如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性

如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性1

　　新《課程標準》指出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！边@一提法使我們深刻地體會(huì )到：數學(xué)教學(xué)的有效性在課堂上是多么的重要。

　　課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，優(yōu)化課堂教學(xué)，向課堂40分鐘要質(zhì)量，使學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，這是我們一線(xiàn)教育工作者不懈追求的目標。在各級各類(lèi)數學(xué)觀(guān)摩課、研討課乃至學(xué)校的隨堂聽(tīng)課，很高興地看到學(xué)生學(xué)習方式的明顯變化：以往的“師問(wèn)生答”變成了“暢所欲言”，“師說(shuō)生聽(tīng)”變成了“自主學(xué)習”，“個(gè)人學(xué)習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動(dòng)氣氛異常的活躍，學(xué)生的個(gè)性也得到一定的張揚，這一轉變確實(shí)令人欣喜。然而，反思卻讓我們看到：在熱鬧與自主的背后，也折射出一些形式與無(wú)效，那么，如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性？下面就課堂教學(xué)的有效性，談?wù)勛约旱膸�點(diǎn)體會(huì )。

　　一、情境創(chuàng )設的有效性。

　　《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境”。于是過(guò)去的“復習型”、“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型”……等導入課題的方法大多被“創(chuàng )設情景”導入法所代替，內容生動(dòng)、學(xué)生熟悉、感興趣的教學(xué)情境很多很多，課堂所追求的“讓學(xué)生真正成為主體，擁有學(xué)習主動(dòng)權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實(shí)。但在現實(shí)的課堂教學(xué)中，還是出現了一些情境牽強附會(huì )的現象。比如在一次聽(tīng)課中認識《人民幣》的情境設計：

　　教師：昨晚，小紅給在上海念大學(xué)的表哥寫(xiě)了一封信，他需要什么呢？

　　學(xué)生說(shuō)：他需要坐火車(chē)去上海。 不，坐飛機比較快。打個(gè)電話(huà)就可以。

　　教師急了，小明還要上學(xué)，他準備把信寄出去，需要什么呢？接著(zhù)，有學(xué)生回答要知道地址的，還有回答要信封的，有的學(xué)生沒(méi)有這方面的生活經(jīng)歷根本就不知道寄信需要什么？終于有一位學(xué)生回答出需要郵票，老師象抓到了救命的稻草一樣趕緊追問(wèn)：“一張郵票多少錢(qián)？”學(xué)生回答：“8角�！庇谑�，教師點(diǎn)出正題：“那么8角錢(qián)可以怎么拿呢？”說(shuō)了那么多，教師就是讓學(xué)生思考8角錢(qián)可以怎么拿！這些情境創(chuàng )設的盲目性不但沖淡了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習，而且也浪費了大量的時(shí)間和精力，所以，教師在創(chuàng )設教學(xué)情境時(shí)一定要考慮到情境創(chuàng )設的有效性，不利于學(xué)生對知識掌握的情境設計，必然會(huì )影響課堂教學(xué)的效果。在一次數學(xué)研討活動(dòng)中，謝惠良老師就提出情境創(chuàng )設不能過(guò)多地與生活、語(yǔ)文聯(lián)系；創(chuàng )設導入情境不能太長(cháng)，新課的導入要簡(jiǎn)潔有效。所以，有些知識的教學(xué)，采用復習舊知引入新知的學(xué)習或開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，效果會(huì )更好更簡(jiǎn)便更節約時(shí)間。

　　二、課堂提問(wèn)的有效性。

　　有句話(huà)是這樣說(shuō)的“人的思想是從想問(wèn)題開(kāi)始的”，恰到好處的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生認識中的矛盾沖突，引起學(xué)生探索知識的欲望，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力，培養能力，有效的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)有效性的很重要的組成部分，能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。所以在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應該盡量避免問(wèn)一些“對不對”、“是不是”的不帶思考性的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或者是一些帶有暗示性的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題不僅不能引起學(xué)生的探究興趣，還會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生壓倦，影響探究學(xué)習效果。只有問(wèn)在有疑之處、問(wèn)在關(guān)鍵之處，掌握好問(wèn)題難易適度并具有啟發(fā)性，才是有效的課堂提問(wèn)，才會(huì )盡量使數學(xué)課堂成為有效的教學(xué), 學(xué)生才能用最短的時(shí)間學(xué)到最多的知識.

　　三、小組合作的有效性。

　　素質(zhì)教育已深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習方式被越來(lái)越多地引入課堂。小組合作學(xué)習體現了“與人合作，并與同伴交流思想的過(guò)程和結果”，不但充分地體現教學(xué)的.民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機會(huì )，是學(xué)生取長(cháng)補短、展現個(gè)性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習。但是，我們在聽(tīng)課的過(guò)程中也經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)面：孩子分組圍坐在一起，老師一宣布小組討論開(kāi)始，學(xué)生就象蜜蜂采蜜一樣，教室里馬上是一片嗡嗡的聲音和學(xué)生忙碌的身影，誰(shuí)也不知道其他人在說(shuō)什么和干什么？有的是組長(cháng)一個(gè)人在發(fā)揮，其它學(xué)生當聽(tīng)眾；有的小組合作的分工、意圖不明確，學(xué)生不知所措，一臉茫然；還有的學(xué)生就自個(gè)兒在玩……。一些數學(xué)課堂過(guò)分追求“觀(guān)賞價(jià)值”，非常淺顯的問(wèn)題組織學(xué)生討論，不必分組的內容安排小組學(xué)習，顯而易見(jiàn)的結論要求學(xué)生實(shí)踐、驗證，對所學(xué)內容不加分析，似乎沒(méi)有討論就不是“探索”，不分小組就沒(méi)有“合作”，沒(méi)有實(shí)踐、驗證就不會(huì )“發(fā)現”。合作交流學(xué)習是新課程所倡導的三大學(xué)習方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻在課堂教學(xué)中走形式和走過(guò)場(chǎng)的。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習的有效性呢？首先，我們要思考：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，就不需安排合作學(xué)習。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次在具體操作中教師應明確：①、分工明確。②、建立機制。③、適時(shí)引導。

　　四、課堂評價(jià)的有效性。

　　《新課程標準》指出：“評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程……要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我、建立自信�！� 這是新課程提倡激勵性評價(jià)的宗旨。有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。但是，在現行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對的還是不全面的，都能聽(tīng)到老師對學(xué)生的表?yè)P命令：掌聲鼓勵。我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵有它存在的價(jià)值和意義嗎？我認為，評價(jià)的首要原則應該是客觀(guān)公正，在這個(gè)基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價(jià)值的評價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現的錯誤，不能把激勵評價(jià)用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學(xué)生說(shuō)出解題思路，然后才能作出相應的評價(jià)。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng )新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵，這樣學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng )新火花才能得到較好的發(fā)展。

　　五、課堂活動(dòng)的有效性。

　　《新課程標準》指出：“有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！彼�以，在目前的教學(xué)中，教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，精心設計數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現知識并經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，把抽象的數學(xué)知識變?yōu)榛钌�生的活�?dòng)過(guò)程，寓教與樂(lè )，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)就在我們的身邊，體驗到學(xué)習數學(xué)不再是枯燥無(wú)味的。但是，學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)是否有效，同教師的組織與引導是分不開(kāi)的。我們在平時(shí)的教學(xué)中，有些教師為活動(dòng)而活動(dòng)，缺少明確的活動(dòng)目標，表面上看似熱鬧，整節課好象學(xué)生都在積極地參與活動(dòng)，但課后學(xué)生對知識的收獲卻甚少，對知識的掌握也不牢固, 更不要提形成知識的系統性了。所以，為了確保數學(xué)活動(dòng)的有效性，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著(zhù)具體的學(xué)習任務(wù)去開(kāi)展活動(dòng)，而教師則應該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的數學(xué)活動(dòng)中，把 “在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處, 讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)有所收獲, 這樣的活動(dòng)才起到了活動(dòng)的作用, 才是有效的活動(dòng).

　　總之，有效教學(xué)的一個(gè)重要方面就是學(xué)生的學(xué)習方式，而學(xué)生學(xué)習方式的轉變在于教師。我們在實(shí)施新課程過(guò)程中，要理性的思考分析和認識，將理性和激情相結合, 讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)真實(shí), 更加精彩。

如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性2

　　小學(xué)數學(xué)是一個(gè)多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來(lái)，小學(xué)數學(xué)課本上的插圖變多了，文字內容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過(guò)程中，感覺(jué)到無(wú)從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內容，這樣才能找準教學(xué)的起點(diǎn)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長(cháng)點(diǎn)，使教學(xué)目標切合實(shí)際。

　　我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學(xué)任務(wù)和目標要求。因此，教師要能隨著(zhù)教學(xué)內容的變化、教學(xué)對象的變化、教學(xué)設備的變化，靈活選用教學(xué)方法。對于新授課，教師要采用講授法向學(xué)生展示幾何模型的特點(diǎn)，有時(shí)要求學(xué)生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀(guān)察其各條棱之間的長(cháng)短和位置關(guān)系。

　　此外，教師還可以結合課堂內容，靈活采用談話(huà)、讀書(shū)、指導、練習等多種教學(xué)方法。在數學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據課堂教學(xué)內容精選例題，可以按照例題的.難度思維方法等各個(gè)角度進(jìn)行全面剖析，但不能不片面追求例題的數量，要重視例題的質(zhì)量。解答過(guò)程視具體情況，可以由教師全部寫(xiě)出來(lái)，也可以只寫(xiě)部分。在講解例題的時(shí)候，要能讓學(xué)生也參與進(jìn)去，而不是由教師滿(mǎn)堂灌。

　　教師應該騰出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多練習、多思考。設計練習時(shí)，要注意有效性，形式要多樣，注意學(xué)習的覆蓋面，注重多樣化，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，變被動(dòng)的完成任務(wù)為主動(dòng)探索研究，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，調動(dòng)學(xué)生全身心地參與學(xué)習，體現教學(xué)的有效性。

　　與此同時(shí)，教師要加強反饋，提高課堂教學(xué)的有效性。反饋是為了使學(xué)生課堂學(xué)習的正確認知過(guò)程和結論得到及時(shí)的強化，使不正確的認知和結論得到及時(shí)的矯正。只有恰當時(shí)刻和恰當強度的反饋信息，才能保證最佳反饋效果。教師要根據學(xué)生的聽(tīng)課反應，及時(shí)調節教學(xué)方法。學(xué)生課內練習的信息及時(shí)反饋，可使教師及時(shí)調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時(shí)反饋，可使教師根據學(xué)生的認知缺陷，及時(shí)調整教學(xué)要求，制定補救方案和措施，從而提高教學(xué)效果。

　　總之，提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，要研究的方面還很多，在數學(xué)教學(xué)中要充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，從傳統教學(xué)強調知識的傳授和關(guān)注技能的掌握，轉向側重于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力的培養、習慣和態(tài)度的形成，著(zhù)眼于學(xué)生可持續發(fā)展。要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，找準起點(diǎn)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節，讓數學(xué)課堂教學(xué)更富實(shí)效，讓數學(xué)課堂煥發(fā)強大的生命力。

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　　一、構建和諧民主的師生關(guān)系

　　古語(yǔ)曰：“親其師，信其道�！边@句話(huà)說(shuō)明了良好的師生關(guān)系在教學(xué)中的重要性。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了主見(jiàn)，對各方面的認知也不斷成熟，而且正處在心理叛逆時(shí)期。如果學(xué)生對某位教師有偏見(jiàn)或者敵對情緒，他可能會(huì )表現出不喜歡聽(tīng)這位老師所上的課，或者與老師作對。因此，在平時(shí)的數學(xué)教學(xué)中，我們教師應注重與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)會(huì )和學(xué)生交流，從多方面了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感需要，爭取做到因材施教、有的放矢。此外，在初中數學(xué)教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，用真誠的心和平等的位置來(lái)對待學(xué)生，做他們的好朋友。這樣，學(xué)生在亦師亦友的環(huán)境中就能對教師產(chǎn)生親近感，而且對于老師的教學(xué)理念和教學(xué)方式更容易接受和認可。在和諧民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生聽(tīng)課的積極性高，反應迅速，思維活躍，更有利于他們心智的充分發(fā)揮，從而提高課堂效率。因此，和學(xué)生建立民主、和諧師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)的重要條件。

　　二、創(chuàng )設豐富的情境以提高數學(xué)教學(xué)有效性

　　傳統的數學(xué)教學(xué)重“雙基”、重“操練”，教學(xué)大多是在形式化的數學(xué)知識鏈上展開(kāi)，從形式化數學(xué)的知識傳授到形式化數學(xué)的技能訓練。而現在，我們已經(jīng)意識到數學(xué)不應該是抽象的數學(xué)符號，讓學(xué)生感到陌生，而是要處于學(xué)生的文化和生活現實(shí)中，引導學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗和社會(huì )活動(dòng)經(jīng)驗不斷的“數學(xué)化”，從而構建起基礎的、必要的和現實(shí)的數學(xué)�！扒榫痴J知”理論也認為知識是通過(guò)活動(dòng)和知識得以發(fā)展的環(huán)境進(jìn)行編碼的，知識與環(huán)境密切聯(lián)系，因此情境學(xué)習有利于提高完成任務(wù)的能力，大大增強后繼任務(wù)完成的效率。要提高數學(xué)教學(xué)的有效性，改變落后的學(xué)習內容呈現方式，積極創(chuàng )設符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的`情境是有效的手段之一。

　　三、促進(jìn)自主和合作探究以提高數學(xué)教學(xué)有效性

　　建構主義的學(xué)習觀(guān)認為：學(xué)習是一種特殊的認識活動(dòng)，知識并不能由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)地加以建構。只有在新的學(xué)習材料與自身已有的知識和經(jīng)驗之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，使其獲得確定的意義，知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)才真正成為有意義的知識。因此，改變學(xué)生學(xué)習的方式，促進(jìn)學(xué)生自主和合作探究，讓學(xué)生將知識能夠自己納入到頭腦中的知識建構體系中去，才能切實(shí)提高教學(xué)有效性。

　　在自主合作探究的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能根據自己的喜好選擇探究的方法和手段，進(jìn)入自己特有的學(xué)習通道。學(xué)生能夠把已有的若干單一的、不成體系的知識融會(huì )貫通，能夠自覺(jué)地在頭腦中建立起屬于自己的知識整體結構體系。像這樣改變了學(xué)生傳統的學(xué)習行為方式的課深受學(xué)生的歡迎。它不但把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，使學(xué)生在復習過(guò)程中對舊知識產(chǎn)生新感受與新體驗，更重要的是這種自主探究，對知識再梳理再建構的學(xué)習方法的掌握將令學(xué)生受益終身。這樣顯然就提高了數學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

　　四、因材施教、分層教學(xué)

　　在學(xué)習過(guò)程中，影響學(xué)生學(xué)習效率的原因除了智力因素之外，還有非智力因素，所以說(shuō)學(xué)生之間是有差異的。在教學(xué)過(guò)程中，我們應當根據學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，爭取讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。在課堂教學(xué)中，智商較高的學(xué)生提出的問(wèn)題一般都能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，對這一類(lèi)學(xué)生，可以讓他們去思考更深一層的問(wèn)題，練習拓展性強的習題，促使這部分學(xué)生的思維能力向更高層次發(fā)展；而智商稍低的學(xué)生，讓他們掌握好基礎，認真仔細地做好基礎習題。在全面推廣素質(zhì)教育的今天，我們教師不但要注重優(yōu)生的培養，而且更應該關(guān)心中差生，在課堂上對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，我們都該及時(shí)給予表?yè)P與肯定。教師適當的鼓勵和贊美能給學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮的自信，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，讓他們在教學(xué)過(guò)程中感受成功的喜悅，在不同程度上有所提高。

　　五、提供開(kāi)放題以提高數學(xué)教學(xué)有效性

　　在傳統重“雙基”的教學(xué)中，教師設計提供給學(xué)生進(jìn)行練習的大多是具有完備條件和固定答案的“封閉性”習題。問(wèn)題空間的封閉，不利于學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養；問(wèn)題提供的信息不多也不少，無(wú)法給予學(xué)生收集信息、篩選信息、重組信息的機會(huì )。因此，要提高數學(xué)教學(xué)的有效性，就需要提供給學(xué)生更多的“開(kāi)放性”問(wèn)題。只有把“雙基”與其相結合，才能培養出充滿(mǎn)生機與活力的智者。

　　因此，在數學(xué)課堂教學(xué)中要實(shí)現人的整體發(fā)展和數學(xué)素質(zhì)的全面培養，就應該把重雙基的封閉題與重能力的開(kāi)放題有機地結合起來(lái)。這兩者只有相輔相成、共同發(fā)展，才能構成完整的數學(xué)訓練系統，才能達到提高數學(xué)教學(xué)有效性的目的。

　　總之，提高初中數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)長(cháng)時(shí)間的過(guò)程，需要我們每位教師根據自己的實(shí)際情況，分析學(xué)生情況和自身情況，努力提高課堂的實(shí)效性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，更好地為學(xué)生服務(wù)，以上只是本人教育教學(xué)中的幾點(diǎn)感受，只供同行參考。

如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性4

　　數學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),學(xué)生在數學(xué)上有提高,有進(jìn)步,有收獲。如何建構有效的數學(xué)課堂？讓課堂45分鐘有限教學(xué)時(shí)間煥發(fā)出無(wú)限的生命活力，使學(xué)生成真正學(xué)習的主人。這又是擺在我們廣大數學(xué)教師面前的又一課題。在教學(xué)中創(chuàng )設恰當的問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激活學(xué)生學(xué)習思維，提高課堂教學(xué)效率的一種好方法。

　　一、巧設學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境導入課題

　　有效導入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)，好的開(kāi)端是成功的一半，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：教育應該使它所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng )造思維的火花。下面是我開(kāi)展數學(xué)教學(xué)的部分課堂教學(xué)實(shí)例：

　　1.巧用生活引入，激發(fā)學(xué)生興趣

　�。郯咐�1］"平面直角坐標系"導入設計：

　　師：大家看過(guò)電影嗎？

　　生（異口同聲）：看過(guò)。

　　師：如果你的票是5排2號，你是如何找到你的位置的，請一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

　　生（一位同學(xué)自告奮勇）：先找到第5排，再找到2號。

　　師：說(shuō)得很好，如果把排數寫(xiě)在前面，號數寫(xiě)在后面，你的位置就可以用一對有序數對（5，2）來(lái)表示，（2，5）則表示......

　　生:第2排第5號。

　　師：對，如果把位置看成一個(gè)點(diǎn)，那么它在平面上的'位置不是可以用一對有序數對來(lái)確定了嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習"平面直角坐標系"。

　　本案例我設計的意圖是通過(guò)用實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )設引入情境，電影問(wèn)題中蘊含著(zhù)重要的數學(xué)規律，通過(guò)對排數，號數與位置關(guān)系的分析，學(xué)生對平面直角坐標系，點(diǎn)的坐標就有了活生生的例子，有了一個(gè)很好的感性認識。

　　2.巧用故事導入，激發(fā)學(xué)生興趣

　　在數學(xué)課堂教學(xué)中，如果以一個(gè)精彩的故事進(jìn)行導入，能夠大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更能激發(fā)學(xué)生用數學(xué)知識去觀(guān)察生活，并把所學(xué)到的知識用于生活實(shí)際中去。

　�。郯咐�２］在教學(xué)"一元一次方程的應用"時(shí)，我這樣設計了導入語(yǔ)：

　　"在一次野炊活動(dòng)中，老師和同學(xué)們正忙著(zhù)洗碗進(jìn)餐，其中一個(gè)同學(xué)問(wèn)老師’我們共有多少人吃飯？’老師聽(tīng)后靈機一動(dòng)，就事論事，對這位同學(xué)說(shuō)：’我們共帶了55個(gè)碗，其中一人一個(gè)飯碗，二人一個(gè)湯碗，三人一個(gè)菜碗，剛好分完，請你計算一下有多少人進(jìn)餐？’這位同學(xué)聽(tīng)了老師的話(huà)后，認真思考片刻，便笑著(zhù)告訴了老師計算的方法及人數，老師高興著(zhù)夸這位同學(xué)聰明。請同學(xué)們回答一下，這位同學(xué)告訴老師的計算方法及人數是什么？"同學(xué)們聽(tīng)了故事之后，都積極舉手回答。

　　二、在課堂講解過(guò)程中，巧設問(wèn)題

　　課堂講解是課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)的高潮也有人稱(chēng)之為"駝峰"，如何提高課堂講解的質(zhì)量，現在，我結合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐主要從如何設置問(wèn)題，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)論述。

　　"問(wèn)題是數學(xué)的心臟"要充分了解學(xué)生的教學(xué)知識能力水平，恰時(shí)恰點(diǎn)的提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，一方面能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習活動(dòng)，引導思考方向，提高思考層次。另一方面，還可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的情感，使教學(xué)過(guò)程既激烈又和諧。反之，問(wèn)題提得不好，有可能會(huì )影響課堂教學(xué)質(zhì)量，據我所知，當前課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題。例如：1、表面性提問(wèn)：旨在追求熱鬧場(chǎng)面，要求一問(wèn)齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；2、習慣性提問(wèn)：?jiǎn)?wèn)題未經(jīng)精心設計，每講一兩句便問(wèn)是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問(wèn)不少，收效甚微；3、懲罰性提問(wèn)：發(fā)現某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問(wèn)，借機整治。久而久之使學(xué)生視老師提問(wèn)為畏途，等等。這些類(lèi)型的提問(wèn)利少弊多，甚至不如不問(wèn)。

如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性5

　　多年的數學(xué)教學(xué)中始終面臨著(zhù)這樣一個(gè)問(wèn)題：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，已是擺在無(wú)數數學(xué)教師面前的一個(gè)嚴峻的問(wèn)題。

　　陶行知先生曾有過(guò)這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學(xué)中教師要通過(guò)情境的創(chuàng )設，架設起數學(xué)與生活這座橋，讓學(xué)生在“實(shí)際生活”或“模擬生活”中自然地學(xué)習“現實(shí)的數學(xué)”，體會(huì )數學(xué)源于生活、服務(wù)于生活，并讓學(xué)生在感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的同時(shí)，又感到是新奇的、富有挑戰性的。

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的.直接動(dòng)力。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，小學(xué)生具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，利用動(dòng)手操作輔助教學(xué)，能將枯燥的數學(xué)教學(xué)寓于情景之中，給學(xué)生提供動(dòng)的機會(huì )，會(huì )使學(xué)習變得自然、輕松、高效，從而使學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識。

　　在學(xué)習知識的過(guò)程中，引導學(xué)生利用動(dòng)手操作參與知識的形成過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的興趣。使他們樂(lè )學(xué)、善學(xué)，從而使他們在愉快的操作活動(dòng)中掌握數學(xué)知識，又發(fā)展了他們的思維。實(shí)踐證明，讓學(xué)生動(dòng)手操作參與比看教師分、理，聽(tīng)教師講解獲的知識牢固得多，既能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能發(fā)展學(xué)生的數學(xué)潛能。

　　課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門(mén)藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習。課堂上問(wèn)題并不在多，而在于質(zhì)量。何謂高質(zhì)量的提問(wèn)？高質(zhì)量的提問(wèn)自何而來(lái)？我認為，高質(zhì)量的問(wèn)題應該具有趣味性、開(kāi)放性、挑戰性、差異性和實(shí)踐性，解決問(wèn)題的過(guò)程中應該飽含著(zhù)數學(xué)的思想方法和策略應用。而高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)自于教師的刻苦鉆研，對教材的研究，發(fā)掘數學(xué)知識中隱含著(zhù)的數學(xué)思想和方法；對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的認知起點(diǎn)、認知水平及學(xué)習新知識時(shí)可能有的思維方式和各種困難等；對以往教學(xué)的研究，反思教學(xué)過(guò)程，積累經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題等。在此基礎上，圍繞教學(xué)的主線(xiàn)設計高質(zhì)量的問(wèn)題。

　　具有實(shí)效性的課堂，一定是講求高質(zhì)量的教與學(xué)的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)應在突出實(shí)效性，追求高效性上下工夫。

如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性6

　　課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現在還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所。數學(xué)教學(xué)的目標必須在課堂中實(shí)現。根據新課標的要求，我們需要改變過(guò)去“鴉雀無(wú)聲”的教學(xué)氛圍，創(chuàng )造一個(gè)“暢所欲言”的環(huán)境；改變“紋絲不動(dòng)”的教學(xué)方式，擁抱“自由活動(dòng)”；改變“注入式教學(xué)”，引導學(xué)生進(jìn)行“自主探索”。我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教給他們掌握知識的方法。這些要求在我們學(xué)校的“32”課堂教學(xué)模式中得到了很好的體現，但在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)并不完全。這個(gè)問(wèn)題值得我們深思——如何提高數學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力？以下是我對此問(wèn)題的一些看法。

　　一、提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，深入解讀教材是基礎

　　教材是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要工具，解讀教材對于提高數學(xué)課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。有效地解讀教材意味著(zhù)對教材進(jìn)行深入研讀，準確把握其中的內涵，以確保教學(xué)活動(dòng)能夠高效地展開(kāi)。在我看來(lái)，了解教材首先需要整體把握，明確本學(xué)年需要教授給學(xué)生哪些知識，同時(shí)了解各個(gè)知識點(diǎn)與前后知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。同時(shí)也要理解教材的意圖。新課標要求教師使用教材而不僅僅是教授教材內容。因此，教師不能認為簡(jiǎn)單地將教材呈現給學(xué)生就完成了教學(xué)任務(wù)，而是需要經(jīng)過(guò)再加工和創(chuàng )造，使教材煥然一新，更好地將知識的教學(xué)融入到培養學(xué)生態(tài)度和能力的過(guò)程中。

　　二、以快節奏的課堂教學(xué)引導學(xué)生積極的參與意識

　　我們知道，一個(gè)人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的`東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來(lái)形容。而在我們的教學(xué)中，由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂(lè )意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會(huì )到獲得知識的欣喜，所以突破難點(diǎn)時(shí)總愛(ài)嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個(gè)學(xué)生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰:以學(xué)生為本，卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習積極性的癥結所在。通過(guò)聽(tīng)王巧老師的數學(xué)課，我發(fā)現:當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時(shí)，學(xué)生們通常更能全身心地投入，因為希望的力量和同伴高漲地學(xué)習積極性能激勵彼此趕上課堂節奏。

　　三、提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，建立和諧的師生關(guān)系是保證

　　師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長(cháng)。

　　首先，老師需要充分了解學(xué)生，才能更好地引導他們。與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系是必要的。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現，與學(xué)生進(jìn)行私下談話(huà)效果較好。因為學(xué)生認為在與老師聊天時(shí)，心情比較放松，容易暢所欲言，這樣可以順利獲得老師想要的答案。其次，老師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。要實(shí)現高效課堂，首先要將“發(fā)言熱鬧的教室”轉變?yōu)椤坝眯南嗷�傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心傾聽(tīng)的教室”中，學(xué)生之間才能通過(guò)發(fā)言進(jìn)行思考和情感的交流。因此，我們需要引導學(xué)生在發(fā)言之前仔細傾聽(tīng)和欣賞其他同學(xué)的聲音。不僅要聽(tīng)學(xué)生所說(shuō)的內容，還要傾聽(tīng)他們發(fā)言中所包含的心情和想法。此外，我們還應該關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習狀態(tài)。要關(guān)注學(xué)生在課堂中的思考、言論、探索和體驗。這也是評價(jià)課堂效果的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

　　總之，要提高數學(xué)課堂教學(xué)效率，需要研究各個(gè)方面。然而，最關(guān)鍵的因素是教師本身。教師的基本素質(zhì)和教學(xué)水平直接影響著(zhù)課堂教學(xué)效果的提升。作為一名數學(xué)教師，我會(huì )不斷更新自己的教育理念，提高專(zhuān)業(yè)能力，勇于實(shí)踐，并且敢于創(chuàng )新。我會(huì )全心全意地為學(xué)生的終身發(fā)展努力，認真準備每一節數學(xué)課。

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