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淺談?dòng)行дn堂
淺談?dòng)行дn堂1
《數學(xué)課標》認為“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展”。和諧發(fā)展需要有和諧的課堂。筆者認為和諧的數學(xué)課堂應該是讓學(xué)生感興趣的課堂，是充滿(mǎn)民主的課堂，是智慧挑戰的課堂，是有效益的課堂，更是開(kāi)放創(chuàng )新的課堂。以下圍繞和諧數學(xué)課堂的這幾個(gè)要素談一些感想，同大家交流。
把數學(xué)課上得有趣些!
心理學(xué)認為：每個(gè)人都對新鮮、有趣的事物感興趣，數學(xué)課當然也不例外。但是，數學(xué)一向給人的感覺(jué)是枯燥的、乏味的，面對冰冷的數學(xué)教學(xué)內容，學(xué)生顯然是不喜歡的。和諧課堂首先是讓學(xué)生喜歡的課，因此，需要我們把枯燥變得新鮮，把冰冷變得有趣，要善于化平淡為精彩，化平庸為神奇，把我們的數學(xué)課堂演繹得生動(dòng)活潑、情趣盎然。把數學(xué)課上得有趣可以從以下幾方面人手：
(一)設計誘人的課堂導入。
第一感覺(jué)對人的印象最為深刻。好的課堂導入就如同演員第一次“亮相”，是師生情感共鳴的第一個(gè)音符，精彩的導入能喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，燃起智慧的火花，開(kāi)啟思維的閘門(mén)，能營(yíng)造學(xué)生渴望學(xué)習的心理狀態(tài)，為整堂課的教學(xué)打下良好的學(xué)習基礎。如在教學(xué)蘇教版六(下)解決問(wèn)題的策略——替換時(shí)，可以用視頻故事《曹沖稱(chēng)象》導人，通過(guò)學(xué)生交流曹沖是怎么稱(chēng)象的來(lái)引入課題。又如：在教學(xué)“找規
律”時(shí)，可以通過(guò)有節奏的拍手游戲來(lái)導人新課；再如：教學(xué)“左右”時(shí)，教師讓學(xué)生聽(tīng)“向左轉，向右轉”的口令做動(dòng)作來(lái)引入。和諧的數學(xué)課堂應該從誘人的課堂導入開(kāi)始。
(二)創(chuàng )編有趣的問(wèn)題情景。
由于教材中的情景具有統一性、簡(jiǎn)約性和滯后性等特點(diǎn)，實(shí)際教學(xué)不能照搬和復制，應該以教材為藍本，適當地進(jìn)行改造、整合，要多問(wèn)問(wèn)兒童喜歡什么?要深入童心世界，創(chuàng )設以童話(huà)、游戲、故事、動(dòng)畫(huà)等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，喚醒兒童心靈深處對學(xué)習的喜愛(ài)。如教學(xué)蘇教版教材四年級(上冊)第79頁(yè)《可能性》這一內容時(shí)，教師可以把靜態(tài)的看圖思考，創(chuàng )編成愉快的可操作性的活動(dòng)，學(xué)生自然積極參與，積極思考，在興趣盎然的活動(dòng)中理解了知識，掌握了本領(lǐng)，達到了寓教于樂(lè )的教學(xué)效果。
(三)采用幽默的教學(xué)手段。
在教學(xué)中運用幽默，可以引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛；可以巧妙地處理偶發(fā)事件，使教學(xué)轉入正軌；可以抓住教學(xué)契機，借機發(fā)揮、因勢利導、取得良好的教學(xué)效果，也可以提高教師的威信，并在潛移默化中濡染學(xué)生心靈。幽默作為教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，可以滲透到課堂教學(xué)中的.每一個(gè)環(huán)節。經(jīng)常地、恰如其分地在課堂教學(xué)使用幽默這一教學(xué)手段，必將使教學(xué)內容變得生動(dòng)有趣，必將使學(xué)生始終保持愉快的心情投入學(xué)習，必將有效提高課堂教學(xué)效率。和諧數學(xué)課堂離不開(kāi)課堂幽默!
(四)編制好玩的數學(xué)練習。
例如：計算教學(xué)一向是枯燥繁難的，學(xué)生不喜歡，如果我們把這些單調乏味的計算設計成各種各樣的游戲，讓學(xué)生在好玩的游戲中進(jìn)行練習，將會(huì )起到事半功倍的效果。低年級的計算練習，可以設計“小鳥(niǎo)找家”、“小郵遞員送信”、“找朋友”、“找腳印”等游戲，中高年級計算練習可以設計“爬山比賽”、“數字接龍”、“幸運大抽獎”……。讓學(xué)生在生動(dòng)有趣好玩的游戲中做練習，既達到了鞏固的目的，又不會(huì )讓學(xué)生感到計算的乏味。
淺談?dòng)行дn堂2
課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據一定的教學(xué)內容，設置一系列問(wèn)題情景，引導學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！庇行У恼n堂提問(wèn)能輕松地引導學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng )設的氛圍中來(lái)，激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，幫助他們走進(jìn)新課程，真正成為學(xué)習的主人，也可使整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)取得事半功倍的效果。
我執教公開(kāi)課《臨死的嚴監生》，對教學(xué)設計三易其稿，兩次執教，既有“問(wèn)花不語(yǔ)，花替人愁”的尷尬，也有“對答如流，有理有據”的欣喜。通過(guò)對教學(xué)設計中的課堂提問(wèn)多次推敲和反思，我深深地感受到精心設計卓有成效的課堂提問(wèn)是構建高效課堂的根本保證。對比前后三次教學(xué)設計，兩次課堂教學(xué)過(guò)程，我對如何提高課堂問(wèn)題有效性有了一些思考和收獲。
一、課程的價(jià)值與意義——有效提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)
每門(mén)課程都有其獨特的價(jià)值和意義，語(yǔ)文教師在設計課堂教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，要注意從語(yǔ)文課程獨有的意義和價(jià)值進(jìn)行思考，在課程理念的指導下選擇與教學(xué)目標和內容相適應的問(wèn)題，以體現課程的價(jià)值和意義對教學(xué)內容選擇和學(xué)生發(fā)展所起的指引作用。
在第一次執教時(shí)，我主要的問(wèn)題設計為“嚴監生是個(gè)怎樣的人？”“從哪里看出來(lái)他是個(gè)吝嗇的人？”“讀了這篇課文你懂得了什么？”圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生掌握了故事情節，對于嚴監生這個(gè)人物形象有了一定的了解，但是從語(yǔ)言文字素養方面的收獲卻不大。反思自己的教學(xué)，我發(fā)現這些提問(wèn)沒(méi)有從課程的價(jià)值和意義出發(fā)，造成了學(xué)生在語(yǔ)言文字上的收獲甚微。
潘新和先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課程獨具學(xué)習‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體語(yǔ)言運用和表現’的特殊屬性”。語(yǔ)文課堂提問(wèn)要緊緊地抓住語(yǔ)文課程能夠“學(xué)習具體語(yǔ)言運用和表現”這一特殊價(jià)值。我們的提問(wèn)意圖和指向都要考慮到語(yǔ)言的運用和表現，學(xué)生才能領(lǐng)悟到語(yǔ)言節奏的優(yōu)美，語(yǔ)言表達的傳神。教師要在語(yǔ)言表達處、文本巧妙處、遣詞造句處、布局謀篇處提問(wèn)，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
第二次教學(xué)設計時(shí)，我的提問(wèn)著(zhù)重于“課文是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)出嚴監生吝嗇這一特點(diǎn)的？”所有的小問(wèn)題圍繞這個(gè)大問(wèn)題生發(fā)開(kāi)去，指向于引導學(xué)生學(xué)習作者怎樣用語(yǔ)言文字表達，我們能夠學(xué)習到什么樣的表達方法。
在琢磨怎樣設計課堂提問(wèn)時(shí)，我主要注重于對“提問(wèn)什么”以及“為什么提問(wèn)這些”的關(guān)注和思考上�！疤釂�(wèn)什么”也就是“選擇什么問(wèn)題”，即確定問(wèn)題所包含的主要內容。這里有一條總的原則和標準，那就是要根據課程目標和內容來(lái)確定問(wèn)題的主要內容。課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題，由于在很大程度上體現了教學(xué)內容和程序的安排，所以這些問(wèn)題也必須遵循課程目標和內容的要求，而不可過(guò)分偏離和扭曲課程目標和內容對它的要求。而從語(yǔ)文課程的基本理念來(lái)看，我覺(jué)得“為什么提問(wèn)這些”也有著(zhù)兩個(gè)標準，首先是提問(wèn)能否全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，其次是否符合語(yǔ)文教育的基本特點(diǎn)。要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平，加強教師的引導作用，將蘊涵在教材、參考資料等原生性材料中的教學(xué)因素挖掘出來(lái)，致力于培養學(xué)生理解、分析、處理和運用語(yǔ)文材料的能力，因此我在第二次設計時(shí)提問(wèn)始終從學(xué)生學(xué)習和運用語(yǔ)言文字出發(fā)，進(jìn)行有意識的提問(wèn)引導，讓學(xué)生能品味咀嚼作者在文字表達上的精妙之處，從而深刻體會(huì )嚴監生吝嗇的特點(diǎn)。
二、針對性與層次性——有效提問(wèn)的特點(diǎn)
著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì )問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨�！眴�(wèn)得巧也就是課堂提問(wèn)具有有效性。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì )到要問(wèn)得巧必須要注意提問(wèn)的針對性與層次性。
在學(xué)生初讀感知課文后，我問(wèn)：“你們覺(jué)得嚴監生是個(gè)什么樣的人？”有的學(xué)生答道：“他很吝嗇�！庇械膶W(xué)生答道：“他很節約�！憋@然后者并沒(méi)有真正理解人物形象，這是本課中特別容易混淆的問(wèn)題。第一次教學(xué)中我只是簡(jiǎn)單地肯定了“吝嗇”是正確的。下課以后，自我反思覺(jué)得這里處理的不恰當，白白浪費了學(xué)生的思維活躍點(diǎn)，沒(méi)有抓住時(shí)機繼續追問(wèn)引導，學(xué)生并沒(méi)有真正明白錯在哪里。第二次執教又出現了同樣的問(wèn)題。我沒(méi)有直接作出評價(jià)，而是問(wèn)， “吝嗇”和“節約”的意思有什么不同。當同學(xué)們查到詞義后，我又問(wèn)：“嚴監生是節省還是該用的不用？讓我們認真讀文，說(shuō)服自己也說(shuō)服別人�！睂W(xué)生的注意力迅速地集中在嚴監生的動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)上，在我的引導下抓住“兩莖燈草該不該用”來(lái)體會(huì )到了嚴監生的確是“吝嗇”，而不是“節約”。
提問(wèn)的針對性首先是要把握提問(wèn)的好時(shí)機。當學(xué)生對所涉及的知識的思考無(wú)法突圍而使思維受困或者對所學(xué)知識有所發(fā)現，有躍躍欲試的'愿望時(shí)，提問(wèn)是很合時(shí)宜的。當教師教到關(guān)鍵處、疑難處、含蓄處、矛盾處或異常處時(shí)，切不能放過(guò)這些提問(wèn)的好時(shí)機，否則會(huì )失去讓學(xué)生訓練思維，活躍課堂氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量的機會(huì )。
提問(wèn)的針對性還要注意選擇好切入點(diǎn)。即選擇適當的角度對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以達到最佳的教學(xué)效果。問(wèn)題設計的角度新穎，能引起學(xué)生的興趣和注意。提高課堂提問(wèn)的實(shí)效性，那就要求教師及時(shí)發(fā)現并抓住課堂中生成的有價(jià)值的問(wèn)題或有價(jià)值問(wèn)題的誘因進(jìn)行點(diǎn)撥提問(wèn)，加以重錘敲擊，從而激起共鳴、碰撞智慧。
例如，在引導學(xué)生品味完課文后都被嚴監生的吝嗇所逗笑了，我趁機問(wèn)同學(xué)們：“嚴監生這樣吝嗇，你們想像一下，如果有人要找他借錢(qián)，他會(huì )有怎樣的表現？”這個(gè)問(wèn)題比較新穎，既緊扣文本又有創(chuàng )新性，學(xué)生興趣盎然，從嚴監生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行了豐富的想象。我表?yè)P了大家的想象力和描述的生動(dòng)，又不失時(shí)機地出示了原著(zhù)中吳敬梓的描寫(xiě)，讓學(xué)生又有了新的收獲，明白了人物描寫(xiě)不在于多而在于精。
提問(wèn)要有層次性，主要是從學(xué)生思維規律考慮。他們認識感知領(lǐng)悟都是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由已知到未知，由淺到深，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)的。那么我們的課堂提問(wèn)要遵循學(xué)生的認知規律，從而給學(xué)生學(xué)習過(guò)程以清晰的層次感，使學(xué)生在教師提問(wèn)的誘導下，扎扎實(shí)實(shí)地掌握課文。特別是對一些比較難的問(wèn)題，我們可以作比較淺易的處理。根據教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問(wèn)題分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，學(xué)生更容易接受。
在《臨死的嚴監生》一文的教學(xué)中，深刻理解嚴監生的吝嗇是教學(xué)的難點(diǎn)。對于這個(gè)問(wèn)題的處理，我在經(jīng)過(guò)反復思量以后，把它分解成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。在學(xué)生找出他總伸出兩個(gè)手指能夠表現他的吝嗇后，我又問(wèn)：“兩莖燈草真的多嗎？”“當時(shí)屋里有多少人？”“你怎樣形容兩莖燈草的亮光？”“如此微弱的亮光和一屋子的人對比來(lái)看，你有什么感受？” 在這里我把一個(gè)大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問(wèn)，逐步引導學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
層次性還體現在有些問(wèn)題盡管重要，但看似淺顯，往往為學(xué)生所忽視，我們提問(wèn)時(shí)就要引導學(xué)生作由淺入深地探討，才能得其三味。課文中的“伸著(zhù)兩個(gè)指頭”“越發(fā)指得緊了”“那手只是指著(zhù)不動(dòng)”這三處描寫(xiě)貌似一樣，在同學(xué)們都忽略了這三個(gè)句子的時(shí)候，我問(wèn)：“這三處描寫(xiě)真的一樣嗎？”“越發(fā)是什么意思？為什么總是指著(zhù)不動(dòng)？”“這三處描寫(xiě)反映了他的心理活動(dòng)有什么變化？”這樣層層深入，學(xué)生領(lǐng)悟到了嚴監生的心急如焚，更深刻體會(huì )到了他的愛(ài)財如命。
三、評價(jià)與拓展——有效提問(wèn)的助力
要實(shí)現提問(wèn)的有效性，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評價(jià)必不可少�！胺e極的鼓勵比消極的刺激來(lái)得好”，鼓勵的作用是非常巨大的。教師帶有鼓勵性、欣賞性的評價(jià)易激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，學(xué)生答完問(wèn)題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時(shí)要指出不足，提出期望。對待答錯的同學(xué)固然不能白眼相待，諷刺挖苦，對待答對的不能無(wú)原則地贊美。教師應給每個(gè)學(xué)生以成功的體驗，又指明努力的方向，同時(shí)教給學(xué)生思維的方法，為下一次的有效提問(wèn)打下基礎。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分和助力。我們可以就教材的內容、主題、結構或寫(xiě)法進(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習方法、學(xué)習體會(huì )進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果。
我在將要結束本課教學(xué)的時(shí)候，告訴大家雖然嚴監生非常吝嗇，但是在世界文壇上還不能排到前四名。同學(xué)們都半信半疑，我接著(zhù)問(wèn)：“你們想知道世界文壇上的四大吝嗇鬼是誰(shuí)嗎？希望大家能在課后去查找資料，然后給我們講講�！边@個(gè)問(wèn)題就將課堂的內容延伸到課外，引導同學(xué)們進(jìn)行課外拓展閱讀。課余同學(xué)們都興致勃勃地進(jìn)行了課外閱讀。
德國教育家第斯多惠說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵"，要提高課堂教學(xué)效果，就必須提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教師的提問(wèn)能夠使學(xué)生提高興趣，激活思維，解決疑問(wèn)，開(kāi)拓視野，讓他們學(xué)有所獲，思有所獲。
淺談?dòng)行дn堂3
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力和學(xué)習情況來(lái)制定明確的教學(xué)目標。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用是新課程背景下對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求，對小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習以及數學(xué)思維的培養能夠產(chǎn)生重要的影響。本篇文章結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，分析小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性，希望能夠對小學(xué)數學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的有效性
小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入，能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。
�。ㄒ唬┱蔑@學(xué)生的主體地位
傳統的教學(xué)理念下，教師處于課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)常保持著(zhù)“鴉雀無(wú)聲”的氛圍。新課程背景下，更加關(guān)注小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用，便能夠凸顯小學(xué)生的.主體地位，是課堂教學(xué)模式創(chuàng )新的重要表現。
�。ǘ┨嵘n程教學(xué)的質(zhì)量
小學(xué)生的理解能力較差，教師的指導有時(shí)候會(huì )使小學(xué)生“摸不著(zhù)頭腦”，盡管言語(yǔ)中表示“聽(tīng)懂了”，但是實(shí)際在應用的過(guò)程中仍然存在著(zhù)應用效果較差，學(xué)習情況不夠理想的問(wèn)題。小學(xué)數學(xué)教學(xué)內容較為抽象，以學(xué)定教思想在課堂教學(xué)中的融入，能夠基于學(xué)生的性格特點(diǎn)深入開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并通過(guò)與小學(xué)生實(shí)際生活密切相聯(lián)系的事物，提升小學(xué)生的數學(xué)知識理解能力，為小學(xué)生數學(xué)知識的深入學(xué)習奠定良好的基礎。
二、小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施策略
小學(xué)數學(xué)以學(xué)定教課堂教學(xué)的實(shí)施，可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式來(lái)開(kāi)展。
�。ㄒ唬嫿ㄗ灾鲗W(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究
以學(xué)定教思想在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的應用，需要明確小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習能力。很多小學(xué)生存在數學(xué)學(xué)習興趣較低的問(wèn)題，針對于這一問(wèn)題，教師可以通過(guò)適當的教學(xué)氛圍構建，使小學(xué)生能夠感受到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，構建自主學(xué)習的氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如在指導學(xué)生對“用兩步連乘解決實(shí)際問(wèn)題”相關(guān)內容進(jìn)行學(xué)習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋(píng)果樹(shù)，桃樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的2倍，梨樹(shù)的數量是蘋(píng)果樹(shù)的3倍，同學(xué)們，誰(shuí)能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹(shù)，蘋(píng)果樹(shù)、梨樹(shù)和桃樹(shù)的數量分別為多少呢？”教師可以通過(guò)一些問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究，積極通過(guò)自主學(xué)習課程內容解答題目。教師也可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習，在小組合作中共同學(xué)習、共同分析。另外，教師也可以通過(guò)分層教學(xué)的方式，針對于不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力、學(xué)習興趣進(jìn)行教學(xué)設計。比如針對于一些學(xué)習能力較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)學(xué)習數學(xué)概念、練習簡(jiǎn)單的數學(xué)題目；學(xué)習能力一般的學(xué)生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學(xué)習能力較強的學(xué)習可以適當進(jìn)行拓展訓練等等。
�。ǘ╅_(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維
在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師可以通過(guò)開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，并結合具體的問(wèn)題具體分析，適當引導學(xué)生的思維，使學(xué)生形成一定的數學(xué)思維能力。例如在指導學(xué)生對“長(cháng)度單位米、分米、厘米”等相關(guān)內容的學(xué)習中，教師可以在指導學(xué)生完成自主學(xué)習之后，回答相關(guān)的問(wèn)題，教師可以根據學(xué)生的答案，明確學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，針對于學(xué)生質(zhì)量不佳的學(xué)生，針對于具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，并通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行思維引導。比如教師可以結合操場(chǎng)中的大樹(shù)，提出“同學(xué)們，你們猜操場(chǎng)上的大樹(shù)有多高？”，也可以結合教室中的門(mén)，提出“你們說(shuō)我們班級的門(mén)有多高”等問(wèn)題，通過(guò)不同的問(wèn)題，指導學(xué)生正確認識米、分米以及厘米，并通過(guò)實(shí)際測量教室中門(mén)的長(cháng)度、鉛筆盒的長(cháng)度以及橡皮的長(cháng)度等，在引導學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中，不斷加深學(xué)生對長(cháng)度單位的理解，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維面，提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現以學(xué)定教的基本要求。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要為學(xué)生適當留出自主思維的空間，適當通過(guò)問(wèn)題檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，并結合學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以學(xué)定教，結合具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠更加富含針對性特點(diǎn)，不斷提升小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
三、結語(yǔ)
創(chuàng )新傳統的教學(xué)模式有助于小學(xué)生數學(xué)知識的學(xué)習，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)定教思想的融入能夠彰顯學(xué)生的主體地位，提升課程教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數學(xué)知識學(xué)習和發(fā)展平臺。新課程背景下，教師可以通過(guò)構建自主學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自主探究；開(kāi)展綜合評價(jià)活動(dòng)，適當引導學(xué)生思維等方式，使小學(xué)生真正感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，并形成良好的數學(xué)思維能力。
淺談?dòng)行дn堂4
摘要 本文從興趣是一切學(xué)習的原動(dòng)力，建立和諧、融洽、平等的師生關(guān)系;認真準備好每一節課;改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導;實(shí)施群體教學(xué)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性;及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息六個(gè)方面闡述了如何提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 興趣 師生關(guān)系 備課 學(xué)法指導反饋信息
隨著(zhù)時(shí)間的飛速向前和社會(huì )的快速發(fā)展，當今社會(huì )早已成為一個(gè)知識經(jīng)濟的社會(huì )，新舊知識的更新速度早已超過(guò)我們的想象，而作為教師的我們如何才能教出適應新型社會(huì )發(fā)展和綜合能力較強的人才已是一個(gè)非常值得我們教師深思的問(wèn)題了。但是首先每個(gè)教師都應該盡一切所能努力提高自己的專(zhuān)業(yè)和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平，提高我們的課堂教學(xué)效率，這樣才能教好我們的學(xué)生，本人就此淺談一些具體的做法和體會(huì )。
興趣是一切學(xué)習的原動(dòng)力。新課程標準強調，教師在教學(xué)過(guò)程中應著(zhù)重培養學(xué)生對所教學(xué)科及所授教材內容的興趣。刺激學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的不是我們老師，而是他們對學(xué)習興趣的有無(wú)，所以對學(xué)習者來(lái)說(shuō)，“興趣”將直接影響他們的學(xué)習效果。
因此，教師一定要想盡辦法，備好每一堂課，上好每一節課，使用較新穎的教學(xué)方法，使本身單調乏味的課堂變得生動(dòng)活潑、妙趣橫生，使他們的學(xué)習充滿(mǎn)快樂(lè )。
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習積極性，變傳統的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)探求知識。新時(shí)期的學(xué)習方法，使他們成為樂(lè )學(xué)者，讓他們在學(xué)習中體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，在快樂(lè )的氛圍中去學(xué)習。當今的教師是傳道、授業(yè)、解惑者，教師不應把自己的地位、年齡、知識、閱歷、能力優(yōu)勢用在樹(shù)立權威上，而是全身心地去了解學(xué)生，了解每位學(xué)生的.喜、怒、哀、樂(lè )，了解他們的需要、動(dòng)機、興趣和愛(ài)好，了解他們的思想狀態(tài)，尊重和信任學(xué)生，建立平等的師生關(guān)系。同情和理解學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，引導和鼓勵學(xué)生，充當學(xué)生學(xué)習的貼心人，學(xué)生喜歡你，自然就喜歡你所任教的科目，一旦學(xué)生喜歡你所任教的科目，學(xué)習勁頭就足，思維就活躍，思維能力就得到發(fā)展。認真準備好每一節課。學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，是課堂中活力最充分的體現。要使學(xué)生學(xué)得更輕松愉快，提高課堂教學(xué)有效性，教師要精心設計組織好教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習的欲望，調動(dòng)他們積極探索、思考的欲望，從而達到教與學(xué)的最佳效果。所以說(shuō)課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應手，左右逢源。備課包括備教材、備學(xué)生、各板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識水平和能力的狀況，并據此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì )越高。除此之外，教師自身的素質(zhì)也至關(guān)重要。能把握教材，抓住重點(diǎn)，語(yǔ)言精練，引人注意;揮灑自如，駕輕就熟，抽象的理論講述得津津有味，枯燥的知識被描繪得有聲有色。這是學(xué)生心目中理想的教師和滿(mǎn)意的課堂。臺上40分鐘，臺下就要花真功。讓我們老師通過(guò)提高自身素質(zhì)，讓課堂輕松起來(lái)。
總之，只有面向全體學(xué)生，精心設計每一節課，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，因材施教，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)加強自身素質(zhì)的修養，提高課堂教學(xué)效率的目的就能達到。改進(jìn)教法，進(jìn)行學(xué)法指導，比如在寫(xiě)作方面，我這樣嘗試，我讓學(xué)生先看作文的大致內容，讓其中一個(gè)用漢語(yǔ)告訴其他人這些圖畫(huà)或表格在說(shuō)什么，然后還要告訴他們做此題的思路。我再問(wèn)該生，做此題要注意哪些方面。通過(guò)這種做法，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上大大提高了學(xué)習效率，懂得了怎樣學(xué)習。自從新課改以來(lái)，我們英語(yǔ)老師既增加了教學(xué)量，又要比往年花更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行教研工作。如果還按原來(lái)的做法進(jìn)行教學(xué)，顯然已不現實(shí)，而通過(guò)以上嘗試，我們可以少給學(xué)生安排甚至不安排作業(yè)，大大減輕了工作壓力，而且教學(xué)效果甚至比以前更好。著(zhù)名教育學(xué)家葉圣陶先生主張“教是為了不教”，陶行知先生指出，教師的責任是“教學(xué)生學(xué)”。簡(jiǎn)而言之，教師在教學(xué)中的作用是“指導”兩字。教學(xué)改革家魏書(shū)生教改的核心經(jīng)驗，也是指學(xué)生自學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，是主導，教師的任務(wù)是把教學(xué)內容傳授給學(xué)生。學(xué)生是受教育者，是主體，學(xué)生應該成為學(xué)習的主人，學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習的質(zhì)量都有賴(lài)于教師的教導，教師要鼓勵學(xué)生在課堂上積極思考、大膽發(fā)言，培養學(xué)生提出河題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)施群體教學(xué)，調動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。教師教學(xué)由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉變，教師在課堂上要“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，不唱獨角戲，要由“講”到“動(dòng)”，讓學(xué)生“享受快樂(lè )”。這里，我想談?wù)勛约旱淖龇�。我結合本地區、本學(xué)校及任教的兩個(gè)班級的學(xué)生特點(diǎn)，并參考自己以前的教學(xué)方法，從英語(yǔ)小考入手進(jìn)行嘗試。根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)及同學(xué)之間的關(guān)系將學(xué)生平行分組(artner)，即一百分的對一百分，八十分的對八十分，六十分的對六十分等等。然后，讓學(xué)生互相批改小考。同時(shí)有相應的制度來(lái)鼓勵學(xué)生認真練，認真批，因為他們可以為自己和所在小組加分。起初幾天學(xué)生并不是很適應，表現的欲望也不是很強，可隨著(zhù)加分體制的完善，學(xué)生的積極性越來(lái)越高，我終于邁出了自己的第一步。
有了這些基礎，大概兩周左右，我又對晨讀進(jìn)行改革。由一開(kāi)始的老師或科代表領(lǐng)讀單詞擴展到整個(gè)小組全員參與，互相領(lǐng)讀。但每個(gè)班級都有基礎極差的學(xué)生，他們對英語(yǔ)幾乎一竅不通，對英語(yǔ)的興趣幾乎為零。而這種改革措施讓他們認識到自己的作用，能為小組多得分，自己也能領(lǐng)同學(xué)們讀單詞。所以這個(gè)環(huán)節學(xué)生特別歡迎，幾乎沒(méi)有死角，積極參與。從另一個(gè)角度來(lái)看，也增強了他們合作的意識，讓他們看到了集體的力量。這樣一來(lái)，老師就特別省勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)也特別有干勁，達到事半功倍的效果。在課堂上，我也非常注重學(xué)生的參與，教學(xué)活動(dòng)給予學(xué)生應有位置，張揚個(gè)性，挖掘創(chuàng )造能力，提倡學(xué)生自主、自覺(jué)、自悟、自改，創(chuàng )設良好的自學(xué)環(huán)境與氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造民主、快樂(lè )、寬松、和諧的課堂氣氛，促使學(xué)生極大地參與課堂，做學(xué)習的主人。這樣，課堂才會(huì )有生命力，學(xué)科課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)出生命的光彩。信息反饋，及時(shí)查漏補缺。英語(yǔ)與其他學(xué)科一樣，知識內容由淺入深循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、密不可分。
教師要有嚴格的教風(fēng)，在每一節課，每單元教完后都要進(jìn)行信息反饋，隨時(shí)了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握、遺忘程度，學(xué)到一定階段讓學(xué)生自己小結，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)彌補。對前后知識時(shí)常進(jìn)行語(yǔ)法歸納、幫助學(xué)生克服遺忘，及時(shí)反饋教學(xué)信息，使課堂教學(xué)更具針對性，有利于學(xué)生及時(shí)掌握準確的信息，揚棄錯誤概念，提高學(xué)生的綜合能力，正確系統地掌握所學(xué)知識。還有一點(diǎn)，那就是學(xué)生的及時(shí)反饋。通過(guò)學(xué)生課上的表現和課下作業(yè)的完成情況能反映出該生最近的學(xué)習狀態(tài)，要抓住這些細節，及時(shí)與學(xué)生談心溝通，掌握學(xué)生的心理變化。這也是提高課堂效率的一個(gè)重要手段。
當然，提高學(xué)生英語(yǔ)課堂效率的方法還有很多，但筆者覺(jué)得最主要和最根本的還是在課堂上為學(xué)生創(chuàng )設更多和諧、愉快的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這樣才有可能更好、更快地提高我們的課堂效率，真正做到老師學(xué)生在課堂上“合二為一”。
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信息時(shí)代下，職業(yè)院校都開(kāi)設了信息技術(shù)的課程，由于信息技術(shù)課程本身就是一項實(shí)踐性較強的學(xué)科，探索信息技術(shù)課程的教學(xué)方式就變成了職業(yè)學(xué)校重要任務(wù)。伴隨著(zhù)近些年問(wèn)題式教學(xué)方式的廣泛應用，使得問(wèn)題式學(xué)習已經(jīng)成為提升學(xué)生自主學(xué)習的有效方式，因此，采用問(wèn)題式教學(xué)方式更能引導學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程的學(xué)習，更能幫助學(xué)生解決信息技術(shù)遇到的問(wèn)題。但如何在現代信息技術(shù)課堂開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)還有待于進(jìn)一步的摸索。
一、現代信息技術(shù)課堂中的問(wèn)題
1.1 教師對現代信息技術(shù)的課堂認識不足
信息時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)設，能夠讓學(xué)生信息技術(shù)課程中提升對信息技術(shù)的掌握，拓寬了學(xué)生的視野，提升學(xué)生自主創(chuàng )新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術(shù)課程的開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)校的教師在教學(xué)過(guò)程中還是注重學(xué)生技能的培養，對于學(xué)生自主創(chuàng )新能力提升和培養還不夠重視。
1.2 教師對學(xué)生掌握信息技術(shù)的程度了解不全面
1、教師對于信息技術(shù)課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進(jìn)行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的'不同，新課改后的信息技術(shù)的教學(xué)材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學(xué)生的學(xué)習習慣和生活方式作為教學(xué)的中心，同時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)踐能力，但是想要提升學(xué)生信息技術(shù)水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術(shù)課本，探索有效的教學(xué)方式。2、學(xué)生對信息技術(shù)的使用還較弱。由于每位學(xué)生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學(xué)校的辦學(xué)條件的不同，也就是使得學(xué)生信息技術(shù)的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學(xué)生受傳統教育的影響，在學(xué)習過(guò)程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學(xué)習方式在很大程度上降低了學(xué)生自主學(xué)習的能力，不利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。3、學(xué)生信息化技術(shù)的基礎操作能力差。傳統教學(xué)方式使得學(xué)生在信息技術(shù)操作方面，只會(huì )運用簡(jiǎn)單的文字處理、網(wǎng)頁(yè)設計和圖片美化等操作，而對于學(xué)生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實(shí)際生活中的各個(gè)問(wèn)題。因此，探索新的信息技術(shù)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的信息化基礎至關(guān)重要。
二、問(wèn)題教學(xué)在現代信息技術(shù)課堂中的應用
2.1 教師進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng )設，引導學(xué)生解決問(wèn)題
當前學(xué)生對于直觀(guān)性的東西都具有一定的印象，學(xué)生能夠憑借著(zhù)自己的直覺(jué)完成任務(wù)，而教師也能夠利用這一點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題和情境的創(chuàng )設從而幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解決，形成學(xué)生自身的知識體系。例如，在信息技術(shù)課程中Excel 統計教學(xué)中，讓學(xué)生初步掌握函數sum 和countif 函數使用的基礎上，來(lái)動(dòng)手操作其余函數max、average、min 和排名次的操作，在學(xué)生自主操作過(guò)程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學(xué)生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學(xué)生函數操作中出現的問(wèn)題作為課堂提問(wèn)，讓學(xué)生們在進(jìn)行函數操作的過(guò)程中，學(xué)習函數正確操作方式。
2.2 教師能夠在習題教學(xué)中也進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng )設
在信息技術(shù)的習題教學(xué)中，很多信息技術(shù)的教師和學(xué)生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考，并在教師的指導下，進(jìn)行問(wèn)題的解決。因此，在信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng )新，教師能夠利用原型題，先讓學(xué)生們自己對于課本中新的知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習，同時(shí)教師對于學(xué)習自主學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結和整理然后給學(xué)生進(jìn)行統一的解答，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學(xué)生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學(xué)生們展示一些簡(jiǎn)單而實(shí)用程序的制作，讓學(xué)生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生先自主進(jìn)行后面知識的學(xué)習，并先嘗試著(zhù)設計和制作程序。然后教師在課堂上進(jìn)行學(xué)生程序的展示，鼓勵每位學(xué)生進(jìn)行自己設計程序的講解，在學(xué)生講解過(guò)程中教師能夠指出學(xué)生程序設計中的不足，從而提升學(xué)生對于程序設計的理解，營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
小結：伴隨著(zhù)我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的到來(lái)，提升學(xué)生的信息技術(shù)操作能力已經(jīng)變的至關(guān)重要，當前我國很多高校都開(kāi)設了學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)課程，并采用問(wèn)題式教學(xué)方式開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，這樣的方式能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)和幫助學(xué)生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學(xué)的目的。
淺談?dòng)行дn堂6
課堂教學(xué)是學(xué)校教育的生命，那么如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？幾年來(lái)一直是許多教育工作者在探索的問(wèn)題。做為一名初中生物教師，我個(gè)人認為,無(wú)論教學(xué)行為如何創(chuàng )新、課堂教學(xué)如何有效，教師所教授的內容能被學(xué)生愉快地接受，并能夠運用到生活實(shí)踐中去，這就是有效課堂，即學(xué)以致用。下面，結合本人多年的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)剬Τ踔猩镎n堂有效性的理解。
一、重視備課的有效性
我們知道，課程標準是教師教學(xué)的依據，課本是教師教學(xué)的主要素材，教師只有認真學(xué)習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學(xué)的目的要求。課堂教學(xué)也不例外，上好課的前提是備好課。教學(xué)計劃要靠每一節課去落實(shí)，教師沒(méi)做好教學(xué)的準備工作就可能導致學(xué)生學(xué)習效率下降，從而降低課堂教學(xué)的有效性。充分完善地備課，可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時(shí)間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著(zhù)的有差異的學(xué)生，而不是死板的被灌輸知識的學(xué)習機器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學(xué)重難點(diǎn)的情況下發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，愉快熱情地進(jìn)行新材料、新案例、新方法、新情境、新問(wèn)題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學(xué)生，根據學(xué)生的實(shí)際水平選擇教法和突破重難點(diǎn)。
二、重視學(xué)生學(xué)習興趣的培養
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！笨梢�(jiàn)我們要重視學(xué)生的學(xué)習興趣。假如學(xué)生喜歡一個(gè)老師就會(huì )認真聽(tīng)他的課，對某一學(xué)科有了興趣就會(huì )有主動(dòng)學(xué)習的積極性，從而提高學(xué)習的效率和水平�，F在很多學(xué)生沒(méi)有明確的目的，學(xué)習生物的興趣不濃，學(xué)習主動(dòng)性和積極性不高，更有不少的學(xué)生認為生物學(xué)是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開(kāi)始開(kāi)設的學(xué)科，要引導學(xué)生重視對生物學(xué)習的興趣和學(xué)習習慣的培養。因此在教學(xué)過(guò)程中要精心設計生物實(shí)驗，在實(shí)驗目的、操作程序、實(shí)驗現象、結果分析等環(huán)節上多下功夫，設置懸念，讓學(xué)生在“觀(guān)察——驚嘆——疑問(wèn)”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。
三、重視問(wèn)題設計的有效性
在課堂教學(xué)中，老師通常都會(huì )遇到這樣的問(wèn)題：所提的問(wèn)題或太難，學(xué)生難以回答造成冷場(chǎng)的現象；或太簡(jiǎn)單，呈低齡化特點(diǎn)。因此在生物課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)內容設計符合學(xué)生認知規律的“問(wèn)題”，是提高教學(xué)有效性的手段之一�！皢�(wèn)題”設計要針對學(xué)生的實(shí)際，要目標明確、新穎有趣�！皢�(wèn)題”的難度要落腳在學(xué)生通過(guò)努力可以達到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習中有一種成功感，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有效地提高課堂教學(xué)的效果。所以，教師在“問(wèn)題”的設計上要從趣、懸、巧、精著(zhù)手。例如在講授遺傳知識時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對遺傳知識的學(xué)習和探究興趣，課堂教學(xué)中設計了這樣的問(wèn)題：番茄果實(shí)的紅色對黃色為顯性，現有純種的紅色番茄與純種的黃色番茄雜交，問(wèn)后代的果實(shí)是怎樣的？當學(xué)生回答為紅色、黃色時(shí)，教師立即予以否定，并明確講明為“全為黃色”，然后追問(wèn)“為什么？”從而在矛盾中激發(fā)學(xué)生的探究的.興趣，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生強烈的急盼、渴知的心理狀態(tài)，有效地激活了思維的探索性。
四、教學(xué)方法的有效性
教師在運用教學(xué)方法時(shí)不能單一化，必須從教材的需要出發(fā)，采用多種多樣的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，靈活地設計教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮創(chuàng )造性，讓每個(gè)學(xué)習者的主動(dòng)性與積極性得到充分的發(fā)揮，在45分鐘的課堂里真正學(xué)到東西，真正獲得益處，從而取得優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法有多種，比如講授法、演示法、實(shí)驗法、練習法、情境教學(xué)法等。因此在教學(xué)中，對教學(xué)重難點(diǎn)的突破，最好用問(wèn)題串的形式，利用學(xué)生已有知識設置具有一定難度梯度的問(wèn)題或人為創(chuàng )設直觀(guān)形象的手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解，鼓勵學(xué)生多類(lèi)比、多假設、多驗證，在探究中求解答。在探究實(shí)驗中，可采用分組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以此激發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習的興趣，同時(shí)又能培養學(xué)生的合作能力、交往能力以及團隊精神。
五、信息技術(shù)的有效整合
教學(xué)是為實(shí)現一定教學(xué)目標所進(jìn)行的課堂活動(dòng)。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學(xué)媒體作為教學(xué)的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學(xué)目標相適應。因此，媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學(xué)生的認知水平相適應。
如初中生物學(xué)中的《血液循環(huán)》一課，這是生物知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)�！堆貉h(huán)》的教學(xué)目標是體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，以及血液在循環(huán)途徑中發(fā)生的變化。根據這個(gè)目標和媒體的功能，我選擇的做法是：首先讓學(xué)生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動(dòng)，然后對照心臟模型，講述其結構。接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)看flash動(dòng)畫(huà)，依次展示：①心臟的結構（四個(gè)腔及瓣膜）；②與心臟四個(gè)腔相連通的血管；③體循環(huán)、肺循環(huán)的路線(xiàn)；④在循環(huán)過(guò)程中血液成分發(fā)生的變化，用紅色表示動(dòng)脈血、藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環(huán)整體分解成一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)，循序漸進(jìn),依次顯示，學(xué)生思路清晰，教學(xué)效果很好。最后，觀(guān)看血液循環(huán)錄像，全面認識，加深理解。從以上教學(xué)步驟可以看出，課堂教學(xué)在目標指導下將各種媒體協(xié)調配合、各展所長(cháng)、互為補充，運用多種手段向學(xué)生傳遞知識信息，從而使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。
總之，教師必須注重學(xué)生的學(xué)習方法，使學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，這樣才能真正達到傳授知識、學(xué)以致用、培養能力的目的，從而提高生物課堂教學(xué)的有效性。
淺談?dòng)行дn堂7
摘要：針對新課程背景下的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從三個(gè)方面談?wù)n堂有效教學(xué)與反思:
(一)、課堂的有效教學(xué)
(二)、課堂教學(xué)有效反思
(三)、反思與課堂的有效教學(xué)
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)與反思
《數學(xué)課程標準》明確指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�？茖W(xué)、審慎地反思傳統教學(xué)中的方法、理念，并以一種傳承、揚棄的理性態(tài)度對待它們，在有效課堂教學(xué)中將具有十分重要的理論與實(shí)踐意義。
一、課堂的有效教學(xué)
�。ㄒ唬�、如何認識有效教學(xué)？
所謂有效教學(xué)主要是指通過(guò)在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。
�。ǘ�、當今的課堂教學(xué)缺少什么
1、牽引多，引導少，教學(xué)中缺少智慧的生成。
2、關(guān)注目標多，設計過(guò)程少，缺乏系統的反思。
3、課堂教學(xué)缺少教師的精心設計和系統反思
4、課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照
�。ㄈ�、需要解決的問(wèn)題
--關(guān)于教學(xué)目標的設計
1、泰勒：既指出要使學(xué)生養成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內容。
2、布盧姆：用學(xué)生外顯的行為來(lái)陳述教學(xué)目標，而不是去表述教學(xué)的理想、愿望。
3、馬杰：必須包括學(xué)生外顯的行為表現、能觀(guān)察到的這種行為表現的條件、行為表現的公認的準則。
--關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的組織
1、活動(dòng)形式應多而不亂，要有知識和技能的養成作為支撐。
2、活動(dòng)設計應活而有序，要具有可操作性。
3、活動(dòng)要盡量真實(shí)，要體現開(kāi)放性。
--教學(xué)管理者的關(guān)注
1、有效課堂教學(xué)應具有的品質(zhì)是教師是否在每個(gè)環(huán)節都充分關(guān)注了學(xué)生？
2、教師的主體性是否彰顯？
3、課堂中是否有師生智慧的生成？
�。ㄋ模�、如何打造課堂的有效教學(xué)呢？
有效的課堂最終還是通過(guò)有效的教學(xué)行為得以實(shí)現，那么如何打造有效的數學(xué)課堂教學(xué)呢？
1、重視教學(xué)情景的創(chuàng )設。數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活，教師在備課時(shí)要認真策劃課堂教學(xué)情景的創(chuàng )設。在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng )設生活情境引入，既可揭示新知，又能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰自我的熱情，引導學(xué)生自覺(jué)投入到新的數學(xué)學(xué)習和研究過(guò)程中來(lái)，真正提高數學(xué)課堂的效益。
2、問(wèn)"聽(tīng)懂了嗎"還是問(wèn)"還有問(wèn)題嗎"？在課堂上，教師常問(wèn)的一句話(huà)是："聽(tīng)懂了嗎？"與"還有問(wèn)題嗎？"，這兩種問(wèn)法究竟哪一種更好？體現出東西方文化在教學(xué)理念上的差異：是否重視培養學(xué)生的問(wèn)題意識。應該說(shuō)提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更為重要。如果提不出問(wèn)題，還談什么創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng )新意識怎么能夠得到有效地培養呢？又如何生成有效課堂呢？總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，將會(huì )引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。
二、課堂教學(xué)有效反思
課堂教學(xué)是課程改革的重點(diǎn)，是學(xué)校教育的主要渠道，因為課程改革的理念大部分是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的，加強對課堂教學(xué)效果的反思，是課程改革的關(guān)鍵。新課程追求有效課堂教學(xué)，同樣要探索教師的有效教學(xué)反思。美國明尼芬達州的羅斯福高中辦學(xué)歷史悠久，學(xué)校主張：反思+實(shí)踐+研究=教師的成熟，可見(jiàn)，教學(xué)反思對提高教師的教學(xué)水平起到重要的作用。在新課標理念下，教育理論界一直認為要大面積提高教學(xué)質(zhì)量、追求教學(xué)效率的最大化，應該培養反思型教師，提倡反思性教學(xué)，那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應該如何進(jìn)行反思呢？
�。ㄒ唬�、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前進(jìn)行反思，使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐。在課前準備的備課階段進(jìn)行反思，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。目前教師備課的現狀主要存在兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，不考慮自己所教學(xué)生的實(shí)際；二是有經(jīng)驗的老教師備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經(jīng)驗，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案。針對這些問(wèn)題，要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗與教訓反思的基礎上。
1、教學(xué)設計是否符合學(xué)生認知規律。作為教師應該精心設計出符合學(xué)生認知規律的教學(xué)內容，是否進(jìn)行課前教學(xué)設計反思，將直接影響到能否有效地組織教學(xué)。因為從課前反思中可以估計、分析學(xué)生的認知水平和知識的接受方面是否容易。然后根據學(xué)情預設出有活力的教學(xué)環(huán)節，既鞏固本節課的內容，又調動(dòng)學(xué)生上課的極積性，提高參與面。
2、備課是否符合新課改的要求、切合實(shí)際、注重實(shí)效。備課是教學(xué)的重要行為之一，是教師上好課的關(guān)鍵。一個(gè)善于研究的教師，注重在教學(xué)前了解學(xué)生的知識基礎和認知水平，認真研讀教材和課程標準，準確把握教學(xué)的目的和重難點(diǎn)，恰當地處理教學(xué)內容，設計教學(xué)方式，選擇或設計最佳的教學(xué)方案。教師備課的有效目標必須既注重學(xué)生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的備課應反思：備課的目標是否注重知識傳授與獲取，是否注重教師教學(xué)行為有益于學(xué)生的發(fā)展。采取豐富多樣備課形式，有平行班級的，應大力提倡"集體備課"方式。而教齡長(cháng)、經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的'教師，提倡在書(shū)上"點(diǎn)畫(huà)批注"，讓他們騰出精力和時(shí)間進(jìn)行教學(xué)研究。只要我們更新觀(guān)念，堅持不懈，一定會(huì )探索出一條符合新課程背景下的"有效備課"新路。
�。ǘ�、教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行反思，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
教學(xué)過(guò)程中的反思，是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際就是一種教學(xué)機智。它是在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、主動(dòng)地根據學(xué)生的學(xué)習狀況調整教學(xué)方案和教學(xué)策略。課前的教學(xué)設計方案是否合理，還需要經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐的驗證。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思，主要解決教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現的問(wèn)題。如：學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，出現了哪些意想不到的障礙？如何機智地處理這些問(wèn)題？當學(xué)生不能按計劃回答問(wèn)題時(shí)，將如何調整原先的教學(xué)設計？課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，立刻進(jìn)行簡(jiǎn)短的反思，給生成的問(wèn)題騰出空間；要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，善于抓住機會(huì )、引導學(xué)生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時(shí)調整教學(xué)內容和方法，使每一個(gè)學(xué)生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學(xué)行為的同時(shí)，要觀(guān)察、反思學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生學(xué)到了什么、遇到什么問(wèn)題、形成了哪些能力等。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習行為的反思，才能有效調整教學(xué)行為，捕捉教學(xué)靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學(xué)達到最佳效果。
�。ㄈ�、教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后進(jìn)行反思，使教學(xué)經(jīng)驗理論化。
課后反思可提高教師教學(xué)教研的水平。這類(lèi)型的反思包括對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現以及教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：這堂課讓學(xué)生得到什么？這堂課學(xué)生有收獲嗎？通過(guò)什么方式讓學(xué)生達到課標的？有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法？教師應該重視課后的總結、反思，哪怕是一個(gè)淺顯的問(wèn)題，也應該認真推敲；在解決問(wèn)題時(shí)，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應該從規律上、本質(zhì)上去找解法；在課堂教學(xué)中，哪些教學(xué)環(huán)節沒(méi)有按計劃施行？為什么？在教學(xué)過(guò)程中是否出現了令人驚喜的"亮點(diǎn)"環(huán)節？這個(gè)"亮點(diǎn)"環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么？教學(xué)設計方案還能優(yōu)化嗎？細節代表著(zhù)經(jīng)驗，成長(cháng)源于靈感。課堂中常常會(huì )因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應該通過(guò)反思，捕捉這些"火花"，日積月累，既有利于探索教育教學(xué)的規律，也有利于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
三、反思與課堂的有效教學(xué)
"課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)"，它猶如斷臂的維納斯，再成功的教學(xué)也有遺憾之處，而科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師要對自己的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行反思，總結成功的經(jīng)驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，如：一堂課的教學(xué)設計與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距？該如何處理這些差距？同時(shí)，教師要學(xué)會(huì )用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題。通過(guò)"由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現象反思到本質(zhì)"的多次循環(huán)，就會(huì )使教師的教學(xué)實(shí)踐更加合理、更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬�、有效課堂教學(xué)的標準定位
有效課堂教學(xué)應該力求"新"、"實(shí)"、"精"、"活"。
新：教學(xué)理念新，教學(xué)設計新，教法學(xué)法新；
實(shí)：教師基本功扎實(shí)，課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)目標當堂落實(shí)；
精：自學(xué)問(wèn)題制定精，教學(xué)內容組織精，學(xué)生活動(dòng)安排精，教師指導少而精；
活：學(xué)生的情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)被激活，反饋評價(jià)方式活，預設生成調控活。
�。ǘ�、反思備課各環(huán)節提升課堂的有效教學(xué)
備好課是上好課的前提。但有些教師卻認為：備課就是寫(xiě)教案，抄教案。在備課時(shí)不去花功夫鉆研教材、理解教材，領(lǐng)會(huì )新課標的要求。不去仔細琢磨教學(xué)的重點(diǎn)是什么？不去思考什么地方是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)？怎樣合理安排課堂教學(xué)活動(dòng)？只是把備課當成單純地寫(xiě)教案而已，只求形式上有教案，不求有能夠解決課堂教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的、符合自己教學(xué)個(gè)性的教案，以致備課筆記上寫(xiě)的是一套，課堂上實(shí)施的卻是另外一套。應該怎備課才合符新課程標準呢？
首先、認真鉆研教材，準確地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定如何突出教學(xué)重點(diǎn)，如何突破教學(xué)難點(diǎn)。弄清學(xué)生的認知規律，充分了解學(xué)生已有的知識水平，選準課堂教學(xué)的"切入點(diǎn)"；其次、發(fā)揮備課組的功能，積極參與備課組的集體備課討論，精心設計課堂提問(wèn)，做到準確、明了、精煉，把要教學(xué)的內容中存在的疑惑，盡量在集體討論中得到解決。用最少的問(wèn)題覆蓋最多的知識，收到最大的教學(xué)效益。對自己所備的課進(jìn)行反思改寫(xiě)，直到真正滿(mǎn)意為止。
�。ㄈ�、反思課堂結構提升課堂的有效教學(xué)
要提高課堂教學(xué)的效率，就必須對課堂結構進(jìn)行改革。新課程理念下對課堂教學(xué)進(jìn)行改革，教師要根據教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際情況合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節進(jìn)行合理地取舍或顛倒前后順序，對各個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配進(jìn)行合理地調整，新課程背景下的課堂訓練，要盡量避免集中練習，訓練應穿插于各環(huán)節之中進(jìn)行，講練結合，這樣不但可以提高學(xué)生當堂訓練的質(zhì)量，做到及時(shí)反饋、及時(shí)采取補救措施，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習負擔、培養學(xué)生學(xué)習的興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。ㄋ模�、反思教學(xué)方法提升課堂的有效教學(xué)
1、舊知的復習要做到精練和實(shí)用。舊知復習是根據知識的本身的特點(diǎn)、教師對知識的正確理解和學(xué)生的已有的知識水平而定，為學(xué)生學(xué)習新知做好充分的準備。復習的目的就是為學(xué)生學(xué)習新知奠定基礎、掃清障礙，做好知識上和心理上的準備。
2、新知的引入要體現自發(fā)和自然。愛(ài)因斯坦說(shuō)："發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題還重要，提出問(wèn)題需要有一定的對問(wèn)題的感知力和創(chuàng )造想象力"，教師要善于創(chuàng )設貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現問(wèn)題、自己提出問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。
3、解決問(wèn)題要體現學(xué)生的自主合作探究。在新課程理念下，學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生對知識的學(xué)習不再是簡(jiǎn)單的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習的重要方式。教師在課堂教學(xué)中應該組織和引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流，并積極參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中去，使學(xué)生在合作研究中自己解決問(wèn)題，只有這樣，學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力才能得到培養和提高。
4、新知的鞏固要注重及時(shí)高效。練習是學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的必不可少的重要環(huán)節，練習的習題必須精心挑選，內容的設計要緊扣知識的本質(zhì)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋并做到觸類(lèi)旁通、達到高效的練習效果。
5、在新課程背景下，讓學(xué)生接受最優(yōu)質(zhì)的教育，是每位教育工作者的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。只有牢固確立課改新理念，以生為本，以培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力為根本教學(xué)宗旨，不斷改進(jìn)備課方法，不斷優(yōu)化課堂結構，不斷探索學(xué)法指導和教學(xué)方法的新途徑，才能求得課堂教學(xué)的最大效益。
�。ㄎ澹�、反思課堂教學(xué)提升課堂的有效教學(xué)
1、創(chuàng )設有效的課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)目的要明確。在設計和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅持"促學(xué)生發(fā)展"的教學(xué)理念，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)；課堂活動(dòng)內容要恰當。課堂活動(dòng)要適合學(xué)生的興趣需要，真正反映學(xué)科特點(diǎn)，活動(dòng)設計要與學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識相聯(lián)系；課堂活動(dòng)品質(zhì)要高。真正有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)高水平的思維參與。課堂活動(dòng)設計要以提升學(xué)生內在的思維品質(zhì)為宗旨，圍繞激發(fā)學(xué)生思維、提高認知能力方面來(lái)展開(kāi)。
2、明確教師的主導作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為學(xué)生課堂活動(dòng)的組織者和引導者。教師要鼓勵和指導學(xué)生，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習積極性。要努力為學(xué)生提供必要的信息和幫助，啟發(fā)他們的思路，引導他們進(jìn)行質(zhì)疑、探究和創(chuàng )新。要把案例學(xué)習反思，困惑問(wèn)題反思與教學(xué)反思有機結合起來(lái)，使師生在教學(xué)反思中學(xué)會(huì )反省，學(xué)會(huì )發(fā)現。
3、突出學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又要在教學(xué)活動(dòng)中逐步培養學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在與同伴、教師的合作學(xué)習中學(xué)到新知識，學(xué)到發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的新方法。
總而言之，不論哪一節課的教學(xué)，教者都應認真反思教學(xué)方案的實(shí)施，教學(xué)的目標是否達成，教學(xué)的效果如何，哪些地方處理得較好，哪些地方需進(jìn)一步改進(jìn)，教師在反思教學(xué)方案后，還應反思對課堂教學(xué)改進(jìn)的理論依據，做到"知其然，更知其所以然"，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽(tīng)、爭論和發(fā)現中學(xué)習數學(xué)知識，逐步完成對所學(xué)知識的理解，這是符合《數學(xué)課程標準》理念的。通過(guò)教學(xué)反思不僅有利于教師個(gè)人的成長(cháng)，也有利于學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。因為教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐研究中不斷提高的，從有經(jīng)驗的教師成長(cháng)為專(zhuān)家型教師的一個(gè)條件是教師進(jìn)行研究與反思，反思是教師成長(cháng)的最好經(jīng)歷，反思能促使教學(xué)高效進(jìn)行，有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
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一、初中、政治教學(xué)存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容有所偏失
教學(xué)內容缺乏規范性，阻礙了師生間的有效交流。如一些教師無(wú)視學(xué)生的理論需求，在教學(xué)中，通常對講課主題“信手拈來(lái)”，想到什么講什么，完全脫離政治教材，雖然在一定程度上能夠吊起學(xué)生的好奇心，但致使在政治理論方面的教學(xué)缺位。學(xué)生對教材內容不熟悉，對政治理論掌握不充分，給學(xué)生復習功課帶來(lái)極大的困難。
�。ǘ┙虒W(xué)方法單一
由于受傳統教育教學(xué)思想觀(guān)念的影響，在當下的初中、政治課堂上，教師采用的教學(xué)方法比較單一，仍以教師“板書(shū)+講述+練習”的方式為主。這種教學(xué)方式和方法雖然具備一定的傳統教學(xué)優(yōu)勢，卻無(wú)法打造高效政治課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中需要耗費很大的精力進(jìn)行教學(xué)，同樣，學(xué)生在被動(dòng)接受的過(guò)程中，需花費很大的時(shí)間和精力記錄并記憶相關(guān)理論知識。這樣，不僅未能有效幫助學(xué)生減輕學(xué)習負擔，而且事倍功半，不利于政治課堂教學(xué)有效性的提升。
二、打造高效初中、政治課堂策略
針對初中、政治教學(xué)存在的問(wèn)題，我認為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，并以此提高初中、政治課堂教學(xué)的有效性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設良好的教學(xué)情境
良好的教學(xué)情境是構建有效性課堂的基礎，也是前提。在初中、政治學(xué)科教學(xué)中，教師要積極創(chuàng )設豐富多樣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，并在此基礎上培養學(xué)生學(xué)習政治理論的熱情和興趣。學(xué)生一旦培養起對政治學(xué)科的興趣，就會(huì )全身心地投入到政治學(xué)科的學(xué)習中，進(jìn)而克服種種困難，最終高效學(xué)習。教師在實(shí)際操作中可以將政治教材中一些理論性強，且較為抽象的知識通過(guò)不同的情境創(chuàng )設轉化為更加有趣的知識，從而構建充滿(mǎn)趣味的有效性政治課堂。比如，教師可以充分利用現代多媒體技術(shù)與政治學(xué)科教學(xué)相結合的方式，利用多媒體技術(shù)特有的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)等特點(diǎn)，創(chuàng )設政治情境，給予學(xué)生感官上的刺激體驗，吸引學(xué)生融入教學(xué)情境之中。
�。ǘ┯行б龑W(xué)生參與課堂
新課程標準強調，在初中、政治課程教學(xué)中，教師應當有效發(fā)揮引導作用，引導學(xué)生深入學(xué)習政治學(xué)科，參與教學(xué)課堂。然而，在目前的政治課堂上，教師片面注重“教師的講授”，整節課從頭到尾幾乎都是教師主導、學(xué)生傾聽(tīng)，沒(méi)有為學(xué)生留下自主探索與討論的'空間。這種缺乏學(xué)生有效參與的課堂教學(xué)，對政治知識的傳輸及學(xué)生自主探究思維和能力的發(fā)展沒(méi)有任何益處。因此，教師應當重視學(xué)生課堂的參與度，從學(xué)生的課堂參與深度、廣度及思維發(fā)展程度入手，積極發(fā)動(dòng)他們有效參與課堂，以此增強課堂教學(xué)效果，提高有效性課堂教學(xué)質(zhì)量。
�。ㄈ┎粩鄡�(yōu)化教學(xué)設計
新課導入、情境創(chuàng )設、活動(dòng)組織、鞏固練習，任何一個(gè)環(huán)節的設置都需要教師精心、合理地設計與安排，才能取得最佳效果。初中、政治課堂教學(xué)設計需以學(xué)科特點(diǎn)為依據，有選擇性地創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，發(fā)動(dòng)學(xué)生自主探究和小組合作，最大限度地提高學(xué)生的有效性課堂參與度。通過(guò)對教學(xué)設計的不斷優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生對政治基礎知識、原理的掌握，使其在學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
三、結語(yǔ)
總之，在初中、政治教學(xué)過(guò)程中，教師要積極采取多樣化的教學(xué)方式，不斷優(yōu)化初中、政治教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，從而為培養出更多德才兼備的高素質(zhì)人才做準備。
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摘 要：素質(zhì)教育教學(xué)仍在不斷參與落實(shí)和踐行，現代教育教學(xué)在現代學(xué)校內部的貫徹落實(shí)需要真正重視。信息技術(shù)作為現代教學(xué)的新內容，對教學(xué)內部課堂管理需要真正做到完善，保證實(shí)踐教學(xué)落實(shí)性。以現代初中信息技術(shù)為例，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題以及應對的相關(guān)對策，實(shí)現教育教學(xué)的真正落實(shí)。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂管理；策略
現代社會(huì )是一個(gè)倡導技術(shù)參與和實(shí)踐應用的時(shí)代，現代學(xué)校需要不斷發(fā)展和完善才能真正保證與時(shí)代發(fā)展的協(xié)調，信息技術(shù)課程的.安排和編制讓學(xué)生參與學(xué)習、實(shí)踐與實(shí)現發(fā)展相適應，與社會(huì )需求相協(xié)調，是現代學(xué)校真正需要參與落實(shí)的技能實(shí)訓課，但由于內部設施不完善、教育教學(xué)不徹底等客觀(guān)原因，導致內部教學(xué)和課堂管理呈現許多不良問(wèn)題，需要教育參與者真正重視和關(guān)注，實(shí)現對學(xué)生的真正培育。
一、轉變課堂教學(xué)方法，正確引導學(xué)生學(xué)習和參與
在初中學(xué)校內部課堂教學(xué)上，許多課程的許多教學(xué)參與者對于課堂上學(xué)生的參與和學(xué)習有很大的關(guān)注，讓學(xué)生上課必須認真聽(tīng)講，做好筆記，必須做到課堂作業(yè)的認真完成等硬性規定，這樣的教學(xué)方法和規定真正落實(shí)才能實(shí)現現代教學(xué)的有效落實(shí)和有效踐行，但對于信息技術(shù)這一學(xué)科，教師就需積極轉換教學(xué)方法和技巧，采用開(kāi)放式、自由式的教學(xué)方法，讓學(xué)生有興趣做好學(xué)習內容的真正積累，做到課堂管理有序化，保證課堂教學(xué)高效性，真正實(shí)現對學(xué)生的有效培育。
二、把學(xué)生真正作為教學(xué)主體，做到高效課堂管理
在初中信息技術(shù)內部教學(xué)實(shí)踐中，由于計算機的特殊性以及學(xué)生參與的不同步性，對于課堂教學(xué)內部的落實(shí)和參與有一些難度和問(wèn)題，學(xué)生在這種相對空曠的環(huán)境下小動(dòng)作難免會(huì )暴露出來(lái)，這就需要教師在真正參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中把教學(xué)關(guān)注度放在學(xué)生身上，讓學(xué)生明白自身參與學(xué)習的重要性，把學(xué)生自身學(xué)習參與看作內部教學(xué)實(shí)踐的重要內容，明確自身學(xué)習的重要性，做到內部課堂的高效管理，真正保證課堂教學(xué)管理的有效性，實(shí)現對學(xué)生的高效培育和教學(xué)。
綜上所述，信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐基礎實(shí)訓課，需要真正引導學(xué)生有效參與課堂學(xué)習和實(shí)踐，同時(shí)在此過(guò)程中真正保證內部管理的有效性，才能真正實(shí)現對學(xué)生高效培育和有效教學(xué)，這是現代學(xué)校需要真正貫徹落實(shí)的重點(diǎn)之一，也是現代社會(huì )不斷尋求的教學(xué)目的。
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“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。隨著(zhù)新課程的推廣，課堂教學(xué)也發(fā)生了諸多喜人的變化�？梢哉f(shuō)，當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。主要表現在以下四個(gè)方面：一是當今的課堂教學(xué)多“牽引”、少正確“引導”；二是當今課堂教學(xué)缺少教師精心設計和系統反思；三是當今課堂教學(xué)缺少智慧的生成；四是當今課堂教學(xué)缺少對生命的關(guān)照。
那么什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的？我們認為，當今的課堂教學(xué)過(guò)程應是“師生共同參與、相互作用，創(chuàng )造性地實(shí)現教學(xué)目標的過(guò)程”。因此，我們必須對傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構，從以下幾方面提高課堂教學(xué)效率。
首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，所有名師的教學(xué)都充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說(shuō)明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進(jìn)一步地深入地鉆研教材，我們認為可以從以下幾個(gè)方面去多思考。⑴文章題目與內容的聯(lián)系。⑵文章前后的聯(lián)系及其聯(lián)系點(diǎn)。⑶重點(diǎn)段與非重點(diǎn)段的聯(lián)系。⑷文章有何特點(diǎn)，如語(yǔ)言特點(diǎn)、形式特點(diǎn)、結構特點(diǎn)等。⑸標點(diǎn)符號的妙用。⑹言盡而意未盡的地方。⑺意蘊深刻的地方。⑻語(yǔ)言文字所創(chuàng )設的意境。⑼文章所包蘊的道理。⑽文章前后矛盾的地方。⑾作者的感情線(xiàn)索。⑿文章的細節。⒀學(xué)生不經(jīng)意的地方。⒁課文思路的發(fā)散點(diǎn)。等等。
其次，精問(wèn)精講，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，引導學(xué)生理解課文固然離不了問(wèn)，但怎么問(wèn)、問(wèn)多少卻是頗有講究的。問(wèn)少了理解不了課文，問(wèn)多了又擠占了學(xué)生讀和思的時(shí)間。那怎么問(wèn)呢？必須精心設計問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)：⑴從整體入手問(wèn)。這樣問(wèn)的好處是牽一發(fā)而動(dòng)全身，起到綱舉目張的作用。如教學(xué)《林�！芬徽n，讓學(xué)生預習課文后提問(wèn)題，學(xué)生提了許多問(wèn)題，諸如“大興安嶺為什么美得并不空洞？”“興安嶺為什么有興國安邦之意”“三次親切與舒服有什么不同？”等。老師接下來(lái)說(shuō)：“這些問(wèn)題中哪個(gè)問(wèn)題最重要呢？”學(xué)生說(shuō)“‘三次親切與舒服有什么不同’最重要�！崩蠋熣f(shuō)“對，這個(gè)問(wèn)題解決了，其它問(wèn)題也會(huì )迎刃而解的`�！庇秩缃虒W(xué)《圓明園的毀滅》第一段時(shí)只提了一個(gè)問(wèn)題，那就是“為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？”這一問(wèn)題解決了，第一段便理解了�？傊疅o(wú)論是整篇課文還是一段課文，必須從整體入手，以綱領(lǐng)性的問(wèn)題作統帥，再配置一些靈活性的小問(wèn)題，讀讀、議議、講講、練練。⑵從思路入手問(wèn)。思路教學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的常規方法，也是有效地方法之一。從思路入手問(wèn)，所設計的問(wèn)題也必須具有統帥性和針對性，才能空出學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間�！讹w奪瀘定橋》有兩個(gè)重點(diǎn)段：搶時(shí)間與攻天險。同樣是教學(xué)“搶時(shí)間”這一段，教師甲讓學(xué)生讀了一遍課文后便一連提了十幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生忙于應答，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。教師乙則只提了三個(gè)問(wèn)題：“紅軍戰士在搶時(shí)間時(shí)遇到了哪些困難？是怎么克服的？表現了他們什么樣的精神？”學(xué)生圍繞這一問(wèn)題邊讀邊劃，很快就給出了答案。接下來(lái)教師就指導學(xué)生表情朗讀，硬是把紅軍那種不畏艱險、勇往直前的英雄氣概給讀了出來(lái)。⑶從題眼入手問(wèn)。從題眼入手問(wèn)恰到好處地選擇了理解問(wèn)題的突破口。如教學(xué)《黃河是怎樣變化的》可以以“變”為突破口，設計一下幾個(gè)問(wèn)題：黃河變化前是怎么樣的？變化后是怎么樣的？變化的原因是什么？治理的措施有哪些？這幾個(gè)問(wèn)題的連接既是文章的線(xiàn)索，又是四段的段意。學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題很快就可以把書(shū)讀明白，省時(shí)高效。
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【摘要】鐘啟泉教授在《有效教學(xué)的理念》一文中提到，我國目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。 新課程下的美術(shù)教學(xué)更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)習過(guò)程，檢驗美術(shù)教學(xué)的重要標準，也就是學(xué)生在美術(shù)課堂中的學(xué)習是否有收獲。我們如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內，取得最大的教學(xué)效果，那就需要我們的美術(shù)教學(xué)提高效率。我們美術(shù)老師在基礎美術(shù)教育的領(lǐng)域里，更應該了解、認識并改進(jìn)美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，運用新的教學(xué)理念創(chuàng )設有效的學(xué)習過(guò)程，通過(guò)和諧的方式和行為，促進(jìn)學(xué)生的情感、智慧及創(chuàng )造力的發(fā)展。使學(xué)生在美術(shù)課堂中感受到美的環(huán)境，插上美的翅膀，實(shí)現美的創(chuàng )造。
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；有效導入；有效講授；有效提問(wèn)；有效激勵。
1有效導入，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來(lái)認真研究教材，根據學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來(lái)授課。一節“好課”，一節有效率的課應該從導入新課開(kāi)始就能緊緊的“抓住”學(xué)生。對于低年段的學(xué)生可以多采用謎語(yǔ)，故事，游戲等創(chuàng )設情境的方法，到了中高年級則可以采用直接，明確的方法引起他們的興趣。
如在教授《猜猜我是誰(shuí)》一課時(shí)，先讓兩名個(gè)頭、胖瘦差不多的同學(xué)和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。同學(xué)們都好奇地想猜一猜誰(shuí)是誰(shuí)？在這種情境中，學(xué)生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發(fā)，更激起了創(chuàng )作的欲望。
又如在教《泡泡飛呀飛》一課時(shí)，我和學(xué)生們一起做游戲“吹泡泡”。學(xué)生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時(shí)間長(cháng)一些。欣賞著(zhù)透明的泡泡在陽(yáng)光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學(xué)在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動(dòng)的人物動(dòng)態(tài)。感受游戲，畫(huà)游戲場(chǎng)面，學(xué)生從開(kāi)始游戲到選材、構思、以至無(wú)拘無(wú)束的完成作業(yè)，整個(gè)課堂活潑自由，激發(fā)了他們表現形象的靈感。培養了學(xué)生對美術(shù)課的情感，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。
2有效講授、巧妙提問(wèn)、發(fā)揮想象
古人有云：親其師，信其道。如果一個(gè)教師的“講授”總是能夠吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生喜歡這個(gè)老師，喜歡她的講課方式、風(fēng)格或某種講課的細節，那么教師對于學(xué)生的教育就會(huì )是有效的。所以在教學(xué)中應該結合不同年齡的學(xué)生采取不一樣的講授方法，以達到最大的效率。例如對于低年段的學(xué)生在教學(xué)中教師的講授要盡可能的淺顯，語(yǔ)言要兒童化一些。
在講授《大師畫(huà)，我也畫(huà)》教學(xué)中我考慮到對于剛跨入小學(xué)大門(mén)的一年級學(xué)生而言，繪畫(huà)是一種有趣的游戲，如果在讓他們欣賞美術(shù)作品時(shí)使用“塊面，構圖，色彩”等術(shù)語(yǔ)，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽(tīng)明白的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)：這張畫(huà)畫(huà)漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？他們用的顏色真大膽，眼睫毛化成了紅色，真是好看又好玩，我們也可以學(xué)一學(xué)，等等。讓學(xué)生感覺(jué)到老師的每句話(huà)每個(gè)問(wèn)題都能聽(tīng)懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來(lái)，教學(xué)的效率也隨之提高。教師所提出的問(wèn)題應該引起學(xué)生的足夠興趣和回應，讓學(xué)生想更積極地參與學(xué)習過(guò)程。同時(shí)教師的有效提問(wèn)還要體現在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言和等待他們思考上。教師的提問(wèn)就是要讓學(xué)生通過(guò)被問(wèn)而產(chǎn)生自問(wèn)，從而轉向主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習，教師的角色就應由講授、提問(wèn)轉換為“傾聽(tīng)”，把學(xué)生的“聲音”轉化為有效教學(xué)的資源。等待學(xué)生思考則能避免了教師“一言堂”的局面，是真正意義上的把課堂還給學(xué)生，是實(shí)現平等有效教學(xué)的表現。
3有效方法、形式多樣、激發(fā)創(chuàng )作
根據學(xué)生的身心特點(diǎn)，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來(lái)認真研究教材，根據學(xué)生的特點(diǎn)，用新穎實(shí)用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來(lái)授課。
如在《恐龍世界》教學(xué)中我先提前布置課前收集有關(guān)遠古恐龍動(dòng)物資料的任務(wù)，課堂上讓學(xué)生在小組中教流評選出資料最豐富準備最充足的學(xué)生，請他當“恐龍世界”的小導游給大家介紹有關(guān)的知識。臺上的學(xué)生講得頭頭是道，底下的學(xué)生也聽(tīng)得津津有味，這樣做既避免了教師的滿(mǎn)堂講，又滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，保持他們參與學(xué)習過(guò)程的興趣和學(xué)習的有效性；除此之外還可以利用學(xué)生興趣易轉移的特點(diǎn)，采用少練、精練、勤練的方法來(lái)達到有效教學(xué)。在小學(xué)階段中人物造型一直是讓大多數學(xué)生頭痛的問(wèn)題，如果僅僅是靠教材上幾課有限的人物造型學(xué)習，是遠遠達不到課程標準要求的。所以，在平時(shí)的美術(shù)課上我都會(huì )利用五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練習畫(huà)不同姿態(tài)的人，每次只學(xué)畫(huà)一種姿態(tài)的人，等到需要的時(shí)候畫(huà)人就再也不是讓學(xué)生老師都頭疼的問(wèn)題了。
4有效評價(jià)、講究賞識、保持興趣
有人這樣說(shuō)過(guò)：在孩子的.最初階段，周?chē)娜藢λ麄兊脑u價(jià)是他們最初形成自我評價(jià)的唯一標準。尤其是處于小學(xué)階段的學(xué)生，教師的言行，評價(jià)對他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要。有的家長(cháng)甚至戲稱(chēng)教師的話(huà)對他的孩子來(lái)說(shuō)就是圣旨。
所以教師的評價(jià)，激勵也一定要有效。例如在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)上就不能泛泛而論，什么畫(huà)得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)喜歡當堂面批和課下批閱相結合，對于作業(yè)速度快的學(xué)生我在課堂上就進(jìn)行口頭表?yè)P，一方面可以讓他們繼續努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學(xué)生加緊速度。能力強的學(xué)生作業(yè)多在本班平行班里展示，能力差一些的就設法找到他們作業(yè)中的某一個(gè)閃光點(diǎn)：構圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個(gè)受到表?yè)P的學(xué)生感覺(jué)
到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學(xué)生，保持他們對美術(shù)學(xué)習的興趣。
沒(méi)有教師心靈的參與，課堂就象沒(méi)有雨水的春日，同樣沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)，也就是波紋不起的死水潭。有效教學(xué)的實(shí)施需要師生的共同努力，愿有效教學(xué)能開(kāi)啟教師更多的教學(xué)機智，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿
淺談?dòng)行дn堂12
【摘 要】在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效教學(xué)的研究中，通過(guò)強化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理活動(dòng)，語(yǔ)文課堂效率提升了，小學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀興趣增加了，知識面開(kāi)闊了，知識視野拓展了。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)研究
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到教學(xué)相長(cháng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人。新課標要求教師創(chuàng )設豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。為了使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)，筆者在多年的課改實(shí)踐中作了以下幾方面的探究：
一、塑造教師親切感
要營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，首先要有一顆愛(ài)之心，把你的愛(ài)無(wú)私地傾注給學(xué)生。學(xué)生大多非常敏感，教師是否真的愛(ài)他們，他們一眼都看得出來(lái)。所以，要想和學(xué)生搞好關(guān)系，光靠表面功夫是遠遠不夠的。教師必須蹲下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)他們的心聲，和他們做朋友。除了學(xué)習上，還要在生活上、思想上多關(guān)愛(ài)他們，讓他們覺(jué)得你是他們可以信賴(lài)的人。這樣，他們就會(huì )放心大膽地表現自己，展示自己。我班有這樣一位學(xué)生，常常在日記中流露出自卑、自厭。我就一次次地和他談心，幫助他認識自己，讓他看到自身的優(yōu)點(diǎn)。課堂上，多關(guān)注他，多鼓勵他；生活中，多對他問(wèn)寒問(wèn)暖。讓他感到在老師的心目中，他有很重要的位置，老師時(shí)刻都在關(guān)愛(ài)他。慢慢地，他開(kāi)朗多了，課堂上舉手發(fā)言也多了，成績(jì)也提高了。另外，營(yíng)造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進(jìn)教室，動(dòng)不動(dòng)就對學(xué)生發(fā)脾氣，沒(méi)有耐心。這樣的課堂，會(huì )讓學(xué)生噤若寒蟬，所以說(shuō)教師要有真誠的愛(ài)心。在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿(mǎn)微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自?xún)刃牡�，是對學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著(zhù)微笑的課堂中，會(huì )感到教師的可親可敬�，F在有些教師在授課時(shí)，總是板著(zhù)面孔，處處想著(zhù)在學(xué)生中樹(shù)立威嚴感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話(huà)，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養。微笑著(zhù)面對學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因為覺(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì )起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的'課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿(mǎn)這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。
二、激發(fā)學(xué)習興趣，帶動(dòng)學(xué)習動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對學(xué)習發(fā)生了興趣，就會(huì )促使各種感官，共同引起對學(xué)習的高度注意，從而為參與學(xué)習活動(dòng)提供了最佳的心理準備。在教學(xué)中，教師應從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng )造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習氛圍。例如在教學(xué)生朗讀《可愛(ài)的草塘》課文時(shí)，讓學(xué)生先看看課文，喜歡讀哪個(gè)自然段，就讀哪個(gè)自然段。這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性一下子就被挑逗起來(lái)了。朗讀之后，教師根據學(xué)生朗讀的情況，或表?yè)P、或指導、或聽(tīng)范讀后再讀，再一次激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。
三、創(chuàng )設懸念激發(fā)課堂氛圍
由于長(cháng)期受應試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話(huà)的聽(tīng)教師講課，整節課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀(guān)念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認知矛盾，對疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
四、應用激勵原則，激發(fā)學(xué)生求知欲望
老師可能都有這樣的經(jīng)歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學(xué)生要么看小說(shuō)，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營(yíng)心在漢”，有的精神不振，懨懨欲睡……對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產(chǎn)生情緒上的對立。其實(shí)仔細想想，學(xué)生上課不能聽(tīng)課，跟老師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說(shuō)明我們的課堂不精彩，不能吸引學(xué)生，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的老師必須巧妙組織課堂教學(xué)，才能改變這種不同現象。教學(xué)很大程度上仍沒(méi)有跳出“應試”范圍，“灌輸”的教學(xué)模式仍在發(fā)揮其余威。而課堂應該是師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習的主陣地，老師的強制灌輸已經(jīng)不再適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學(xué)生任何的思考時(shí)間和互動(dòng)的空間，會(huì )是什么樣的效果呢？有很多學(xué)生在回答老師預設的問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會(huì )吸引學(xué)生嗎？因此，老師在課堂上要采取激勵原則，想辦法找學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會(huì )被學(xué)生吸引住嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過(guò)去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導者。把課堂交給學(xué)生，也就是把問(wèn)的權利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機會(huì )讓給學(xué)生，引導學(xué)生養成自主尋求知識，獲得知識的習慣。語(yǔ)文課文，每篇都是豐富多彩的，學(xué)生只要全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受去欣賞，就會(huì )領(lǐng)略其美妙意境。
總之，教師要根據實(shí)際情況創(chuàng )設輕松、和諧的教學(xué)氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。有了良好的學(xué)習氛圍，有了自由輕松的學(xué)習心境。自然就有了良好的教學(xué)效果。
淺談?dòng)行дn堂13
有效教學(xué)是新課程倡導的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀(guān)規律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。初中地理課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)老師的教學(xué)，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，在知識、能力、技能、情感等方面獲得了多少。簡(jiǎn)言之，我們的學(xué)生通過(guò)學(xué)習，對地理知識接受和內化的有多少。
一、在反思初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)中，我們也應該看到在實(shí)際的教育實(shí)踐中，還有很多影響地理課堂教學(xué)有效性的現象。
1、應試教育的缺陷：偏重思想知識的傳授，忽視學(xué)生判斷力的培養在傳統的教育理念里，把地理教育當成知識傳授。注重教法，忽視學(xué)法，注重智力因素，忽視非智力因素。 2、教學(xué)方法的單一化：教師課堂教學(xué)的生硬灌輸，教學(xué)過(guò)程缺乏引導性，偏重多媒體教學(xué)的形式，沒(méi)有讓多媒體輔助教學(xué)來(lái)強化教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習地理知識的真正目得以實(shí)現。 3、評價(jià)體系的單一化：以考試成績(jì)?yōu)橹鞯倪x拔制，導致了重終結性評價(jià)的傾向，缺乏形成性評價(jià)，忽視了學(xué)生的自評與互評，在以往的評價(jià)體系里，除了考試之后的成績(jì)評價(jià)，就是老師對學(xué)生的語(yǔ)言式評價(jià)，缺少學(xué)生自評和學(xué)生間的互評。 4、教師素質(zhì)對學(xué)生的影響：部分教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，教學(xué)態(tài)度不積極，教育教學(xué)能力有待提高，教育科研意識和能力有待增強，缺乏正確價(jià)值觀(guān)，存在著(zhù)職業(yè)倦怠等等。 那么，在新課改下應該如何來(lái)提高地理課堂教學(xué)的有效性呢？我認為應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。 一、提高地理教師的整體素質(zhì)。
地理，作為一門(mén)邊緣學(xué)科，具有文理綜合性強的特點(diǎn)。我們常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人的學(xué)識淵博，因此是否廣聞博見(jiàn)也是衡量地理教師素質(zhì)高低的標準之一。在初中《地理》試驗本中增加的那些閱讀欄目，涉足面廣，橫跨了政史地等多門(mén)學(xué)科，隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，今天的學(xué)生可以從多種渠道來(lái)獲得多種多樣的信息，他們想的問(wèn)題，想了解的事物也越來(lái)越多，這就教師既要有較精深的.地理專(zhuān)業(yè)知識，又應有廣博的知識面。
作為一名地理學(xué)科的教師，我們應該注重提高對地理課地位的認識，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高技能與德行，發(fā)揮教師的人格魅力。同時(shí)，地理課教師更應不斷提高自己的各項技能，注重師德，發(fā)揮人格魅力，身教大于言教，要保持良好的教師形象，錘煉自身語(yǔ)言，建立自己的教學(xué)風(fēng)格，調節不良心理，消除教師的職業(yè)倦怠，培養正確的認識，保持不懈追求。只有這樣，教師素質(zhì)提高了，才能保證地理課堂教學(xué)的有效性。
二、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念。
學(xué)生是教學(xué)的對象，教學(xué)不是只靠教師教，離開(kāi)了學(xué)生的“學(xué)”就無(wú)所謂教師的“教”。教學(xué)的最終目標是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。因此發(fā)揮學(xué)生的主體性作用就顯得尤為重要。我們必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想。傳統的地理課堂中，教師就是課堂的中心，主宰著(zhù)課堂的一切，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)下。造成學(xué)生失去了學(xué)習興趣，缺乏學(xué)習動(dòng)力，根本談不上課堂上的有效學(xué)習。因此樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在有效教學(xué)中就顯得尤為重要。在課堂上我們應該從主導者轉變成指揮者，應該將課堂還給學(xué)生，課堂上所有的活動(dòng)應該圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)設計和展開(kāi)。課堂上，我們不能只是單方面傳授知識，講解問(wèn)題答案；而是應該師生雙方合作探究解決學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題，培養他們解決問(wèn)題的能力，培養他們自主學(xué)習的能力。我們所能做的不是只教會(huì )他們知識，而是教會(huì )他們能自己去學(xué)知識。
因此，我們首先要樹(shù)立教師是學(xué)生學(xué)習的“促進(jìn)者”的觀(guān)念，人本主義者相信教育的根本目的在于人，教育的作用歸根結底在于開(kāi)發(fā)人的內在潛能和價(jià)值，在于促進(jìn)人的充分發(fā)展和全面實(shí)現。其次，我們應該承認學(xué)生差異性，樹(shù)立因材施教的教育理念，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習情感的培養，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機，創(chuàng )設條件，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，創(chuàng )設問(wèn)題，使學(xué)生獲得學(xué)習的成就感。
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《數學(xué)課程標準》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識，有實(shí)用性的知識，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：
一、重視情境創(chuàng )設充分調動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習情感
構建良好的師生關(guān)系，調動(dòng)有效的學(xué)習情感，對于維持學(xué)生的學(xué)習興趣和注意力至關(guān)重要。調動(dòng)有效的學(xué)習情感，既能培養學(xué)生的學(xué)習信心，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng )設中，應注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng )設應目的明確
每一節課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng )設，要有利于學(xué)生數學(xué)學(xué)習，有利于促進(jìn)學(xué)生認知技能、數學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標創(chuàng )設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導學(xué)生從情境中運用數學(xué)語(yǔ)言提煉出數學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統地提出諸如“你發(fā)現了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應具有一定的時(shí)代氣息
作為教師，應該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當今的信息社會(huì )里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng )設的情境也應具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì )關(guān)心社會(huì )，關(guān)心國家發(fā)展。如教學(xué)《百分數的應用》，教師創(chuàng )設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請學(xué)生根據統計圖用學(xué)的百分數知識來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.情境的內容和形式應根據學(xué)生的生活經(jīng)驗與年齡特征進(jìn)行設計
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng )設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀(guān)演示等形式創(chuàng )設情境，而對于高年級的學(xué)生，則要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的問(wèn)題情境，用數本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識的有效性
知識的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對學(xué)生而言，教學(xué)知識的有效是指新觀(guān)點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內容。教學(xué)內容是否有效和知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識增長(cháng)取決于有效知識量。教學(xué)中學(xué)生知識的增長(cháng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時(shí)提取，靈活運用，這一部分知識稱(chēng)為個(gè)體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì )貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內容，即有效知識。第四，教學(xué)的心理效應取決于有效知識量。通過(guò)對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習過(guò)程
課堂教學(xué)的核心是調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習、和諧地發(fā)展。學(xué)習過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習的主體，但我們也不得不承認，處于成長(cháng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的`主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處，或在知識、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導。有效的學(xué)習過(guò)程還可以通過(guò)游戲實(shí)施。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(cháng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng )設有效的生活情境
創(chuàng )設有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話(huà)世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數學(xué)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣與動(dòng)機，使學(xué)生初步感受數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系�！睌祵W(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機創(chuàng )設與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情景，使學(xué)生從中感悟到數學(xué)的樂(lè )趣，產(chǎn)生學(xué)習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習。在創(chuàng )設生活教學(xué)情境時(shí)，一要選取現實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構建開(kāi)放的生活情境。教師要對課內知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng )設多元的生活情境。教師可以通過(guò)對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng )設生活情境。真正實(shí)現課的導入“生活化”——教學(xué)的導入仿佛是優(yōu)美樂(lè )章的“序曲”；例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè )章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè )”。
生產(chǎn)和生活實(shí)際是數學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數學(xué)課堂中學(xué)生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。
五、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
記得有人說(shuō)過(guò)“教無(wú)定法，教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。因為我們的教師不是圣人，一堂課不會(huì )十全十美。所以我們自己每上一節課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節預設與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進(jìn)行總結，找出有規律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習。我們反思的主要內容有：思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì )更好。
教學(xué)作為一種有明確目的性的認知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
淺談?dòng)行дn堂15
摘要：小學(xué)美術(shù)教育作為小學(xué)課程體系中重要的組成部分, 對于學(xué)生美術(shù)知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著(zhù)教育理念的不斷發(fā)展, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新教育理念下的共識�；诖吮尘�, 提升小學(xué)美術(shù)教育的質(zhì)量、水平具有很強的現實(shí)意義與必要性。課堂教學(xué)是課程教育的關(guān)鍵, 提升課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)課程教育發(fā)展的有效措施。因此, 本文將結合實(shí)踐, 通過(guò)分析小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn), 探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略, 形成系統的教學(xué)措施, 使其能夠有效地應用在教學(xué)中, 為今后小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展提供相應的依據。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 課堂教學(xué); 有效性; 策略;美術(shù)教育教學(xué)
引言
很長(cháng)一段時(shí)間內, 在傳統教育理念的影響下, 我國的教學(xué)過(guò)分注重學(xué)生的課程知識水平的提升, 忽視了學(xué)生綜合能力的培養, 從而限制了學(xué)生的發(fā)展。隨著(zhù)教育思想的發(fā)展, 整個(gè)教育形勢發(fā)生了巨大的變化。培養學(xué)生多方面的能力, 促進(jìn)學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展, [1]是當前教育教學(xué)的最終目標。小學(xué)美術(shù)教育, 對于學(xué)生核心素養的培養、各種美學(xué)意識的養成十分關(guān)鍵, 所以加強小學(xué)美術(shù)教育對學(xué)生學(xué)習能力的增強十分必要。課堂教學(xué)有效性, 是新教育思想對實(shí)踐教學(xué)的重要要求, 即要求課程的教學(xué)過(guò)程與學(xué)習過(guò)程變得高效, 對于教育發(fā)展有積極的促進(jìn)意義, 這也體現了本文探究提升小學(xué)美術(shù)教育課課堂教學(xué)有效性的策略的必要性。為了探究提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略, 本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)。
1 小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn)
1.1 豐富性
筆者認為小學(xué)美術(shù)教育最大的特點(diǎn)就是豐富性, 主要體現在以下方面:首先, 小學(xué)美術(shù)教育的內容主要就是培養學(xué)生對于美的感受, 對美的作品進(jìn)行鑒賞, 教會(huì )學(xué)生一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)以及作圖的技巧等。這體現了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)內容的豐富性, 學(xué)生能夠學(xué)習更為廣泛的知識, 對學(xué)生美學(xué)意識的培養十分關(guān)鍵。其次, 小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程, 在開(kāi)展的過(guò)程中就較為靈活, 有眾多的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)節, 這就突出了小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)模式豐富性的特點(diǎn)。教學(xué)模式的豐富性, 有利于小學(xué)美術(shù)教育的開(kāi)展, 能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的積極性, 對于教學(xué)的有效開(kāi)展十分關(guān)鍵�？傮w來(lái)說(shuō), 小學(xué)美術(shù)教育的豐富性, 是今后小學(xué)美術(shù)教育發(fā)展的重點(diǎn), 對于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)有效性的提升十分關(guān)鍵, 應當引起教師的重視。
1.2 重要性
小學(xué)美術(shù)教育還具有重要性的特點(diǎn), 主要體現在以下兩個(gè)層面:首先, 小學(xué)美術(shù)教育是一門(mén)藝術(shù)性的課程教學(xué), 對于整個(gè)小學(xué)課程教育體系而言十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習文化課程的同時(shí)學(xué)習藝術(shù)性的課程, 有利于活躍學(xué)生的思維以及激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣, 這有利于開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教育, 對于整體層面的課程教學(xué)有一定的促進(jìn)意義, 這也就體現了小學(xué)美術(shù)教育的重要性。其次, 從學(xué)生發(fā)展的層面而言, 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展, 社會(huì )對于人才的要求越來(lái)越高, 尤其體現在對于個(gè)人綜合能力以及核心素養的要求方面, 這就對教育教學(xué)提出了更高的要求。在小學(xué)教育中, 學(xué)生具有良好的學(xué)習能力以及可塑性, 加強學(xué)生美學(xué)意識的培養, 能夠有效促進(jìn)學(xué)生今后的長(cháng)遠發(fā)展, 這同樣體現了小學(xué)美術(shù)教育的重要性�？偟膩�(lái)說(shuō), 小學(xué)美術(shù)教育的重要性, 要求教育工作者積極地開(kāi)展教學(xué)研究, 最大限度地促進(jìn)其發(fā)展。
2 提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)有效性的策略
2.1 引導性教學(xué)方法的應用
提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性, 筆者認為首先就要從教學(xué)方法入手, 即應用引導性的教學(xué)方法。所謂引導性的教學(xué)方法, 簡(jiǎn)單而言, 就是老師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì )直接告訴學(xué)生答案, 而是通過(guò)不斷地引導, 使學(xué)生自己得出相應的結論。例如, 在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中, 老師教學(xué)生一些繪圖的技巧, 不要直接告訴學(xué)生如何去繪圖, 而是引導學(xué)生, 讓學(xué)生自己去嘗試, 從而讓學(xué)生在練習中掌握技巧。引導教學(xué)方法的應用, 有利于課堂教學(xué)有效性的提升, 首要就是培養了學(xué)生自主學(xué)習以及自主探究的能力, 使得學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極地探索, 學(xué)生在探索思維模式下展開(kāi)學(xué)習, 能夠大大提升教學(xué)有效性。此外, 引導性教學(xué)方法下, 學(xué)生的自主學(xué)習能力增強, [3]使得學(xué)生能夠充分利用課余時(shí)間學(xué)習, 這也有利于提升課堂教學(xué)的有效性。
2.2 新型教學(xué)資源的.應用
近年來(lái), 隨著(zhù)技術(shù)的發(fā)展, 大量的技術(shù)成果在教育教學(xué)中應用, 產(chǎn)生了眾多的新型教學(xué)資源, 對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了很大的促進(jìn)作用�；诖�, 為了提升小學(xué)美術(shù)教育課堂教學(xué)的有效性, 新型教學(xué)資源的應用是一種有效的措施。常見(jiàn)的新型教學(xué)資源有視頻教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源。例如, 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中, 應用視頻教學(xué)資源, 讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)視頻學(xué)習繪畫(huà)技巧, 或者通過(guò)視頻感受精美的圖片或者風(fēng)景。這種培養學(xué)生的繪圖技巧以及美學(xué)意識的方式, 能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的效率, 從而促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。此外, 新型教學(xué)資源往往具有引導性的特點(diǎn), 有利于學(xué)生探索能力以及自主學(xué)習能力的增強。而且應用新型的教學(xué)資源, 能夠大大提升學(xué)生學(xué)習的興趣, 學(xué)生在興趣的引導下學(xué)習, 教學(xué)效果自然是十分理想的。
3 結語(yǔ)
本文首先分析了小學(xué)美術(shù)教育的特點(diǎn), 基于此探究了提升課堂教學(xué)有效性的策略�？傮w來(lái)說(shuō), 課堂教學(xué)有效性的提升, 對教學(xué)發(fā)展以及學(xué)生的能力培養十分重要, 所以要重視課堂教學(xué)有效性的提升。
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