內容，能夠潛移默化地影響人的思想和行為。思想政治教育者在敘事時(shí)，挑選適合思想政治教育的文化文本，使教育對象在傾聽(tīng)的過(guò)程中認同文化知識，接受文本所傳達的社會(huì )規范、道德要求，并隨著(zhù)教育者的解讀，逐步認同我國社會(huì )發(fā)展要求的價(jià)值觀(guān)。思想政治教育敘事將思想政治教育的內容浸透到文化文本中，使提高教育對象的認知能力的活動(dòng)在無(wú)形之中完成。其二，把思想政治教育滲透到非文字媒介和其他活動(dòng)中，使教育對象在社會(huì )環(huán)境中受到全方位的熏陶，提高認知能力。非文字媒介和現代傳媒如網(wǎng)絡(luò )是相互融通的，越來(lái)越成為人們獲取知識和信息的重要渠道。思想政治教育者在敘事過(guò)程中，因勢利導，把握時(shí)機，有意識地將以社會(huì )主義核心價(jià)值體系為核心的思想政治教育內容融入電影、網(wǎng)絡(luò )宣傳或各種活動(dòng)中，使教育對象在接受教育的同時(shí)，學(xué)會(huì )鑒別、判斷和取舍，全面提高自己的認知能力，從而實(shí)現自我教育，并且影響和感染其他的同學(xué)。因此，思想政治教育敘事與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)文字媒介和非文字媒介的滲透，使教育對象的以?xún)r(jià)值認知為主導的三種認知能力得到提高。
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思想政治教育敘事把抽象的教育的理論內容、價(jià)值標準變?yōu)橥ㄟ^(guò)典型人物故事和內容豐富的事例來(lái)進(jìn)行教育，從而激起教育對象思想情感的共鳴，不知不覺(jué)的去學(xué)習和效仿。思想政治教育敘事的行為示范功能不僅體現在教育者本身，更體現在敘事文本中的人物和事件。示范必須具有人格內涵，否則又流于浮泛。一方面，思想政治教育敘事要求教育者不僅要有文化內涵，而且要同時(shí)是政治和道德的典范，所言所行和自己本身的角色相符，在教學(xué)和生活上為教育對象樹(shù)立現實(shí)的標桿。教育者本人的.責任意識和育人熱情是行為示范的強大動(dòng)力。另一方面，無(wú)論是現實(shí)生活，還是敘事文本中都有許多典型的人物和先進(jìn)的事例，他們代表正確的方向，歷史的軌跡，體現黨的思想理論和中華民族的傳統美德和社會(huì )主義道德。思想政治教育敘事把理性?xún)热菖c感性文本融為一體，這符合教育對象的心理活動(dòng)特點(diǎn)，易于被他們所接受，并具有可供操作的實(shí)踐程序，使教育對象在自我嘗試、討論交流以及實(shí)踐活動(dòng)中養成文明行為，將教育落到實(shí)處，把示范“無(wú)形化”，發(fā)揮敘事的最佳效應。
�。ㄈ┬睦碚{適功能
思想政治教育敘事是通過(guò)語(yǔ)言符號，實(shí)現教育者與教育對象之間的思想情感的交流和互動(dòng)。思想政治教育者在敘事過(guò)程中，針對教育對象的心理困擾，通過(guò)溝通和引導，采取樹(shù)立榜樣和分化問(wèn)題等方法，幫助他們提高心理承受能力，增強適應環(huán)境的能力，逐步地消除心理問(wèn)題，使教育對象的心態(tài)恢復到適度、正常狀態(tài)。在飛速變化的社會(huì )環(huán)境中，保證人們的心態(tài)平穩，塑造健康的社會(huì )政治心理，對于緩解現實(shí)的矛盾和沖突，最大限度地增強社會(huì )成員的凝聚力有重大的意義。思想政治教育敘事的心理調適功能主要體現在人的心理和行為的關(guān)系上：心態(tài)穩定、身心和諧是兩者相適應的狀態(tài)；相反，就會(huì )出現心理失衡、行為偏差等狀況。思想政治教育的敘事方法在調整二者的關(guān)系方面發(fā)揮著(zhù)切實(shí)可行的作用。一方面，針對部分社會(huì )成員的各種困惑、焦慮、煩躁等心理狀態(tài)，思想政治教育者敘述與其心理狀態(tài)相適應的文本，從正反兩個(gè)方向來(lái)激勵他們，或者通過(guò)對話(huà)的方式，引導他們逐步突破心理困擾，平和自己的心態(tài)，以積極的姿態(tài)看待自身的境遇，應對各種變化；另一方面，面對突發(fā)事件引起的恐慌和不安，在心理調試上側重引導，引導人們沉著(zhù)、冷靜地面對危機，培養人們良好的心理素質(zhì)。敘事方法在思想政治教育中的運用，對于無(wú)論是社會(huì )現實(shí)還是偶然事件引起的心理問(wèn)題，都是具有積極意義的，可以進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育的心理調試功能。
�。ㄋ模┧刭|(zhì)培養功能
思想政治教育敘事的典型特點(diǎn)就是把思想道德素質(zhì)培養與人文素質(zhì)培養緊密聯(lián)系起來(lái)，在教育的實(shí)施過(guò)程中將以文化素質(zhì)為核心的人文素質(zhì)與思想道德素質(zhì)相互補充、相互滲透。首先，思想政治教育敘事從人文素質(zhì)教育入手，達到思想道德素質(zhì)培養的目的。思想政治教育敘事的載體更多的來(lái)源于人文社會(huì )科學(xué)知識，在社會(huì )科學(xué)知識的海洋中使教育對象受到人文精神的熏陶，培養教育對象的智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)，尤其是知、情、意、行等非智力素質(zhì)，使之形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。其次，把人文素質(zhì)培養作為思想道德培養內在化的途徑，即通過(guò)教育對象自身內部的思想活動(dòng)、自我教育，來(lái)實(shí)現自身的思想轉化。隨著(zhù)人的積極參與意識和自主性的明顯加強，自我教育這個(gè)內在途徑在思想道德教育中發(fā)揮的作用越來(lái)越大。教育對象不是全盤(pán)的接受某種理論，而是通過(guò)教育者對敘事文本的講述，產(chǎn)生對文本的解讀，理性思辯后，進(jìn)行批判地吸收，自覺(jué)自愿的接受某一理念。文學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等社會(huì )科學(xué)就是從內部進(jìn)行對人的熏陶，使教育對象個(gè)體潛移默化地接受民族的文化和精髓，把知識內化為自己的思想，外化為政治道德行為。最后，隱性發(fā)展是思想道德素質(zhì)培養與人文素質(zhì)培養的目的。顯性能力在現代社會(huì )的發(fā)展固然重要，但是從長(cháng)遠來(lái)看，人的“三觀(guān)”以及社會(huì )感悟力、健全人格等隱性因素對人的發(fā)展起著(zhù)導向、動(dòng)力和保證作用。思想道德素質(zhì)與人文素質(zhì)都是在尊重教育對象好奇心、求知欲的前提下，通過(guò)科學(xué)知識和人文知識對其進(jìn)行全面熏陶，并在此基礎上促進(jìn)其感悟能力、探索精神和積極主動(dòng)等隱性能力的發(fā)展，為其自主學(xué)習、獨立思考奠定基礎。
三、小結
總之，思想政治教育敘事在以人為本的理念指導下，注重教育對象個(gè)體知、情、信、意、行等方面的培養，最大限度的激發(fā)他們的隱性能力，為教育對象的發(fā)展提供動(dòng)力，引導和保證發(fā)展的方向。
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