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小學(xué)語(yǔ)文教育敘事【精】
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事1
教育敘事與反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要組成部分。通過(guò)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師可以更好地理解自己的教學(xué)方法和策略，從而改進(jìn)自己的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
以下是一些小學(xué)語(yǔ)文教育敘事與反思的例子：
1.一次作文課的教學(xué)。教師發(fā)現，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)缺乏思路和素材，于是決定采用“故事接龍”的方式，讓學(xué)生們互相分享自己的故事，從而激發(fā)他們的`寫(xiě)作靈感。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅寫(xiě)出了很多有趣的故事，還學(xué)會(huì )了如何表達自己的想法。
2.一次閱讀課的教學(xué)。教師發(fā)現，有些學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏耐心和專(zhuān)注力，于是決定采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生們扮演書(shū)中的角色，從而更好地理解書(shū)中的情節和人物。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅更專(zhuān)注地閱讀了書(shū)籍，還更好地理解了書(shū)中的情節和人物。
3.一次拼音課的教學(xué)。教師發(fā)現，有些學(xué)生在拼音時(shí)容易混淆音節，于是決定采用“口令游戲”的方式，讓學(xué)生們根據口令來(lái)拼寫(xiě)音節，從而更好地掌握拼音技巧。這個(gè)教學(xué)方法收到了很好的效果，學(xué)生們不僅更輕松地掌握了拼音技巧，還更加熟練地拼寫(xiě)音節。
通過(guò)這些教學(xué)案例，我們可以看到，教學(xué)反思是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節。教師需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法和策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。同時(shí)，教師也需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思，讓他們更好地理解自己的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果，從而更好地掌握知識和技能。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事2
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文敘事課文可以遵循以下步驟：
1.課文分析：首先，需要仔細閱讀課文，理解其主題、情節和結構。這有助于確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)。
2.制定教學(xué)目標：根據課文分析，制定具體、可測量的教學(xué)目標，例如理解故事情節、學(xué)習生字詞、了解作者寫(xiě)作手法等。
3.教學(xué)方法：根據課文內容和教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)方法。例如，可以通過(guò)故事情節分析、角色扮演、課堂討論等方式讓學(xué)生深入了解故事內容。
4.教學(xué)實(shí)施：在教學(xué)過(guò)程中，需要注意學(xué)生的反饋和互動(dòng)，根據學(xué)生的表現和問(wèn)題調整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法�？梢酝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)、小組討論等方式獲取學(xué)生的反饋。
5.教學(xué)評估：在課程結束后，可以通過(guò)課堂作業(yè)、考試等方式評估學(xué)生的.學(xué)習成果。同時(shí)，可以根據學(xué)生的學(xué)習情況和個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的輔導和幫助。
總之，教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文敘事課文需要注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，通過(guò)多種方式讓學(xué)生深入了解故事內容，從而促進(jìn)學(xué)生的思考和理解能力的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事3
我是大廠(chǎng)縣城關(guān)小學(xué)的李志剛。今天我為大家講述我自己的成長(cháng)故事──因為有夢(mèng)，所以飛翔。夢(mèng)想乘著(zhù)時(shí)間的翅膀在飛，一直飛，夢(mèng)，是有翅膀的。只是被我們習慣地遺忘。夢(mèng)，可以展翅飛翔，請你張開(kāi)翅膀。
�。ㄒ唬┮驗橛袎�(mèng)，所以選擇
俗話(huà)說(shuō)：男怕入錯行，女怕嫁錯郎。在舊社會(huì )，一女不嫁二夫，一臣不侍二主，女的一旦嫁錯了人，一輩子也只有受苦、受累、受罪了；而男人如果干錯了“行”，那也基本上沒(méi)有回旋的余地了。其實(shí)，我就是一位入錯行的人。為什么這么說(shuō)呢？先給大家講一個(gè)《迦羅瓦的故事》。
一位法國的數學(xué)家，一位天才。他一共參加了兩次巴黎理工大學(xué)的考試，第一次，由于口試的時(shí)候不愿意做解釋?zhuān)⑶绎@得無(wú)理，結果被拒了。當時(shí)他大概十七八歲，年輕氣盛，大部分東西的論證都是馬馬虎虎走過(guò)場(chǎng)，懶得寫(xiě)清楚，并且拒絕采納考官給的建議。第二次參加理工大學(xué)的考試，他口試的時(shí)候，邏輯上的跳躍使考官感到困惑，迦羅瓦感覺(jué)很不好，一怒之下，把黑板擦擲向考官，并且直接命中。于是他被送進(jìn)了牢里。在入牢獄前，他匆匆把一份書(shū)寫(xiě)潦草的手稿交給他的朋友。那一年他才19歲。這部手稿在他死后多年由他的朋友交給法國數學(xué)院，別人在未來(lái)的半個(gè)世紀里，根據這部手稿做出了一個(gè)新的數學(xué)體系：群論。后人對他的評價(jià)是，他的手稿研究150年都研究不完，可惜死得太早。
死得太早？他怎么死的？坐牢死的？法國人也太狠了吧!只一個(gè)黑板擦，要把牢底坐穿？
其實(shí)并非如此，他是被槍打死的，那年他21歲。當時(shí)法國有個(gè)風(fēng)俗，如果兩個(gè)男人愛(ài)上同一個(gè)女人，就以決斗的方式?jīng)Q定歸屬。迦羅瓦的對手，不幸是法國最好的槍手。兩個(gè)人當面對決，距離25步，他腹部中槍?zhuān)沟厣硗觥?/p>
他的故事告訴我們，人永遠不要做自己不擅長(cháng)的事情。
而我卻選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。10年前的我，有各種原因不利于我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作：第一，語(yǔ)文功底薄。從上學(xué)時(shí)起，我的成績(jì)就一直傾向于理科。理科成績(jì)可以拿到滿(mǎn)分或班級最高分，但語(yǔ)文的成績(jì)卻低得可憐。記得剛上師范時(shí)，語(yǔ)基的成績(jì)是56分，有史以來(lái)第一次參加補考。20xx年時(shí)，參加全國成人高考，150分的語(yǔ)文試卷，我卻得了63分。第二，不擅于表達。小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)表達水平是影響學(xué)生學(xué)習質(zhì)量和智力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，是課堂教學(xué)高效的關(guān)鍵。不要說(shuō)對我說(shuō)表達要準確性、語(yǔ)言要有激情、語(yǔ)言要有抑揚頓挫之感，毫不夸張地說(shuō)，能夠流利講話(huà)都是我的一大障礙，這種障礙可謂是與生俱來(lái)的。聽(tīng)我媽媽講，我小的時(shí)候說(shuō)話(huà)晚，都四五歲了還不會(huì )說(shuō)話(huà)。我的伯父曾對此勸我媽媽說(shuō)：“這個(gè)孩子是不是啞巴啊，趁孩子還小，趕緊治一治�！蔽覌寢屢矠檫@事挺犯嘀咕，要說(shuō)我是啞巴吧，怎么會(huì )叫媽?zhuān)皇菃“桶�，卻從來(lái)沒(méi)跟別人說(shuō)過(guò)任何話(huà)。我媽媽思考再三，斷定我不是啞巴。雖然我說(shuō)話(huà)晚，但是理解能力沒(méi)問(wèn)題。那時(shí)發(fā)了一件至今讓我引以為毫的事。有一天，我在門(mén)前玩，一個(gè)小生意人從我家門(mén)前過(guò)，就向我打聽(tīng)這里是什么村子。我知道，就是不用嘴說(shuō)出來(lái)。于是，我指了指旁邊的牛頭。那個(gè)人想了想說(shuō)，是不是叫牛莊兒。我想了想：我村叫牛萬(wàn)屯兒，他說(shuō)是牛莊兒，基本正確。于是我趕緊點(diǎn)點(diǎn)頭頭，那個(gè)人欣然離開(kāi)。由于語(yǔ)言表達能力先天不良，導致在一次全縣畢業(yè)班復習研討會(huì )被“轟”下來(lái)的歷史。xxxx年，我縣教研室組織的一次畢業(yè)復習研討會(huì )，我有幸被我鄉推薦為代表上臺即興發(fā)言，不擅長(cháng)表達的`我，坐在主席上，由于緊張，出現了口干、四肢冰冷、心跳過(guò)速等癥狀，最要命的是我在臺上當著(zhù)縣教研員和與會(huì )的100多名教師，語(yǔ)無(wú)倫次地表達我的意思，其實(shí)我自己都不知道我在說(shuō)些什么，想必臺下的人也聽(tīng)得云遮霧罩。大概過(guò)了五分鐘，教研員向我示意不要再講了，于是我就灰溜溜的走下了臺。那種難堪的滋味至今記憶猶新。以我自身的實(shí)際情況，不具備做一名合格小學(xué)語(yǔ)文老師的最基本條件。第三、交際能力差。由于自己性格內向的原因，自己不善于與學(xué)生、同事、領(lǐng)導、家長(cháng)以及周?chē)娜诉M(jìn)行交往。而較強的交際能力，將有助有自己發(fā)展。第四、作為一名優(yōu)秀語(yǔ)文老師，有一項特長(cháng)也至關(guān)重要，可我不具備。第五、沒(méi)有引路人。無(wú)論從事哪一個(gè)行業(yè)，都需要有“師傅”的引領(lǐng)，這樣能少走很多彎路。第六、家庭沒(méi)有背景。我的父母是一位面朝黃土背朝天的農民，沒(méi)有顯赫的地位、沒(méi)有殷實(shí)的家境�？墒俏揖褪沁x擇了要做自己不擅長(cháng)的事情──做一名小學(xué)語(yǔ)文老師。
有人曾問(wèn)我：大凡男的從事小學(xué)教學(xué)，多是負責學(xué)校的后勤或管理工作，而你卻至今鐘情于語(yǔ)文教學(xué)。
說(shuō)起我為什么鐘情于語(yǔ)文教學(xué)，選擇了自己最不擅長(cháng)的事，是因為有夢(mèng)，所以選擇。讓我做出選擇的，只因一句話(huà)，一首歌。
1999年，師范畢業(yè)前夕，我被分到化二建小學(xué)見(jiàn)習。當時(shí)，我是第一次以老師的身份跟孩子們在一起。我所見(jiàn)習的班級，有一個(gè)男孩給我留下了深刻的印象。那個(gè)男孩子很開(kāi)朗，整天笑嬉嬉的，見(jiàn)到我這個(gè)一米八零的老師成了他仰慕的對象，整天圍著(zhù)我轉。有一次課間，他要我用雙手撐著(zhù)他往高外跳，然后和我比個(gè)兒。多么可愛(ài)的一個(gè)男孩子，于是我伸出雙手，他的右手緊緊地握住我的左手，而我的右手卻感覺(jué)硬邦邦的，像是根棍子頂著(zhù)我的手中，我低手一看，讓我大吃一驚，原來(lái)他是個(gè)殘疾，左手腕處處光禿禿的，只不過(guò)在平時(shí)，他的左手腕是在袖子里，要是不注意，還真看不出來(lái)。他絲毫沒(méi)有因我的吃驚而感到意外，一個(gè)勁兒地說(shuō)：“老師，您快使勁兒��！快使勁兒��！”在他的催促下，我回過(guò)神來(lái)，馬上手用力，他被我撐了起來(lái)�！袄蠋�，你再用點(diǎn)勁兒！哈哈，我比老師高了！”周?chē)膶W(xué)生也為之歡呼著(zhù)，他開(kāi)心極了。也許是因為他是個(gè)殘疾孩子，又很樂(lè )觀(guān)的緣故吧，我給予了他更多的關(guān)注，他也喜歡跟我在一起兒。課間的時(shí)候，總是拉著(zhù)我到學(xué)校參觀(guān)。學(xué)校走廊里，有很多名人畫(huà)像和名言，他就不停的問(wèn)我，這是誰(shuí)，那是誰(shuí)，我就逐一告訴他，并給他講一些相關(guān)的故事，他聽(tīng)得很認真，時(shí)不時(shí)贊嘆我知識淵博。那是我第一次感受到為人師的自豪。有一次，他突然問(wèn)我：“你以后當語(yǔ)文老師，還是當數學(xué)老師？”
“當數學(xué)老師��！”我不假思索地說(shuō)，可能那時(shí)我偏愛(ài)理科吧。
“那可不好，那您就不當班主任啦！”
“為什么？”
“只有語(yǔ)文老師才可以當班主任！當了班主任就可以有更多的時(shí)間跟學(xué)生在一起，那有多好哇！”
還有這樣的規定��？我很是不解，不過(guò)確實(shí)也是這樣，好像這是一條不成文的規定。
見(jiàn)習那段時(shí)間是難忘的，是快樂(lè )的。曾記得我被六七個(gè)學(xué)生拉著(zhù)去公園玩了整整玩了一年級上冊午，在臨走時(shí)，他們幾個(gè)聚在一起小聲嘀咕了一陣后，說(shuō)：“老師，我們給您表演個(gè)節目吧�！�
“好哇，你們表演什么節目呢？”
“先不告訴您，先請您閉上眼睛�！�
“還挺神秘，那我就閉上眼睛好了�！�
當我閉上眼睛時(shí)，耳畔頓時(shí)響起悠揚的童聲“你的心情現在好嗎？你的臉上還有微笑嗎？……我睜開(kāi)眼睛，眼前的這些孩子們每人騎著(zhù)單車(chē)，圍成一圈，面帶著(zhù)燦爛的笑容，邊騎邊唱著(zhù)《祝你平安》，他們也許要用這歌聲來(lái)表達對我的祝福，我沉醉在這美好的祝福中，我感覺(jué)我是最幸福的，和孩子們在一起真好！
感謝那個(gè)告訴我“語(yǔ)文老師才可以當班主任”的殘疾男孩兒，是他讓我產(chǎn)生了做一名語(yǔ)文老師的夢(mèng)想，感謝那些為我唱《祝你平安》的學(xué)生們，是他們讓我產(chǎn)生了做一名受學(xué)生愛(ài)戴老師的夢(mèng)想。
因為有夢(mèng)，所以在成人高考中報考文理科之間，我選擇了報考文科；因為有夢(mèng)，所以在當語(yǔ)文老師和數學(xué)老師之間，我選擇了做一名語(yǔ)文老師；因為有夢(mèng)，所以在當村小教導主任和調往縣城做一名普通語(yǔ)文老師之間，我選擇了后者；因為有夢(mèng)，所以在安逸與艱辛之間，我選擇了艱辛。
�。ǘ┮驗橛袎�(mèng)，所以堅定
我選擇了做自己不擅長(cháng)的事情：做一名小學(xué)語(yǔ)文教師。這就意味著(zhù)我要比別人走更長(cháng)的路。剛參加工作時(shí)，我很慶幸自己擔任了五（2）班的語(yǔ)數教學(xué)和班主任工作。那時(shí)的我，好像是一顆種子終于找到了肥沃的土壤，我以滿(mǎn)腔的熱情投入到工作中�？墒怯捎谧约航虒W(xué)和班級管理經(jīng)驗不足，教學(xué)成績(jì)和班級管理并不是很理想。曾有一位上級領(lǐng)導語(yǔ)重心長(cháng)地對我說(shuō)：“以你的性格是不適合當老師的！”難道我真的不適合當老師嗎？真的當不好一名語(yǔ)文老師嗎？我不斷地問(wèn)自己。也許那時(shí)自己確實(shí)不能算是一名合格的教師，但我一直在努力提高自己語(yǔ)文綜合素養。也就是在那時(shí)，做一名優(yōu)秀的教師的愿望越發(fā)的強烈。也就是在那時(shí)，有一句在我的日記本里反復出現了9次，在我心里重復過(guò)無(wú)數次，這句話(huà)就是：“只要有1%的希望，就要做100%的努力！誰(shuí)也無(wú)法阻擋我成功！”。正是因為這句話(huà)，每當我遇到困難的時(shí)候，都給予我克服困難的決心和勇氣。
為了盡快提高自己綜合素養，字寫(xiě)得潦草，就每天對著(zhù)字帖一張一張地練；朗讀不好，對著(zhù)鏡子從繞口令練起；理論知識匱乏，買(mǎi)來(lái)相關(guān)書(shū)籍不斷的學(xué)習……我幾乎把所有的業(yè)余時(shí)間都放在了彌補自身素質(zhì)上。功夫不負有心人，經(jīng)過(guò)幾年的努力，自己的各方面的素養有了很大提升。
功夫不負有心人。在20xx年，在全縣青年教師達標課上，我講授的《鯨》一課，在全鄉鎮取得第一的成績(jì)。雖然與縣里第一名，還有很大差距，但對于我來(lái)說(shuō)是獲得了從沒(méi)有過(guò)的成就感和歸屬感，因為我正在自己真正喜歡干的事業(yè)上耕耘著(zhù)、收獲著(zhù)。
通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我越發(fā)的熱愛(ài)這項工作，我覺(jué)得一名語(yǔ)文老師不僅承載傳遞著(zhù)知識與技能，還肩負著(zhù)啟迪學(xué)生心智的任務(wù)。透過(guò)文本，可以和學(xué)生一起暢游知識的海關(guān)，領(lǐng)略秀麗的風(fēng)光，感悟人生的真諦……而這種感受正是一名語(yǔ)文老師才能體會(huì )得到的，我要當一名語(yǔ)文老師，當好一名語(yǔ)文老師！
自參加工作以來(lái)，有多次因學(xué)校工作需要，要我離開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作崗位，我都沒(méi)同意。但領(lǐng)導的工作上的安排，又不好推脫，作為“妥協(xié)”，我只好兼職。記得20xx年，學(xué)校財政實(shí)行了收支兩條線(xiàn)，會(huì )計的工作要正規化。學(xué)校領(lǐng)導讓當會(huì )計，為了減輕我的工作負擔，讓我不要抱班了，再教一門(mén)副科就行了。對于我來(lái)說(shuō)，講臺才是我的舞臺，和學(xué)生在一起我才是最快樂(lè )的。如果離開(kāi)了講臺，作為教師又有什么意義呢？思量了好久，決定兼任學(xué)校會(huì )計，同時(shí)教六年級一個(gè)班的語(yǔ)文和數學(xué)，并任班主任工作。財政局對會(huì )計進(jìn)行多次培訓。除了每月例行的記帳和報帳工作外，遇到不懂的地方還要到縣財政局，向工作人員請教。我并沒(méi)有因會(huì )計的工作而影響教學(xué)工作。那一學(xué)期正趕上縣統考，白天忙于組織學(xué)生復習和會(huì )計上的事，晚上則是制定第二天復習內容和判著(zhù)堆得像小山似的作業(yè)，幾乎每天晚上都是在12點(diǎn)之后睡下的。除了曾兼任過(guò)會(huì )計，還兼任過(guò)團支部書(shū)記、圖書(shū)管理員等職務(wù)�？粗�(zhù)與自己年齡相仿的男老師紛紛調離去做了公務(wù)員，或者提拔為學(xué)校的主要領(lǐng)導，我很平靜，因為我在做自己喜歡的事。雖然，這些年來(lái)有多次調離的機會(huì )，我都婉言謝絕了，我不后悔，反而很慶幸自己能夠“留守”在三尺講臺上。因為有夢(mèng)，所以堅持！因為有夢(mèng)，所以一定要成功！而不是我要成功，更不是要我成功！自己的人生得自己定位！
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事4
教育敘事：一位小學(xué)語(yǔ)文教師的成長(cháng)故事
在我成為小學(xué)語(yǔ)文教師之前，我一直認為教學(xué)是一項簡(jiǎn)單的工作：只要把知識教給學(xué)生就可以了。但是當我真正成為一名教師后，我意識到教學(xué)是一項充滿(mǎn)挑戰和機會(huì )的工作。以下是我作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師的一些教育敘事，它們反映了我在成長(cháng)過(guò)程中的經(jīng)歷和感悟。
我記得我第一次上講臺的時(shí)候，心里非常緊張。我擔心自己會(huì )犯錯，或者無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。但是當我看到學(xué)生們一雙雙充滿(mǎn)好奇和期待的眼睛時(shí)，我意識到我必須盡我所能去教他們。于是我開(kāi)始嘗試著(zhù)與學(xué)生互動(dòng)，引導他們思考問(wèn)題，并鼓勵他們表達自己的想法。漸漸地，我感到自己越來(lái)越自信，學(xué)生們也開(kāi)始喜歡我。
有一次，我遇到了一個(gè)非常頑皮的學(xué)生。他總是搗亂，不認真聽(tīng)講，甚至影響其他學(xué)生的學(xué)習。我很困惑，因為我一直試圖與他溝通，但他總是置之不理。后來(lái)，我了解到他家庭出現了問(wèn)題，父母經(jīng)常吵架，讓他感到很困擾。于是我主動(dòng)幫他補習功課，與他聊天，關(guān)心他的生活。漸漸地，他開(kāi)始信任我，向我傾訴他的`心事。我發(fā)現，教育不僅僅是傳授知識，更是關(guān)心和愛(ài)護學(xué)生。
還有一次，一個(gè)學(xué)生因為家庭原因轉學(xué)了。我感到非常失落，因為我一直很喜歡這個(gè)學(xué)生。但是在我準備放棄的時(shí)候，我想起了那個(gè)信任我的學(xué)生。于是我組織了一個(gè)班級活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都表達他們對這個(gè)學(xué)生的祝福和思念。這個(gè)活動(dòng)讓我感到非常溫暖和感動(dòng)，我也更加堅定了我的信念：教育是一項充滿(mǎn)愛(ài)和關(guān)懷的事業(yè)。
在我的教育生涯中，我遇到了很多挑戰和困難。但是通過(guò)與學(xué)生們的互動(dòng)和交流，我學(xué)會(huì )了如何更好地關(guān)心和愛(ài)護他們。我相信這些經(jīng)歷會(huì )讓我成為一名更好的教師。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事5
真的有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”似乎成了個(gè)性化閱讀的一個(gè)標簽。于是，很多老師奉這句話(huà)為圣旨，把它理解為想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來(lái)名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學(xué)生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來(lái)，讓學(xué)生的思維得到了發(fā)展。這的確是一個(gè)了不起的進(jìn)步。
要了解這句話(huà)的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個(gè)人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個(gè)悲劇人物。他是一個(gè)極其軟弱的人，也是一個(gè)英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、偽裝與真實(shí)的合金”，以便更充分地顯示人物的復雜性格。對于這樣一個(gè)人物，讀者自然會(huì )讀出自己獨特的理解和感受。歌德認為哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由于他本身軟弱的關(guān)系；魏爾德?tīng)栒J為哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀(guān)情勢妨礙了實(shí)現復仇的計劃；弗洛伊德則認為戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個(gè)“哈姆雷特”嗎？
比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個(gè)詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐貍和烏鴉》中的狐貍就是一個(gè)為了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，并不會(huì )引起讀者的獨特體驗。即使是一萬(wàn)個(gè)讀者，他們心中仍然只會(huì )有一個(gè)“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學(xué)生去產(chǎn)生獨特的體驗，其結果只會(huì )是把學(xué)生引入歧途。
還是以上述這兩篇課文為例，還真有老師在教學(xué)中引導學(xué)生讀出了新的“哈姆雷特”。
在教學(xué)《孫悟空三打白骨精》一課時(shí)，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對課文中的角色的感受。有學(xué)生說(shuō)：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時(shí)還不忘記把老母親接來(lái)�！睂τ谶@樣的理解，老師不是加以否定，還稱(chēng)贊地說(shuō)道：“我們從來(lái)都說(shuō)白骨精怎么怎么壞，可是經(jīng)過(guò)大家的討論，我們發(fā)現，它的身上也有閃光點(diǎn)值得學(xué)習呢！”
同樣的故事也在《狐貍和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領(lǐng)學(xué)生對狐貍的卑鄙行為進(jìn)行批判時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然提出了自己的困惑：“我倒覺(jué)得狐貍很聰明，理由是狐貍善于察言觀(guān)色，不斷改變說(shuō)話(huà)的內容，直到烏鴉開(kāi)口�！睂τ谶@樣脫離文本實(shí)際的解讀，老師的評價(jià)是：“你很聰明，有自己獨特的見(jiàn)解�！�
這樣的理解真是讓人不寒而栗。如果說(shuō)學(xué)生的理解可以原諒，那么老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是為了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐貍的“聰明”則是用欺騙的手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是為人們所不恥的。他們的這些行為都是極不道德的。殘害無(wú)辜的白骨精，狡猾的狐貍都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學(xué)生可能會(huì )認為不管采用什么方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。
在新課程改革的今天，我們好像走入一個(gè)誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念�！坝幸磺�(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能回避這樣一個(gè)基本問(wèn)題：哈姆雷特到底是誰(shuí)？不管我們讀出多少個(gè)千姿百態(tài)的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個(gè)。他就是那個(gè)為父復仇的王子，他就是那個(gè)優(yōu)柔寡斷的王子，這個(gè)誰(shuí)也無(wú)法改變。而我們所讀出的“一千個(gè)”也都是從這“一個(gè)”中發(fā)散出來(lái)的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質(zhì)是無(wú)法改變的。
新課程指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！钡菍W(xué)生的個(gè)性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進(jìn)行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會(huì )，脫離實(shí)際。作為教師，當學(xué)生理解出多個(gè)“哈姆雷特”的時(shí)候，我們在給予表?yè)P的同時(shí)也要細加分析，這個(gè)“哈姆雷特”與文本的價(jià)值取向是否一致。如果出現偏差時(shí)，教師必須進(jìn)行正確引導。
在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，當我講到凡卡的爺爺也過(guò)著(zhù)很苦的生活時(shí)，有一位學(xué)生卻說(shuō)：“老師，你講錯了，凡卡的'爺爺過(guò)的生活很好�！蔽覜](méi)有馬上指責他，而是讓他說(shuō)出理由。他說(shuō)：“書(shū)中寫(xiě)到爺爺穿著(zhù)寬大的羊皮襖，說(shuō)明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺(jué)，而凡卡卻睡在過(guò)道里，說(shuō)明爺爺過(guò)得很好�！彼倪@一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價(jià)值取向。作者契訶夫是要通過(guò)凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過(guò)著(zhù)痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過(guò)得很好，豈不是違背了作者的本意。但是為了尊重學(xué)生，我們有馬上反駁，而是對全班學(xué)生講了當時(shí)的社會(huì )背景，然后組織學(xué)生再讀課文，展開(kāi)討論，從而讓學(xué)生認識到當時(shí)社會(huì )的黑暗，老百姓是不可能有好日子過(guò)的。那位學(xué)生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開(kāi)文本的主旨，如果我們偏離了這個(gè)主旨，一味地標新立異，其結果只會(huì )是得不償失。一篇文章即便有一千個(gè)“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特�！白髡咚加新�，遵路識斯真�！蔽覀冎挥醒�(zhù)文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，才可能引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文的天堂里尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事6
那天，到一所很閉塞、落后的山村小學(xué)聽(tīng)課，我在欽佩那位四十出頭的學(xué)校唯一的女教師所取得的感人的業(yè)績(jì)之余，更驚訝的是——繁重得令人難以想象的超負荷的工作，連醫生都束手無(wú)策的頑疾，再加上接二連三的家庭的變故，都沒(méi)有褶皺她的肌膚，沒(méi)有留下點(diǎn)滴的憔悴的影子，她那紅潤的、泛著(zhù)青春光澤的容顏，簡(jiǎn)直與我們常在電視上看到的廣告中的畫(huà)面，沒(méi)有什么區別。我驚訝地問(wèn)道：“您那么辛苦，還顯得這樣年輕，難道有駐顏秘方嗎？”她莞爾一笑：“有啊，就是那位作家曾說(shuō)過(guò)的——讓心中時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意�！� “讓心中時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意”，我輕輕地重復了一遍，不由得怦然心動(dòng)：心存愛(ài)意，不僅是我們苦苦尋覓的挽留青春的秘訣，而且是我們珍視青春和生活的最好的方式啊。心中充身邊……
心中時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意，就會(huì )多一份期盼。傾聽(tīng)那清脆的`鈴聲，會(huì )感到許多的召喚不容拒絕，會(huì )感到很多的眼睛在注視著(zhù)自己；走進(jìn)課堂，會(huì )將滿(mǎn)腔的熱情平等地分給每一個(gè)學(xué)生，幫他們插上理想的翅膀，幫他們放飛心中那五彩繽紛的向往；即使每個(gè)假日來(lái)臨，也會(huì )深切地感受到一種收獲的快慰，自然而然地流溢在心頭。心中時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意，就會(huì )有喜歡的感覺(jué)流淌。燈下，打開(kāi)課本，會(huì )對每一篇簡(jiǎn)單的課文生出許多的感受，那份投入啊，就像面對一個(gè)久違的朋友；課下，跟學(xué)生一起出黑板報、一起排練節目，很小的、很簡(jiǎn)單的事情，都十二分地認真做著(zhù)；甚至在考場(chǎng)上，聆聽(tīng)那唰唰的書(shū)寫(xiě)聲，都會(huì )感到那是一種美妙的音樂(lè )聲呢；甚至在運動(dòng)場(chǎng)上，高聲地為學(xué)生們使勁兒地鼓掌加油，全然忘了自己早已不再青春年少。心中時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意，無(wú)窮的力量和神奇的魅力便會(huì )由然而生——再沒(méi)有了自卑、怯懦、惆悵，再沒(méi)有了懶惰、拖沓、隨意，而是更多了熱情、認真、投入，更多了理解、寬容、積極、拼搏……
前天在雜志上看到的一位多病的母親背著(zhù)自幼患病、從未站起來(lái)的兒子求學(xué)的故事，當采訪(fǎng)她的記者感慨地說(shuō)她受苦了，這位母親卻十分滿(mǎn)意地回答道：“兒子能上學(xué)，哪里還有苦��？”我相信這位母親說(shuō)的是真話(huà)，因為被愛(ài)意充盈的心靈，永遠是快樂(lè )的。同樣，充盈著(zhù)愛(ài)意的生活，是幸福的、溫馨的；充盈著(zhù)愛(ài)意的人生，自然是年輕的、向上的……讓心靈時(shí)時(shí)充盈著(zhù)愛(ài)意，愿你我他，我們大家都應當記住的這句格言吧！
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事7
自打我成為一位小學(xué)語(yǔ)文教師以來(lái)，我一直在尋找如何讓孩子們愛(ài)上語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文的方法。近期，我經(jīng)歷了一次對我個(gè)人教學(xué)理念和方法的挑戰。
這個(gè)故事發(fā)生在五年級的一個(gè)班級。那時(shí)的班級里，孩子們對于語(yǔ)文學(xué)習顯得缺乏熱情，甚至有些抵觸。我嘗試了各種方法，比如增加課堂互動(dòng)，引入趣味性的故事，但收效甚微。我感到困惑，也感到挫敗。
然而，一次偶然的機會(huì )，我讀到了一篇關(guān)于“學(xué)習金字塔”的文章。這個(gè)理論告訴我們，學(xué)習不僅僅是教師教，更重要的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)。我深受啟發(fā)，開(kāi)始嘗試新的教學(xué)方法。
我設計了一些小組討論和角色扮演的活動(dòng)，讓孩子們在實(shí)踐中學(xué)習，而不是被動(dòng)地接受知識。例如，在一次講述《小王子》的故事課上，我讓孩子們分組扮演小王子和狐貍，通過(guò)角色扮演和對話(huà)，讓他們更深入地理解故事中的哲理。結果，我發(fā)現孩子們的'參與度明顯提高，他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習了知識。
經(jīng)過(guò)這次嘗試，我深感到教育方式的轉變是如此重要。孩子們的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造力在實(shí)踐中得到了鍛煉和發(fā)展。更重要的是，他們真正享受到了學(xué)習的過(guò)程。
反思這次經(jīng)歷，我認識到教學(xué)不僅僅是傳授知識，更是激發(fā)興趣，引導孩子們主動(dòng)學(xué)習。每個(gè)孩子都有潛力去探索世界，我們需要做的，是給他們提供一把鑰匙，讓他們能夠打開(kāi)知識的大門(mén)。
《心之所向，學(xué)之所得》——這是我對于教育的新理解。只有我們用心去探索、去嘗試，才能找到最適合孩子們的教學(xué)方法。我期待在未來(lái)的教學(xué)中，能夠和每一個(gè)孩子一起成長(cháng)，一起追尋知識的光芒。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事8
課堂上難免遭遇尷尬，如何把它轉化為和諧和愉悅，這就要靠教師的機變、靈活和語(yǔ)言技巧了，也許更重要的還是對學(xué)生濃摯的愛(ài)意……
某生遲到，臉紅氣喘地推門(mén)而入，在全班的矚目下，更顯得羞澀和不自在�？墒抢蠋焻s笑著(zhù)對他說(shuō)：“我相信你今天一定創(chuàng )造了有史以來(lái)從家到學(xué)校的最快記錄，因為你想把遲到的損失減少到最低限度，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，你完全應該受到表?yè)P……”一席話(huà)說(shuō)得全班大笑，遲到者也如遇救兵，一掃尷尬。
上課后，教師發(fā)現某生忘帶課本，他默然起立，準備接受?chē)绤柕呐u與處罰。不料，教師很客氣地讓其坐下，還說(shuō)：“噢，你沒(méi)有帶書(shū)。我猜你是想嘗試一下，看看上課沒(méi)有書(shū)，能否把上課的內容學(xué)得更好、記得更牢�！痹诒娙说男β曋�，他也不好意思地笑了�？煜抡n了，他回答出了一個(gè)有點(diǎn)難度的題目，教師說(shuō)：“看來(lái)你試驗的效果還真不錯，不過(guò)，這個(gè)經(jīng)驗似乎還不宜推廣�！庇质且黄β�。
某生被點(diǎn)名朗讀課文。本不善此道的他，一緊張就顯得有些結巴，不巧在忙亂中又讀錯了幾個(gè)字，惹得全班大笑了好幾回。好不容易把課文讀完，他已是滿(mǎn)臉漲紅、神情沮喪�？墒墙處煂λ脑u價(jià)卻是：“你能在大家的笑聲中將朗讀進(jìn)行到底，我十分欣賞你這種抗干擾的心理素質(zhì)�！贝嗽�(huà)一出，全班大笑，這位學(xué)生也不無(wú)得意地笑了。于是教師又說(shuō)：“有句話(huà)說(shuō)，誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好，你的朗讀雖然不是最好的，但你今天的笑無(wú)疑是最好的�！闭n堂上又是一片笑聲……
教師以一難題發(fā)問(wèn)，全班皆沉思。一生突然舉手，可惜發(fā)言無(wú)的放失，不著(zhù)邊際。教師卻說(shuō)：“好。思維敏捷。更可貴的是你的`發(fā)言?huà)咔辶送鈬�，讓其他同學(xué)能夠更加準確地靠近目標、解決問(wèn)題�！蓖瑢W(xué)們便在笑聲中繼續思考。又一名學(xué)生發(fā)言，他講得很多，但你把最重要的東西淹沒(méi)在許多套話(huà)中了。這時(shí)老師又說(shuō)：“你已經(jīng)大有進(jìn)步，完成了對目標的包圍，可惜未能一語(yǔ)中的、擊中要害�！庇质谴笮�。第三位同學(xué)的發(fā)言雖然僅是三言?xún)烧Z(yǔ)，確切中肯。教師稱(chēng)贊道：“你的發(fā)言句句命中目標。我想用一個(gè)你們喜歡的字來(lái)形容你的發(fā)言，那就是：爽！不過(guò)，你還得感謝前面兩位同學(xué)的‘鋪墊’之功……”笑聲再次響起。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事9
教育敘事：如何培養小學(xué)生的閱讀興趣
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，培養孩子的閱讀興趣是一項重要的任務(wù)。我遇到一個(gè)很聰明的小男孩，但他的閱讀水平一直跟不上他的`同齡人。我想幫助他，但我不知道從何入手。
一天，他拿著(zhù)一本書(shū)來(lái)找我，要求我給他講故事。我看到了這個(gè)機會(huì )，決定抓住這個(gè)機會(huì )來(lái)培養他的閱讀興趣。于是我開(kāi)始給他講故事，每講一段，他都要求我繼續講下去。
在講故事的過(guò)程中，我開(kāi)始讓他猜測每段故事的結局，并告訴他只有讀完整本書(shū)才能知道結局。他對此很感興趣，于是我開(kāi)始引導他自主閱讀。
慢慢地，他開(kāi)始自己閱讀，并且對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。他的閱讀速度和詞匯量都得到了提高，現在他已經(jīng)能夠獨立閱讀一些簡(jiǎn)單的故事書(shū)了。
這個(gè)故事告訴我們，教育應該關(guān)注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時(shí)，孩子的學(xué)習熱情就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)例子中，我通過(guò)講故事和引導他自主閱讀來(lái)培養他的閱讀興趣，這是一個(gè)簡(jiǎn)單但有效的方法。
總結起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教育需要關(guān)注孩子的興趣和需求。當我們找到正確的方法時(shí)，孩子的學(xué)習熱情就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。在培養孩子的閱讀興趣時(shí)，我們可以從孩子的興趣入手，如讓他們聽(tīng)故事、猜測故事結局，并引導他們自主閱讀。這種方法不僅可以幫助孩子提高閱讀能力，還可以激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事10
在小學(xué)語(yǔ)文教育中，質(zhì)疑的重要性常常被忽視。然而，質(zhì)疑精神是培養孩子們批判性思維和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。下面是一個(gè)關(guān)于質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中的敘事。
故事的主人公是一個(gè)名叫小明的小學(xué)生，他非常喜歡語(yǔ)文課。但是，他對于老師在課堂上講述的內容總是不滿(mǎn)足，總是想要提出自己的疑問(wèn)和觀(guān)點(diǎn)。他經(jīng)常在課堂上舉手發(fā)言，表達自己的想法，有時(shí)候甚至會(huì )引起其他同學(xué)的注意。
有一天，老師在課堂上講解了一篇古詩(shī)。小明對于古詩(shī)的意境和情感表達不太理解，于是他向老師提出了自己的疑問(wèn)。老師一開(kāi)始有些驚訝，但隨后表?yè)P了小明的勇氣和質(zhì)疑精神，并耐心地為他解釋了古詩(shī)的含義。
小明的行為引起了其他同學(xué)的注意，他們開(kāi)始對古詩(shī)和課堂內容產(chǎn)生更多的好奇和疑問(wèn)。漸漸地，整個(gè)班級的氛圍發(fā)生了變化，學(xué)生們開(kāi)始更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)，提出自己的.觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)。
這個(gè)故事告訴我們，質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中非常重要。它不僅可以幫助學(xué)生更好地理解知識，還可以激發(fā)其他同學(xué)的思考和好奇心，促進(jìn)整個(gè)班級的學(xué)習氛圍。同時(shí)，它也是培養孩子們批判性思維和創(chuàng )新能力的關(guān)鍵。
然而，質(zhì)疑精神的培養并不是一蹴而就的。教師需要鼓勵學(xué)生們勇于表達自己的觀(guān)點(diǎn)和疑問(wèn)，并及時(shí)給予反饋和指導。同時(shí)，教師還應該鼓勵學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，培養他們的批判性思維。
總之，質(zhì)疑精神在小學(xué)教育中具有重要的價(jià)值。我們應該鼓勵學(xué)生們勇于質(zhì)疑，培養他們的批判性思維和創(chuàng )新意識，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事11
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索教學(xué)反思的方法，其中敘事教學(xué)反思是一個(gè)有效的工具。以下是我在使用這一工具過(guò)程中的反思：
首先，我意識到敘事教學(xué)反思是一種以故事的形式來(lái)反思自己的教學(xué)實(shí)踐的方法。通過(guò)這種方法，我可以更好地理解自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。
其次，我嘗試將敘事教學(xué)反思與實(shí)際的教學(xué)情境相結合。例如，我記錄下了一堂語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程，以及我在課堂上的感受和思考。通過(guò)這種方式，我可以更好地理解自己的教學(xué)行為，并思考如何改進(jìn)。
此外，我還嘗試將敘事教學(xué)反思與學(xué)生的反饋相結合。例如，我記錄下了一名學(xué)生對某篇課文的理解和感受，以及我對他的'反饋。通過(guò)這種方式，我可以更好地理解學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)和需求，并思考如何改進(jìn)我的教學(xué)方法。
最后，我意識到敘事教學(xué)反思是一種持續性的反思過(guò)程。通過(guò)不斷地記錄和反思自己的教學(xué)實(shí)踐，我可以更好地理解自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。
總的來(lái)說(shuō)，敘事教學(xué)反思是一種非常有效的教學(xué)反思工具，可以幫助我更好地理解自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現其中的問(wèn)題，并思考如何改進(jìn)。我將繼續使用這一工具，并期待它在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事12
最近一直在思考，學(xué)生的快樂(lè )是什么?
或許，真的存在著(zhù)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的事情，對于一節好課的標準究竟是怎樣的，我想，描述各有不同，但最有發(fā)言權的是誰(shuí)?
那一堂課，已經(jīng)呈現了理想的狀態(tài)，是幾位高手潤色之后的杰作，但結果呢?令我耿耿于懷的不是最終的結果，而是什么才是呈現在眼前的理想狀態(tài)?什么才是可以作為方向來(lái)引領(lǐng)我們前行的?
如果不是那節《丑小鴨》的對比，或許，我就會(huì )這樣走下去�；叵胫�(zhù)課堂學(xué)生呈現的狀態(tài)，思量著(zhù)最后的'結果，我懷疑自己是不是走出了一個(gè)局限性又陷入了另一個(gè)局限性?
學(xué)生的快樂(lè )是什么?是閱讀之后因收獲而快樂(lè )嗎?有收獲，就有快樂(lè )，這是理所當然的事情嗎?如果，下課后，學(xué)生不能主動(dòng)地思量著(zhù)自己的收獲，那快樂(lè )從何而來(lái)?或許，這快樂(lè )只是我們成人強加給孩子的吧?還是，由著(zhù)快樂(lè )的引領(lǐng)，在快樂(lè )的行為中體驗到了收獲?這應該是大有不同的吧?
課堂中，學(xué)生應該是由著(zhù)快樂(lè )的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習;課堂中，學(xué)生應該是在快樂(lè )的行為中有所收獲。我想，快樂(lè )與收獲應該是并重的，尤其是相對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能由著(zhù)任務(wù)的引領(lǐng)來(lái)學(xué)習，即使收獲了，效果怎樣呢?
處在兩個(gè)路口，應該向何方?
嘗試并重!
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事13
我是一名經(jīng)驗并不豐富的年輕教師，在這八年的教學(xué)生涯中我一直在思索：教育到底是什么?不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的育人，而是教學(xué)與育人的結合，并將愛(ài)進(jìn)行到底!
記得在很小的時(shí)候，教師在我心目中的形象一直就很偉大，是博學(xué)和無(wú)私的象征，于是長(cháng)大后想成為一名教師的思想一直在我幼小的心底萌芽，在填報志愿的時(shí)候，我沒(méi)有任何的矛盾和抉擇，果斷地選擇了師范!在整個(gè)教師成長(cháng)的塑造期，我積極地參加學(xué)生開(kāi)展的`各項活動(dòng)，鍛煉自己，充實(shí)自己!因為，我知道"學(xué)高為師，身正為范"，只有我擁有了一桶水，我才能給我的學(xué)生一碗水，給他們一個(gè)源頭活水!這就是愛(ài)，對于教育事業(yè)的愛(ài)，對學(xué)生的負責!一個(gè)老師只有不斷努力地去學(xué)習，才能成為學(xué)生攫取資源的一個(gè)倉庫! 我們教師，在學(xué)生的"春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干"的贊揚聲中，我們該怎樣真正地去回報我們學(xué)生給予我們的愛(ài)呢?如果愛(ài)可以用簡(jiǎn)單的幾句噓寒問(wèn)暖代替的話(huà)，那么愛(ài)的分量就太輕了，他承受不了社會(huì )以及歷史的磨練!愛(ài)，要落實(shí)在熱情，思索與點(diǎn)滴中!對于教育事業(yè)，你只有擁有了飽滿(mǎn)的熱情，你才會(huì )將你的愛(ài)釋放給你的學(xué)生，而且那是情不自禁的釋放!
幫學(xué)生解決學(xué)生最棘手的問(wèn)題，排解他們的煩惱，就是愛(ài)的最大展現!我們可以做很多，多思考一下教學(xué)過(guò)程，怎樣使每一個(gè)環(huán)節都是快樂(lè )的，有效的!學(xué)生不喜歡背書(shū)，讓他們在課堂上進(jìn)行背誦接力，充分調動(dòng)他們的積極性!學(xué)生不喜歡做枯燥的練習，改變一下布置家庭作業(yè)的方式，讓他們回家看場(chǎng)球賽，寫(xiě)個(gè)現場(chǎng)報道，鍛煉他們的寫(xiě)作能力，又不至于太沒(méi)有樂(lè )趣!上課的時(shí)候，不一定要追尋正確答案，和學(xué)生一起研討他們感興趣的問(wèn)題，對于每一個(gè)學(xué)生的回答給予肯定和掌聲，把每一次表達愛(ài)的機會(huì )發(fā)揮的淋漓盡致!因為，我們是一個(gè)教育工作者，要做的不僅僅是讓學(xué)生喜歡你，而是喜歡學(xué)習!
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事14
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育正在經(jīng)歷前所未有的變革。在這篇文章中，我將以我在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)歷為例，分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課改的教育敘事。
我所在的學(xué)校是一個(gè)縣級小學(xué)，學(xué)生的家庭背景、知識背景和教育背景都比較復雜。在新課程改革的.影響下，我們嘗試了很多新的教學(xué)方法，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合能力。
記得有一次，我嘗試在課堂上引入“小組合作學(xué)習”的模式。我按照學(xué)生的座位順序，把他們分成了幾個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生一起閱讀一篇文章，并討論其中的主題和意義。學(xué)生們非常興奮，他們積極討論，互相提問(wèn)和回答問(wèn)題。我發(fā)現，這種學(xué)習方式不僅提高了學(xué)生的參與度，還讓他們更加深入地理解了文章的內容。
然而，并不是所有的嘗試都取得了成功。有一次，我試圖把課堂交給學(xué)生，讓他們自由提問(wèn)和回答問(wèn)題。結果，我發(fā)現課堂變得混亂不堪，學(xué)生們的問(wèn)題五花八門(mén)，有些甚至與課文無(wú)關(guān)。我意識到，這種放任式的學(xué)習方式并不適合所有的學(xué)生。
另外一次，我嘗試引入“項目式學(xué)習”的方式，讓學(xué)生們分組完成一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護的項目。學(xué)生們非常積極，他們做了很多調查，寫(xiě)了很多報告，甚至設計了一些環(huán)保方案。然而，我發(fā)現這種學(xué)習方式需要大量的時(shí)間和精力投入，而且并不是所有的學(xué)生都能從中獲得實(shí)際的收益。
總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課改是一個(gè)漫長(cháng)而復雜的過(guò)程。我們需要根據學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習需求，選擇合適的教學(xué)方式和方法。同時(shí)，我們也需要不斷反思和調整自己的教學(xué)策略，以適應不斷變化的教育環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注他們的全面發(fā)展，讓他們在語(yǔ)文學(xué)習中找到樂(lè )趣和成就感。
小學(xué)語(yǔ)文教育敘事15
低年段的教學(xué)從一開(kāi)始我就比較注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力。特別是對農民工子女的教育，要善于用農民工子女能接受的方式和語(yǔ)速來(lái)講課，一步步很扎實(shí)。所以，永遠不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話(huà)和語(yǔ)速來(lái)授課，才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習狀況，然后安排你的教學(xué)。一個(gè)班幾十人，程度差別很大，但會(huì )有個(gè)平均植和共弱點(diǎn)，前者告訴你學(xué)生學(xué)習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的'依據。例如：期中考試后，我發(fā)現班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時(shí)形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫(xiě)話(huà)部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學(xué)中就要有意識的加強拼音和生字教學(xué)，而訓練學(xué)生寫(xiě)說(shuō)的教學(xué)相應的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點(diǎn)在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬(wàn)別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的解釋來(lái)解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類(lèi)很抽象很專(zhuān)業(yè)的詞語(yǔ)，否則千萬(wàn)別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，其次可以造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說(shuō)出應該用什么樣的語(yǔ)氣去讀這一段，只要把重點(diǎn)詞語(yǔ)理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點(diǎn)巧妙點(diǎn)撥和激情感染，自然會(huì )水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標，不要問(wèn)一些一眼就弱智問(wèn)題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問(wèn)題不問(wèn)，與課文毫無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題不問(wèn)，有重復嫌疑的問(wèn)題不問(wèn);相反，能作為引起下文的問(wèn)題要問(wèn)，能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題要問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問(wèn)題要問(wèn)。這樣班里的農民工子女成績(jì)很優(yōu)秀。
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