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【優(yōu)選】教育敘事
教育敘事1
一學(xué)期來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作，數學(xué)教師教育敘事。
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)，比如：早上買(mǎi)早點(diǎn)要用數學(xué)、一天的油鹽醬醋等等要用數學(xué)、還有你家到學(xué)校有多遠？都離不開(kāi)數學(xué)。
我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)“學(xué)好數理化，走遍天下都不怕�！钡矣謴娬{：“你要想學(xué)好數學(xué)，語(yǔ)文不學(xué)好也不行，一道數學(xué)題不能讀懂它的條件和要求，怎么分析解答呢？因此，語(yǔ)文也必須學(xué)好，凡是排在課表中的每門(mén)學(xué)科，大家都要力爭學(xué)好�！蓖ㄟ^(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，該班多數學(xué)生的發(fā)展比較全面，在學(xué)習知識的同時(shí)，更重要的'要學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。在教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常這樣訓練，使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活是多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
數學(xué)課程標準指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要從學(xué)生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。伴隨著(zhù)新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強調以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。
總之，在以后的教學(xué)工作中，要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平；還要多下功夫加強對個(gè)別差生的輔導，相信一切問(wèn)題都會(huì )迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì )有收獲的！
教育敘事2
涵涵是我們班吃飯很慢的一個(gè)孩子，而且她經(jīng)常剩飯菜，哭鬧著(zhù)說(shuō)吃不了�？粗�(zhù)她瘦弱的樣子。我也不忍心強迫她，可經(jīng)常這樣，怎么辦呢？
這天，涵涵依偎著(zhù)我，要我給她講故事，我靈機一動(dòng)，決定編一個(gè)以她為主角的故事�！皬那坝幸粋�(gè)叫涵涵的小朋友，她老是不肯好好吃飯，結果越長(cháng)越矮。幾年過(guò)去了，同學(xué)們已經(jīng)讀小學(xué)了，她還在讀幼兒園，小學(xué)老師說(shuō)她太矮了。不能入學(xué)；又過(guò)了幾年，同學(xué)們都讀中學(xué)了，可她還在幼兒園；又過(guò)了幾年，她的'同學(xué)都讀大學(xué)、上班了，她還在讀幼兒園。
一天，涵涵到廣場(chǎng)上滑冰，摔了一跤，她正哇哇哭呢，來(lái)了一位警察叔叔把她背到了醫院，她仔細看了看，哎，這位警察叔叔是龍龍（本班另一位幼兒），涵涵真不好意思。醫生給她包扎傷口時(shí)，涵涵又發(fā)現，哎，醫生叔叔是小宇（本班另一位幼兒），涵涵更不好意思了。
回家以后，涵涵每頓飯都要媽媽多盛點(diǎn)。還把碗里的飯菜吃完，吃得飽飽的。每天她還鍛煉身體。后來(lái)她很快就長(cháng)高長(cháng)大了，也變成大人了，還當上了舞蹈家呢！”
涵涵聽(tīng)得入迷了，小朋友們聽(tīng)得津津有味，尤其是樂(lè )壞了龍龍和小宇，他們興奮得手舞足蹈。從那以后，涵涵吃飯時(shí)認真多了，經(jīng)常把吃完了的空碗拿給我看。
在以后的講故事時(shí)間里，孩子們老纏我說(shuō)：“老師，講講我的故事吧！”班上的孩子陸續出現在我的故事里，他們成了英雄、大力士、魔法師，會(huì )神奇的本領(lǐng)，或者變成了飛行員、司機等各行各業(yè)的人。
自己成為故事的角色給他們帶來(lái)新奇和刺激的感覺(jué)，他們不但會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，而且能有意識地將故事與現實(shí)結合起來(lái)，一本正經(jīng)地把自己當成故事中的角色，在生活中也用這樣的形象來(lái)要求自己。我有意識地將一些良好的性格和品德賦予故事中的人物，促使他們表現出積極的情感傾向和言行。因此，班上常規好了很多。真是沒(méi)想到，平常的講故事活動(dòng)帶來(lái)了意外的驚喜！
教育敘事3
教學(xué)幾年來(lái)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中總是覺(jué)得學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣，究其原因是因為學(xué)英語(yǔ)需要及大量的單詞太乏味太辛苦了。是的背英語(yǔ)單詞是很辛苦，但是如果我們能把它變得interesting了是不是可以改變這種狀態(tài)呢。
帶著(zhù)這種想法，我最近在課堂教學(xué)中做了一點(diǎn)嘗試，一次在教高二選修7第三單元生詞時(shí)遇到particularly這個(gè)單詞教了好幾遍學(xué)生就是讀不下來(lái)，總是有相當一部分學(xué)生有問(wèn)題，我突然想到最近我正在學(xué)習研究單詞速記法就說(shuō)：
“誰(shuí)能想一個(gè)好辦法把這個(gè)單詞記��？”
過(guò)了幾秒鐘，有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了什么，我隱隱約約聽(tīng)到好像是說(shuō)這個(gè)單詞的，于是我就叫他起來(lái)說(shuō)，于是這個(gè)學(xué)生就大聲說(shuō)：
“party可以有你了�！�
我一聽(tīng)，非常高興地說(shuō)：
“Very good!…”
經(jīng)過(guò)討論最后確定為：
“Party上可以有你了就特別了�！�
這樣一來(lái)，即解決了讀音問(wèn)題又和詞義有了聯(lián)系，由于內容很形象所以增加了趣味性，因此就便于記憶了，這樣一來(lái)課堂就活躍了起來(lái)�？吹綄W(xué)生這樣興奮，我順便講了一些記憶方面的知識，以期能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
能讓學(xué)生輕松地學(xué)習，這也是課標對教學(xué)的要求。既然大多數學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞有困難，為什么我們不能給他們教一些記憶方法呢。
大腦，這個(gè)遍布溝回的神秘領(lǐng)域，普通人窮其一生能用到的卻不過(guò)百分之一二；開(kāi)發(fā)大腦，挖掘大腦潛能，已經(jīng)成為全人類(lèi)的一個(gè)夢(mèng)想。
在國外，腦力運動(dòng)早已興起，由英國人“大腦先生”托尼？波贊發(fā)起的世界記憶力錦標賽更是風(fēng)行十余年，成為全球最權威的記憶力賽事。而在中國，這個(gè)領(lǐng)域幾乎一片空白。還好近幾年來(lái)速記在我國已經(jīng)越來(lái)越被關(guān)注，記憶方面的.書(shū)籍也如雨后春筍層出不窮，張杰。王茂華等記憶大師也進(jìn)入了世界記憶大賽的前十名行列。填補了世界記憶領(lǐng)域無(wú)中國人的空白。
下面就給大家介紹國內外記憶專(zhuān)家的一些理論、經(jīng)驗和建議。這些都是他們對快速記憶、提高記憶力和記憶的奧秘等經(jīng)過(guò)多年研究而得出的結論。
記憶法簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是能夠縮短我們記憶和回憶過(guò)程的技藝和技巧，包括我們常用的定樁法、地點(diǎn)法等等。記憶法一般都植根于一種理念，即大腦容易記住直觀(guān)的、圖像的、對感觀(guān)沖擊力大的事物，因此只要我們將要記的內容與這些東西聯(lián)系起來(lái)，就很容易記住，且十分清晰，不易遺忘。
記憶過(guò)程中有兩個(gè)要素：第一是重點(diǎn)，第二是聯(lián)想。事物可以分為表象和本質(zhì)兩個(gè)層面，在記憶時(shí)，重點(diǎn)和非重點(diǎn)就是本質(zhì)和表象的關(guān)系。假如我們的大腦記憶的內容都是重點(diǎn)，那么效率就會(huì )高很多，但大多數時(shí)候我們看到的只是表象，真正的重點(diǎn)往往隱藏其中。思維導圖可以將事物之間的聯(lián)系找出來(lái)，進(jìn)而發(fā)現關(guān)鍵詞，也就是重點(diǎn)。找出重點(diǎn)后就應該用記憶法進(jìn)行聯(lián)想記憶。
學(xué)習外語(yǔ)的成功要素主要有三個(gè)，一是方法，二是愿望，三是自律。這三個(gè)要素中任何一個(gè)的提高，都會(huì )加快目標的實(shí)現。當然如果要在同樣時(shí)間內實(shí)現目標，三個(gè)要素其中一個(gè)要素的增高，也就同時(shí)降低對其他兩個(gè)要素的要求。比如方法有效性提高，對自律和愿望的要求會(huì )降低。如果自律極大提高，對好方法的要求會(huì )降低。
教育敘事4
我的班級，我的責任
江西省吉安縣海爾希望小學(xué) 劉麗萍（天高云淡）
開(kāi)學(xué)第一天，一番緊張而有序的忙碌之后，教室里已是窗明幾凈、煥然一新，連墻上張貼的名人畫(huà)像都被擦拭得一塵不染。此刻，我的心情也是燦爛無(wú)比。
“新學(xué)期，新的開(kāi)始！今天是開(kāi)學(xué)第一天，我們已經(jīng)有了一個(gè)良好的開(kāi)端。在我們全體同學(xué)的共同努力下……”面對著(zhù)臺下五十四張笑臉，我發(fā)表了一番熱情洋溢的講話(huà)。聽(tīng)了我的贊賞，學(xué)生臉上的笑容綻放得更加燦爛了！
“接下來(lái)，我們來(lái)輕松輕松，做個(gè)游戲吧�！蔽夜首魃衩氐匚⑿χ�(zhù)對學(xué)生說(shuō)。一聽(tīng)“游戲”兩個(gè)字，學(xué)生頓時(shí)坐不住了，有的交頭接耳，有的一臉疑惑，有的則好奇地瞪大了眼睛……
我在黑板的正中間用透明膠貼上一張大白紙，接著(zhù)說(shuō)：“我想通過(guò)這個(gè)游戲來(lái)認識、了解大家。請同學(xué)們上臺來(lái)把自己的姓名寫(xiě)在白紙上。開(kāi)始！”
一聽(tīng)我的`話(huà)，幾個(gè)學(xué)生就迫不及待地向我質(zhì)疑：“如果大家都一齊擁上去寫(xiě)那不亂糟糟的？”
“沒(méi)關(guān)系，你們覺(jué)得怎么合適就怎么做�！蔽也粍�(dòng)聲色地回答道，心里卻樂(lè )開(kāi)了花：傻小子，我考驗的就是這個(gè)，看看誰(shuí)是遵守秩序，能為別人著(zhù)想的孩子。
學(xué)生們卻較起真來(lái)：“老師，我們還是按順序上去寫(xiě)吧！”“對！一組一組輪流上臺寫(xiě)�！焙�！好可愛(ài)的學(xué)生！好聰明、懂事的孩子！可惜這是新接手的班級，我對學(xué)生不熟悉，不知道是誰(shuí)首先提出的建議。他們的提議立刻得到全班學(xué)生的支持：“對！按順序寫(xiě)！從第一組開(kāi)始！”
游戲有了個(gè)良好的開(kāi)端。我欣慰地點(diǎn)點(diǎn)頭：“既然大家都同意，那就這么辦吧�！�
于是，靠門(mén)口第一組的第一個(gè)學(xué)生
“基礎作業(yè)，拓展作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)”，是我校實(shí)施的三結合的作業(yè)布置形式�；A作業(yè)，全體學(xué)生每天完成，大部分孩子根據所學(xué)知識能輕松完成，學(xué)習困難的孩子也能通過(guò)復習知識來(lái)完成；拓展作業(yè)，所學(xué)知識的拓展延伸，針對學(xué)有余力的孩子，每天完成，學(xué)生需要靈活、綜合應用所學(xué)知識才能完成；實(shí)踐作業(yè)，兩周一次，所學(xué)知識在生活中的綜合運用，兩周一次，每個(gè)孩子都能不同程度地完成此次作業(yè)，讓孩子們感受到學(xué)習知識的價(jià)值。
這樣的作業(yè)布置形式，孩子們喜歡、也深受家長(cháng)的好評。拓展作業(yè)有趣、富有挑戰性，孩子們在交流拓展作業(yè)時(shí)，說(shuō)出不一樣的解決思路，孩子很自豪，大家也都很佩服他的學(xué)習能力。有時(shí)其他孩子也會(huì )說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解，慢慢地，更多的孩子加入到了完成拓展作業(yè)的行列。有時(shí)家長(cháng)接孩子時(shí)，會(huì )和我閑聊幾句：“孫老師，我覺(jué)得拓展作業(yè)布置得特別好。孩子平時(shí)寫(xiě)完作業(yè)，家長(cháng)再讓多寫(xiě)點(diǎn)其他作業(yè)，孩子都不想去寫(xiě)。但是這個(gè)拓展作業(yè)，孩子比較感興趣，總是需要動(dòng)動(dòng)腦筋才能完成，有挑戰性；有時(shí)我還會(huì )和孩子比賽誰(shuí)先完成呢！”真是一位好媽媽。家長(cháng)、老師、同學(xué)都是孩子的學(xué)習伙伴，只有互相幫助、互相啟發(fā)，才能共同進(jìn)步。
教育敘事5
小班幼兒正處于自我意識萌發(fā)時(shí)期，往往會(huì )以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重，認為什么都是我的，不會(huì )謙讓?zhuān)挥械挠變狠^膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己，但其內心也是渴望能和同伴說(shuō)笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識，在活動(dòng)中撞倒了對方或踩痛了對方連一句"對不起”部不說(shuō)。因此，幫助小班幼兒在生活小事中形成良好的自我意識，對其自我人格的建構和社會(huì )性發(fā)展具有深遠的意義。
片斷一：小朋友上廁所
一次活動(dòng)后休息時(shí)，孩子們有的喝水，有的上廁所。這時(shí)，廁所里傳來(lái)了爭執的聲音："這是我第一個(gè)搶到的 ! 老師，他推我 ! ”
"不行，我就要第一個(gè) ! ”
"哇 ! ” （ 哭聲 ） ……
原來(lái)，小朋友一起擁到廁所里，由于人多廁盆少，有些小朋友就要等待入廁�？商焯炀褪遣辉傅�，一進(jìn)去就要搶第一。其他小朋友可不樂(lè )意了，他就動(dòng)起了武力…··像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。
小班幼兒剛剛從家庭中走出來(lái)，他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中，"我搶到的就是我的�！�"我搶不到就打你、咬你�！币虼嗽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。
環(huán)境是重要的教育資源。我們想通過(guò)廁所環(huán)境的創(chuàng )設和利用，()幫助幼兒獲得積極的自我意識。
我們知道幼兒模仿力極強，特別是小班幼兒，他們能通過(guò)模仿去學(xué)習攻擊性行為，同樣也可以通過(guò)模仿去學(xué)會(huì )謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事《小螞蟻搬豆》中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染著(zhù)孩子，給幼兒樹(shù)立了好榜樣。于是我們把可愛(ài)的小螞蟻畫(huà)下來(lái)，一個(gè)一個(gè)排好隊貼在廁所的墻面上，而且高度和幼兒的視線(xiàn)一般齊。這樣，他們上廁所時(shí)，看到排著(zhù)隊的小螞蟻，自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過(guò)程中，還可以數數小螞蟻，復述故事中的情節：小螞蟻排好隊，一個(gè)跟著(zhù)一個(gè)，很快就把豆豆運到了家里…··”漸漸地，我們再也不用每次休息時(shí)都要向幼兒嘮叨一句： "上廁所時(shí)要排好隊，不要爭搶�！倍吔�(jīng)常聽(tīng)到的是："老師，我排好隊了。老師，我讓東東第一個(gè)小便�！薄�
片斷二：小腳印讓我們變勇敢
小班幼兒初人園時(shí)，由于從家庭來(lái)到幼兒園這個(gè)陌生的環(huán)境，在生活上、情感上和心理上均依賴(lài)成人的照顧，不安全感就產(chǎn)生了，尤其是懼怕幼兒園廁所里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便，引起大便干燥；有的`幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。
如何讓孩子們不害怕上廁所呢 ? 我們認為，營(yíng)造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑，我們就在每個(gè)廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫(huà)上了可愛(ài)的小腳印，孩子們看了既喜歡又感到新奇，都爭著(zhù)去踩自己喜歡的小腳印。這樣一來(lái)既減輕了孩子們的心理壓力，又激起了孩子們主動(dòng)上廁所的欲望，而且當孩子們把自己的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來(lái)大小便時(shí)，不會(huì )弄到外面來(lái)，真的是一舉多得。
后來(lái)，我們還試著(zhù)用幼兒喜愛(ài)的小動(dòng)物形象來(lái)營(yíng)造"廁所文化”；課后，我們還為他們播放一些輕松的音樂(lè )，以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時(shí)有了愉快的笑容，憋大便、拉褲子的現象漸漸消失了。
今天的幼兒園教育是個(gè)內涵豐富的大概念，生活環(huán)境對幼兒生活能力的作用已受到越來(lái)越多的重視。在營(yíng)造"廁所文化”的過(guò)程中，我們不難發(fā)現，孩子的行為、語(yǔ)言、表情都在傳遞著(zhù)信息，在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然，生活小事中還蘊含著(zhù)更多的教育價(jià)值，正等著(zhù)我們去探索、去挖掘。
教育敘事6
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始我就比較注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。特別是對農民工子女的教育，要善于用農民工子女能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的.教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì )水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。這樣班里的農民工子女成績(jì)很優(yōu)秀。
教育敘事7
一段時(shí)間后，報刊亭前漸漸冷落了起來(lái)，僅僅是“買(mǎi)、賣(mài)”的簡(jiǎn)單重復。怎樣讓活動(dòng)發(fā)展下去呢?在書(shū)和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開(kāi)展“報紙和書(shū)從哪里來(lái)”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書(shū)到自制圖書(shū)。
“是工人叔叔做出來(lái)的�！�
“上面有圖案和字�！�
“我也想做書(shū)�！�
經(jīng)過(guò)一番討論，我與孩子們定出了做書(shū)的一套程序：“書(shū)是這樣做出來(lái)的.”――剪刀：剪下圖畫(huà)――用膠水粘貼――說(shuō)出這個(gè)故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫(huà))――一本書(shū)完成了。
家長(cháng)也加入到“編輯部”的制作當中來(lái)，將自己孩子的成長(cháng)故事制作得非常精致：《降落人問(wèn)的天使――琦琦》《動(dòng)物園游記》《初來(lái)重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛(ài)看了，他們分享、交流著(zhù)，其樂(lè )無(wú)窮。
自我對話(huà)：當需要得到滿(mǎn)足時(shí)，我們不會(huì )再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續下去的動(dòng)力。辦“編輯部”，自己制作圖書(shū)，是孩子們活動(dòng)新的興趣點(diǎn)。做書(shū)過(guò)程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無(wú)約束地述說(shuō)，大大滿(mǎn)足了他們的需要。
教育敘事8
每到周六上午，我都會(huì )去田園新村寫(xiě)書(shū)法。在出發(fā)之前，爸爸會(huì )檢查作業(yè)是否完成了，我也會(huì )在上課前寫(xiě)好了兩頁(yè)，開(kāi)開(kāi)心心地開(kāi)始新的學(xué)習。
這個(gè)星期過(guò)得真快，轉眼就到了周五。晚上，爸爸檢查了我的書(shū)法作業(yè)，發(fā)現我才寫(xiě)好一頁(yè)，要我連夜把另一頁(yè)寫(xiě)完。我想了一會(huì )兒，說(shuō):“我晚上早點(diǎn)睡覺(jué)，明早起床早一點(diǎn)，這樣就有時(shí)間去寫(xiě)那頁(yè)書(shū)法啦……可是第二天我起床太晚了……
來(lái)到書(shū)法教室，謝老師一一檢查。到我了，我低著(zhù)頭不敢看她。謝老師嚴肅地批評了我，要求我每次下課回家及時(shí)寫(xiě)書(shū)法，并且每天都要練習，持之以恒才能不斷取得進(jìn)步。我被罰站了，從那以后，我再也不敢拖拉了。
老師教育了我，讓我印象深刻。爸爸知道后，勉勵了我“知恥而后勇”!
教育敘事9
為期兩周的教育見(jiàn)習結束了，回望這短短的兩周，我受益匪淺。從看老師上課、記聽(tīng)課筆記到與三年級五班的同學(xué)們相處，無(wú)一不讓我感受到作為一名老師，作為一名教育者應該具備的基本技能和素養，也對“師范生”真正的含義有了一個(gè)更深層次的理解。接下來(lái)我就這兩周的教育見(jiàn)習作一個(gè)小小的總結。
第一天，我和班上的其他同學(xué)在7：50的時(shí)候準時(shí)到達實(shí)驗小學(xué)，我和一個(gè)同專(zhuān)業(yè)的學(xué)妹分到了三年級五班，主要跟隨姜老師學(xué)習語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作。姜老師不僅人長(cháng)得漂亮，而且對我們非常的友善。很熱心地給我們搬了兩把椅子。我們到班上的時(shí)候正好是姜老師在上語(yǔ)文課，我和學(xué)妹就坐在教室后面聽(tīng)課。這是一節評講課。這一節給我的印象挺深刻的。三年級的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始初步接觸寫(xiě)作的學(xué)習。其中有一部分是讓同學(xué)們介紹家鄉的特產(chǎn)，并寫(xiě)一段廣告語(yǔ)。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：南充的酸菜，這酸爽不敢想，又香又甜，要吃酸菜就吃南充酸菜。我不知道是不是我的笑點(diǎn)很低，當時(shí)差點(diǎn)笑出聲了。覺(jué)得這個(gè)學(xué)生聽(tīng)聰明的，仿照老譚酸菜方便面的廣告語(yǔ)。還有的學(xué)生寫(xiě)到：溫江的大蒜，美容又排毒。不得不說(shuō)，我也算是在溫江待了快三年的人了，怎么就不知道這里的特產(chǎn)是大蒜呢？
聽(tīng)了姜老師的課，我覺(jué)得她把單調乏味的語(yǔ)文知識教得活潑生動(dòng)。在她的課堂上，我感覺(jué)是一種享受，她把難懂的語(yǔ)文知識，聯(lián)系實(shí)際，并利用投影儀把生動(dòng)的畫(huà)面展現在同學(xué)的眼前，這樣可以增加學(xué)生的理解并快速消化。她給我一種幻想，她上課就像在操作一臺機器一樣嫻熟。在小學(xué)的課堂中，紀律很難把握，可這位老師讓她的學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去想其他，學(xué)生的思路跟著(zhù)老師快速旋轉，還有她的新課程思想布滿(mǎn)課堂，我當時(shí)對這樣一位老師肅然起敬，我真的佩服她，她說(shuō)她有三十多歲了，可我們覺(jué)得她只有二十六、七歲。這是表象上的，可我覺(jué)得她讓我覺(jué)得年輕的地方是她的教學(xué)方法和理念。她是一位很好的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文課上她的學(xué)生能把以前學(xué)過(guò)的課文倒背如流，學(xué)習新課文在老師的指導下可自行讀、研，這在一年級的課堂中是多么的難能可貴��！可這位溫柔、美麗、大方的教師做到了，她在語(yǔ)文的'教學(xué)中有許多亮點(diǎn)，我不知道我以后能不能學(xué)會(huì )。
這兩個(gè)星期我也聽(tīng)了很多青年教師賽課的公開(kāi)課，因為這次見(jiàn)習的同學(xué)比較多，所以每次上公開(kāi)課的教室后面都坐滿(mǎn)了。我又相繼聽(tīng)了英語(yǔ)課、數額學(xué)科、音樂(lè )等課程，還有一節隊會(huì )課，這也是我第一次聽(tīng)隊會(huì )課，才明白隊會(huì )課全程都是由學(xué)生來(lái)主持進(jìn)行的活動(dòng)。記得這屆隊會(huì )課的主題是“廢物利用”，有兩個(gè)肖老師當主持人，組織同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)。有的學(xué)生利用報紙或者塑料袋做出一件裙子，有的學(xué)生用易拉罐做筆筒�？偟膩�(lái)說(shuō)，整節課在進(jìn)行的很順利，只是同學(xué)們可能有點(diǎn)緊張，忘詞了。有一次是一年級十四班的英語(yǔ)課，這是一個(gè)新老師，這節課給我的印象十分深刻。在聽(tīng)低年級的英語(yǔ)課之前，我一直有一種觀(guān)念就是低段的英語(yǔ)課很簡(jiǎn)單，給學(xué)生講講單詞就可以了。聽(tīng)完這個(gè)老師的課，才明白，原來(lái)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單。首先整堂課給我的感覺(jué)很舒服，學(xué)生的積極性很高。教師不僅運用多媒體課件，還做很多卡片，以及玩具。而且教態(tài)，語(yǔ)態(tài)很好。其他聽(tīng)了她的課的同學(xué)都贊不絕口。當學(xué)生們放學(xué)后，我的思緒仍滯留在歡快的氛圍中，享受著(zhù)教師精彩的講解，幻想著(zhù)自己以后能成為一名這樣優(yōu)秀的教師，思緒久久不能平靜。
總之，短短的兩周見(jiàn)習也讓我體會(huì )到很多。作為低年級的老師讓孩子喜歡你非常重要，一個(gè)常常對孩子微笑的老師總能得到孩子的愛(ài)戴，孩子在她的課堂上也特別認真活躍。但是微笑并不代表放縱。樹(shù)立威嚴是必要的，讓孩子知道，什么可以做，什么不能做。要做一個(gè)潤物無(wú)聲的老師，在課堂上灌輸人生道理，一點(diǎn)點(diǎn)啟迪學(xué)生。而不是每天讓學(xué)生反讀背名言警句，這是死板不深刻的。我們要理解我們的孩子，孩子犯錯難免，不應該因此而動(dòng)怒，最好站在孩子的立場(chǎng)上分析問(wèn)題，這樣，我們就會(huì )發(fā)現，孩子犯的這個(gè)錯誤是有道理的，我們也會(huì )有針對地輔導我們的孩子。新課程提倡賞識教育，欣賞我們的學(xué)生，在值得表?yè)P的時(shí)候表?yè)P孩子，不過(guò)分批評，傷害孩子自尊。
在我們心中，每個(gè)孩子都是天使，他們都一樣的可愛(ài)，鼓勵表現好的孩子，幫助能力弱的孩子，是我們的職責。提供學(xué)生更多的成功機會(huì )，讓學(xué)生獲得成功的喜悅如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗的機會(huì )，提高學(xué)習的興趣，這尤為重要了。關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機會(huì )。在課堂上講課時(shí)，我發(fā)現老師先向學(xué)生講清知識點(diǎn)，再出類(lèi)似的題目給學(xué)生做，學(xué)生都能做出。對答案的時(shí)候，有些原來(lái)趴著(zhù)聽(tīng)課本的同學(xué)因做對了一道題目而不由自主地手舞足蹈。啟發(fā)我明白普通班的應根據課堂上所教的內容去命題。只要學(xué)生上課認真聽(tīng)了，就會(huì )在作業(yè)、考試中取得好成績(jì)，他們就會(huì )體驗到成功的快樂(lè )，從而會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣。
教育敘事10
一天早上，在媽媽送我去上學(xué)的路上，等公交車(chē)時(shí)，我的肚子突然有點(diǎn)痛，媽媽就向別人借藥給我去擦，正當我擦藥的時(shí)侯公交車(chē)啟動(dòng)準被出發(fā)了，媽媽急急忙忙跑過(guò)去叫巴士司機等一下，擦完了藥我趕緊跑上車(chē)，忙亂之中媽媽在車(chē)下問(wèn)：“你們有沒(méi)有給車(chē)費？”我說(shuō)：“沒(méi)有”并且做了個(gè)手勢——搖了搖手話(huà)剛說(shuō)完車(chē)門(mén)就關(guān)上出發(fā)了。
下午放學(xué)時(shí)媽媽問(wèn)我和哥哥：“早上坐車(chē)有沒(méi)有給車(chē)費？司機有沒(méi)有為難你們？”我和哥哥齊聲回答：“沒(méi)有�！眿寢寣ξ液透绺缯f(shuō)：“你們做手勢有兩種理解，第一種是不用給了，另一種是還沒(méi)有給。我的理解是不用給了，而你們要表達的意思是還沒(méi)有給。所以照成了你們坐車(chē)沒(méi)有給錢(qián)的`結局，好在司機人好沒(méi)有為難你們，要不然你們上學(xué)會(huì )遲到，或許會(huì )給司機說(shuō)一頓。記住，以后不能做這種模凌兩可的手勢，要多用語(yǔ)言表達�！蔽艺J為媽媽說(shuō)的話(huà)很有道理，我一定要改掉這個(gè)壞習慣。
教育敘事11
與其說(shuō)我和小泰的打賭是靈機一動(dòng)，不如說(shuō)是我“早有預謀”。
新接了一個(gè)班，小泰是學(xué)生當中最特別的一個(gè)：在一群小學(xué)生當中，他“魁梧”的身材可以說(shuō)是鶴立雞群。如果不告訴你小泰只是一名六年級學(xué)生，說(shuō)不定你會(huì )以為他即將面臨中考。上課時(shí)，他喜歡右手托著(zhù)下巴，看似在專(zhuān)心聽(tīng)講，但仔細看他的眼神，就知道他已經(jīng)“神游天外”了。再看看他進(jìn)班時(shí)的成績(jì)，嗬――“有驚無(wú)險”地達到及格線(xiàn)。
初次和小泰接觸，我碰了一個(gè)不大不小的“釘子”。開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)星期一，語(yǔ)文課上，見(jiàn)他又在“開(kāi)小差”，我有意叫他回答問(wèn)題，喊了兩次他的姓名，他卻紋絲不動(dòng)。我走到他身邊，稍稍俯下身來(lái)詢(xún)問(wèn)：“你在于什么？有沒(méi)有聽(tīng)到我叫你？”他粗聲粗氣地冒出一句：“你管我――”他這樣的反應讓我感到意外，不過(guò)我馬上拿出準備好的對策：“好小子，挺牛��！你敢不敢跟我打一個(gè)賭？我賭你期末語(yǔ)文成績(jì)能考到八十分以上！”他有些疑惑地看著(zhù)我，不明白我葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我伸出右掌：“如果我輸了，那你想干什么我都不會(huì )管你；如果你輸了，什么都要聽(tīng)我的。來(lái)，愿賭服輸！”他猶豫了一會(huì )兒，還是伸出了手；他不知道，從和我擊掌這一刻起，他已經(jīng)落入我的“圈套”之中。
借著(zhù)我們之間有“賭約”，我給小泰換了同桌。因為第一周我已經(jīng)對全班同學(xué)作了比較全面的了解，所以我特地安排成績(jì)優(yōu)秀的“熱心腸”志鵬做小泰的同桌。我叮囑志鵬：“你要盡快和小泰交上朋友，一旦他在學(xué)習上遇到什么難題，你要主動(dòng)地幫他解決；如果他上課不聽(tīng)講或者課后不好好完成作業(yè)，你要巧妙地提醒他�！�
有了志鵬這樣一位“臥底”，我的.勝算多了三成。不過(guò)僅僅三成還不夠！據我觀(guān)察，小泰特別喜歡打籃球。一到大課間活動(dòng)時(shí)，他就變得生龍活虎。來(lái)到籃球場(chǎng)上，他就變成了“小皇帝”，一會(huì )兒給同伴一記妙傳，一會(huì )兒來(lái)一個(gè)標準的“三步上籃”，一會(huì )兒神奇地投進(jìn)三分球。我本來(lái)是一名乒乓球愛(ài)好者，這學(xué)期轉變方向，也“迷”上了籃球，和一幫半大小子一起在場(chǎng)上奔跑、爭搶。在我的“刻意經(jīng)營(yíng)”之下，過(guò)了兩個(gè)多星期，我和小泰就成了“球友”。他開(kāi)始向我微笑，有時(shí)進(jìn)球后還會(huì )和我擊掌！
也許小泰自己沒(méi)有察覺(jué)，他在一天一天地發(fā)生變化，雖然這變化微不足道：他上課時(shí)不再托著(zhù)下巴，作業(yè)本上字跡工整了許多。一天，我批改小泰的“循環(huán) 日記 ”時(shí)，眼前突然一亮，發(fā)現他日記中的兩句話(huà)很有意思。好！機不可失，我立馬把他推上了我們班當天的“循環(huán)日記妙句榜”。誰(shuí)說(shuō)像小泰這樣的孩子不在乎自己取得的榮譽(yù)？聽(tīng)說(shuō)自己上榜了，小泰表面上無(wú)動(dòng)于衷，可內心早已按捺不住。他假裝向凱亮借書(shū)，“無(wú)意間”從“循環(huán)日記榜”前經(jīng)過(guò)，“無(wú)意間”抬頭看到了自己的大名，嘴角一下子咧開(kāi)了。
我留意地觀(guān)察他的變化，發(fā)現經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的鋼筆字字形端正，筆畫(huà)剛勁有力，比開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)步了不少。這又是小泰的一大“特長(cháng)”，不加以利用豈不可惜？正好班級要布置學(xué)生作品展板，我請幾位“寫(xiě)字小能手”每人完成一幅鋼筆字作品，也給了小泰一個(gè)表現自己的機會(huì )。小泰用發(fā)亮的眼神告訴我，他很愿意接受這個(gè)光榮的任務(wù)。展板布置好了，學(xué)生們看到了小泰漂亮的寫(xiě)字作品，都對他刮目相看。第二天，我在他的“循環(huán)日記”里看到這樣的話(huà)：“到今天我才發(fā)現，原來(lái)自己也可以成為好學(xué)生。加油！小泰，不要驕傲哦！”讀著(zhù)小泰的心聲，我的眼睛不由得濕潤了：孩子，繼續努力，老師相信你能取得更大的進(jìn)步！
通過(guò)電話(huà)，我及時(shí)地把小泰的這些變化告訴他媽媽?zhuān)麐寢屪匀环浅ｉ_(kāi)心。放學(xué)時(shí)，我跟小泰開(kāi)玩笑：“你信不信今天我向你媽媽告狀了？”他嚇了一跳，立即變得不安起來(lái)。第二天早上，他跑到我身邊說(shuō)：“老師，你騙我！我問(wèn)過(guò)我媽了，你沒(méi)有告狀�！蔽颐髦蕟�(wèn)：“你媽都對你說(shuō)什么了？”他卻紅著(zhù)臉說(shuō)：“不告訴你！”嘿！這家伙，還害羞了！
半個(gè)學(xué)期后，小泰主動(dòng)加我為QQ好友。聊天時(shí)，他有時(shí)會(huì )向我請教難題，有時(shí)會(huì )和我說(shuō)班上的事兒，有時(shí)甚至會(huì )談?wù)勊男睦镌?huà)。一次，他突然來(lái)了一句：“老師，我認輸！”我一時(shí)沒(méi)反應過(guò)來(lái)：“什么認輸��？”他回答：“就是開(kāi)學(xué)時(shí)我們打的那個(gè)賭，我認輸！愿賭服輸，以后你怎么說(shuō)我就怎么做�！蔽夜室庹f(shuō)道：“還要到期末考試的時(shí)候才知道誰(shuí)輸淮贏(yíng)��！”這小子挺有自信，很干脆地說(shuō)：“到時(shí)候，我的語(yǔ)文成績(jì)肯定會(huì )超過(guò)八十分，這個(gè)賭我輸定了�！彪m然這個(gè)“賭約”提前結束了，但是我的目的已經(jīng)達到了，我對他說(shuō)：“我沒(méi)有什么要求，因為我們已經(jīng)是朋友了，”
后來(lái)，小泰媽媽打電話(huà)給我：“現在，我家小泰經(jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)就是‘我們語(yǔ)文老師跟我是哥們，我就愿意聽(tīng)他的話(huà)’�！边@正是我想要的效果，都是“哥們兒”了，那他還不好好表現表現？否則，怎么對得起我這“哥們兒”呢？
期末考試結束，小泰的話(huà)果然應驗了，他的語(yǔ)文成績(jì)達到了前所未有的88分。我想，我們的那個(gè)“賭約”，一定被小泰牢牢地記在心里了。
教育敘事12
“愛(ài)的教育”教師下水文及教育敘事比賽活動(dòng)方案提要：教師的`學(xué)校、姓名等信息一律寫(xiě)在參賽作品密封線(xiàn)內，無(wú)作者信息或信息書(shū)寫(xiě)不符合要求當作棄權處理
一、指導思想：寫(xiě)作是教師素養的重要組成部分，為了全面展示我校教師的寫(xiě)作水平，體現以愛(ài)為中心的教育教學(xué)本色，經(jīng)研究決定，舉行此次比賽活動(dòng)。
二、活動(dòng)對象：全體教師。
三、活動(dòng)主題：愛(ài)的教育。
四、活動(dòng)時(shí)間：20xx年3月11日9：00舉行下水文比賽，14：30舉行教育敘事比賽。
五、活動(dòng)地點(diǎn)：中心小學(xué)多媒體教室。
六、比賽方法和要求
1.用筆：藍黑墨水鋼筆或圓珠筆；
2.用紙：中心小學(xué)統一提供；
3.比賽時(shí)間：60分鐘。
七、評委：臨時(shí)通知。
八、獎勵方法：設一、二、三等獎若干名。
九、注意事項
1. 教師的學(xué)校、姓名等信息一律寫(xiě)在參賽作品密封線(xiàn)內，無(wú)作者信息或信息書(shū)寫(xiě)不符合要求當作棄權處理；
2.請各校于3月10日前將參賽報名表上交至中心小學(xué)黃清興處。
3.各校（園）報名數不少于教師數的10%。
教育敘事13
回顧八年來(lái)我的成長(cháng)經(jīng)歷，我覺(jué)得是教學(xué)科研促進(jìn)了我個(gè)人業(yè)務(wù)能力的提高。
（一）“難忘的四個(gè)”第一次
1998年7月，我大學(xué)畢業(yè)后立即執教高三畢業(yè)班，我一面按教學(xué)進(jìn)度應付緊張的新課教學(xué)，一面按考試說(shuō)明埋頭鉆研近十年的高考試題，可以說(shuō)是“應試教學(xué)”的一個(gè)活生生的模版。第一次執教高三畢業(yè)班，使我形成了“高考本位”的觀(guān)念。接著(zhù)我執教了高一、高二、高三，擔任班主任工作。由于三年來(lái)的教學(xué)一直重視細化落實(shí)高考的基礎知識和基本能力的訓練，在20xx年的高考中，執教的重點(diǎn)班與普通班平均分分別為565.7和535分。這期間的教學(xué)，著(zhù)眼于扎實(shí)地幫學(xué)生打基礎，反復地訓練解題技巧。
20xx年9月，僅有四年教齡的我接任學(xué)校的語(yǔ)文科組長(cháng)。恰逢我校申報了“優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論與實(shí)踐研究”課題，并讓每個(gè)科組都成為它的子課題，科長(cháng)撰寫(xiě)課題研究方案。在任務(wù)的重壓下年輕的我硬著(zhù)頭皮在限期內拼湊出《“互動(dòng)—發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式研究方案》交差。我的第一篇課題研究方案非常粗糙、隨意，連課題研究方案應該包含哪些部分也不是很清楚，有點(diǎn)像工作計劃的模樣。在總結、反思和借鑒的基礎上，結合學(xué)科特點(diǎn)和年級特點(diǎn)，初步形成了“互動(dòng)——發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式。
課題的理念提出后，我嘗試在《我的空中樓閣》的教學(xué)中試驗“互動(dòng)—發(fā)展”的教學(xué)模式。課后我寫(xiě)了論文《讓互動(dòng)發(fā)展之舟承載教書(shū)育人的重任—談一堂好的語(yǔ)文課的標準》，并投稿參賽。20xx年3月，我的論文在中國教育學(xué)會(huì )中青年教育理論工作者專(zhuān)業(yè)委員會(huì )和教育科學(xué)研究雜志社聯(lián)合舉辦的“什么是一堂好課”優(yōu)秀論文評選中獲得一等獎。第一次論文參賽獲獎，使我對教研有了信心。
我被荔灣區教育局評為“荔教新星”，要在區教研室調研期間上全區的示范性公開(kāi)課。我用小組合作探究的方式上“《祝�！啡宋镄蜗蠓治觥�(dòng)—發(fā)展’語(yǔ)文教學(xué)模式探索實(shí)踐課”。當時(shí)新課標還沒(méi)實(shí)施，我的教學(xué)方式引起了爭議，最后評為了接近“及格”等級的“良好”。這是我第一次運用科研理論指導教學(xué)的公開(kāi)課，這是我從教以來(lái)第一次得到糟糕評價(jià)的公開(kāi)課，這使新任科組長(cháng)、“荔教新星”的我滑落到了谷底。我不斷地質(zhì)問(wèn)自己：“互動(dòng)——發(fā)展”模式是否可行？科研與教學(xué)是否應該劃清界線(xiàn)？到底是我的教學(xué)設計有問(wèn)題，還是我的課堂操作出差錯，還是評課者的標準存在偏差？
（二）“互動(dòng)—發(fā)展”語(yǔ)文教學(xué)模式的建構
在質(zhì)疑、彷徨中，我觀(guān)看了教育部北京師范大學(xué)基礎教育課程研究中心錄制的盧詠莉博士《新課程與教育評價(jià)改革》VCD……這一時(shí)期，我對這些理論書(shū)籍只是隨意翻看略知大概，無(wú)法深入理解。然而，我的教學(xué)理念發(fā)生了變化：現代語(yǔ)文課堂教學(xué)中，具有真正意義的“一堂課”，不僅僅是指受時(shí)空限制的顯現性的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程，還包括隱含性的教學(xué)觀(guān)念、程式性的教學(xué)設計和反思性的教學(xué)評價(jià)。
在隨后的教學(xué)中，我用多媒體調動(dòng)學(xué)生的多種知覺(jué)，讓學(xué)生填寫(xiě)《測試質(zhì)量分析表》反思階段性學(xué)習的得失，做好學(xué)科系統知識梳理、寫(xiě)作素材積累及備考應考策略的檔案袋等，嘗試用空間智能、音樂(lè )智能、人際關(guān)系智能和自我認識智能來(lái)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展。教學(xué)方式的改變激發(fā)了學(xué)生的主體性和學(xué)習興趣，培養學(xué)生的'創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，并使學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作，學(xué)會(huì )前瞻規劃與反思改進(jìn)。經(jīng)過(guò)一系列的探索實(shí)踐后，中學(xué)語(yǔ)文“互動(dòng)——發(fā)展”教學(xué)模式日漸清晰、完善。
在這期間的我教學(xué)特點(diǎn)是：“用腦”教學(xué)，用科研促教學(xué)，認識到要用現代的教學(xué)理念和教學(xué)手段提升自己，才能達到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求。我不但關(guān)心高考分數，更關(guān)注教育改革的新理念，嘗試用自己喜愛(ài)的方式演繹自己的課堂教學(xué)，嘗試把自己日常所做的思考和實(shí)踐上升為理論。在20xx年5月舉辦的第六屆全國語(yǔ)文教師“四項全能”競賽中，我的教學(xué)論文、教學(xué)方案獲得一等獎，下水作文、板書(shū)設計獲得二等獎，被競賽組委會(huì )授予第六屆全國語(yǔ)文教師“四項全能”稱(chēng)號。令人可喜的是高考成績(jì)提高了，比較20xx屆與20xx屆我帶的普通班的高考成績(jì)，由535上升到550分，超過(guò)C組平均分4分。一向以“高考本位”自居的我，終于確信教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成績(jì)的�！�
機會(huì )總是賦予經(jīng)過(guò)磨練的有準備的人，教學(xué)科研是可以促進(jìn)教學(xué)成長(cháng)的。明確我們的科研目標，增強理論修養，積累探索實(shí)踐，不斷反思改進(jìn)，適時(shí)利用專(zhuān)家的指引，我們可以闖出自己的科研路子，形成獨具個(gè)人魅力的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法。
簡(jiǎn)評：案例1《教學(xué)科研與我的成長(cháng) 》事例典范，感受深刻，反思有力，能夠較好地展示教師在教育教學(xué)工作中的成長(cháng)道路。語(yǔ)言簡(jiǎn)練，敘議精當，是一篇比較規范的教育敘事。
教育敘事14
所謂“數感”，就是對數學(xué)的感覺(jué)、感受乃至感情。從數學(xué)教育心理學(xué)的角度看，具體地表現在對日常生活中的數和運算有敏銳的感受力，有意識地從數學(xué)的角度去觀(guān)察、解釋和表示客觀(guān)事物的數量關(guān)系、數據特征和空間形式，善于捕捉一般題中潛在的數學(xué)特征。那如何培養學(xué)生的數感呢？
我認為，應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生所關(guān)心的事情入手進(jìn)行數學(xué)教學(xué)，從而建立良好的數感。具體做法如下：
一、結合生活——體驗數感我們要把培養學(xué)生的數感，從室內擴展到室外，校內延伸到社會(huì )，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、認識周?chē)挛�，用數學(xué)的概念與語(yǔ)言去反映和描述社會(huì )生產(chǎn)和生活實(shí)踐的問(wèn)題，結合生活中的具體實(shí)例去教學(xué)數學(xué)知識，讓學(xué)生感覺(jué)數學(xué)就在身邊，生活中充滿(mǎn)了數學(xué)，從而能以積極的心態(tài)投入學(xué)習、體驗數感。例如教學(xué)克、千克的認識時(shí)，讓學(xué)生尋找并掂量1克與1千克的物體，尋找哪些物體分別用“克”、“千克”作單位。像一分硬幣重1克，4粒黃豆大約重1克，兩袋鹽重1千克，一袋糖重1千克，肥皂、藥片、黃金等細小物品用“克”作單位，體重、菜、水果等用“千克”作單位；在教學(xué)長(cháng)度單位時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生到操場(chǎng)上跑跑、測則、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、500米的距離，在春游、秋游中感受1千米、20千米的路程；在教學(xué)數的認識時(shí)，可讓學(xué)生說(shuō)出與日常生活密切相關(guān)的一些數字及其作用。如，你今年幾歲？班級號是多少？你的鞋號是多少？火警電話(huà)號碼是多少？急救中心電話(huà)號碼是多少？……這些數據、單位都來(lái)自于生活實(shí)際，學(xué)生很容易理解、接受，這種“親數學(xué)”行為，能夠使學(xué)生在生活中體會(huì )數的含義，建立良好的數感。
二、定量刻畫(huà)——建立數感數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的科學(xué)。它源于生活，并應用于生活，數學(xué)教學(xué)應緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，鼓勵學(xué)生嘗試用數字去刻畫(huà)他們所熟悉的事物狀態(tài)，并從中進(jìn)一步認識定量刻畫(huà)事物的方法，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得全面發(fā)展。如可引導學(xué)生進(jìn)行如下的游戲活動(dòng)：多媒體出示彩電、冰箱、空調等，讓學(xué)生猜測他們的價(jià)格：（生1：冰箱價(jià)值20xx元。生2：高了。生1：1500元。生2：低了。生1：1600元。生2：低了。生1：1700元。生2：低了。生1：1800元。生2：高了。生1：1750元。生2：低了。生1：1780元。生2：正確。）如此猜數游戲，既鍛煉了學(xué)生在結合具體的情境中把握數的大小的比較的本領(lǐng)，又滲透了用“區間套”逐步逼近的思想，這樣的交流活動(dòng)對于培養學(xué)生良好的數感具有十分重要的作用。使學(xué)生在體會(huì )數的大小的同時(shí)，還能學(xué)到一種解決問(wèn)題的有效策略。
三、調查實(shí)踐——強化數感學(xué)生體驗到數學(xué)的價(jià)值和意義，繼而確立應用數學(xué)的信心，是形成良好數感的重要條件。鑒于此，教學(xué)就打破從概念到概念，從課堂到課堂的數學(xué)應用僵局，引導學(xué)生用數學(xué)的思想、方法，去分析、理解、解決生活問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增強學(xué)生對數感的體驗。如：教學(xué)“簡(jiǎn)單的統計數據分類(lèi)整理”后，有位教師這樣組織：1、呈現問(wèn)題：學(xué)校舉行球類(lèi)體育比賽，在高年級組織什么比賽比較受歡迎？2、搜集數據：以你們班作為高年級學(xué)生的代表，調查了解你們喜愛(ài)什么球類(lèi)活動(dòng)，數據記入原始記錄表。學(xué)號 喜愛(ài)項目 學(xué)號 喜愛(ài)項目 學(xué)號 喜愛(ài)項目3、分類(lèi)整理：從原始數據表中，不容易看出同學(xué)喜愛(ài)項目的情況，需要將這些數據分類(lèi)整理。4、作出決策：同學(xué)們喜愛(ài)哪幾種球類(lèi)活動(dòng)？每種活動(dòng)有多少同學(xué)參加？你估計，在高年級組織什么球類(lèi)比賽較受歡迎？通過(guò)這樣的活動(dòng)，反數感的培養落實(shí)到具體的活動(dòng)中，與學(xué)生的現實(shí)生活相聯(lián)系，在一個(gè)個(gè)完整的統計過(guò)程中學(xué)習知識，一次又一次地經(jīng)歷或了解數據處理的全過(guò)程，使學(xué)生深刻體會(huì )了統計思想，領(lǐng)悟了統計方法，也在調查實(shí)踐中強化了學(xué)生的數感。
四、解決問(wèn)題——升華數感數感說(shuō)到底是一種心智技能，如果說(shuō)支作技能主要靠肌肉運動(dòng)，表現于外部行動(dòng)，那么心智技能主要是意識活動(dòng)，它存在于人的頭腦之中，有良好數感的人在需要數感發(fā)揮作用的時(shí)候，它便會(huì )自然出現，仿佛不需要人有意識的探索一般，要達到這樣的境界，需要一個(gè)長(cháng)期的培養過(guò)程，因此，在教學(xué)中，教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，讓現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生在運用數學(xué)解決問(wèn)題的策略中建立數感。例如：在學(xué)習了“24時(shí)計時(shí)法”后，有位老師設制了如下題目：（1）再現改寫(xiě)成24時(shí)計時(shí)法后的電視節目時(shí)間表。7:30 金色年華9:00 動(dòng)畫(huà)城……13:00 兒童英語(yǔ)19:04 小鬼當家19:30 陽(yáng)光劇院21:00 電視新聞（2）選擇：①《小鬼當家》節目最多可以播放多少時(shí)間？a、20分鐘 b、30分鐘 c、26分鐘②從《動(dòng)畫(huà)城》節目開(kāi)始到《陽(yáng)光劇院》節目開(kāi)始經(jīng)過(guò)了多少時(shí)間？a、12小時(shí) b、10小時(shí)30分 c、10小時(shí)10分③星期六，小明7:30起床，他想準備收看《金色年華》節目，最多還有多少時(shí)間？④起床后，小明必須完成三件事：刷牙洗臉（5分鐘）、燒早飯（10分鐘）、聽(tīng)早新聞（10分鐘）、小明能準時(shí)收看《金色年華》節目嗎？你能不能替小明想個(gè)辦法？
生1：不能準時(shí)看，因為完成這些事要25分鐘。生2：電視里要播放廣告，小明有可能準時(shí)收看。生3：萬(wàn)一沒(méi)有廣告呢？我想可以在燒早飯時(shí)刷牙、洗臉，這樣節約了5分鐘，小明就能準時(shí)收看了。生4：可以在燒早飯的同時(shí)聽(tīng)早新聞。生5：可以邊燒早飯，邊聽(tīng)早新聞、邊刷牙洗臉�！绱私虒W(xué)，把數學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不僅能使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟數學(xué)的真諦，學(xué)會(huì )用數學(xué)的思想方法去觀(guān)察和認識世界。而且使學(xué)生在開(kāi)放的信息中不斷豐富自己對數的認識，獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
總之，數感的形成不是通過(guò)一個(gè)單元、或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，需要用較長(cháng)時(shí)間逐步培養。作為教師在教學(xué)中應從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì )數學(xué)知識的的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗，感受數學(xué)的力量，從而使生活成為學(xué)習數學(xué)，建立良好數感的.突破口。
記得以前教學(xué)“圓錐的體積計算”一課時(shí)，我用圓柱體和圓錐體的容器進(jìn)行演示，接著(zhù)于引導學(xué)生分組動(dòng)手操作，從學(xué)生的“誤”和“悟”中推出“圓錐體的體積等于也它等底等高的圓柱體體積的 ”，從而得出v＝ sh.這節課可謂是實(shí)踐性，探究性突出的一堂“完整”課�？墒钦n后反思時(shí)，我不再這樣認為，因為課上的一個(gè)細節后來(lái)給我很深的震撼。
在操作實(shí)驗時(shí)，一個(gè)“小調皮”站起來(lái)說(shuō)：“教師，可以把圓錐體的容器裝滿(mǎn)沙子封好后放入裝有水的長(cháng)方形水槽里，看到水上升的體積，就是圓錐的體積�！崩蠋熞蛎τ谘菔静僮�，說(shuō)“你別打岔，好好看老師是怎樣操作的�！边@位同學(xué)不高興地坐下了。課后一想，這其實(shí)打破了一個(gè)小孩的夢(mèng)想，泯滅了一個(gè)孩子的創(chuàng )新火花。
當我再一次上這節內容時(shí)，就有意將教學(xué)引向更開(kāi)放的境界，學(xué)生在快樂(lè )的氛圍里，積極發(fā)現圓錐的體積計算時(shí)，思維十分開(kāi)闊，有的提出用橡皮泥捏圓柱和圓錐，然后稱(chēng)重量，有的用裝在兩個(gè)容器內水的重量，體積（量杯量）進(jìn)行測試，還有把圓錐放入等底、等高的圓柱里，往剩余空間填沙，當然還有前面“小調皮”的方法……
課尾，我還特地拿出一個(gè)不規則的大土豆，讓學(xué)生合作想辦法測出體積同學(xué)們想出了十多種不同的方法，這樣給學(xué)生創(chuàng )造豐富的想象的意境，激發(fā)了學(xué)生“我要創(chuàng )造”的熱情。學(xué)生的思維得到了真正的放飛。
沐浴著(zhù)生命活力的今日課堂，我們切莫給學(xué)生加上禁錮其潛能發(fā)揮的罩子，毀不可怕學(xué)生“節外生枝”，為了自己教學(xué)的“好引導”而壓抑學(xué)生“超越”的創(chuàng )新，而且 讓學(xué)生的思維能自由的飛翔。
做好后進(jìn)生轉化，是廣大教師常抓不懈的工作�？捎袝r(shí)又成了人們喊的口號。在一個(gè)班級真正能讓一兩名學(xué)生后進(jìn)轉先進(jìn)絕非易事。需要教師認真的觀(guān)察、分析、座談、鼓勵付出常人難以付出的勞動(dòng)。而后進(jìn)生轉化工作應從草根抓起。
今年教二年級，天真的孩子們如同一張張白紙。如何在一張張白紙上繪制他們喜歡的顏色、書(shū)寫(xiě)輝煌。記得在開(kāi)學(xué)不久，一名女同學(xué)悄悄的告訴我：某某同學(xué)讓我給她明天請假就說(shuō)她病了。給我的第一感覺(jué)就是這個(gè)孩子要逃學(xué)。悄悄的找到她問(wèn)其原因，小女孩怯怯的說(shuō)：“我笨，啥都不會(huì )。明天不想來(lái)了�！甭�(tīng)后我為之震驚，一個(gè)六、七歲的孩子就承認自己笨，開(kāi)學(xué)不到一個(gè)月就想要逃學(xué)，祖國的花朵還沒(méi)有開(kāi)就要枯萎了！如果是我的孩子我會(huì )怎么辦?一種強烈的教師責任感驅使著(zhù)我，看看你到底有多笨。
第二天把她從最后一桌調到了第一桌,從此這個(gè)孩子成了我特殊關(guān)注的對象，上課觀(guān)察他的一舉一動(dòng)、一言一行。找其座談、到家家訪(fǎng)�？偨Y出學(xué)困原因如下。
1、學(xué)前基礎差。部分學(xué)生一百以?xún)鹊募訙p法能口 算，而她五以?xún)鹊募訙p法數手指都困難。
2、上課不聽(tīng)講。傾聽(tīng)是現代公民應具備的一種能力。要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗，課堂上讓學(xué)生看黑板，大多數學(xué)生抬起了頭。提高聲音再說(shuō)一遍看黑板，還有幾個(gè)人沒(méi)反應。用教鞭敲一下桌子，會(huì )把他們嚇一跳，不知干什么？
3、沒(méi)有良好的行為習慣、丟三落四。上學(xué)前不檢查書(shū)包，書(shū)本無(wú)序排放，用時(shí)找不到。上課愛(ài)搞小動(dòng)作。自習課不知自己該干什么，沒(méi)主見(jiàn)。膽小，不會(huì )的從來(lái)不問(wèn)。
4、父母不在家和爺爺奶奶在一起基本上不做家庭作業(yè)。
找到了病根就要對癥下藥，通過(guò)幾個(gè)月的努力孩子有了實(shí)質(zhì)性的變化。孩子的臉上有笑容了，課堂中善于表達了。見(jiàn)到師長(cháng)主動(dòng)打招呼，課下和同學(xué)們玩的很開(kāi)心。成績(jì)從原來(lái)的二三十分上升到七八十分。
也許不是那名同學(xué)悄悄告訴我我真的要誤人子弟。孩子是無(wú)辜的，教師更應該多一些愛(ài)心。
教育敘事15
我在初中教數學(xué)已經(jīng)五年了。我的教學(xué)方式主要是以講解為主，結合一些課堂互動(dòng)。我一直覺(jué)得，數學(xué)是一門(mén)需要深入理解和思考的學(xué)科，不能只是簡(jiǎn)單地死記硬背。
最近，我遇到了一個(gè)問(wèn)題。我發(fā)現一個(gè)學(xué)生在課堂上幾乎不參與互動(dòng)，只是默默地坐在那里。我試圖與他進(jìn)行個(gè)人交流，發(fā)現他對數學(xué)有著(zhù)深深的恐懼和焦慮。
我開(kāi)始嘗試不同的方法來(lái)幫助他克服這種恐懼。我給他更多的私人輔導，引導他理解數學(xué)的基礎知識。我鼓勵他多做一些簡(jiǎn)單的練習題，讓他逐漸建立信心。
漸漸地，我發(fā)現他開(kāi)始在課堂上主動(dòng)參與互動(dòng)了。他的成績(jì)也有了明顯的提高。這個(gè)經(jīng)歷讓我意識到，每個(gè)學(xué)生都有自己的.學(xué)習節奏和方式，我們需要耐心地引導和幫助他們。
我深刻地認識到，教育不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)學(xué)生的潛能和喚醒他們的熱情。我們需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重他們的成長(cháng)路徑，為他們的未來(lái)打下堅實(shí)的基礎。
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