教育敘事

教育敘事1

　　這應是最悲慘的消息了：美國聯(lián)邦調查局雖逮捕了涉嫌綁架者，但那個(gè)正值青春年華的中國女留學(xué)(課程)生或已不能復生。

　　一個(gè)月來(lái)，這位失聯(lián)的26歲女生的安危一直讓國人揪心。今年4月赴美做訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者，不到倆月竟傳此噩耗。悲痛、惋惜之余，不禁發(fā)問(wèn)：在外求學(xué)，該怎樣保護好自己？

　　差不多一個(gè)月過(guò)去，案件還未最后偵破。但從目前了解到的情況看，如果能有“如果”，這個(gè)慘劇或許不會(huì )發(fā)生。如果，辦理租房合同時(shí)不是獨自前往，而是約伴同行；如果，警惕性再高些，沒(méi)有輕信半生不熟的人踏上那輛黑色汽車(chē)……令人扼腕的是，世界上并沒(méi)有這些“如果”。痛定思痛，人們所能做的除了悼念，就是警鐘長(cháng)鳴。

　　應該說(shuō)，社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)對孩子算得上是呵護備至。上學(xué)、放學(xué)時(shí)的學(xué)校門(mén)口，警察保安、老師家長(cháng)總是嚴陣以待。大多時(shí)間，家長(cháng)都會(huì )陪伴左右。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，孩子總要放單飛，家長(cháng)老師總會(huì )有些顧及不到的地方。安全教育的缺位，應有警惕的喪失，防范知識的匱乏，社會(huì )閱歷的空白，分辨能力的弱化，使得孩子們在遇到一些突發(fā)狀況時(shí)，迅即處于危險的境地。這不能不引起社會(huì )、學(xué)校、老師、家長(cháng)們高度重視。

　　摒棄僥幸心理，防患于未然。要把生命安全教育擺到頭等重要的位置上來(lái)，積極探索行之有效的方式和方法。既不能草木皆兵、風(fēng)聲鶴唳，又不能麻痹大意、掉以輕心。事實(shí)上，這絕非學(xué)校教育與家庭教育的問(wèn)題，深刻層次還是社會(huì )發(fā)展，安全觀(guān)念適應社會(huì )新形態(tài)的滯后，是社會(huì )教育主導的`滯后，很多的家長(cháng)和成年人這些方面，都是經(jīng)驗的積累來(lái)彌補社會(huì )教育的短板。所以，別總拿悲劇來(lái)敲安全教育警鐘，公共研究機構與公共宣傳機構，應當擔負起責任，推動(dòng)觀(guān)念的轉變與常識的普及。

教育敘事2

　　我在初中教數學(xué)已經(jīng)五年了。我的教學(xué)方式主要是以講解為主，結合一些課堂互動(dòng)。我一直覺(jué)得，數學(xué)是一門(mén)需要深入理解和思考的學(xué)科，不能只是簡(jiǎn)單地死記硬背。

　　最近，我遇到了一個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現一個(gè)學(xué)生在課堂上幾乎不參與互動(dòng)，只是默默地坐在那里。我試圖與他進(jìn)行個(gè)人交流，發(fā)現他對數學(xué)有著(zhù)深深的恐懼和焦慮。

　　我開(kāi)始嘗試不同的方法來(lái)幫助他克服這種恐懼。我給他更多的私人輔導，引導他理解數學(xué)的基礎知識。我鼓勵他多做一些簡(jiǎn)單的.練習題，讓他逐漸建立信心。

　　漸漸地，我發(fā)現他開(kāi)始在課堂上主動(dòng)參與互動(dòng)了。他的成績(jì)也有了明顯的提高。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習節奏和方式，我們需要耐心地引導和幫助他們。

　　我深刻地認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的潛能和喚醒他們的熱情。我們需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的成長(cháng)路徑，為他們的未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。

教育敘事3

　　微笑，是人類(lèi)最基本的動(dòng)作。微笑的風(fēng)采，包含著(zhù)豐富的內涵。它是一種激發(fā)想像和啟迪智慧的力。順境中，微笑是對成功的嘉獎。逆境中，微笑是對創(chuàng )傷的理療。而當教師當久了，嚴肅慣了，整天板著(zhù)一副學(xué)究式的、長(cháng)者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者學(xué)生面前不會(huì )笑了�？墒俏覀兊膶W(xué)生卻無(wú)時(shí)不期盼著(zhù)教師的笑臉。

　　每一天早晨聽(tīng)著(zhù)學(xué)生喊“教師早”時(shí)，總是點(diǎn)點(diǎn)頭，或是回一聲“早”，習慣了也覺(jué)得很正常、很自然�？赡且惶熳屛腋杏X(jué)卻不一樣，我正操場(chǎng)上跳繩，鍛煉身體，這時(shí)一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過(guò)來(lái)，沖著(zhù)我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習跳繩，說(shuō)讓我參加街道的跳繩比賽�！边�恭恭敬敬地敬了個(gè)隊禮，一臉的渴求�！昂猛�！一齊來(lái)跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑�！敖處�，你笑得真好看！”“哦？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂(lè )。

　　微笑，就是微微的笑，是從內心散發(fā)出來(lái)的，不是傻笑，更不是大笑，有時(shí)微笑是對一個(gè)人最好的`肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。

　　以前，我給學(xué)生上的是微機課，由于不是自我的本行，感覺(jué)發(fā)揮不出來(lái)，上課時(shí)自我都很緊張，也是邊學(xué)習邊授課，總是放松不下來(lái)。這學(xué)期，我和領(lǐng)導申請還教我喜歡的語(yǔ)文課，我想法設法增加學(xué)生對語(yǔ)文課的學(xué)習興趣，嘗試著(zhù)用飽滿(mǎn)的活力演繹著(zhù)每一節課，我很關(guān)注那些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，一次課上，評議同學(xué)朗讀時(shí)，我嘗試讓一位從來(lái)不發(fā)言的學(xué)生評議一位同學(xué)的一個(gè)簡(jiǎn)單錯誤�！皠⒖�寶，你來(lái)說(shuō)，好嗎？”一聽(tīng)我叫這名字，很多學(xué)生都把目光投向他，期待能聽(tīng)到他的發(fā)言。微機課上，我每次叫到他，他都不敢站起來(lái)，還縮著(zhù)脖子低著(zhù)頭，象受驚的小鳥(niǎo)，連眼皮都不敢抬一下。這學(xué)期我教他語(yǔ)文課，他算大膽了許多，以往站起來(lái)幾次，但都不說(shuō)話(huà)。今日不明白他肯說(shuō)嗎？我擔心、等待，很多學(xué)生期待中幾乎憋不住了。這時(shí)，只見(jiàn)劉俊寶慢悠悠地、毫無(wú)聲息地站了起來(lái)，然后又是慢吞吞地說(shuō)：“我明白的，他是漏了一個(gè)字�！睅е�(zhù)很靦腆的笑臉，速度比一般學(xué)生發(fā)言慢了兩拍，聲音不是很響亮，并且又有點(diǎn)結巴。這樣的發(fā)言讓其他學(xué)生確實(shí)感覺(jué)很滑稽，他們又很驚訝，個(gè)個(gè)臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽(tīng)的真認真��！這么點(diǎn)錯誤都聽(tīng)出來(lái)了，掌聲一下子響起來(lái)了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學(xué)生說(shuō)了一聲：“

　　看，教師也笑了！下次我也認真聽(tīng)，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學(xué)習，贏(yíng)得教師的笑還不容易�！蔽议_(kāi)心地笑著(zhù)說(shuō)。同學(xué)們都笑了，教學(xué)愉快的氛圍中進(jìn)行著(zhù)，那節課我上的簡(jiǎn)便，學(xué)生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我教學(xué)日記中寫(xiě)道：你今日給了學(xué)生一個(gè)微笑，學(xué)生給了你一節完美的課堂，記住這個(gè)微笑，讓它延續下去。

　　微笑是最好的禮物，它價(jià)值豐盛，卻不費一文錢(qián)。它不會(huì )使贈送的人變得拮據，卻使收受的人變得富有。它發(fā)生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒(méi)有人因富足而不需要它，也沒(méi)有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來(lái)歡樂(lè )，為事業(yè)培育關(guān)愛(ài)，也朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。

　　放學(xué)時(shí)，往往為幾個(gè)還沒(méi)有訂正完作業(yè)的學(xué)生而怒氣沖天，常常能最終幾分鐘里查出幾個(gè)“頑固分子”。今日又是星期五，放學(xué)后教師立刻要有教師活動(dòng)的，沒(méi)時(shí)間輔導學(xué)生了�？善�偏這時(shí)查出一名學(xué)生，明明作業(yè)還沒(méi)有做完，本子還書(shū)包里，卻明目張膽地說(shuō)“已經(jīng)交了”。我的火氣不打一處來(lái)，氣沖沖地瞪著(zhù)正排隊的這個(gè)學(xué)生，仍下一句話(huà)：“回去必須要做好，明天交來(lái)！”無(wú)可奈何地讓他排隊回家。這時(shí)，隊伍的前頭，一個(gè)清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什么事情，忙回過(guò)頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個(gè)嘛！我回去和他一齊寫(xiě)作業(yè)，我替他保證，明天必須把做好的作業(yè)交給你檢查，祝教師周末過(guò)得歡樂(lè )�！北凰�這么一逗，我一下子簡(jiǎn)便了許多。

　　是啊，我們每個(gè)人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂(lè )趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著(zhù)我們，有時(shí)，實(shí)是笑不出來(lái)，實(shí)沒(méi)什么可笑�？墒�，學(xué)生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到教師整天板著(zhù)臉孔訓斥他們。當我們用微笑應對學(xué)生時(shí)，能給予學(xué)生寬松愉悅的心境，使他們感到親切、溫暖，能增強他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng )設少不了微笑的潤滑劑�！叭桃幌嘛L(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空”，給學(xué)生一次機會(huì )，送他們一個(gè)微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡“微笑服務(wù)”，教育教學(xué)工作難道不應當學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？把微笑作為一個(gè)禮物送給你的學(xué)生吧。

教育敘事4

　　回顧八年來(lái)我的成長(cháng)經(jīng)歷，我覺(jué)得是教學(xué)科研促進(jìn)了我個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。

　　（一）“難忘的四個(gè)”第一次

　　1998年7月，我大學(xué)畢業(yè)后立即執教高三畢業(yè)班，我一面按教學(xué)進(jìn)度應付緊張的新課教學(xué)，一面按考試說(shuō)明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說(shuō)是“應試教學(xué)”的一個(gè)活生生的模版。第一次執教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀(guān)念。接著(zhù)我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來(lái)的教學(xué)一直重視細化落實(shí)高考的基礎知識和基本能力的訓練，在20xx年的高考中，執教的重點(diǎn)班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學(xué)，著(zhù)眼于扎實(shí)地幫學(xué)生打基礎，反復地訓練解題技巧。

　　20xx年9月，僅有四年教齡的我接任學(xué)校的語(yǔ)文科組長(cháng)。恰逢我校申報了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題，并讓每個(gè)科組都成為它的子課題，科長(cháng)撰寫(xiě)課題研究方案。在任務(wù)的重壓下年輕的我硬著(zhù)頭皮在限期內拼湊出《“互動(dòng)—發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點(diǎn)像工作計劃的`模樣。在總結、反思和借鑒的基礎上，結合學(xué)科特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，初步形成了“互動(dòng)——發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式。

　　課題的理念提出后，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學(xué)中試驗“互動(dòng)—發(fā)展”的教學(xué)模式。課后我寫(xiě)了論文《讓互動(dòng)發(fā)展之舟承載教書(shū)育人的重任—談一堂好的語(yǔ)文課的標準》，并投稿參賽。20xx年3月，我的論文在中國教育學(xué)會(huì )中青年教育理論工作者專(zhuān)業(yè)委員會(huì )和教育科學(xué)研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。

　　我被荔灣區教育局評為“荔教新星”，要在區教研室調研期間上全區的示范性公開(kāi)課。我用小組合作探究的方式上“《祝�！啡宋镄蜗蠓治觥�—‘互動(dòng)—發(fā)展’語(yǔ)文教學(xué)模式探索實(shí)踐課”。當時(shí)新課標還沒(méi)實(shí)施，我的教學(xué)方式引起了爭議，最后評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學(xué)的公開(kāi)課，這是我從教以來(lái)第一次得到糟糕評價(jià)的公開(kāi)課，這使新任科組長(cháng)、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質(zhì)問(wèn)自己：“互動(dòng)——發(fā)展”模式是否可行？科研與教學(xué)是否應該劃清界線(xiàn)？到底是我的教學(xué)設計有問(wèn)題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？

　　（二）“互動(dòng)—發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式的建構

　　在質(zhì)疑、彷徨中，我觀(guān)看了教育部北京師范大學(xué)基礎教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士《新課程與教育評價(jià)改革》VCD……這一時(shí)期，我對這些理論書(shū)籍只是隨意翻看略知大概，無(wú)法深入理解。然而，我的教學(xué)理念發(fā)生了變化：現代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時(shí)空限制的顯現性的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還包括隱含性的教學(xué)觀(guān)念、程式性的教學(xué)設計和反思性的教學(xué)評價(jià)。

　　在隨后的教學(xué)中，我用多媒體調動(dòng)學(xué)生的多種知覺(jué)，讓學(xué)生填寫(xiě)《測試質(zhì)量分析表》反思階段性學(xué)習的得失，做好學(xué)科系統知識梳理、寫(xiě)作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展。教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的主體性和學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作，學(xué)會(huì )前瞻規劃與反思改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一系列的探索實(shí)踐后，中學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)——發(fā)展”教學(xué)模式日漸清晰、完善。

　　在這期間的我教學(xué)特點(diǎn)是：“用腦”教學(xué)，用科研促教學(xué)，認識到要用現代的教學(xué)理念和教學(xué)手段提升自己，才能達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求。我不但關(guān)心高考分數，更關(guān)注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛(ài)的方式演繹自己的課堂教學(xué)，嘗試把自己日常所做的思考和實(shí)踐上升為理論。在20xx年5月舉辦的第六屆全國語(yǔ)文教師“四項全能”競賽中，我的教學(xué)論文、教學(xué)方案獲得一等獎，下水作文、板書(shū)設計獲得二等獎，被競賽組委會(huì )授予第六屆全國語(yǔ)文教師“四項全能”稱(chēng)號。令人可喜的是高考成績(jì)提高了，比較20xx屆與20xx屆我帶的普通班的高考成績(jì)，由535上升到550分，超過(guò)C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的�！�…

　　機會(huì )總是賦予經(jīng)過(guò)磨練的有準備的人，教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成長(cháng)的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實(shí)踐，不斷反思改進(jìn)，適時(shí)利用專(zhuān)家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個(gè)人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。

　　簡(jiǎn)評：案例1《教學(xué)科研與我的成長(cháng) 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學(xué)工作中的成長(cháng)道路。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘議精當，是一篇比較規范的教育敘事。

教育敘事5

　　人們常說(shuō)“見(jiàn)其母，知其子”，這并非是沒(méi)有道理的。國外某教育機構，通過(guò)研究也表明：孩子90%以上的素質(zhì)，是由媽媽決定的！換句話(huà)說(shuō)，也就是———母親的素養如何、教育方式如何，將直接決定著(zhù)孩子的未來(lái)，乃至一生！以上是我在一本《13歲前，媽媽改變孩子的一生》的書(shū)上看到的，所以我對兒子提出的要求，首先自己要做到，就是嚴于律己，給孩子做好榜樣，兒子特別喜歡看書(shū)，我一有時(shí)間就陪兒子一起看，共同感受書(shū)中的樂(lè )趣。兒子天生是一個(gè)有點(diǎn)內向，膽小、怕羞的小男孩，但是他誠實(shí)、善良、真正、不跟人斤斤計較。以前我總是看到他的缺點(diǎn)，不懂得去欣賞他的`優(yōu)點(diǎn)，看了書(shū)以后，知道是我錯了。以后我會(huì )多鼓勵他激發(fā)他的閃光點(diǎn)，讓他多接觸別人，尤其是同齡人，家里來(lái)了小客人，讓兒子當小主人，招待對方；會(huì )經(jīng)常帶他去參加一些集體活動(dòng)。

　　我國教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)得好：“習慣養得好，終生受其益，習慣養不好，終生受其累”�？梢�(jiàn)，習慣對于孩子的生活、學(xué)習以至未來(lái)事業(yè)上的成功都至關(guān)重要。習慣是一種巨大而持久的力量，許多重要的事情正是靠習慣的力量去完成的。兒子每天一放學(xué)回家就做作業(yè)，自覺(jué)地獨立完成，從不拖拉。每天自己整理書(shū)包，準備好第二天上學(xué)的資料，上學(xué)要戴的紅領(lǐng)巾他從沒(méi)拉下過(guò)。他還做到定時(shí)整理自己的房間、書(shū)房，從不需要我插手，這都是他幼小養成自己能做的事情自己做的好習慣的功勞。

　　我主張學(xué)習要的是勞逸結合：不開(kāi)“早車(chē)”、“夜車(chē)”，保證睡眠。在學(xué)習過(guò)程中，合理安排休息。每天晚上九點(diǎn)兒子都準時(shí)上床睡覺(jué)。

　　我們大家都知道，對孩子的家庭教育并不像想象的那么容易。教育成人，你只需要教給他技能和知識就夠了，而教育孩子首要的卻不是教給他技能和知識，而是要開(kāi)發(fā)他的智能。教育孩子之難遠遠超過(guò)教育大學(xué)生的難度，而成功地教育出一個(gè)好孩子，則需要教育者自身也要有良好的教育能力。也就是說(shuō)，教育人的同時(shí)也需要接受教育，不僅僅要接受如何對孩子進(jìn)行教育的培訓和指導，也需要從孩子的身上接受教育，讓我們一起努力吧！我相信，沒(méi)有教育不好的孩子，只有不懂得教育方法的家長(cháng)和老師。

教育敘事6

　　“老師，嚴晨山又沒(méi)有完成作業(yè)！”“老師，嚴晨山又沒(méi)有打掃衛生！”“老師，嚴晨山又跟人打架了！”“老師，嚴晨山又欺負咱班陳金稚姚啦！”“老師，嚴晨山被抓到教導處了”我一邊隨學(xué)生的指點(diǎn)朝出事地點(diǎn)跑，一邊不停地嘆息：唉，這個(gè)嚴晨山真是朽木不可雕也。

　　嚴晨山的父母都是為了生活，為了給孩子一個(gè)好的物質(zhì)條件而忙忙碌碌，忽略了對他的管教，由于無(wú)人管他，他便象脫了繩的韁馬，在學(xué)校常常打架、罵人，學(xué)習不努力，老師的談話(huà)都沒(méi)有起到作用，反而他成了一個(gè)令人棘手的“問(wèn)題”。對于他，我沒(méi)少找他談話(huà)，他這個(gè)孩子軟硬不吃，你對他進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，他卻認為我是憐憫他，很是反感；對他進(jìn)行批評教育吧，卻激起了他的逆反情緒。為此，我也曾想過(guò)放棄他，但又不忍心看著(zhù)孩子的前程就這樣斷送我多么希望他那扇自我封閉的心扉里有一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的生命花園��！

　　通過(guò)多次電話(huà)家訪(fǎng)，我對他的性格和心理有了較深的'了解，我決定試試激將法。

　　找到嚴晨山，我把他領(lǐng)到操場(chǎng)上，而后又叫來(lái)了兩名同班學(xué)生李朝和周生旭，讓嚴晨山跟他們賽跑，我知道跑步是嚴晨山的強項。但在劃起跑線(xiàn)時(shí)，我給那兩位學(xué)生劃了一條線(xiàn)后，又往后移了二十米，給嚴晨山單獨劃了一條，然后，我命令他們各就各位，繞二百米的操場(chǎng)跑一圈。一切準備就緒，準備起跑時(shí)，嚴晨山大叫：“老師，這不公平！”我瞪了他一眼，不容他討價(jià)還價(jià)，下命令道：“預備—跑！”嚴晨山服從了命令，快速地跑了回來(lái)，第一圈，他輸了。這在我意料之中，因為我叫的那2名同學(xué)也是運動(dòng)高手，再加上嚴晨山心太

　　傲；再跑，他又輸了；第三次起跑前，我走近他，附在他耳旁說(shuō)：“嚴晨山，不為別人，為自己贏(yíng)得一次勝利，行嗎？相信自己，你會(huì )是最棒的！”

　　這時(shí)，我看到他握緊了自己的拳頭，我剛一聲令下：“跑！”他便如脫韁之馬，箭一般朝前飛奔，當嚴晨山跑到終點(diǎn)時(shí)，那2個(gè)男生已被他遠遠甩在了身后，我跑上前，拉住他的手，問(wèn)他為什么跑這么快？他說(shuō)：“聽(tīng)了您的話(huà)，我心中突然涌出了一個(gè)念頭，我要為自己贏(yíng)一次！”我不失時(shí)機地點(diǎn)拔他：“為了自己，在學(xué)習上也應以這種姿態(tài)起跑，你會(huì )贏(yíng)的！”“老師，嚴晨山怎么了，居然跑那么快？”另2個(gè)同學(xué)氣喘吁吁地跑來(lái)說(shuō)�！澳銈円蔡�小瞧我了吧！別忘了我可是咱班的運動(dòng)健將，哈哈！”“嚴晨山，有本事你別神氣，在學(xué)習上與俺比比，那才算真的贏(yíng)”“比就比，誰(shuí)怕誰(shuí)呀！”“一言為定！”“一言為定！”三雙小手緊緊握在了一起。

　　值得欣慰的是，從那次比賽之后，嚴晨山似乎變了一個(gè)人，他再也沒(méi)有跟人打過(guò)架，待人接物也變得隨和起來(lái)，同學(xué)們常�？吹剿�在教室里認真學(xué)習的身影，在連續幾次的單元測試中，他居然都考上了80多分，因此，在評選最佳進(jìn)步獎時(shí)，很多同學(xué)都投了他一票。

　　在日記中他寫(xiě)道：“在老師的幫助下，我看清了我的人生起跑線(xiàn)——比同齡的同學(xué)落后了許多。但我堅信，只要我加倍努力，我一定會(huì )成功的，從今以后，我要為家人，為老師，為所有關(guān)心我，幫助我的人贏(yíng)一次；我堅信，我一定會(huì )做到，因為我自信，我能行！”

教育敘事7

　　我是一名小學(xué)音樂(lè )教師，進(jìn)行小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)快一年多了�；叵肫鹞业慕虒W(xué)經(jīng)歷，我深深體會(huì )到，要上好一節課并不難，難的是要上好每一堂課，很多問(wèn)題并不能僅僅靠一節兩節課就能解決的，是要靠平時(shí)對孩子潛移默化的影響，在細節之處慢慢灌輸你對音樂(lè )的理解，把握住他們學(xué)習音樂(lè )的正確的方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜歡你，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這才是最難最難的。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì )遇到一些讓我有心得的小事，事情雖小，但也慢慢完善著(zhù)我對音樂(lè )教育的理解。有許多地方值得反思和總結。

　　最初的時(shí)候我在想我到底應該怎樣來(lái)教我的學(xué)生，怎樣達到教學(xué)大綱的要求，怎樣才能把自己在學(xué)校學(xué)到的理論知識發(fā)揮到教學(xué)實(shí)踐當中去呢？果然我的擔心不是多余的，一開(kāi)始的教學(xué)就沒(méi)有我想的那樣簡(jiǎn)單，我一直把自己在課堂的所學(xué)運用到教學(xué)當中去，可是我卻忽略了一個(gè)重點(diǎn)：理論跟實(shí)踐是有很大不同的。在這一點(diǎn)上我沒(méi)有特別注意教學(xué)設計，因此呢最初的教學(xué)目標基本都沒(méi)有怎么達到的。在上了兩周之后我就發(fā)覺(jué)自己的設計怎么老是和學(xué)生不搭調呢？教學(xué)任務(wù)也無(wú)法完成，目標也是困難。隨著(zhù)新課程的改革和素質(zhì)教育改革的不斷深入，新的課程標準已經(jīng)成為教學(xué)的方向，原來(lái)的方法已經(jīng)不能適應新的要求，所以根據學(xué)生的心理特征我對自己的教學(xué)設計進(jìn)行了改進(jìn)，選擇和摸索更適合孩子的教學(xué)模式。主要有以下幾個(gè)方面：

　　一、糾正學(xué)生對音樂(lè )的學(xué)習態(tài)度

　　在一開(kāi)始上音樂(lè )課的時(shí)候我就發(fā)覺(jué)很不對勁，大家都是覺(jué)得音樂(lè )課是所謂的“豆芽課”，上不上好都是無(wú)所謂的，覺(jué)得上音樂(lè )課只是唱一首歌那么簡(jiǎn)單，更別說(shuō)對音樂(lè )知識的渴望。更過(guò)分的是我在上面上我的音樂(lè )課，很多同學(xué)都把自己的作業(yè)拿出來(lái)做，根本就不管我在上什么課，聽(tīng)的同學(xué)還動(dòng)動(dòng)小嘴，不聽(tīng)的同學(xué)完全就沒(méi)有在這堂課上。我這一想就擔心了，這該怎么辦呢？小學(xué)音樂(lè )教學(xué)目標明確規定要掌握一定的音樂(lè )知識和基本技能才行的，要培養音樂(lè )興趣，樹(shù)立終身學(xué)習的愿望。學(xué)生連學(xué)習這個(gè)的想法都沒(méi)有，我要怎樣才能讓他們學(xué)習呢？最后我想我應該以興趣來(lái)帶動(dòng)大家學(xué)習。興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提。教師應該在不同的教學(xué)教學(xué)階段，根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。�1 ）增加學(xué)生對老師上課的興趣，渴望老師來(lái)上課，這里不僅要求教師的業(yè)務(wù)水平高、口語(yǔ)表達幽默、帶動(dòng)性強等外在的素質(zhì)，還要教師的內心必須是以愛(ài)動(dòng)其心，以禮服其人，以智動(dòng)其行。愛(ài)心和責任心是老師必備的東西，所以當老師上課而學(xué)生不聽(tīng)你的時(shí)候記住千萬(wàn)別發(fā)火，要愛(ài)他關(guān)心他，輕輕的一個(gè)提示即可了，這時(shí)他自己也會(huì )覺(jué)得不好意，所以注意力自然就到你這里了。再制作一些適合音樂(lè )教學(xué)的幻燈片教學(xué)，抓住學(xué)生好奇心理。其中還有教師上課應該以學(xué)生為主體，多進(jìn)行師生互動(dòng)，將學(xué)生對音樂(lè )的感受和音樂(lè )活動(dòng)的參與放在重要的位置，開(kāi)心了自然就學(xué)了。

　�。�2 ）增加學(xué)生對音樂(lè )本身的興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的教師，它遠遠超過(guò)責任感�！� 如果孩子本身對音樂(lè )感興趣的話(huà)不需要教師花太多的時(shí)間去提醒她，而是他自己就有想學(xué)心理現象。好奇心是很值得利用的心理現象，比如給孩子們一些樂(lè )器的學(xué)習，音樂(lè )知識的簡(jiǎn)介等學(xué)習。

　　二、課堂紀律性的管理

　　作為一個(gè)教師，應該把握學(xué)生的心理特征，從而對課堂紀律進(jìn)行有效的調控。在低年級的音樂(lè )課堂上，前幾十分鐘，同學(xué)們的配合還是相當不錯，但是很快課堂就出現難以收拾的“熱鬧”。因為我主要是從事低年級的教學(xué)，記得在第一節音樂(lè )課的時(shí)候，因為我并沒(méi)有很好了解6-8 歲兒童的心理特征，在上課前15 分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題，使課堂出現鬧哄哄的情況，當時(shí)我只會(huì )發(fā)脾氣，所以最后使得學(xué)生和教師也出現比較僵的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對老師的好感也消失，同時(shí)也影響到了我的教學(xué)質(zhì)量。后來(lái)我查閱了相關(guān)書(shū)籍，知道6-8 歲兒童的心理特征，他們都是集中力時(shí)間比較短，因此必須把握好課堂的前15 分鐘，提高課堂的效率。為此我對自己的教學(xué)安排做了相關(guān)的調整，我通常把師生問(wèn)候，練聲及復習前一首曲目的時(shí)間把握在前5 分鐘。通過(guò)簡(jiǎn)短的導入然后直奔主題，這樣一來(lái)學(xué)生能很好掌握本節課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識。而導入的方式也必須引起學(xué)生的興趣，對于低年級的學(xué)生，他們對于動(dòng)畫(huà)視頻導入，故事導入或者聊天的方式導入都是相當感興趣。因此說(shuō)，把握好學(xué)生的心理特征，課堂的`效率已經(jīng)可以提高一半。我帶的是二年級的音樂(lè )課， 針對學(xué)生性格特點(diǎn)， 每次開(kāi)始上課，我都會(huì )在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現最好的孩子，這一招，總會(huì )特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的音樂(lè )課。我覺(jué)得這也是對我工作最大的鼓勵。記得有一堂音樂(lè )課學(xué)習的內容是：認識七個(gè)唱名，我問(wèn)小朋友，你們有沒(méi)有哪位小朋友已經(jīng)認識了呢？孩子把眼睛瞪得大大的望著(zhù)我。其中一個(gè)膽子特別大的孩子對我說(shuō)“老師，那不就是我們數學(xué)上學(xué)的1 、2 、3 、4 、5 、6 、7 嘛！”話(huà)聽(tīng)到這，我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在，我剛接觸到音樂(lè )時(shí)，也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè )符號認成數學(xué)符號呢？我忍住笑，換用不著(zhù)游戲的方式讓她們來(lái)認識七個(gè)唱名。首先，我帶著(zhù)學(xué)生以《找朋友》的游戲認識了“do 、re 、mi 、fa 、sol 、la 、si ”的七個(gè)唱名。然后，又帶他們模仿我做手勢。但是我發(fā)現他們在跟我做手勢時(shí)，興趣不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè )王國里的七個(gè)小朋友都編上動(dòng)作，以此讓他們自己來(lái)熟悉音的高低呢？于是我就又開(kāi)始行動(dòng)了起來(lái)，等我話(huà)一說(shuō)出來(lái)，就有好幾個(gè)小朋友舉手說(shuō)：“李老師，李老師，能讓我來(lái)試一試嗎？”還有幾個(gè)小朋友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著(zhù)我的衣角，要我叫他表演。于是，我請了一個(gè)小朋友讓他做“do 、do 、do ”的動(dòng)作，這時(shí)，我發(fā)現有很多小朋友都舉起了小手，來(lái)跟著(zhù)他表演�？粗�(zhù)孩子們的表演，孩子們掌握的很快。于是我又叫了好幾個(gè)小朋友同樣為re 、mi 、fa 、sol 、la 、si 這六個(gè)音編動(dòng)作，看著(zhù)，孩子們編的動(dòng)作再加上我及時(shí)的引導，他們對這些音很快就全掌握了。二年級的學(xué)生已能“聆聽(tīng)、分析、思考”音樂(lè )，大致能從音的高低、音的長(cháng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期，學(xué)生還不具備音樂(lè )術(shù)語(yǔ)概念，和學(xué)生的交流，要避免過(guò)多使用音樂(lè )術(shù)語(yǔ)，要善于將音樂(lè )術(shù)語(yǔ)轉化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)，多多以輕松快樂(lè )的游戲來(lái)讓她們吸收要學(xué)的知識。同時(shí)多鼓勵學(xué)生敢于表現自己。

　　三、改變教學(xué)設計使學(xué)生更好的掌握音樂(lè )知識

　　最初的我一直都是按著(zhù)自己的教學(xué)思維在走，沒(méi)有為孩子考慮得太多，只知道按著(zhù)教學(xué)參考書(shū)上的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)建議來(lái)固定我的思維，結果恰恰是時(shí)間不夠。由于低年級的孩子很少接觸專(zhuān)業(yè)的音樂(lè )教育導致他們在學(xué)習音樂(lè )的時(shí)候接受力是有限的，基本上學(xué)習一首歌曲都要一節課的時(shí)間，而教參上的設計內容太多了，基本都有音樂(lè )欣賞。一節課時(shí)間不能好好把握，學(xué)生學(xué)唱歌曲時(shí)間太短了還加上有游戲活動(dòng)等。因此我把學(xué)習歌曲和欣賞分開(kāi)教學(xué)，游戲適當穿插，并且在上新課之前都是進(jìn)行了復習的，這樣的改動(dòng)讓我在學(xué)習歌曲上還是取得了進(jìn)步的。我還在上課時(shí)盡量運用電子琴教學(xué)，這樣不僅能夠對孩子的音準進(jìn)行更正和掌握，還可以提高學(xué)生學(xué)習積極性。還用了音樂(lè )當中的模唱教學(xué)法和跟唱法來(lái)學(xué)習歌曲，在學(xué)習歌曲前都是先把歌詞用節奏來(lái)教學(xué)生的，這樣對歌曲的節奏能夠很好把握。

　　四、把樂(lè )器和舞蹈、游戲帶進(jìn)課堂，展示學(xué)生的自信

　　才開(kāi)始上課的時(shí)候這些孩子都很膽怯，讓他們自己起來(lái)自我介紹都是扭扭捏捏的，還很害怕，很沒(méi)有自信。為了調動(dòng)學(xué)生的自信，我把樂(lè )器、舞蹈、音樂(lè )表演等活動(dòng)運用到教學(xué)當中得到了不錯的收益。

　　樂(lè )器、舞蹈、游戲在課堂的恰當運用，是可以把課堂的氣氛變得最活躍。而且樂(lè )器、舞蹈、音樂(lè )表演是你能很好培訓學(xué)生的節奏感的。對于剛剛接觸接觸音樂(lè )的同學(xué)，他們會(huì )覺(jué)得學(xué)習節奏是一大難點(diǎn)，如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單叫他們跟著(zhù)老師來(lái)拍掌，這樣枯燥的學(xué)習是很難調動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節奏性強的歌曲中，我會(huì )嘗試多用樂(lè )器來(lái)在輔導，先讓學(xué)生跟著(zhù)我有嘴和手同時(shí)打節奏，并強調嘴和手要一致。然后我再作樂(lè )器示范，最后每組學(xué)生中挑選幾位出來(lái)表演。通過(guò)他們的表演和我的引導，下面的學(xué)生很清晰看到臺上哪位學(xué)生打的是正確，那些是錯誤的。反復地練習多幾遍，學(xué)生便很快把節奏和樂(lè )器配合起來(lái)。而且這樣學(xué)習節奏，會(huì )讓他們感到趣味性增強了，學(xué)習起來(lái)就變得簡(jiǎn)單。而在某些民族歌曲的學(xué)習中，我就會(huì )簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手型或腳位，也上按照樂(lè )器的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生就很容易跟著(zhù)歌曲跳動(dòng)起來(lái)。

　　在音樂(lè )游戲方面我經(jīng)常叫他們進(jìn)行音樂(lè )接龍，音樂(lè )情景再現。如小學(xué)的低年級大多都是有情節的，在這種情況我就把快要學(xué)會(huì )的歌曲讓學(xué)生上臺表演，下面的跟唱，在室外的游戲大多都是設計的逮到了就要上前表演。

　　古代教育家程頤先生說(shuō)：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè )學(xué)�！贝嗽�(huà)道出了興趣與樂(lè )學(xué)之間的密切關(guān)系和聯(lián)系，說(shuō)明了興趣對學(xué)習的巨大能動(dòng)作用。興趣是最好的老師，學(xué)生身上所蘊藏的對音樂(lè )濃厚興趣的表現潛能是教師對學(xué)生實(shí)施音樂(lè )教學(xué)的心理依托和理論基礎。在網(wǎng)上有一位日本教育家井深大指出：“人的腦細胞網(wǎng)絡(luò )是由出生后受到刺激，逐步發(fā)展與完善的，人生下來(lái)就具有各種細胞，其功能起初是潛在的，如果不適當的給予刺激，它們便不能分裂增生，很可能在發(fā)揮作用之前就告終結。興趣就是對這種潛在的種種細胞給予有效的刺激。如果這種刺激持續則強烈，興趣就會(huì )使細胞增加�！痹谌毡咀钚骂C布的“學(xué)校音樂(lè )課程框架”中，“領(lǐng)略音樂(lè )之美，培養音樂(lè )興趣，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè )能力，使學(xué)生養成通過(guò)音樂(lè )體驗充實(shí)日常生活的習慣和態(tài)度”等人本主義目標就被明確地列入到學(xué)習目的之中。

　　其實(shí)在課堂上還是有很多的不足，我希望自己在將來(lái)越做越好，要想學(xué)到東西，我覺(jué)得更多的是要像那些有經(jīng)驗的老師，多學(xué)習學(xué)習實(shí)踐方面知識，這樣自己在實(shí)踐方面才會(huì )越做越好。

　　這就是我在音樂(lè )教學(xué)中的一個(gè)小故事。

教育敘事8

　　如何讓每個(gè)成員都參加課堂，成為團隊中不行或缺的一員，體驗到學(xué)習的歡快和做人的尊嚴呢我在評價(jià)機制上動(dòng)腦筋，不僅僅采納將全員參加作為評價(jià)小組的重要指標、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺（每個(gè)班級門(mén)外墻壁上一塊由各任課老師書(shū)寫(xiě)，用來(lái)公示班級優(yōu)秀小組和提高同學(xué)的小黑板）來(lái)放大他們的勝利，讓各班師生一成天都能見(jiàn)證他們的光榮。還別說(shuō)，這種做法真讓我收獲著(zhù)因同學(xué)提高而帶來(lái)的欣喜和幸福呢。

　　課上，安排好朗讀的展現任務(wù)后，各組進(jìn)入緊急的'預備階段。當我走到四組巡察時(shí)候，正好組長(cháng)勸告組員馮世陽(yáng)，“你讀倒數其次段吧”，“我能行嗎”馮施洋細心翼翼地說(shuō)，拒絕的語(yǔ)氣里卻分明又是熱鬧的期盼。我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我趕忙俯身輕拍著(zhù)他的肩膀和大家說(shuō)：“我看你們組長(cháng)有視力，他能讀好，你們說(shuō)呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個(gè)人次分呢�！蓖瑢W(xué)們鼓舞道。

　　展現時(shí)間到，大家八仙過(guò)海，各顯神通。到第四組馮世陽(yáng)的時(shí)候，同學(xué)們驚詫第四組怎樣能讓他單獨亮相呢！由于馮施洋在大家眼中就是一個(gè)膽小、說(shuō)話(huà)吞吞吐吐的同學(xué)。那一刻，屋子里更是非常安靜，安靜里還帶著(zhù)緊急。他開(kāi)頭讀了�！八�感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不傲慢，由于一顆好的心是永久不會(huì )傲慢的他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過(guò)……”他的聲音里像是分散了全部的磁力，個(gè)別地方還有些不連貫，但在這個(gè)文段的朗讀中竟然讓人感覺(jué)到是感動(dòng)和難忘的回味，當他坐下，片刻的安靜后是一片雷鳴的掌聲�！敖o第四組加2分，由于他們組員提高大！”我說(shuō)，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧�！薄皩�！”全班同學(xué)大聲地喊道。當我把加分寫(xiě)在黑板的小組評價(jià)欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話(huà)一樣，“他感到太幸福了”。

　　為小組加分的愿望，讓他超越了自我，英勇地站起來(lái)；而小組合作學(xué)習的評價(jià)日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到勝利的幸福。

　　課后，當我來(lái)到走廊在溝通平臺上寫(xiě)評語(yǔ)的時(shí)候，圍過(guò)來(lái)的同學(xué)說(shuō)，“老師，寫(xiě)馮施洋！老師，寫(xiě)馮施洋！”我笑了，同學(xué)們多可愛(ài)呀，他們懷著(zhù)一顆好的心和我一樣為同學(xué)的提高而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習的歡快，他們都在成長(cháng)，不僅僅是學(xué)問(wèn)的獲得，更有人格的完善。我在溝通平臺上寫(xiě)下有力的幾個(gè)大字：“我為馮施洋本節課的表現而傲慢，我為第四組的力氣感到震撼！”

　　每一個(gè)同學(xué)都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個(gè)名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過(guò)，都是一片幸福的顫抖。傾心于課堂的每一個(gè)細節，巧用團隊評價(jià)和溝通平臺讓我聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)成長(cháng)的拔節之聲，收獲著(zhù)幫忙同學(xué)勝利的歡快。

教育敘事9

　　在學(xué)校三年級的數學(xué)課中，消失“分數的初步熟悉”這部分內容�！胺謹怠睂τ诤⒆觼�(lái)講是剛剛接觸的新學(xué)問(wèn)，比較抽象，不簡(jiǎn)單進(jìn)行理解，所以要想徹底理解分數的意義是一件不簡(jiǎn)潔的的事。因此。在教學(xué)中我特殊留意盡可能將抽象內容轉化成形象內容，便于他們理解。

　　在上“分數初步熟悉”這節課時(shí)，我通過(guò)大量的實(shí)物演示和同學(xué)的動(dòng)手操作，關(guān)心同學(xué)理解分母，分子的含義，發(fā)覺(jué)課堂效果還不錯。同學(xué)都特別感愛(ài)好，樂(lè )觀(guān)性也很高。臨下課時(shí)，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的34，拿出了多少根？寫(xiě)完后，我想，這道題肯定會(huì )難住他們的，由于這節課我并沒(méi)有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立即寧靜下來(lái)，他們鄒著(zhù)眉頭，在努力地思索著(zhù)……我們班的張某某，號稱(chēng)“機智鬼”拿起筆在紙上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )，12根木棒畫(huà)完了，接著(zhù)又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數了一數，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當時(shí)我興奮極了，沒(méi)有想到真的`會(huì )有同學(xué)做出來(lái)。我順勢說(shuō)：“于騫同學(xué)真聰慧，他通過(guò)畫(huà)圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫(huà)了起來(lái)，不一會(huì )我便聽(tīng)到了此起彼伏的回答聲：9根9根……趙子博同學(xué)在班里是個(gè)“快嘴”他站起來(lái)說(shuō)，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著(zhù)說(shuō)，老師沒(méi)有想到你們表現這么好，沒(méi)講的題，你們竟然做出來(lái)了，太讓我意外了。

　　我抓緊不失時(shí)機的說(shuō)：“同學(xué)們，你們太可愛(ài)了，你們太聰慧了，你們說(shuō)的特別有道理，這節課，你們上的特別勝利，特別完善，你們不但理解了分數的意義，而且有超乎尋常的才智。你們這節課的表現讓老師感到震動(dòng)，感到驕傲，感到傲慢。老師信任你們在將來(lái)遇到難題時(shí)有更大的潛力去查找答案，你們對自己有嗎？

教育敘事10

　　《平面鏡成像》這節課給我留下了深刻的印象。我將全班同學(xué)各按實(shí)驗小組落座。開(kāi)始導入，然后先是提出問(wèn)題：“平面鏡成的像具有什么特點(diǎn)呀？”，然后引導學(xué)生自己提出各種猜想，有說(shuō)“像與物體是一樣”的，有說(shuō)“物體離鏡子遠了，像會(huì )變小”的，有說(shuō)“物體離鏡子近了，像就會(huì )變大”的，還有說(shuō)“物體向哪個(gè)方向移動(dòng)了，像也會(huì )跟著(zhù)向哪個(gè)方向動(dòng)”的，也有說(shuō)“像到平面鏡的距離比物到平面鏡的距離遠”的等等，說(shuō)的這些都在我的預料之中。將學(xué)生的這些猜想問(wèn)題加以“引導”，然后做適當分類(lèi)，于是就明確的提出了實(shí)驗所要探究的那些經(jīng)典問(wèn)題：一是“像物等大”問(wèn)題，二是“像物等距”問(wèn)題，三是“像與物關(guān)于鏡面對稱(chēng)”問(wèn)題。

　　引導學(xué)生設計好實(shí)驗，下面就是進(jìn)行實(shí)驗了，于是我胸有成竹的對學(xué)生們說(shuō)，器材大家可以任意選擇，可以是老師給準備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開(kāi)始吧！于是同學(xué)們七手八腳的忙起來(lái)，我下臺巡視指導，絕大多數學(xué)生的實(shí)驗操作的都是規規矩矩的經(jīng)典步驟：

　�。�.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。

　　2.玻璃板前放一直點(diǎn)燃的蠟燭

　�。�.玻璃板后放一直同樣的未點(diǎn)燃的蠟燭

　�。�.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點(diǎn)燃似的

　�。�.比較物與像的大小是否相等

　�。�.測量物與像分別到平面鏡的距離

　　實(shí)驗過(guò)程告一段落，然后我“引導”學(xué)生通過(guò)分析歸納最后得出了正確的實(shí)驗結論。到此整個(gè)實(shí)驗探究過(guò)程和我預想的一樣順利，用通常我們老師評課的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)那就是較好的達到了預期的教學(xué)效果呀。

　　可這時(shí)，最后一組的幾個(gè)同學(xué)好像爭執了起來(lái)，且有點(diǎn)火藥味了，于是我又問(wèn)了一句“同學(xué)們在實(shí)驗的過(guò)程有什么問(wèn)題，都可以提出來(lái)！”這一組中的A同學(xué)脹紅著(zhù)臉（他正與別人爭執）站起來(lái)說(shuō)：“老師，這個(gè)實(shí)驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立刻與他爭執的其中一位站起來(lái)說(shuō)“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學(xué)也略帶不屑的小聲說(shuō)“老師都說(shuō)過(guò)多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，研究平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里A是一個(gè)不太愛(ài)聽(tīng)話(huà)，還有些愛(ài)鉆牛角尖兒的主兒，開(kāi)始我對他的這些話(huà)也有些不耐煩，不過(guò)我還是耐心的'、平和的問(wèn)道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他展現的機會(huì )，這下可有了說(shuō)理的地方，更來(lái)勁了，我走到了這組的旁邊，見(jiàn)他真的沒(méi)有用玻璃板，而是用自己從家里帶來(lái)的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開(kāi)始比畫(huà)起來(lái)，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著(zhù)找像的位置�？吹竭@里，我確實(shí)被這個(gè)學(xué)生給震了，心想這分明就是我們老師天天在追求的“創(chuàng )新”嗎！如果當時(shí)我不耐煩的將他們這些問(wèn)題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節課上我大家贊賞了這位A同學(xué)。

　　這個(gè)學(xué)生的“創(chuàng )新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來(lái)，又是慚愧又是感慨萬(wàn)千。作為教師，雖然我們天天在吶喊素質(zhì)教育、創(chuàng )新教育，實(shí)際上我們多數老師仍經(jīng)驗化重復著(zhù)那些老內容，我們的教學(xué)根本沒(méi)有本質(zhì)性的改觀(guān)，甚至越是有經(jīng)驗的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教學(xué)生創(chuàng )新，而我們自己是否有了“創(chuàng )新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要教師“主導”，要學(xué)生“主體”，可在實(shí)際教學(xué)中老師的“導”還不是“逼”著(zhù)學(xué)生“倒向”自己的思維車(chē)轍之中嗎？是到了該我們教育工作者好好思考一下的時(shí)候了，我感覺(jué)我們真的是任重而道遠。

教育敘事11

　　古人云：“師有百行，以德為首�！钡率墙處煹撵`魂，是教師的生命�！盁o(wú)德不成師，德高才為范�！弊鳛橐幻�教師，不僅要有淵博的知識，精湛的技藝，更重要的是要有高尚的師德。書(shū)記也曾強調全國廣大教師要做“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛(ài)之心”的好老師。老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，老師對學(xué)生的影響，離不開(kāi)老師的學(xué)識和能力，更離不開(kāi)老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價(jià)值觀(guān)。我，一名工作在教育一線(xiàn)的班主任教師，在近幾年的工作中也遇到了不少典型德育教育的案例，今天分享給大家。

　　一．愛(ài)的教育

　　愛(ài)的教育，是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！睈�(ài)學(xué)生，愛(ài)教育，只有愛(ài)才能贏(yíng)得愛(ài)。但教育的愛(ài)，更需要尊重，更需要賞識，更需要寬容。

　　趙浩博，我班上的一名男生，脾氣急躁，受不得別人一點(diǎn)“欺負”，“有仇必報”，因此經(jīng)常打架惹事，學(xué)習上更是馬馬虎虎，上課不認真，不是趴著(zhù)就是搞小動(dòng)作，影響周?chē)�同學(xué)聽(tīng)課，作業(yè)不按時(shí)完成，是老師和同學(xué)們心中的“問(wèn)題學(xué)生”。作為班主任的我也是一時(shí)頭疼，和他打過(guò)幾次交道后，我偶然發(fā)現他也有懂事的一面――見(jiàn)了老師會(huì )問(wèn)好，會(huì )主動(dòng)幫老師搬東西。我開(kāi)始關(guān)注他，不管在課上還是課下，我試著(zhù)去接近他，了解他，處處照顧他，讓他感受到老師的'關(guān)心與友善。原來(lái)，從初中開(kāi)始，父母就在外地工作不在他身邊，長(cháng)時(shí)間跟爺爺奶奶生活在一起，只是物質(zhì)上得到了應有的滿(mǎn)足，在習慣和學(xué)習方面得到的教育少，導致他養成比較任性，不能“吃虧”，不善于和朋友相處的性格。知道原因后，我經(jīng)常約他聊天談心，一起吃飯，告訴他怎樣為人處事，并幫他補習物理功課，漸漸地，在課堂上他開(kāi)始認真聽(tīng)課了，不懂得課下還會(huì )主動(dòng)來(lái)問(wèn)，成績(jì)一次次的提高，與同學(xué)的關(guān)系也得到了改善，還得到其他老師的表?yè)P，我也贏(yíng)得了他的信任，和他成為了好朋友。

　　心理學(xué)家認為“愛(ài)是培養好學(xué)生的前提”，用愛(ài)去關(guān)懷他，寬容他，感動(dòng)他，影響他，理性的說(shuō)服他，采取靈活和委婉的方法來(lái)教育和鼓勵他，敦促他主動(dòng)糾正錯誤。

　　二.?讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路

　　有這樣一段話(huà)：如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)。

　　班主任工作的辛苦和不易，其間有歡笑，有淚水，但我最大的感受，則是充實(shí)。班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，班主任是班級管理的組織者、教育者、指導者，他不僅需要愛(ài)心、耐心與細心，也需要發(fā)現和創(chuàng )造。

　　董含莎，個(gè)子不高又特別靦腆和內向的一個(gè)女孩子，平時(shí)言語(yǔ)不多，就連回答問(wèn)題也是不敢抬頭看老師，以表情和神態(tài)來(lái)回應，就算開(kāi)口說(shuō)話(huà)也是很小的聲音，膽小怯懦是她留給老師和同學(xué)最深的印象。在班里她幾乎沒(méi)有同伴，走路也總是低著(zhù)頭，獨來(lái)獨往，顯得格格不入，很是落寞。從其他學(xué)生那里，我知道了董同學(xué)的情況，在她小學(xué)六年級的時(shí)候父母離異，跟著(zhù)爸爸和老人生活，爸爸白天在外面忙著(zhù)工作，在生活上不能給她很方便的照顧，學(xué)習上也是幫不上忙，加上和家里人沒(méi)有什么共同的話(huà)題，平日里交流很少，有心事和問(wèn)題也不知道如何去表達，慢慢地她變得沉默寡言，不善交流。我想試著(zhù)幫助她，課上多提問(wèn)她，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，鼓勵她發(fā)言，課下在批改的作業(yè)上也會(huì )寫(xiě)上激勵性的評語(yǔ)，在校園里碰見(jiàn)會(huì )主動(dòng)和她打招呼，問(wèn)她吃飯怎么樣？缺不缺零花錢(qián)？會(huì )借電話(huà)給她多和家里人報平安。我還帶動(dòng)其他老師和學(xué)生多關(guān)心她。直到有次在作業(yè)本上我看到她工工整整寫(xiě)著(zhù)“謝謝老師”四個(gè)大字，我笑了，回復了“不客氣，繼續加油哦！”從那以后，作業(yè)本，練習冊成為我們交流的一條紐帶。我還看到了她的變化，眼神里有了光亮，上課注意力集中，會(huì )跟老師互動(dòng)，會(huì )主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，也會(huì )參與小組討論，課下也會(huì )和幾個(gè)女生圍在一起有說(shuō)有笑。

　　從董同學(xué)的故事中，我明白了教育，也需要親人般的愛(ài)，需要親人般的關(guān)心與鼓勵，帶她走出陰霾的角落，進(jìn)入到陽(yáng)光明媚的地方，抬起頭，擁有自信，感受生活中的美，創(chuàng )造更美更優(yōu)秀的自己。

　　學(xué)生都是有思想、不斷發(fā)展的個(gè)體，沒(méi)有誰(shuí)是一塊天生的頑石，在他們的內心深處，都有一塊最柔軟的地方，只要我們班主任的工作做到位，定能觸摸到這個(gè)地方，打開(kāi)學(xué)生心靈的門(mén)戶(hù)�！稗D軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情�！痹谖业慕虒W(xué)工作中，深深體會(huì )到：情是心靈的鑰匙，愛(ài)是教育的基礎，是一種力量，一種品質(zhì)。在以后的教育生涯中，我會(huì )繼續做好德育工作，透過(guò)喚醒、引導、鼓舞等方式來(lái)使學(xué)生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學(xué)生的發(fā)展負責。

教育敘事12

　　只有在陽(yáng)光照耀下的小苗才能拙壯的成長(cháng)。當然，我們的孩子也是一樣。無(wú)論什么樣的孩子，無(wú)論他是“優(yōu)等生”還是“差生”，他都渴望得到教師給他的一片“陽(yáng)光”。這樣他才可以在這片“陽(yáng)光”下更好的長(cháng)大，更健康的成長(cháng)。

　　從事了十年的教學(xué)工作，在工作中遇到了很多事情。和孩子們之間也發(fā)生過(guò)很多很多故事。那本是一節普通的英語(yǔ)課。但是，至今我都沒(méi)有忘記那堂課。因為那堂課，讓我知道了我們的“差生”更需要我們教師的關(guān)注，更需要我們給他們的天空中多一份陽(yáng)光，讓他們可以感受到教師這個(gè)“太陽(yáng)”的溫暖。

　　像平時(shí)每節英語(yǔ)課一樣，我提前到了教室，等待上課的到來(lái)，好給孩子們上課。課前一樣是讓孩子們準備好了課上的用品。但是，我發(fā)現有一個(gè)孩子他卻沒(méi)有這樣做，這個(gè)孩子就是一個(gè)“差生”。我強調說(shuō)：“請同學(xué)們把用具準備好”。而且也故意把這句話(huà)的'語(yǔ)氣說(shuō)得很重。但是，他依然沒(méi)有反應。這時(shí)，恰巧上課了。所以，我也沒(méi)再去說(shuō)這個(gè)孩子。但是，在上課的過(guò)程中，他的注意力卻是非常的不集中。而且，還打擾別的同學(xué)聽(tīng)課。

　　“這怎么能可以呢？這不是在擾亂課堂秩序嗎？我一定要去制止”。我這樣想到。但我馬上又停住了。我不可以這樣直接去說(shuō)這個(gè)孩子，那樣對孩子豈不是一種很大的傷害嗎？但是如果不制止又不可以進(jìn)行正常的上課。這怎么辦呢？此時(shí)，我靈機一動(dòng)。我這節課講的內容，需要孩子們來(lái)做動(dòng)作。那我何不讓他來(lái)為大家做示范呢？這樣他既不會(huì )擾亂課堂，而且也會(huì )把他帶回到課堂中來(lái)。好的，就這樣做。

　　所以，我把那個(gè)所謂的“差生”叫到前面來(lái)，為大家做示范。在他做示范的時(shí)候，真的讓我很吃驚。他沒(méi)有了往日的調皮，而是變得特別認真，真的讓我好驚訝。原來(lái)他也會(huì )是一個(gè)認真的孩子。也許，是我平時(shí)太疏忽他了吧。這真的是我犯的一個(gè)錯誤。所以，當孩子做完示范的時(shí)候，我給了他肯定。而且也給了他鼓勵。我看到了孩子帶著(zhù)笑容回到了座位上�；氐阶�位上以后，他沒(méi)有再繼續去調皮，而是把書(shū)拿了出來(lái)，端正的坐在那里。真的讓我好感動(dòng)。原來(lái)他也是這樣一個(gè)乖孩子，也可以在課堂上表現得這么好。只是以前，他沒(méi)有這樣的機會(huì )而已。這真的是我的一個(gè)錯誤，讓孩子失去了很多這樣的機會(huì )。

　　過(guò)后我一直在想，幸好當看到孩子調皮的那一刻我沒(méi)有去呵斥他。而是換了一種方法，去制止了這樣的一個(gè)場(chǎng)面。我最大的保護了這個(gè)孩子的自尊心。讓這個(gè)孩子同時(shí)也有了在課堂上表現的機會(huì )與勇氣。

　　在那以后的課堂中，我盡量多的給這個(gè)孩子機會(huì )，同時(shí)，也把更多的機會(huì )給了“差生”。我發(fā)現這些孩子們在課堂上和以前的感覺(jué)真的不一樣了。不再想著(zhù)如何去調皮，而是想著(zhù)如何才能完成老師教給的任務(wù)，如何才能更好的完成老師提出的問(wèn)題。聽(tīng)課的狀態(tài)也完全不一樣了。

　　我真的好高興，孩子們可以這樣的努力的學(xué)習。尤其是對于這些“差生”來(lái)說(shuō)。我把更多的機會(huì )給了他們，讓這些孩子在自己的天空中，可以得到更多一份的陽(yáng)光，更多一份的溫暖。我們千萬(wàn)不要小看這一份陽(yáng)光，因為這份看似不起眼的陽(yáng)光，對我們的這些孩子來(lái)說(shuō)真的是太珍貴了，也太有用了。

　　讓我們多給孩子一份關(guān)注，多給孩子一份陽(yáng)光吧。讓孩子們可以在我們這份陽(yáng)光的照耀下，可以更加健康拙壯的成長(cháng)吧！所以，同行們，請不要吝嗇我們的這份關(guān)注，因為我們真的可以改變我們的孩子。讓孩子們不再“被動(dòng)”的去學(xué)習，而是“主動(dòng)”的去學(xué)習。讓他們把學(xué)習不再看做是一種負擔，而是一種他們樂(lè )于完成的一項工作。這樣我們的孩子才會(huì )更加的熱愛(ài)學(xué)習，也才會(huì )更加的鐘愛(ài)英語(yǔ)。

教育敘事13

　　“教育的力量，其實(shí)就是一種傳承的力量�！边@是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話(huà)。是的，我們的教育之所以能夠延續，能夠為國家培養一批又一批的國之少年，正是通過(guò)這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學(xué)授予我們的學(xué)生，再不久的將來(lái)，他們也將會(huì )把手中這支教育火炬傳遞給未來(lái)的學(xué)生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進(jìn)步，需要學(xué)習，在知識信息高速發(fā)展更替的今天，如果一名教師不學(xué)習，不更新自己的知識儲備與教學(xué)理念，那么他蹉跎的不是自己一個(gè)人，而是耽誤了無(wú)數渴求知識的孩子。通過(guò)這幾天緊張而充實(shí)的學(xué)習，我開(kāi)始思考到底什么樣的老師才是我們現今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結合兩位專(zhuān)家的指導談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)感悟：

　　一、 把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會(huì )給你一個(gè)奇跡

　　在過(guò)去，我一直都以如何上課學(xué)生才能掌握一節課的知識點(diǎn)作為主要的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預期課堂投入更多的時(shí)間，是學(xué)生能力的問(wèn)題嗎，還是自己沒(méi)有教授清晰。然而，當我聆聽(tīng)了蔣xx老師關(guān)于建構高效課堂的講座后，我才明白，其實(shí)以往我對于學(xué)生技能掌握用時(shí)過(guò)多的煩惱根源就在于沒(méi)有創(chuàng )造一個(gè)高效的課堂。而如何去成就一個(gè)高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面。正如開(kāi)頭提到的，我們需要做一個(gè)學(xué)習型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學(xué)生，了解什么才是學(xué)生有興趣的，引發(fā)學(xué)生的思維；才能通過(guò)真正的讀懂教材，精簡(jiǎn)知識點(diǎn)，以小見(jiàn)大的啟發(fā)學(xué)生的思維；接著(zhù)在讀懂教材的基礎上，運用教法更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。一個(gè)真正的高效課堂，應當是以學(xué)生學(xué)為中心，以快樂(lè )作為學(xué)習的根本和內在動(dòng)力。

　　而一節美術(shù)課，如何發(fā)展學(xué)生的思維和通過(guò)培養學(xué)生間接思維的運用以提高課堂學(xué)生學(xué)習效率是當前我可以著(zhù)手嘗試的問(wèn)題。在培訓回來(lái)后的這幾天，在課堂上我就嘗試著(zhù)運用了培養間接思維的方法給孩子們上了一節美術(shù)課。首先，我通過(guò)讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節線(xiàn)條表現課《猜猜我是誰(shuí)》，通過(guò)再次練習頭發(fā)的線(xiàn)條表現，讓他們回憶起線(xiàn)條的表現要點(diǎn)是什么；接著(zhù)我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實(shí)的衣服，讓孩子們通過(guò)之前對于線(xiàn)條的理解，去分析同樣的線(xiàn)條放在飛天的衣服該如何去表現，孩子們通過(guò)間接思維的聯(lián)系，很快的就找出了正確的方法，之后我又出示了幾組需要用線(xiàn)條表現的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線(xiàn)條，孩子們都很快的找到了其中的規律。這過(guò)程中，通過(guò)孩子們調動(dòng)自己的前知識經(jīng)驗，運用間接思維解決了許多平時(shí)再課堂中我需要不斷強調講解的問(wèn)題。將理論落實(shí)后，我才真正的意識到，平時(shí)我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠不會(huì )長(cháng)大，他們的許多思維就得不到真正的`訓練。就如同一個(gè)孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機會(huì )，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時(shí)對美術(shù)總是充滿(mǎn)著(zhù)無(wú)數的熱情，有著(zhù)天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫(huà)自己想畫(huà)的東西，也有能力把自己的想象畫(huà)滿(mǎn)整張畫(huà)紙。然而隨著(zhù)年歲漸長(cháng)，我們會(huì )發(fā)現，孩子們在畫(huà)畫(huà)這件事上越來(lái)越怯手怯腳了，不敢放開(kāi)膽子去畫(huà)，如果讓他們自己畫(huà)不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng )造力，除了兒童視覺(jué)發(fā)展需求的客觀(guān)原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。

　　我想，從此刻起我要學(xué)著(zhù)做一個(gè)好老師，正如薛xx老師所說(shuō)的：做一個(gè)好老師，輕松一輩子。我要開(kāi)始學(xué)著(zhù)將課堂交給我的學(xué)生，相信不久的將來(lái)，他們就會(huì )還我一個(gè)奇跡。

　　二、 建構知識系統，改變教學(xué)方法

　　如果說(shuō)薛xx老師的教學(xué)理念為我打開(kāi)了重新觀(guān)察學(xué)生的視覺(jué)之窗的話(huà)，那么劉xx老師則是為我打開(kāi)了教學(xué)新思路的大門(mén)。還記得劉xx老師在講課時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的畫(huà)了一個(gè)課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節課的主要組成：?jiǎn)��?dòng)、建構、鞏固、運用、總結。之后通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的小數除法的教法為我們演示了如何調動(dòng)我們的前知識經(jīng)驗來(lái)進(jìn)行教學(xué)，接著(zhù)又使用一個(gè)光是如何射入的知識點(diǎn)再次為我們演示了一節課應該如何去操作，五個(gè)關(guān)鍵步驟是如何根據不同課型和知識點(diǎn)分布是自己的位置的。通過(guò)劉xx老師深入淺出的講解，我突然發(fā)現，原來(lái)教學(xué)真的有那么多學(xué)問(wèn)可以分析可以操作。當天晚上，回到宿舍時(shí)我與同時(shí)兩人將之前我上的一節公開(kāi)課《猜猜我是誰(shuí)》運用劉xx老師的方法進(jìn)行分析，許久之后我才真正發(fā)現了自己這節課真正的問(wèn)題出在哪里。當時(shí)，在準備這節課的過(guò)程中，我試上過(guò)幾次，無(wú)論怎樣精簡(jiǎn)知識點(diǎn)，講解重難點(diǎn)，但在實(shí)際操作時(shí)總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來(lái)都以為是我在講解環(huán)節出了差錯，后來(lái)我才發(fā)現我是在建構前知識經(jīng)驗這個(gè)環(huán)節出了問(wèn)題。在這節課的設計上，我是采用提前一節課讓孩子們通過(guò)自己觀(guān)察前座同學(xué)的頭發(fā)，在完全沒(méi)有指導的情況下進(jìn)行繪畫(huà)，接著(zhù)在下次上課時(shí)通過(guò)對比同學(xué)們之間畫(huà)的頭發(fā)來(lái)自己發(fā)現頭發(fā)線(xiàn)條的規律。在這次培訓之前，我一直認為這樣的教學(xué)設計沒(méi)有什么問(wèn)題，既體現了學(xué)生自主學(xué)習探究，又體現了以生為本的教學(xué)理念。但通過(guò)劉xx老師的教學(xué)理念進(jìn)行深入剖析后，我才發(fā)現我真正的問(wèn)題正是出在這個(gè)前知識經(jīng)驗的建構上。劉老師在課上曾提出，為什么我們在教學(xué)過(guò)程中常常出現老師反復強調正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時(shí)卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識經(jīng)驗再搗鬼。錯誤的前知識經(jīng)驗占據了大腦中正確知識應該占有的位置，導致正確的知識進(jìn)不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構正確的新知識時(shí)，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經(jīng)驗斬斷，讓他為正確的新知識經(jīng)驗騰出位置，同時(shí)通過(guò)不斷反復鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問(wèn)題。而，再次反觀(guān)我的這節課，其實(shí)如何表現頭發(fā)的線(xiàn)條，按理來(lái)說(shuō)對孩子應該是一個(gè)全新的知識經(jīng)驗，不應該存在前知識經(jīng)驗的干擾，而孩子們會(huì )一直出現錯誤的畫(huà)法，問(wèn)題追根究底就是出現在了我的教學(xué)設計上面。我讓孩子們自己作畫(huà)時(shí)，其實(shí)就是在無(wú)形之中給孩子建構了一個(gè)錯誤的前知識經(jīng)驗，因為我當時(shí)并沒(méi)有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無(wú)形之中將這個(gè)錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過(guò)幾天的營(yíng)養，錯誤的前知識經(jīng)驗也在腦中生根發(fā)芽，這時(shí)我才開(kāi)始建構正確的新知識經(jīng)驗，這無(wú)形中就增加孩子們對正確新知識認知的困難。同時(shí)，我在建構新知識沒(méi)有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個(gè)分離，沒(méi)有將它從腦中拔去，這也就直接導致之后作業(yè)中出現的重復錯誤的問(wèn)題。

　　那么如果讓我重新設計這節課的話(huà)，我會(huì )做一個(gè)小調整。也就是將學(xué)生嘗試繪畫(huà)這個(gè)環(huán)節放在課前10分鐘的小練習里，這樣既能夠使學(xué)生有自己發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，又能夠及時(shí)避免錯誤前知識經(jīng)驗的產(chǎn)生。當然這知識我初步的構想，具體實(shí)踐我將在新的班級重新試試看，來(lái)驗證我的理解是否出現差錯。

　　也許，今天的我們所做的一切，對教學(xué)來(lái)說(shuō)只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點(diǎn)，再努力一點(diǎn)，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個(gè)小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無(wú)數沙丘共同匯聚成未來(lái)教育的無(wú)垠沙漠。

教育敘事14

　　又到周五。小雨點(diǎn)點(diǎn)，一天也沒(méi)消停。

　　當下午放學(xué)鈴聲響起的時(shí)候，老師們，同學(xué)們，飛也似的，沖進(jìn)綿綿細雨中。車(chē)流，人群，各色的小花傘，或慢或快，緩緩流向各自溫暖的家。

　　靜靜的辦公室里，只剩下我一個(gè)人，坐在辦公桌前，從緊張忙碌的.一周到突然間的松弛，調頻進(jìn)行中，還沒(méi)緩過(guò)神來(lái)呢。

　　不知何時(shí)，飛進(jìn)來(lái)一個(gè)孩子，大概是交作業(yè)的吧。我頭也沒(méi)抬，依然如故�！皒老師，再見(jiàn)！放學(xué)了，早點(diǎn)回家噢！”“再見(jiàn)！”我隨口禮貌性地回了兩個(gè)字。這一聲問(wèn)候喚醒了我，猛然抬頭，只看到一個(gè)女孩蹦跳著(zhù)遠去的背影，像一只快活的小蝴蝶，消失在視線(xiàn)中。望望對桌，一本翻開(kāi)的作業(yè)靜靜躺著(zhù)。咦，這女孩，應該是四年級的吧，她居然能叫出我的名字。我不認識她，可她認識我，真是有趣。

　　外面，小雨滴滴答答，飄在涼風(fēng)中，落在草葉上。我仍在發(fā)呆，那一聲輕輕的問(wèn)候，一句淡淡的囑咐，久久地在耳畔回響，清脆，甜美，溫馨，感動(dòng)！

教育敘事15

　　當了兩個(gè)周見(jiàn)習班主任的我，從內心真正體會(huì )到了班主任工作的瑣碎與復雜。 班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì )的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是全班學(xué)生的精神領(lǐng)袖。要想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。

　　我見(jiàn)習期間做得最多的就是幫助老師批改作業(yè)，改了兩個(gè)周，對班上的同學(xué)的基本學(xué)習情況還是有一定的了解，有一個(gè)學(xué)生作業(yè)的準確率不是很高，但是書(shū)寫(xiě)很工整，于是我就多留意了一下他，我想這個(gè)孩子做作業(yè)還是挺認真的，要是準確率高一點(diǎn)就好了，于是我把作業(yè)改完了之后就把他叫到我跟前，他像一個(gè)犯了錯誤的孩子一樣在我面前低著(zhù)頭，我摸了一下他的小腦袋，微笑地說(shuō)：“你的作業(yè)很工整，如果正確率高一點(diǎn)就好了�！彼�看到作業(yè)本上的“優(yōu)”，即使是個(gè)羞澀的小男孩也掩飾不住他激動(dòng)的'心情，接著(zhù)我問(wèn)他，作業(yè)時(shí)什么原因使他錯那么多，他頓了頓才說(shuō)不會(huì )做，父母不在家，跟著(zhù)爺爺奶奶，沒(méi)有人輔導作業(yè)，又不敢問(wèn)老師。

　　聽(tīng)了他這樣說(shuō)我終于明白了，原來(lái)他是一個(gè)有點(diǎn)害羞加內向的小男孩。我鼓勵他多去問(wèn)老師問(wèn)題，還可以向同學(xué)請教。此刻，我望了一眼回到座位的那個(gè)男孩，平時(shí)很內斂的他，這時(shí)就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來(lái)得太快了，他還沒(méi)有從課間的那一剎那中回來(lái)……

　　在后來(lái)改作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現那個(gè)害羞的小男生作業(yè)慢慢在進(jìn)步，并且每次都會(huì )對我笑。噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著(zhù)期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義……這份作業(yè)好沉，這是一個(gè)孩子用“心”寫(xiě)的，一個(gè)簡(jiǎn)單的對錯符號只能來(lái)判斷作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質(zhì)量的、蘊涵著(zhù)特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現、去觸摸、去呵護……因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫(xiě)上了一個(gè)“優(yōu)”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫(huà)上一張遲到的笑臉。

　　這件事對我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。

　　關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而放棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀掉一個(gè)學(xué)生。作為一名老師，要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，好學(xué)生需要關(guān)愛(ài)，但那些有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生更需要我們關(guān)愛(ài)，教育就是播種愛(ài)，一名好老師應該關(guān)注到班級的各個(gè)角落，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊。

　　在班主任工作中，要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖，引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(cháng)。愛(ài)心換真心，學(xué)生就會(huì )向你敞開(kāi)心扉，你還有什么工作做不通的呢？班主任工作要適合學(xué)生的心理需求，適應日益變化的社會(huì )生活與當代青少年的心理特征和思維方式，只有達到學(xué)生心理需要才能觸動(dòng)學(xué)生心理，教育創(chuàng )新的機會(huì )也隨處都有，讓我們的教學(xué)工作每天都充滿(mǎn)創(chuàng )造，在自我超越中我們才會(huì )感到幸福。

　　作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(cháng)、快樂(lè )地學(xué)習。

　　熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，那遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，它會(huì )鼓勵、鞭策孩子，大大推動(dòng)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，他們都會(huì )很優(yōu)秀，只是需要我們耐心的了解和正確的引導。每一個(gè)學(xué)生，都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我們離它太遠，如果我們離它近些，多關(guān)心他們些，那么他們就會(huì )更好。

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