教學(xué)評價(jià)論文
在日常學(xué)習和工作中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的教學(xué)評價(jià)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)評價(jià)論文1
論文關(guān)鍵詞:旅游管理專(zhuān)業(yè) 實(shí)習教學(xué) 質(zhì)量評價(jià)體系
論文摘要:實(shí)習教學(xué)是旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)工作的重要內容之一,構建科學(xué)、公正、綜合的實(shí)習教學(xué)全程性評價(jià)指標體系,對激發(fā)學(xué)生實(shí)習的積極性、主動(dòng)性.培養實(shí)踐技能,及時(shí)反饋實(shí)習效果,規范實(shí)習成績(jì),實(shí)現實(shí)習教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化、目標化具有重要意義。本文探討了旅游管理專(zhuān)業(yè)根據人才培養目標的定位,將旅游管理專(zhuān)業(yè)辦學(xué)理念、教學(xué)條件、教學(xué)管理等方面的內化成實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標準,構建完善的實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,通過(guò)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量控制,以切實(shí)提高旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量
旅游管理是一門(mén)應用性極強的人文社會(huì )科學(xué),對于旅游管理應用型人才培養來(lái)說(shuō),主要以獲得旅游管理相關(guān)職業(yè)能力為目標,這就要求在旅游管理教育教學(xué)體系中必須充分重視實(shí)習教學(xué)環(huán)節。旅游管理的實(shí)習教學(xué)作為教學(xué)工作的重要組成部分,相對于課堂理論教學(xué)更具有直觀(guān)性、綜合性、實(shí)踐性,在強化旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育和培養創(chuàng )新能力;有著(zhù)重要的、不可替代的作用。事實(shí)上,隨著(zhù)近年來(lái)我國旅游管理教育界對實(shí)習教學(xué)的逐步探索和改革,各方對于實(shí)習教學(xué)的重要地位已取得了共識。但在對實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的問(wèn)題上,我國傳統的旅游管理教育界,長(cháng)期以來(lái)一直存在重課堂理論教學(xué)質(zhì)量而輕實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的現象,其中一個(gè)比較突出的表現,就是對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節質(zhì)量的考核、評價(jià)還停留在原來(lái)的評價(jià)手段和方法上,往往通過(guò)作業(yè)、實(shí)習報告、學(xué)生座談會(huì )、實(shí)習指導教師的評分等來(lái)評定學(xué)生的成績(jì),對于學(xué)生通過(guò)實(shí)習教學(xué)環(huán)節是否真正訓練或提高了專(zhuān)業(yè)水平,對于實(shí)習教學(xué)的整體質(zhì)量和效果究竟如何,缺乏準確的把握。合理、科學(xué)的實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系,已成為實(shí)習教學(xué)體系構建與完善的重要環(huán)節,有助于促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)教育形成良好的質(zhì)量監控機制.有利于促進(jìn)旅游管理專(zhuān)業(yè)建設與發(fā)展,提高旅游管理教育人才培養質(zhì)量。
一、構建實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導思想和基本原則
旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立與應用,著(zhù)眼點(diǎn)并不僅僅在于對課程實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等活動(dòng)進(jìn)行效果評估,而是旨在建立整個(gè)實(shí)習教學(xué)模式的評估標準體系和評估機制,根據評估結果有針對性的建設存在不足的指標,以完善實(shí)習教學(xué)模式。
(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導思想
實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系是在實(shí)習質(zhì)量方面評價(jià)、控制和提高的體系,應關(guān)注實(shí)習過(guò)程和實(shí)習效果兩個(gè);以過(guò)程控制為關(guān)鍵,以此保證實(shí)習教學(xué)環(huán)節過(guò)程的有效性,使實(shí)習教學(xué)質(zhì)量切實(shí)得到改進(jìn),提高學(xué)生自身和社會(huì )用人單位對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的滿(mǎn)意度。建立實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的指導思想應包括兩個(gè)方面:第一要能夠真實(shí)、全面地反映實(shí)習教學(xué)環(huán)節的實(shí)際狀態(tài),并通過(guò)對實(shí)習教學(xué)環(huán)節質(zhì)量的評定,把實(shí)習教學(xué)環(huán)節隱藏的問(wèn)題和薄弱環(huán)節暴露出來(lái)。第二,實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系要有全面、學(xué)和有效,以不斷提高實(shí)習教學(xué)環(huán)節的質(zhì)量為最終目標。
(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的基本原則
1.全面性原則。全面性是指對實(shí)習教學(xué)整個(gè)環(huán)節進(jìn)行全方位的考核評價(jià)。實(shí)習教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)多方面、程序性情況來(lái)綜合體現的,對實(shí)習教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面評價(jià)是一個(gè)復雜的過(guò)程。評定指標體系的設計必須涵蓋實(shí)習教學(xué)的各環(huán)節和教與學(xué)的各方面,要求全面系統的設計、確定一級指標、二級指標和主要觀(guān)測點(diǎn)以及評定標準,指標體系要全面、系統,要體現結果與過(guò)程結合。
2.目標性原則。評價(jià)的目的不是單純評出名次及優(yōu)劣的程度,更重要的是引導和鼓勵所有的實(shí)習教學(xué)課程向正確的方向和目標發(fā)展]�，F在旅游企、事業(yè)單位用人從看重學(xué)歷轉到學(xué)歷、素質(zhì)能力并重,甚至以素質(zhì)能力為主。因此考核中必需包含對素質(zhì)的評價(jià),關(guān)注專(zhuān)業(yè)認知能力的高低,也要關(guān)注職業(yè)素養的培養。
3.可實(shí)施性原則。在設定各項評價(jià)指標時(shí),必須要充分考慮指標的可實(shí)施性,指標定義要明確,一、二級指標與主要觀(guān)測點(diǎn)之間要有內在的邏輯聯(lián)系,評審標準應客觀(guān)、全面,符合旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)的總體目標。制訂評價(jià)指標體系應既能對實(shí)習質(zhì)量進(jìn)行度量,又要簡(jiǎn)單易行,便于評價(jià)過(guò)程中操作實(shí)施。
二、旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的具體設計
(一)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)主體
旅游管理實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的主體,因具體實(shí)踐形式的不同而有所區別。凡屬校內模擬實(shí)習教學(xué)環(huán)節,評價(jià)主體主要包括授課教師、實(shí)習指導教師、學(xué)生,對于綜合性的畢業(yè)實(shí)習活動(dòng),還應包括實(shí)習教學(xué)領(lǐng)導小組和實(shí)習單位。提倡評價(jià)主體多元化,強調學(xué)校、教師、學(xué)生和實(shí)習單位共同參與并相互交流,充分發(fā)揮評價(jià)工作的導向、鑒定、改進(jìn)、調控以及服務(wù)等功能。
(二)旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的評價(jià)指標與標準
通過(guò)建立實(shí)習教學(xué)評價(jià)體系和制定評價(jià)標準,并進(jìn)行量化管理,可以更好地提高教師對實(shí)習教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節的指導水平,也直接促進(jìn)了學(xué)生掌握知識和提高綜合素質(zhì)的要求。實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的構成重點(diǎn)是實(shí)習教學(xué)評估指標和標準,對于包括課堂實(shí)習、綜合實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等各種形式在內的實(shí)習教學(xué)體系,該體系應當包括實(shí)習規范、可行的實(shí)習教學(xué)大綱、實(shí)習教學(xué)計劃、學(xué)生實(shí)習指導手冊、對實(shí)習教學(xué)情況的綜合考察指標、對實(shí)習管理的量化考核指標和學(xué)生對實(shí)習教學(xué)收獲的評價(jià)等內容,所以實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應是一個(gè)綜合性、總體性的質(zhì)量評估體系。該體系應具體涵蓋7項一級指標、l9項(畢業(yè)綜合實(shí)習22項)二級指標和相應的觀(guān)測點(diǎn)及評價(jià)標準。具體內容如下:
三、旅游管理實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系應用中應注意的問(wèn)題
(一)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評估標準應該根據實(shí)習教學(xué)形式的不同有所區別
關(guān)于旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的依據和標準,只是一個(gè)總體性、綜合性的評估標準。由于旅游管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習教學(xué)形式的多樣化,既有對應于專(zhuān)業(yè)課程的課堂內實(shí)習環(huán)節,又有綜合性的畢業(yè)實(shí)習;既有校內實(shí)訓,又有校外實(shí)踐。所以,在應用本質(zhì)量評價(jià)體系于具體實(shí)習環(huán)節時(shí),必須及時(shí)調整評估的各項指標和主要觀(guān)測點(diǎn),如在評估旅游小組調查實(shí)習教學(xué)質(zhì)量時(shí),評估指標的設計就必須考慮小組內每個(gè)學(xué)生的參與度以及具體實(shí)踐任務(wù)分配的均衡性和合理性。
(二)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的評定與結論必須綜合考慮多種因素
通過(guò)全面性的評價(jià)主體和評價(jià)指標得出的結果,不論是數據還是信息,不能簡(jiǎn)單地加以統計、公布了事,需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效,也要看到不足;既要指出問(wèn)題,也要分析問(wèn)題的原因,盡量使實(shí)習教學(xué)最大可能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平的提高和專(zhuān)業(yè)素養的發(fā)展。對于實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的評定,除依據評估指標等客觀(guān)標準外,還要綜合考慮課程結構、課時(shí)設置、實(shí)習項目、實(shí)習單位的具體情況等多種因素的影響,不能簡(jiǎn)單地得出結論。
(三)實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結果一定要有反饋機制
實(shí)習教學(xué)質(zhì)量評價(jià)不是靜態(tài)評價(jià),不僅注重結果,而且更加關(guān)注過(guò)程。實(shí)習教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)結果一定要有反饋機制,使評價(jià)結論由“評定分數等級”轉變?yōu)榻處熢\斷和改善實(shí)習過(guò)程、激勵學(xué)生發(fā)展和因材施教的有效手段,同時(shí)也使學(xué)生理解評價(jià)結果,從而吸納對自己成長(cháng)有指導意義的信息,學(xué)會(huì )自我反省和自我教育,促使學(xué)生不斷進(jìn)步。
實(shí)踐證明,單一的結果性評價(jià)不利于旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生認知和教師改進(jìn),只有綜合性的實(shí)習質(zhì)量評價(jià)能將評價(jià)的教育功能滲透在整個(gè)實(shí)習評價(jià)過(guò)程中,最大限度地消除評價(jià)誤差,并及時(shí)改進(jìn)提高,真正促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
教學(xué)評價(jià)論文2
論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 就業(yè)導向 教學(xué)質(zhì)量 評價(jià)體系 學(xué)校評價(jià) 教師評價(jià) 學(xué)生評價(jià)
論文摘要：本文就建立職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的意義、職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的特點(diǎn)、評價(jià)的主要內容、評價(jià)的方法以及評價(jià)中值得注意的問(wèn)題進(jìn)行思考，旨在與廣大的同行們就職業(yè)教育教學(xué)的評價(jià)工作進(jìn)行商榷和探討。
一、建立就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)里評價(jià)體系的意義
進(jìn)人新世紀以來(lái)，我國職業(yè)教育堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業(yè)教育工作者對職業(yè)教育的教育教學(xué)思想觀(guān)念、人才培養模式、教學(xué)內容和方法，職業(yè)技能培養等方面問(wèn)題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著(zhù)職業(yè)教育的發(fā)展。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)病教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》提出，應堅持以就業(yè)為導向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)觀(guān)，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養與評價(jià)的標準和制度，建立和完善定期評價(jià)檢查制度。要把教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革成效作為對中等職業(yè)學(xué)校評價(jià)檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，應通過(guò)評價(jià)，了解教學(xué)工作中的優(yōu)勢和不足之處，從而保證職業(yè)教育教學(xué)的健康發(fā)展。教學(xué)質(zhì)量評價(jià)檢查對職業(yè)教育發(fā)展起著(zhù)導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系。
二、就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價(jià)體系的特點(diǎn)
就特點(diǎn)而言，職業(yè)教育就業(yè)導向的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系與基礎教育評價(jià)體系有所不同，它突出體現學(xué)生的職業(yè)技能評價(jià)，體現學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展能力評價(jià)，體現學(xué)生的職業(yè)技能培養的過(guò)程評價(jià)。
三、就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)且評價(jià)體系的主要內容
對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)應從源頭抓起，評價(jià)影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的主要因素，具體應該體現在對學(xué)校、教師和學(xué)生的評價(jià)等方面。這是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件和前提條件。
(一)對學(xué)校的總體評價(jià)
1.課程體系改革。
課程體系的設置奠定了培養學(xué)生的基礎。大部分的學(xué)生沒(méi)有能力根據職業(yè)就業(yè)要求來(lái)判斷和選擇自己應該學(xué)什么課程，只是很被動(dòng)地接受學(xué)校所安排的課程。因此，學(xué)校課程體系的設置，就成為培養學(xué)生的“模具”，對學(xué)生的職業(yè)技能培養有著(zhù)十分重要的意義。
職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向的辦學(xué)方針，課程體系的設置必須體現出對學(xué)生職業(yè)技能的培養，努力形成就業(yè)導向的課程體系。
2.教學(xué)內容和教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程設計。
每門(mén)課程的內容和教學(xué)方法有很多，如何選擇課程內容和教學(xué)方法，怎樣設計教學(xué)過(guò)程，則有賴(lài)于教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，這也是影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極重要的因素。
3.教學(xué)手段。
可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語(yǔ)言實(shí)驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠直觀(guān)、形象地理解和學(xué)習所教的內容，加深印象，提高教學(xué)的效率和效果。
4師資條件。
師資條件包括學(xué)校雙師型教師的比例、研究生以上學(xué)歷教師的比例、專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人或專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物的數量、中高級職稱(chēng)以上教師的比例、實(shí)驗師的較量以及師生比等。
5.實(shí)習實(shí)訓條件。
職業(yè)教育應高度重視實(shí)踐和實(shí)訓教學(xué)環(huán)節，突出“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色。專(zhuān)業(yè)技能課程的設置以及課程內容應緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際和社會(huì )實(shí)踐，突出應用性和實(shí)踐性。有多少實(shí)習實(shí)訓基地和實(shí)習設備，實(shí)驗室配備是否完善，有多少實(shí)訓指導教師，實(shí)驗開(kāi)出率是多少，直接影響著(zhù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
硬件條件具備之后，還應營(yíng)造良好的教育環(huán)境，亦即增強“學(xué)校的軟實(shí)力”，包括良好的校園文化、先進(jìn)的教育教學(xué)理念、辦學(xué)特色、價(jià)值觀(guān)念、凝聚力、學(xué)校參與社會(huì )交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關(guān)系(包括師生關(guān)系、師師關(guān)系、生生關(guān)系、領(lǐng)導與教師的關(guān)系、領(lǐng)導與學(xué)生的關(guān)系)、優(yōu)美的校園環(huán)境、濃厚的學(xué)習和研究氛圍、良好的教學(xué)管理環(huán)境等影響學(xué)生發(fā)展潛力和學(xué)校感召力的因素。
(二)對教師的評價(jià)
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導者，對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著(zhù)極其重要的作用。學(xué)校有多少雙師型教師和有實(shí)操經(jīng)驗的教師，教師的教學(xué)科研能力和教學(xué)水平怎么樣，師德，責任心，敬業(yè)精神等都會(huì )極大地影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量。每位教是否都有過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗，是否有在企業(yè)或社會(huì )團體中任職，是否都能實(shí)際指導學(xué)生操作，直接影響著(zhù)學(xué)生動(dòng)手能力的培養。因此，應建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，強調教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長(cháng)、專(zhuān)家、教師、學(xué)生、家長(cháng)、社會(huì )共同參與的評價(jià)制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。
(三)對學(xué)生的評價(jià)
學(xué)生是教育教學(xué)的終極產(chǎn)品，教育教學(xué)質(zhì)量怎么樣，最終會(huì )體現在培養出來(lái)的學(xué)生身上，因此，學(xué)生最能反映職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量，對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系應該包括對學(xué)生的評價(jià)。
目前，高職院校對學(xué)生的評價(jià)還較多地采用學(xué)習成績(jì)單一的評價(jià)指標。職業(yè)教育不同于其他教育，它更注重職業(yè)就業(yè)技能的培養以及學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，評價(jià)指標上必須把學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)就業(yè)發(fā)展能力反映出來(lái)，同時(shí)注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)和學(xué)習結果評價(jià)的結合，重視反映學(xué)生發(fā)展狀況的過(guò)程性評價(jià)，實(shí)現評價(jià)目標多元化、評價(jià)手段多樣化，強調形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、反思性評價(jià)與鼓勵性評價(jià)相結合。
四、評價(jià)的主要方法
評價(jià)的時(shí)限:每學(xué)期一小評，每年進(jìn)行一次總評。
評價(jià)的方法:第一，學(xué)校、教師和學(xué)生自評、互評，專(zhuān)家評價(jià)，社會(huì )評價(jià)，家長(cháng)評價(jià)共同結合;第二，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合;第三，實(shí)地考查與問(wèn)卷調查結合，等等。
評價(jià)的主體:評價(jià)的主體即參與評價(jià)的人員。教學(xué)的效果主要應由學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)�？紤]到教師和學(xué)生本身就是教學(xué)活動(dòng)的參與者，如果教學(xué)效果只由他們進(jìn)行評價(jià)，所得出的結論難免帶有較強的主觀(guān)色彩，另外因他們分別處在教學(xué)活動(dòng)的單個(gè)方面，所得出的結論又會(huì )具有局限性，因此，對教學(xué)效果的評價(jià)還應吸收專(zhuān)家參加，這樣，教學(xué)效果評價(jià)的主體就由學(xué)生、教師和專(zhuān)家構成。
評價(jià)的客體:可以是某個(gè)學(xué)校，也可以是某個(gè)具體的專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)。
五、評價(jià)中值得注意的幾個(gè)問(wèn)題
一是專(zhuān)業(yè)的差異性。主要體現在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)和文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不同。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很強的實(shí)踐性，評價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權重應該更大，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性和可操作性相對沒(méi)有那么強，評價(jià)考核時(shí)實(shí)踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況可以稍作調整。
二是幾個(gè)影響因素中，學(xué)校、教師、學(xué)生本人的努力對教學(xué)質(zhì)量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學(xué)校培養人才，教學(xué)效果除了學(xué)校和教師的外因，最終還要靠學(xué)生自身的因素。
三是評價(jià)與激勵相結合。教育的實(shí)質(zhì)正是在于克服自己身上的動(dòng)物本能和發(fā)展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價(jià)來(lái)代替管理，以評價(jià)來(lái)代替激勵。
四是評價(jià)方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來(lái)考評的，可以考慮用量化指標加上寫(xiě)實(shí)性評語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評價(jià)。
五是全面性、客觀(guān)性和公正性。任何評價(jià)都或多或少地帶有評價(jià)者的主觀(guān)判斷。所以指標體系應該具有全面性，盡可能地避免在指標上以偏概全，一葉障日，盡量全面、客觀(guān)、公正地評價(jià)。
六是教師與學(xué)生個(gè)體的差異性。每位教師與每位學(xué)生的得分不一，對某個(gè)學(xué)�；蛘吣硞�(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以計算全體教師和全體學(xué)生的平均得分。
評價(jià)不是目的，而是重要的管理手段。建立科學(xué)的就業(yè)導向的職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，可以客觀(guān)、科學(xué)、公正、實(shí)事求是地評價(jià)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，起到導向、激勵、反饋、改進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)的作用，從而促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)更快、更健康地發(fā)展。
教學(xué)評價(jià)論文3
摘要：隨著(zhù)新課改的不斷推進(jìn)，教師的工作重點(diǎn)不僅包括講述學(xué)科知識，還需要及時(shí)了解每名學(xué)生的實(shí)際情況，對自身教學(xué)技能進(jìn)行及時(shí)調整。以“基于核心素養下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)評價(jià)研究”為主題開(kāi)展深入分析和研究，旨在通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式構建積極的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生在良好的狀態(tài)中快速掌握學(xué)習知識的方法，不斷提升核心素養。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養理念；教學(xué)策略
科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方式能夠幫助教師和學(xué)生及時(shí)、準確地了解自身狀態(tài)，在分析其利弊后找到合適的發(fā)展方向，實(shí)現共同進(jìn)步。教師可以從內容、方法和體系三個(gè)角度分析教學(xué)評價(jià)的主要形式，及時(shí)、準確地調整自身教學(xué)狀態(tài)，提升教學(xué)水平，引導學(xué)生在了解和學(xué)習學(xué)科知識的同時(shí)不斷提升自身核心素養，實(shí)現綜合能力的有效提升。
一、調整評價(jià)內容，貼合實(shí)際情況
為了有效提升學(xué)生的核心素養，教師需要使其清楚了解自身情況，因此在調整教學(xué)評價(jià)模式時(shí)，需要注重內容的真實(shí)性。教師需要在評價(jià)前對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分了解，可以通過(guò)考試成績(jì)、調查問(wèn)卷和面對面交流的方式了解其學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習成果，站在客觀(guān)角度分析其綜合能力[1]。在課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展隨堂測驗或者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生的試卷成績(jì)和參與活動(dòng)的積極性等進(jìn)行客觀(guān)分析。在評價(jià)時(shí)，盡量避免使用“不錯”“可以”等，而是針對其具體行為進(jìn)行針對性點(diǎn)評，讓學(xué)生體會(huì )到自己的優(yōu)勢與不足。在“認識方向”的教學(xué)中，教師可以設計實(shí)踐探究環(huán)節，展示一張動(dòng)物園的地圖，提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究。教師提出：“要想看到長(cháng)頸鹿，我們應該怎么走？”在學(xué)生講出答案后，可以對其思路清晰程度、語(yǔ)言表達的流暢性和知識的掌握能力等進(jìn)行針對性評價(jià)，以貼合實(shí)際的針對性評價(jià)內容促進(jìn)其積極參與學(xué)習活動(dòng)，為提升核心素養奠定基礎。
二、巧用評價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習熱情
針對不同的情況，使用合適的評價(jià)方法對實(shí)際情況進(jìn)行準確評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，令其在良好的狀態(tài)中收獲更多的學(xué)科知識[2]。在設計教學(xué)評價(jià)方法之前，教師需要充分了解授課形式，根據課堂實(shí)際情況選擇與之相適應的方法。除了語(yǔ)言表達的方式外，教師還可以選擇文字、行為、表情等形式，如在作業(yè)本上寫(xiě)評語(yǔ)，利用微笑、點(diǎn)頭等表達自己對學(xué)生的認可和贊賞之情。教師需要將評價(jià)方式和教學(xué)方式進(jìn)行有機結合，充分發(fā)揮兩者的價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境。在“垂線(xiàn)與平行線(xiàn)”的教學(xué)中，在講述基本垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的知識后，教師可以提供一個(gè)較為復雜的圖案，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式尋找不同圖形數量并分析不同線(xiàn)之間的關(guān)系，盡可能找出全部的垂線(xiàn)和平行線(xiàn)。在該環(huán)節中，教師可以參與到學(xué)生的討論活動(dòng)中，仔細傾聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，在適當時(shí)機可以對其進(jìn)行點(diǎn)撥，在其展現出清晰的思路時(shí)，可以通過(guò)點(diǎn)頭、豎起大拇指的方式對其進(jìn)行評價(jià)，促進(jìn)其不斷提升學(xué)習積極性。
三、完善評價(jià)體系，培養數學(xué)思維
教師在設計評價(jià)體系時(shí)，需要充分考慮培養學(xué)生核心素養的策略和具體方法。教師在設計詳細的項目?jì)热輹r(shí)，需要確保其全面性，避免將考試成績(jì)當成唯一素材，以發(fā)展型眼光圍繞學(xué)生的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行分析和研究，著(zhù)重考慮其成長(cháng)速度和學(xué)習狀態(tài)。在設計評價(jià)體系時(shí)，教師應該實(shí)現授課形式的多樣化，創(chuàng )造合適的條件為全方位、多角度地了解學(xué)生的實(shí)際情況提供便利條件[3]。評價(jià)體系的內容需要隨著(zhù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行相應調整，提升項目?jì)热菖c實(shí)踐環(huán)節的匹配性，教師根據結果及時(shí)調整課堂授課方式，通過(guò)溝通的方式幫助學(xué)生快速認知到自身能力水平，培養良好的數學(xué)思維能力。在“分數四則混合運算”的教學(xué)中，教師可以根據課程內容設計實(shí)踐探究環(huán)節，為學(xué)生提供具有一定規律的多個(gè)計算公式，讓其在計算、對比、分析的過(guò)程中掌握四則混合運算的規律。教師需要針對實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節設計針對性評價(jià)項目，如參與積極性、答案準確率、總結規律時(shí)的思路清晰程度、表達方式的準確性等，以評價(jià)體系的科學(xué)性和完善性引導其產(chǎn)生良好的數學(xué)思維，提升核心素養。
四、結語(yǔ)
以提升核心素養為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)評價(jià)工作，能幫助教師快速找到自己的工作重點(diǎn)，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習目標，對提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有至關(guān)重要的作用。教師可以在實(shí)際工作中充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的價(jià)值，幫助學(xué)生培養獨立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以評價(jià)促進(jìn)其思維能力的不斷提升，培養全面發(fā)展型的優(yōu)秀人才。
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教學(xué)評價(jià)論文4
［摘 要］ 本文構建審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，針對評價(jià)指標的不確定性和模糊性，嘗試應用證據理論建立審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型，為審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)提供新思路。應用實(shí)例表明，該模型克服了定性評價(jià)主觀(guān)性過(guò)強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具，并且能有利于發(fā)現審計教學(xué)瓶頸，提高審計教學(xué)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］ 審計； 教學(xué)質(zhì)量； 評價(jià)模型； 證據理論
１引言
科學(xué)地評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)審計課程授課教師提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現實(shí)意義。由于缺少評價(jià)技術(shù)的支持及教師教學(xué)自身的復雜性，目前對審計教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)絕大多數仍以各項評估指標的獨立描述為主。這種評價(jià)體系通常只能對教學(xué)質(zhì)量的單個(gè)因素進(jìn)行描述，缺乏全面性和客觀(guān)性。因此有必要將先進(jìn)的信息技術(shù)應用于審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，解決評估中的不確定的信息，這對提高審計教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。
證據理論是一種不確定性推理方法，能夠較好地處理具有模糊和不確定信息的合成問(wèn)題，并且具有推理形式簡(jiǎn)單等特點(diǎn)［１］。因此將證據理論應用于審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)這樣一個(gè)涉及眾多具有不確定性因素的復雜過(guò)程具有可行性。
２證據理論基礎
證據理論是在Ａｒｔｈｕｒ Ｄｅｍｐｓｔｅｒ于２０世紀６０年代后期提出的上、下概率及其合成規則的基礎上，由Ｇｌｅｎｎ Ｓｈａｆｅｒ在１９７６年發(fā)表的專(zhuān)著(zhù)《證據的數學(xué)理論》中正式建立并逐步發(fā)展起來(lái)的［２］。２０世紀８０年代初，由于ＳＲＩ的Ｌｏｗｒａｎｃｅ等的宣傳，以及隨后Ｇｏｒｄｅｎ，Ｓｈｏｒｔｌｉｆｆｅ在專(zhuān)家系統框架中的重新表述和研究，證據理論逐漸發(fā)展為一類(lèi)重要的不確定推理方法。
３績(jì)效評價(jià)指標體系
結合審計教學(xué)的特性，總結國內外已有的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系的研究成果，根據一致性、完整性、可控性、平衡性和實(shí)用性的原則，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)管理、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、同行評價(jià)、院專(zhuān)家組評價(jià)和學(xué)生評價(jià)等8個(gè)方面，建立審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，見(jiàn)表１。
４基于證據理論的評價(jià)模型
�。ǎ保� 確定因素集合。結合前面建立的審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系，設因素集合Ｕ ＝ ｛Ｕ１，Ｕ２，Ｕ３，Ｕ４，Ｕ５，Ｕ６，Ｕ７，Ｕ８｝ ＝ ｛教學(xué)態(tài)度，教學(xué)管理，教學(xué)內容，教學(xué)方法，教學(xué)效果，同行評價(jià)，院專(zhuān)家組評價(jià)，學(xué)生評價(jià)｝。
�。ǎ玻┐_定評價(jià)水平集合。設評價(jià)水平集合Ｈ ＝ ｛Ｈ１，Ｈ２，Ｈ３，Ｈ４，Ｈ５｝ ＝ ｛非常差，差，一般，較好，好｝。
�。ǎ常� 證據理論算法。假設只考慮兩個(gè)層級的評價(jià)，Y為處于上層的總指標，Ｅ ＝ ｛ｅ１，ｅ２，…，ｅＬ｝為下層的二級指標，ωｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）為指標ｅｉ（ｉ ＝ １，…，Ｌ）的權重。令ｍｎ ， ｉ是一個(gè)Mａｓｓ函數，表示指標ｅｉ支持總指標Ｙ被評為Ｈｎ級的程度，ｍＨ ， ｉ則為未分配的剩余Mａｓｓ函數，ｍｎ ， ｉ和ｍＨ ， ｉ可由下面公式得到：ｍｎ ， ｉ ＝ ωｉ βｎ，ｉ，ｎ ＝ １，…，Ｎ。
５實(shí)例應用
邀請２０位審計教師，結合院評價(jià)組專(zhuān)家和學(xué)生評教結果，對東北石油大學(xué)審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的二級指標給出相應的等級Ｈｎ和置信度βｎ，ｉ。綜合２０位審計教師對二級指標評分組合，結合證據理論算法公式得到各個(gè)指標的評價(jià)等級和置信度，接著(zhù)使用組合算法得到２０位審計教師對各個(gè)指標總的評價(jià)等級和置信度。２０位審計教師對Ｕ１指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．２０２），Ｈ４（０．７０２），Ｈ３（０．０９２），ｕｋ（０．００４）；對Ｕ２指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１７７），Ｈ４（０．５４３），Ｈ３（０．２７３），ｕｋ（０．００７）；對Ｕ３指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０９１），Ｈ４（０．６６９），Ｈ３（０．２２５），ｕｋ（０．０１５）；對Ｕ４指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０４３），Ｈ４（０．６５６），Ｈ３（０．２２５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４０）；對Ｕ５指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１４０），Ｈ４（０．４１１），Ｈ３（０．４３０），Ｈ２（０．００２），ｕｋ（０．０１７）；對Ｕ６指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１７１），Ｈ４（０．５８９），Ｈ３（０．２２６），ｕｋ（０．０１４）；對Ｕ７指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．１１３），Ｈ４（０．６８０），Ｈ３（０．１５５），Ｈ２（０．００６），ｕｋ（０．０４６）；對Ｕ８指標的評價(jià)結果為Ｈ５（０．０９６），Ｈ４（０．４０１），Ｈ３（０．４４０），Ｈ２（０．０５２），ｕｋ（０．０１１）。在此基礎上繼續使用組合算法得到東北石油大學(xué)審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果Ｈ５（０．５０５），Ｈ４（０．２７４），Ｈ３（０．２０３），Ｈ２（０．０１２），ｕｋ（０．００６）。根據以上計算結果，東北石油大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)結果為“好”。
６結論
審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標體系分為８個(gè)一級指標，３２個(gè)二級指標�？刹捎脤哟畏治龇ù_定指標權重，運用證據理論方法計算評價(jià)結果�；谧C據理論的審計教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模型克服了定性評價(jià)主觀(guān)性過(guò)強的缺陷，具有良好的合理性和有效性，是評價(jià)審計教學(xué)質(zhì)量的一種實(shí)用工具。
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教學(xué)評價(jià)論文5
為進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，筆者進(jìn)行了大量的調查研究和文獻分析，對南昌大學(xué)土木工程材料課程進(jìn)行教學(xué)改革，并獲得了省級和校級教改課題的支持。本文從教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法三個(gè)方面闡述土木工程材料課程的教學(xué)改革情況，并進(jìn)行了教學(xué)改革的效果評價(jià)。
一、教學(xué)內容的改革
土木工程材料種類(lèi)繁多，各類(lèi)自成體系，教學(xué)內容大多數是敘述性和分析性?xún)热?同時(shí)，土工工程材料發(fā)展迅速，新材料層出不窮，以致學(xué)生在土木工程材料課程學(xué)習中難以抓住重點(diǎn)，出現什么都學(xué)、什么都學(xué)不好的情況。為了進(jìn)一步提高土木工程材料課程的教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生課程學(xué)習效果，筆者從教材編寫(xiě)、授課內容編排、課時(shí)分配等三個(gè)方面對土木工程材料課程的教學(xué)內容進(jìn)行改革。
(一)教材編寫(xiě)
20xx年，南昌大學(xué)與其他兄弟院校編寫(xiě)出版了教材《土木工程材料》[12]。新編教材充分考慮到現有教材的不足，強化混凝土章節內容，增加了輕質(zhì)混凝土、高性能混凝土、纖維混凝土、再生混凝土、大體積混凝土、噴射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相關(guān)知識;根據實(shí)際教學(xué)情況，弱化部分章節，將石材、木材、合成高分子材料等章節內容進(jìn)行相應刪減;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，增加建筑節能材料章節;設置案例，在各章節中多設案例，引導學(xué)生用理論知識分析問(wèn)題，與實(shí)踐相結合。
(二)授課內容編排
根據土木工程材料課程特點(diǎn)，對授課內容進(jìn)行重新編排，力求做到以下幾點(diǎn)：突出重點(diǎn)內容，授課時(shí)以水泥、混凝土、瀝青、瀝青混合料為主要重點(diǎn)，以土木工程材料基本性質(zhì)、氣硬性膠凝材料、建筑鋼材、新型墻體材料、建筑節能材料為次要重點(diǎn)，同時(shí)兼顧建筑功能材料、合成高分子材料、砂漿、石材、木材等;體現專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注意授課內容與不同專(zhuān)業(yè)方向的有機融合，土木工程工民建方向專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)突出水泥與混凝土的內容，土木工程道橋方向專(zhuān)業(yè)則要求掌握瀝青混合料的配合比設計;水利水電工程專(zhuān)業(yè)則要求詳細講解大體積混凝土及其施工;緊跟土木工程材料發(fā)展趨勢，更新教學(xué)內容，授課時(shí)將土木工程新材料(如新型混凝土、新型墻體材料)、新技術(shù)(如隧道盾構技術(shù)、大型混凝土構件預制技術(shù))以及教師自身科研課題成果引入課堂教學(xué)中;結合工程應用，將國內外典型工程(如新型混凝土技術(shù)在三峽大壩、杭州灣跨海大橋應用)融入課堂教學(xué)中。
(三)課時(shí)分配
土木工程材料課程是一門(mén)理論性、實(shí)踐性、實(shí)驗性都非常強的課程，而土木工程材料課程的學(xué)時(shí)有限，在教學(xué)中合理分配課時(shí)是保證土木工程材料課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。南昌大學(xué)的土木工程材料課程共48學(xué)時(shí)，其中課堂授課32學(xué)時(shí)，實(shí)踐2學(xué)時(shí)，實(shí)驗14學(xué)時(shí)，具體安排見(jiàn)表1。
二、 教學(xué)模式的構建
目前，土木工程材料課程的教學(xué)模式一般包括理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)兩部分。筆者在重視理論教學(xué)的基礎上，強調提高學(xué)生的實(shí)驗實(shí)踐能力。在土木工程材料課程中，除進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)改革外，還適當增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。
(一)理論教學(xué)
土木工程材料課程需要讓學(xué)生了解并掌握土木工程材料的組成、結構、生產(chǎn)、工藝、性能與應用的基本理論知識，為此，有必要將木工程材料課程的基本理論知識重組為土木工程材料的組成與結構、生產(chǎn)與工藝、性能與應用三大塊進(jìn)行統一講授。同時(shí)可采用多媒體結合板書(shū)的方法進(jìn)行理論教學(xué)，以達到縮減課時(shí)、增強教學(xué)效果的目的。
(二)實(shí)驗教學(xué)
土木工程材料課程中現有的實(shí)驗項目基本上是驗證性實(shí)驗，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和研究熱情，因此在實(shí)驗教學(xué)改革時(shí)，除了開(kāi)展水泥實(shí)驗、砂石實(shí)驗、普通混凝土實(shí)驗、瀝青實(shí)驗等驗證性實(shí)驗外，還設計了綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗是在設定原材料的基礎上，進(jìn)行不同強度等級、不同坍落度要求的高性能混凝土實(shí)驗。創(chuàng )新性實(shí)驗是讓學(xué)生自選材料和自行設計實(shí)驗。創(chuàng )新性實(shí)驗前先將學(xué)生分為3～4個(gè)組并確定實(shí)驗題目，要求小組同學(xué)查閱資料、集中討論后完成創(chuàng )新性實(shí)驗，比如減水劑與水泥相容性實(shí)驗、緩凝劑對混凝土凝結時(shí)間影響實(shí)驗、不同等級礦物摻合料對混凝土強度影響實(shí)驗等。通過(guò)開(kāi)展綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的研究熱情，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(三)實(shí)踐教學(xué)
在理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)的基礎上，積極進(jìn)行土木工程材料課程實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐。組織學(xué)生到預拌混凝土攪拌站了解混凝土的生產(chǎn)運輸過(guò)程，認知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比設計，或組織學(xué)生到施工現場(chǎng)見(jiàn)識混凝土的澆注養護，了解建筑鋼材的性能和加工，實(shí)現理性認識到感性認識的提升，從而大大提高了教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法的改革
在教學(xué)方法上，土木工程材料課程教師在課堂上一般采用多媒體和板書(shū)相結合的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生基本上都是被動(dòng)接受知識，很少對土木工程材料進(jìn)行更深入的思考。鑒于這一缺陷，筆者在課堂教學(xué)中，增加視頻播放與課堂討論環(huán)節，提供了網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)，完善考核方法。
(一)視頻播放與課堂討論
為讓學(xué)生對土木工程材料的研究和發(fā)展有更深入的了解，特別是引導學(xué)生對土木工程材料進(jìn)行更深層次的思考，筆者充分利用多年從事教學(xué)和科研工作的優(yōu)勢，特別制作了一段50分鐘左右關(guān)于材料在仿生、智能領(lǐng)域研究和發(fā)展的視頻資料，要求
學(xué)生提前自行觀(guān)看，同時(shí)在課堂上也組織學(xué)生利用1個(gè)學(xué)時(shí)觀(guān)看視頻資料，之后用1個(gè)學(xué)時(shí)讓學(xué)生走上講臺發(fā)表觀(guān)后感想。
(二)網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)是高校數字化建設的重要體現，也是教師授課質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)為學(xué)生與教師之間搭建了一個(gè)很好的交流平臺。教師可將很多相關(guān)的文檔、幻燈片、視頻資料上傳到網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺上，讓學(xué)生自行下載。學(xué)生也可在網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)平臺向教師提問(wèn)，教師可定期查看和回答學(xué)生問(wèn)題。在教學(xué)方法上，網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)是對課堂授課方式的一種補充。
(三)考核方法
土木工程材料課程考核方法采用課堂考勤與課堂討論、實(shí)驗實(shí)踐(報告)、期中考試(開(kāi)卷)、期末考試(閉卷)四種形式相結合的全程考核方法，其中四種形式占總成績(jì)的比例分別為15%、15%、20%和50%。四種形式相結合的全程考核方法，注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平和課程的教學(xué)效果，對改變傳統的一考定成績(jì)、加強教學(xué)過(guò)程管理、分階段檢驗教學(xué)效果、改革考試方法具有積極的意義。
四、教學(xué)改革的效果評價(jià)
土木工程材料課程經(jīng)過(guò)上述教學(xué)內容、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改革，可以讓學(xué)生更好地掌握土木工程材料的理論知識，強化學(xué)生的自學(xué)能力，增強學(xué)生科研動(dòng)手能力，提高學(xué)生創(chuàng )新能力，取得了良好的效果。
(1)授課內容：教師講課內容有主次之分，學(xué)生學(xué)習理論知識不僅簡(jiǎn)單輕松，而且也更有針對性。對此教師可以適當減少理論課時(shí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗實(shí)踐。
(2)上課形式：在課堂上播放相關(guān)視頻并進(jìn)行課堂討論，引導學(xué)生自主學(xué)習并積極發(fā)言，既能提高學(xué)生的表達能力，也能幫助學(xué)生對土木工程材料發(fā)展進(jìn)行更深層次的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，有利于學(xué)生養成獨立思考問(wèn)題的習慣。
(3)實(shí)驗實(shí)踐環(huán)節：除了部分驗證性實(shí)驗項目之外，還增設了綜合性實(shí)驗和創(chuàng )新性實(shí)驗。綜合性實(shí)驗可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內見(jiàn)識到各種不同要求的混凝土，創(chuàng )新性實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生的研究熱情。
(4)考核方法：采用上述四種形式相結合的全程考核方法，提高了學(xué)生上課的積極性，也有利于全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習水平和課程學(xué)習效果。
五、 結語(yǔ)
土木工程材料課程是集理論、實(shí)驗、實(shí)踐于一體的課程，學(xué)好土木工程材料，對于后續課程的學(xué)習具有重要的作用。鑒于土木工程材料課程本身的特點(diǎn)和學(xué)時(shí)的限制，要提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握土木工程材料知識，學(xué)會(huì )合理運用土木工程材料，必須從教材編寫(xiě)、授課內容編排、課時(shí)分配等教學(xué)內容，理論教學(xué)、實(shí)驗教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)模式，以及視頻播放與課堂討論、網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)、考核方法等教學(xué)方法三個(gè)方面進(jìn)行土木工程材料課程的教學(xué)改革。本文對土木工程材料課程教學(xué)改革的思考，在教學(xué)實(shí)踐中已得到了實(shí)施，同時(shí)也需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)和完善。參考文獻：
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教學(xué)評價(jià)論文6
摘要：借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，建立正確的考試評價(jià)體系，是一個(gè)新的研究課題。本文就此進(jìn)行了一些思考和探索。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )環(huán)境 考試評價(jià) 改革策略
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境在改變傳統教育方法、全面提升教學(xué)水平的同時(shí)，對教學(xué)考試評價(jià)提出了新要求，迫切需要我們每一位教育工作者更新教學(xué)觀(guān)念，采取積極、有效、合理、科學(xué)的考試評價(jià)方法，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。
首先需要更新觀(guān)念，樹(shù)立正確的評價(jià)觀(guān)。教學(xué)評價(jià)的目的在于追求教學(xué)的合作與協(xié)商，使教師和學(xué)生在交往中求得共同發(fā)展。傳統的教學(xué)評價(jià)存在種種弊端，進(jìn)一步表明教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵不在于學(xué)生是否已經(jīng)具備了相應的學(xué)習能力，而在于教師是否采取了有效的教學(xué)措施，創(chuàng )造合理的教學(xué)環(huán)境，培養學(xué)生的學(xué)習能力；不是學(xué)生不能學(xué)習，而是傳統的學(xué)生觀(guān)人為地把學(xué)生分成了“三六九等”，束縛了學(xué)生個(gè)性學(xué)習品質(zhì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò )給人們的學(xué)習和生活帶來(lái)了方便，尤其是學(xué)習方式的改變，是一次深刻的革命，作為教育工作者應面對現實(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò )，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )應有的作用，還教學(xué)一個(gè)新天地，還學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習的空間，賦予考試評價(jià)新的內涵。
其次，由于教育對人們的發(fā)展而言應是開(kāi)放的，因此，考試評價(jià)不能只有一個(gè)標準，一種模式。傳統的考試評價(jià)往往注重教學(xué)目標的評價(jià)，圍繞教學(xué)目標是否達成而展開(kāi)評價(jià)。主要是評價(jià)學(xué)生在完成一項或更多的學(xué)習活動(dòng)后所接受的特定行為。這種評價(jià)是一種預測性的評價(jià)，不能全面反應學(xué)生的綜合掌握情況和應有的知識水平。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習方式和方法發(fā)生了質(zhì)的變化，知識水平有了進(jìn)一步的拓展，預測性考試評價(jià)方法已經(jīng)不再適應學(xué)生的學(xué)習現狀，應徹底改革，在關(guān)心學(xué)生特定行為和個(gè)性品質(zhì)以及非智力因素的基礎上，采取多種多樣的考試評價(jià)方法。
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下如何改革我們的考試評價(jià)體系，從哪些方面入手，一直是教育教學(xué)工作研究的新課題。我們認為，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的教學(xué)考試評價(jià)，應注重人的情感，尊重人的個(gè)性發(fā)展水平；應體現現代教育思想，應與日俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展；應動(dòng)、靜態(tài)有機結合，科學(xué)規范。
1. 教學(xué)考試評價(jià)應該是開(kāi)放的，要面向社會(huì )，面向家長(cháng)，面向現實(shí)。大家知道學(xué)校教育的終極目標并不是要證明學(xué)校的正確和優(yōu)異，而是提高學(xué)生解決具體問(wèn)題的綜合能力。因此，教學(xué)的考試評價(jià)不能僅僅局限課堂、實(shí)驗室內，而要反應學(xué)生在校內外生活、學(xué)習環(huán)境中能夠做到的一切。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境賦予學(xué)習者以新的空間，它徹底打破了學(xué)習者與被學(xué)習者的界限，使學(xué)生的學(xué)習思維更加適合于個(gè)性發(fā)展的特性，其掌握和學(xué)習的知識更加寬松，更加靈活，現實(shí)的聯(lián)系更加密切，因此，實(shí)施開(kāi)放性考試評價(jià)方法，更能體現教育大眾化的具體要求，是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代教育的一大特點(diǎn)。
2. 教學(xué)考試評價(jià)應緊密聯(lián)系教學(xué)全過(guò)程，旨在揭示學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力，而不是針對某一特定的結論。作為教育工作者，大家都知道考試評價(jià)應該反應學(xué)生的進(jìn)步與成就，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的信息，診斷學(xué)生學(xué)習領(lǐng)域的優(yōu)勢與發(fā)展需要。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師應積極創(chuàng )造合適的機會(huì )，采取更加靈活的考試方法，或開(kāi)卷，或講座，或討論，或實(shí)驗驗證，或小制作，充分展示學(xué)生自己對探索過(guò)程的理念、觀(guān)點(diǎn)和意向間的內在聯(lián)系，全方位反應學(xué)生的學(xué)習情況，使學(xué)生的學(xué)習更加適應網(wǎng)絡(luò )這個(gè)特定的教育環(huán)境。
3. 教學(xué)考試評價(jià)的方式方法應該靈活多樣。一方面，教師可以給學(xué)生選擇機會(huì )，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下充分展示自己已經(jīng)擁有的知識、技能、態(tài)度的習慣等。如學(xué)習了一個(gè)單元或章節后，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )作一首詩(shī)歌，或完成一個(gè)小論文報告，或制作一個(gè)小的產(chǎn)品，或寫(xiě)一篇小故事。另一方面，以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )小組的形式進(jìn)行評價(jià)，更加有利于緩解由于成績(jì)評定給學(xué)生造成的心理壓力，培養合作精神。第三，教師可以采取一人一機，或借助網(wǎng)絡(luò )，或回家獨立完成，或以小組的形式讓學(xué)生集思廣義來(lái)完成考試的任務(wù)。這樣，學(xué)生會(huì )充分體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )的內在優(yōu)勢，體會(huì )到合作帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )。
4. 考試評價(jià)的標準不應只限制一個(gè)，允許一個(gè)問(wèn)題有一個(gè)以上可解決方法或答案。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，人的意識、思維方式、解決問(wèn)題的方法都發(fā)生了很大的變化，特別是隨著(zhù)計算機媒體的普及，各種各樣的游戲、網(wǎng)絡(luò )猜想等靈活的思維模式，使學(xué)生的創(chuàng )造性思維活動(dòng)達到了有史以來(lái)最大的開(kāi)發(fā)，直接影響到了學(xué)生解決問(wèn)題方案的取舍。同時(shí)由于面臨問(wèn)題時(shí)，特別是實(shí)際問(wèn)題時(shí)，人們視角不同，理解不同，解決的方式也不同，勢必給學(xué)生解決問(wèn)題提供不止一個(gè)正確或合理的答案。因此，教學(xué)考試評價(jià)不應局限在一個(gè)或只允許一個(gè)正確的答案上，教師應創(chuàng )設或無(wú)限制地讓學(xué)生自由發(fā)揮，使學(xué)生養成多維的解決問(wèn)題的行為習慣，考試方法盡量實(shí)施開(kāi)放式模式，比如讓學(xué)生動(dòng)手制作一個(gè)新產(chǎn)品或玩具等，或上通過(guò)上網(wǎng)查詢(xún)提供幾種或數幾種解決問(wèn)題的方案，這樣學(xué)生就會(huì )自然而然地養成解決問(wèn)題的良好習慣。
5. 確�？荚囋u價(jià)的公正性，創(chuàng )設和諧的學(xué)習環(huán)境。教師應充分利用網(wǎng)絡(luò )這個(gè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，給每一位學(xué)生成功地提供相同的學(xué)習機會(huì )或衡量標準，尊重學(xué)生的個(gè)性意愿，從而使學(xué)生獲得學(xué)習的尊重和信賴(lài)，營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習環(huán)境，這樣有助于學(xué)生的學(xué)習，有助于學(xué)生的自我發(fā)揮，有助于創(chuàng )新能力的培養，有助于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。在考試過(guò)程中，有的學(xué)生筆試時(shí)有畏懼感，教師可以改為計算機上機考試，也可以將試題制作為多媒體考試軟件，或將試題改為研究性題目，或向學(xué)生提供一定的資料讓其借助計算機網(wǎng)絡(luò )獨立完成，都是很好的考試評價(jià)方法。
6. 及時(shí)評價(jià)，有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習，提高學(xué)習效率。網(wǎng)絡(luò )的最大特點(diǎn)是信息傳播快，信息量大，處理問(wèn)題方便快捷。在傳統的條件下，教師考試評價(jià)是需要一個(gè)周期的，這是因為批閱和成績(jì)的公示需要一定的時(shí)間，學(xué)生由于受接受信息時(shí)間的限制，而使學(xué)習效率受到影響。因此，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師應主動(dòng)適應網(wǎng)絡(luò )這個(gè)先進(jìn)的教育教學(xué)資源，每一位教師都要建立自己的網(wǎng)絡(luò )考試評價(jià)平臺，通過(guò)這個(gè)平臺及時(shí)發(fā)布考試評價(jià)信息、糾正試題、指導解題思路、提供學(xué)習方法，使學(xué)生在最短的時(shí)間內獲得最多的信息，以滿(mǎn)足學(xué)習的需要和客觀(guān)要求，提高自己的學(xué)習效率。
7. 使用綜合考試評價(jià)方法，體現人性化考試思想。由于網(wǎng)絡(luò )不受地域限制和時(shí)空限制，教師可采取多種考試評價(jià)方法，如綜合考評法，不僅考核課堂學(xué)習成績(jì)，還要考核課后觀(guān)察問(wèn)題的能力，文字形成的能力，計算處理數據的能力；活動(dòng)評價(jià)法，教師根據教學(xué)實(shí)際，提出具體的研究性題目，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行設計和規劃，或自主想象等，重點(diǎn)考核學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )造才能；自我評價(jià)法，中學(xué)時(shí)代的學(xué)生自尊心都比較強，個(gè)性心理素質(zhì)承受能力相對較弱，不愿意教師公示自己的學(xué)習成績(jì)或當眾對自己的學(xué)習作出評價(jià)，教師可借助網(wǎng)絡(luò )平臺讓學(xué)生自我評價(jià)，進(jìn)行心與心的溝通，進(jìn)行學(xué)習的個(gè)性化輔導，進(jìn)行心理素質(zhì)的教育，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。
8. 進(jìn)行動(dòng)態(tài)評價(jià)，創(chuàng )設和諧考試評價(jià)環(huán)境。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結合是當今評價(jià)的重要思想，完全符合教育教學(xué)規律。教學(xué)體系是一個(gè)復雜的系統工程，是教育工作終生研究和學(xué)習的課題。教師應根據教學(xué)對象、目的、方式的不同，使考試評價(jià)方案在一定條件和范圍內保持穩定，這有利于形成科學(xué)、高效、規范、和諧的考試評價(jià)體系；有利于教學(xué)工作的健康、穩定發(fā)展；有利于學(xué)生個(gè)性思維能力的培養；有利于全面貫徹黨的教育方針；有利于素質(zhì)教育和網(wǎng)絡(luò )平臺的綜合利用，是一項利國、利民、造福子孫后代的工程。
教學(xué)評價(jià)論文7
當代，教學(xué)正逐漸擺脫知識灌輸性，而走向一種“其意義在于理解，是學(xué)生自主構建與創(chuàng )生”的內涵。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和師生主體性日益得到凸顯和重視。相應地，在教學(xué)評價(jià)中也顯現出這一特點(diǎn)，即在評價(jià)活動(dòng)中，過(guò)去一直作為被評價(jià)者的學(xué)生被賦予了更多的參與性。學(xué)生參與教學(xué)中的評價(jià)，主要包括學(xué)生參與對教師的評價(jià)、學(xué)生參與對自己的評價(jià)、學(xué)生參與對同伴的評價(jià)。把學(xué)生引導到評價(jià)中去，把評價(jià)的權利交還給學(xué)生，讓學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習，在學(xué)習中發(fā)展，這是現代教學(xué)評價(jià)的一個(gè)新理念。在我國新課程改革中，也明確提出學(xué)生對教學(xué)評價(jià)的參與。因此，學(xué)生參與評價(jià)，已經(jīng)不是該不該的問(wèn)題，而是怎樣科學(xué)地進(jìn)行、怎樣制度化的問(wèn)題。
一、學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)具有重大意義。表現在：
(一)體現學(xué)生是學(xué)習主體，有利于培養學(xué)生的主體意識
教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)反映的是教學(xué)觀(guān)問(wèn)題，就是如何看待教學(xué)雙方主體性的問(wèn)題，即教學(xué)以教師還是以學(xué)生為主體的問(wèn)題。目前學(xué)生的主體性地位已經(jīng)得到共識，主體性教學(xué)也正積極踐行。讓學(xué)生參與評價(jià)是主體性教學(xué)的特點(diǎn)之一。忽視教學(xué)評價(jià)中的學(xué)生參與實(shí)質(zhì)上就是否定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位．帶有“教師中心論”的色彩。
(二)是學(xué)習的一種更優(yōu)化手段，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習與探索
學(xué)生從評價(jià)他人到評價(jià)自己學(xué)習的過(guò)程，都是一種積極的學(xué)習過(guò)程。學(xué)生參與評價(jià)能提高學(xué)生的認識水平，并能產(chǎn)生學(xué)習的積極情感。讓學(xué)生以被評者和評判者的雙重身價(jià)進(jìn)入評價(jià)，可以使他們互動(dòng)地經(jīng)歷評價(jià)過(guò)程，在這一過(guò)程中不斷進(jìn)行交流，產(chǎn)生碰撞，積極思辨，這為學(xué)生的知識學(xué)習與相關(guān)方面能力的發(fā)展都提供了機會(huì )。
(三)改變傳統師生單一線(xiàn)性交往方式
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)是師生溝通的最有效途徑。特別是學(xué)生參與對教師的評價(jià)，使學(xué)生成為教師這一傳統權威的檢驗者和監督者。學(xué)與教進(jìn)行及時(shí)、有效的溝通，師生之間教學(xué)合作性得到真正加強。特別是作為教師，通過(guò)學(xué)生在評價(jià)中提出的意見(jiàn)和建議，可以及時(shí)了解自己的教學(xué)質(zhì)量和水平，了解自己的教學(xué)方式、方法，以便積極發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，井及時(shí)發(fā)現不足、及時(shí)改進(jìn)。當學(xué)生對教師的評價(jià)被肯定時(shí)，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生一種主人翁心理，這一心理會(huì )激勵學(xué)生增加對學(xué)習的熱情和參與，進(jìn)而更加努力學(xué)習。學(xué)生參與對教師的評價(jià)，是一種來(lái)自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧與教師的交流，學(xué)生的評價(jià)當然也不是教學(xué)過(guò)程的結束，而是教學(xué)和學(xué)習相輔相成、進(jìn)一步提高質(zhì)量的過(guò)程。
二、影響學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的不利因素
影響學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的不利因素主要來(lái)自?xún)蓚�(gè)方面。一個(gè)是來(lái)自教師或教學(xué)管理者方面的因素，另一個(gè)是來(lái)自學(xué)生自身的因素。
長(cháng)期以來(lái)，在傳統“主體----客體”、“搜者----受者”師生關(guān)系的影響下，學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中的地位一直沒(méi)有得到正確認識，學(xué)生在絕大多數情況下是作為消極、等待的被評價(jià)者出現的。這種觀(guān)念如今必須加以轉變，當然這種觀(guān)念由于學(xué)生在教學(xué)中的中心與主體地位的確立已得到很大轉變。但這種轉變并不意味著(zhù)學(xué)生在評價(jià)中的參與性得到真正解決。因為僅憑對教學(xué)現實(shí)的反思以及對學(xué)生客體地位的否認，就認為學(xué)生已經(jīng)成為教學(xué)中的主體，這是一種理想主義。事實(shí)上，學(xué)生只是“期望中的主體”。這種僅在觀(guān)念上有所轉變而在實(shí)踐中得不到落實(shí)的“學(xué)生主體性”，是學(xué)生真正參與教學(xué)評價(jià)的一大障礙。
基于傳統教學(xué)觀(guān)念，以往在學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)方面缺乏必要的制度保障，隨意性較大，表現為有時(shí)根本不允許學(xué)生參與，有時(shí)隨意地組織個(gè)別學(xué)生參與，但很少進(jìn)行溝通和反饋。同時(shí)，傳統評價(jià)觀(guān)念認為學(xué)生在知識、認識、心理等方面存在著(zhù)發(fā)展的有限性，要學(xué)生參與評價(jià)可能很“麻煩”，因為學(xué)生缺乏評價(jià)所需的基本知識、不了解評價(jià)的意義、不能把握評價(jià)的內容、不熟悉評價(jià)過(guò)程、學(xué)生在評價(jià)中會(huì )存在一些不正常的心理反應而導致評價(jià)失真等等，因而評價(jià)效果不一定好。這種擔心聽(tīng)起來(lái)好像有道理，實(shí)際上是對學(xué)生主體地位的否定，對學(xué)生的不信任。事實(shí)上，只有首先熱愛(ài)學(xué)生，相信學(xué)生，才能逐步去開(kāi)展后繼工作。
作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(cháng)期以來(lái)處于被控制、被管理的從屬地位，這使得學(xué)生在這種潛移默化的觀(guān)念與環(huán)境下也逐漸喪失對自己獨立地位和平等主體的認識。在教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生一方面會(huì )認為教學(xué)評價(jià)是教師的事情，是學(xué)校管理者的事情，離自己很遙遠，和自己沒(méi)有任何關(guān)系。另一方面，在以往學(xué)生有限的參與評價(jià)中，由于其評價(jià)意見(jiàn)得不到足夠的重視和對待，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和躲避心理，認為那是一種形式而已，是走過(guò)場(chǎng)，即便自己盡心盡力去參與評價(jià)，好像也沒(méi)有什么結果或反饋．甚至還帶來(lái)不必要的心理或行為沖突。學(xué)生在傳統教學(xué)評價(jià)面前表現的消極、被動(dòng)情況自然存在，但反思一下就可以發(fā)現，學(xué)生的這種心理或行為狀況，與教育管理和教師的觀(guān)念與行為有很大關(guān)系。只要教育管理者和教師的觀(guān)念與行為發(fā)生轉變，學(xué)生必然會(huì )轉變。
當然，在學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)中，還會(huì )存在一些個(gè)別的、“私自的”心理，如在對教師或對自己或對同伴的評價(jià)中可能出現貶低、抬高、無(wú)所謂、對比、嫉妒等心理。但這些畢竟不是主流，不能因為它們的存在就否定學(xué)生參與評價(jià)的整體意義。面對這些問(wèn)題，最需要的是教育管理者和教師不斷、耐心地正確指導和引導。
三、學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐策略指導
學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，帶來(lái)的是教學(xué)、學(xué)習與管理等多方面的積極互動(dòng)，影響的是學(xué)生、教師等的促進(jìn)性發(fā)展。因此，深刻認識學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義刻不容緩，而積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的策略或實(shí)踐方式也是當務(wù)之急。
(一)建立規范的學(xué)生參與評價(jià)制度
建立一種規范的學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的制度是首要條件。制度是行動(dòng)的保障。沒(méi)有制度規范與指導下的行動(dòng)，極可能帶來(lái)實(shí)踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過(guò)制度規范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的意義、目的、要求、程序以及整個(gè)參與方式等進(jìn)行規范。有了這樣的規范，學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)評價(jià)的過(guò)程就有了基本參照體系。當然，制度不是僵化的，在實(shí)踐中一旦發(fā)現問(wèn)題或發(fā)現更好的操作方式，可以隨時(shí)進(jìn)行補充或更正。
(二)對學(xué)生參與評價(jià)給予充分信任
對學(xué)生給予充分信任，是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中參與性的一個(gè)前提條件，這有助于教師、學(xué)生自身以及學(xué)生同伴的發(fā)展。保羅.弗萊雷曾說(shuō)：“對人的信任是對話(huà)的先決條件”。如前所速，學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)的過(guò)程是一個(gè)師生積極對話(huà)的過(guò)程。信任學(xué)生，就是要把學(xué)生看做是教學(xué)評價(jià)中原本不可缺少的一部分，學(xué)生在評價(jià)中有著(zhù)其他任何人都不可替代的地位和作用，同時(shí)學(xué)生有一定能力參與教學(xué)評價(jià)。有了對學(xué)生的信任還不夠，還要把這種信任以自然、誠懇的態(tài)度和方式傳達給學(xué)生。學(xué)生只有在這種信任以及信任所帶來(lái)的期望中，才會(huì )體驗自身的主體價(jià)值，才能被激發(fā)起積極參與的欲望，也才能為真正參與后繼評價(jià)活動(dòng)奠定良好的情感基礎。
(三)激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的濃厚興趣
激發(fā)學(xué)生參與評價(jià)的興趣，是贏(yíng)得學(xué)生積極參與評價(jià)的必要條件之一。但這種興趣需要在評價(jià)過(guò)程中逐漸培養起來(lái)，因為事先的口頭勸說(shuō)是無(wú)濟于事的。這就不僅僅要讓學(xué)生徹底了解評價(jià)的意義，同時(shí)還要通過(guò)采取教師評價(jià)、自我評價(jià)和小組評價(jià)等多種評價(jià)方法交互進(jìn)行的方式，使每個(gè)學(xué)生都能參與評價(jià)過(guò)程，把評價(jià)變成是學(xué)生與教師對話(huà)、與自己對話(huà)、與同伴對話(huà)的過(guò)程，讓學(xué)生深入了解教師對自己學(xué)習以及能力發(fā)展的看法，深刻認識和反省自己學(xué)習情況，或進(jìn)一步在同伴的學(xué)習過(guò)程與發(fā)展中進(jìn)行思考。在這樣的評價(jià)中，學(xué)生體驗到的也就不再是孤立，不再是被冷落或排斥，而是作為獨立主體與他人的相交相融。在此過(guò)程中，學(xué)生全體驗到自尊、交流、信任的快樂(lè )，會(huì )逐漸認識到這是一個(gè)最終促進(jìn)自我完善的過(guò)程，因而會(huì )正確對待井積極開(kāi)展自己所參與的評價(jià)活動(dòng)。
(四)對學(xué)生參與評價(jià)
進(jìn)行積極引導
評價(jià)需要技術(shù)，但同時(shí)評價(jià)也需要具備一定的能力。讓學(xué)生參與評價(jià)，很重要的一個(gè)方面還在于評價(jià)過(guò)程中對學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導。
首先，要指導學(xué)生參與評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)反映丁學(xué)生的認識水平，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗、知識以及認識等方面的局限以及方法上的有限性，可能在評價(jià)過(guò)程中會(huì )出現評價(jià)目標、內容、意見(jiàn)等方面的失誤、不到位甚至偏頗，即出現學(xué)生評價(jià)低層次問(wèn)題。這一問(wèn)題的確在所難免，因此也就更需要教師或學(xué)校其他管理者能引導學(xué)生了解評價(jià)的目的和內容，熟悉評價(jià)程序，使用評價(jià)工具；同時(shí)在評價(jià)設計以及評價(jià)方法指導上也要耐心引導學(xué)生，并確保評價(jià)方法在課堂與學(xué)校管理中的可行性。
其次，在實(shí)施學(xué)生參與對教師的評價(jià)過(guò)程中，要注意引導祛除學(xué)生的畏懼、迎合、報復等不正常心理。要學(xué)生正確認識他們參與對教師評價(jià)的意義，以及這些評價(jià)后果帶給他們自身的意義。在實(shí)施學(xué)生參與對自己的評價(jià)中，要注意引導學(xué)生祛除評價(jià)中壓低、抬高或敷衍了事的傾向，引導學(xué)生正確認識不論是在與教師對自己的評價(jià)的交流過(guò)程中，還是在自我評價(jià)過(guò)程中，學(xué)生自己的評價(jià)意見(jiàn)、評價(jià)結論都是會(huì )得到其他評價(jià)者認真對待的，同時(shí)這也是對自己學(xué)習與發(fā)展負責的表現。在參與對同伴的評價(jià)中亦如此。教師要通過(guò)指導學(xué)生對同伴的評價(jià)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì )客現認識自我和評價(jià)自我，也學(xué)會(huì )客觀(guān)評價(jià)他人。一般來(lái)說(shuō)，保持學(xué)生參與評價(jià)的長(cháng)期性、正規性和全體性有助于解決這些問(wèn)題。
(五)注意學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程中的坦誠交流
僅僅把學(xué)生引導到教學(xué)評價(jià)的參與中還是不夠的，在評價(jià)過(guò)程中或某階段評價(jià)結束后，還需要及時(shí)和學(xué)生溝通，對學(xué)生參與評價(jià)過(guò)程中的行為、意見(jiàn)或建議等坦誠相待。比如，在對教師的評價(jià)中，面對學(xué)生在評價(jià)中表現出來(lái)的疑慮、顧忌乃至尖銳的評價(jià)意見(jiàn)，作為教師或其他評價(jià)人員或學(xué)校領(lǐng)導，都要首先擺正心態(tài)，珍惜學(xué)生的意見(jiàn)，然后采取分析方式，坦誠與學(xué)生進(jìn)行交流，以加強師生之間的進(jìn)一步了解。學(xué)生提出的正確評價(jià)意見(jiàn)要聽(tīng)取并納入改進(jìn)計劃，面對學(xué)生評價(jià)不當的地方也要和學(xué)生一起分析，并進(jìn)行解釋?zhuān)吻逭`解。再如，在學(xué)生參與教師對自己的評價(jià)過(guò)程中，作為教師更有責任和義務(wù)與學(xué)生一起就其學(xué)生狀況、能力發(fā)展等各方面情況進(jìn)行坦誠交流，使學(xué)生明白教師對學(xué)生的具體評價(jià)意見(jiàn)，教師為什么會(huì )這樣進(jìn)行評價(jià)，以及學(xué)生自己的評價(jià)哪些是中肯的，哪些是偏頗的，應該怎樣評價(jià)某一行為或狀態(tài)等等。只有這樣，才能增進(jìn)師生之間彼此的相互了解與理解，從而積極促進(jìn)雙方的協(xié)調與合作，并為共同目標的實(shí)現而努力。
教學(xué)評價(jià)論文8
隨著(zhù)教育改革的深度推進(jìn)，人們逐漸認識到傳統評價(jià)方式的不足以及評價(jià)改革的必要性。表現性評價(jià)注重評價(jià)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的實(shí)際能力，可以彌補傳統評價(jià)之不足，開(kāi)始成為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)項目中的一種重要評價(jià)方式之一。[1]
《品德與社會(huì )課程標準（20xx）版》為本課程確定了總目標和分類(lèi)目標。分類(lèi)目標包括情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力與方法、知識三個(gè)方面。[2]品德課程的本質(zhì)上是德育課程，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標和能力目標應為優(yōu)先目標，這樣的目標很難通過(guò)傳統的紙筆測驗方式來(lái)評價(jià)。因此，在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)有一定現實(shí)意義。
表現性評價(jià)在促進(jìn)教與學(xué)方面有巨大的潛力。[1]我們以人教版品德與社會(huì )第四單元“漫游世界”為例，來(lái)實(shí)踐表現性評價(jià)在小學(xué)品德與社會(huì )教學(xué)中的應用。
一、表現性評價(jià)的設計
目標、表現性任務(wù)和評分規則，構成了表現性評價(jià)的三個(gè)核心要素。[1]設計有意義的表現性任務(wù)必須包含學(xué)科的重要教學(xué)目標。開(kāi)展表現性評價(jià)提倡教師進(jìn)行逆向教學(xué)設計。[2]首先，依據課程標準結合教材和學(xué)生情況定出教學(xué)目標并明確重點(diǎn)教學(xué)目標；根據重點(diǎn)目標先來(lái)設計表現性任務(wù)，再來(lái)設計教學(xué)活動(dòng)。其次，創(chuàng )設盡可能真實(shí)的情景，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。
�。ㄒ唬� 確定評價(jià)目標
1.確定教學(xué)目標。依據課程標準的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力、知識三維目標，我們確定了本單元教學(xué)目標：①尊重不同國家和民族的文化差異，初步形成開(kāi)放的國際視野；②能借助教材信息和收集到資料，初步掌握收集、整理和運用信息的能力，能選用恰當的工具和方法分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系；③初步了解影響世界歷史發(fā)展的一些重要事件，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。
2.明確評價(jià)目標。我們確定本單元的重點(diǎn)目標是：目標①和②。我們把這兩個(gè)重點(diǎn)目標作為評價(jià)目標。目標①考查學(xué)生是否懂得尊重文化的差異性和多樣性，這也是中國學(xué)生六大核心素養之一的“社會(huì )參與”中的一個(gè)方面；目標②是考查學(xué)生收集整理資料，分析說(shuō)明問(wèn)題的能力。
�。ǘ┰O計表現性任務(wù)
我們主要考慮了以下六個(gè)要素：①表現性任務(wù)的目的是什么；②在執行任務(wù)中學(xué)生扮演的是什么角色；③以什么人為對象？④設定的是什么樣的場(chǎng)景；⑤具體需要哪些表現；⑥評價(jià)的規則是什么？[3]我們創(chuàng )設情境，設計了如下的表現性任務(wù)：
在“漫游世界”游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案
你是一名旅游公司的策劃宣傳員。
20xx年暑假，梨園小學(xué)擬在畢業(yè)年級開(kāi)展“漫游世界”游學(xué)活動(dòng)。主題是“國際理解”,希望通過(guò)活動(dòng)，引導學(xué)生了解不同國家和民族的文化差異，知道不同環(huán)境下人們不同的生活方式和風(fēng)俗習慣，懂得不同民族、國家和地區之間相互尊重、和睦相處的重要意義。你的團隊負責活動(dòng)的策劃與宣傳工作，推薦學(xué)生到周邊的一個(gè)或者幾個(gè)國家（日本、印度、泰國、越南、印度尼西亞）去游學(xué)。
你的任務(wù)：
1.小組合作，根據教材提供的信息并收集資料。選擇恰當的方式設計一份游學(xué)方案。（可以選擇創(chuàng )意海報、ppt、微視頻、手繪或者電子宣傳圖冊等）
2.在“游學(xué)專(zhuān)項宣講會(huì )”上，提出策劃方案，并回答家長(cháng)和學(xué)生的提問(wèn)。注意介紹清楚他們不同的文化習俗，并根據文化的差異性提示學(xué)生注意事項。）
3.你的策劃方案和介紹中還應包含以下內容：
�。�1）資料和信息的來(lái)源。（2）不同國家的生活文化習俗和歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系。（3）溫馨提示學(xué)生尊重文化差異，和睦相處。
“在‘漫游世界’游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”,這是以中小學(xué)學(xué)生游學(xué)現象為背景提出來(lái)的，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，并考查學(xué)生是否懂得“國家理解”.
�。ㄈ┲贫ú椭鷮W(xué)生理解評價(jià)準則
評價(jià)準則是表示學(xué)生實(shí)際操作過(guò)程或者作品完成程度的水平尺度及與描述各個(gè)水平相對應的.特征所構成的評價(jià)表。[3]如果是教師制定的評價(jià)標準，最好能在執行表現性任務(wù)之前向學(xué)生們公開(kāi)展示評價(jià)準則，促使學(xué)生更積極有效地投入到任務(wù)活動(dòng)當中。也可以師生共同制定評價(jià)標準。
二、表現性評價(jià)的實(shí)施
實(shí)施表現性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節是：教師要在單元學(xué)習開(kāi)始時(shí)對它的要求進(jìn)行詳細說(shuō)明。雖然實(shí)際執行表現性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習的最后階段，但是本單元的表現性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習的第一堂課上做出明確解說(shuō)。[3]
1.指導學(xué)生理解表現性任務(wù)。在開(kāi)始本單元學(xué)習時(shí)，教師首先引導學(xué)生明確單元目標，同時(shí)要向學(xué)生明示：在單元總結性學(xué)習中，需要去執行“在游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”的表現性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話(huà)表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來(lái)確定他們是否知道要做什么。[2]本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來(lái)。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。
2.指導學(xué)生執行表現性任務(wù)。表現性任務(wù)設計得再好，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去執行便毫無(wú)意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過(guò)程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現性任務(wù)。在本單元的表現性任務(wù)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導下制作好策劃方案。
模擬現場(chǎng)，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說(shuō)并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長(cháng)的提問(wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.指導學(xué)生根據評價(jià)準則執行評價(jià)。教師指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標準先進(jìn)行自我評價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現自己與目標的差距。
三、評價(jià)結果的解釋與運用
學(xué)生在參與高質(zhì)量的表現性評價(jià)任務(wù)中思考力、判斷力、表現力得到發(fā)展，同時(shí)也發(fā)現了自己與目標的差距，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。教師收集學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中的信息與反饋，為教學(xué)的改進(jìn)提供了依據。在品德與社會(huì )教學(xué)中應用表現性評價(jià)能更好地促進(jìn)課程目標的達成。
1.學(xué)生學(xué)習的改進(jìn)。評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生對照評分標準進(jìn)行自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)，讓他們發(fā)現了自己和同學(xué)的策劃方案以及宣傳解說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)與不足。本次評價(jià)任務(wù)完成后，教師布置學(xué)生撰寫(xiě)“收獲與感悟”,引導學(xué)生總結。學(xué)生認識到，評價(jià)的過(guò)程幫助他知道了自己與評價(jià)標準的距離，以及以后如何改進(jìn)讓任務(wù)完成得更好。通過(guò)一次次開(kāi)展模擬真實(shí)情境演練的教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，不僅使學(xué)生能夠發(fā)揮自由的想象力，還成功地使學(xué)生們獲得了豐富的表現力。
2.教師教學(xué)的改進(jìn)。本單元的表現性評價(jià)，讓教師看到孩子們對于不同國家人們的生活方式和生活習慣充滿(mǎn)興趣，他們能夠通過(guò)收集信息對文化的差異有一定的了解，但是對于這些文化差異與地域等關(guān)系的闡釋還不夠清晰，還需要在以后的教學(xué)中引導孩子們根據教材和收集到的信息進(jìn)行分析說(shuō)明。
四、問(wèn)題與建議
表現性評價(jià)的設計和實(shí)施十分耗費時(shí)間和精力，需要考慮如何減輕教師的負擔。學(xué)校必須加強教師培訓，還要加強團隊研修，提高教師在教學(xué)中應用表現性評價(jià)的熟練程度，并能恰當地收集評價(jià)信息的反饋來(lái)思考如何改進(jìn)教學(xué)。
深化課程改革，培育學(xué)生核心素養的需求，呼喚對表現性評價(jià)深入的理論探討和實(shí)質(zhì)性運用。[4]我們建議把表現性評價(jià)的設計作為集體備課的一個(gè)重要環(huán)節，在實(shí)踐中不斷積累和提煉實(shí)施表現性評價(jià)的經(jīng)驗，為學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)增加一把尺子。
參考文獻
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教學(xué)評價(jià)論文9
學(xué)生評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習進(jìn)展與行為變化的評價(jià)。它包括對學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面發(fā)展狀況的評價(jià)。國家教育部在《基礎教育課程改革綱要》(試行)中明確提出:“要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”,要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系”。新的《音樂(lè )課程標準》要求:“應在體現素質(zhì)教育目標的前提下,以音樂(lè )課程價(jià)值和基本目標實(shí)現為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn),建立綜合評價(jià)機制�！�
傳統的學(xué)生評價(jià)方式刻板單一,通常是在學(xué)期末采用筆試或口試檢查學(xué)生對音樂(lè )知識、技能掌握的情況。這種“一卷定高低”、“一曲定乾坤”的評價(jià)方式僅僅評價(jià)了學(xué)生認知學(xué)習的一部分終結性的結果,忽視了學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步和變化,無(wú)法真實(shí)地反映學(xué)生的整體音樂(lè )素質(zhì)。由此可見(jiàn),樹(shù)立與新課程標準相適應的評價(jià)觀(guān),構建側重評價(jià)過(guò)程、強調評價(jià)對象主體參與、重視評價(jià)方法多樣、以促進(jìn)評價(jià)對象的發(fā)展為根本目的的發(fā)展性評價(jià)體系,重視和加強教學(xué)評價(jià)的診斷、導向、激勵、教學(xué)等功能,把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉移到正視學(xué)生的基礎和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上來(lái)刻不容緩�；谝陨峡紤],我以學(xué)生音樂(lè )素質(zhì)和能力的發(fā)展性評價(jià)為目標,談?wù)勅缦掳l(fā)展性學(xué)生評價(jià)方式。
一、研究性發(fā)展評價(jià)方式
研究性學(xué)習的音樂(lè )考試,旨在培養學(xué)生的學(xué)習自主性,讓學(xué)生自發(fā)式地探究學(xué)習尋找問(wèn)題的答案。這種考試適合有一定的音樂(lè )基礎,具有一定的理解能力的學(xué)生來(lái)做,比較適合初二年級以上的學(xué)生。通常情況下,在開(kāi)學(xué)之初,教師就將要研究的課題內容布置給學(xué)生,讓他們分組利用這一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行準備,并進(jìn)行階段性的匯報,直至最后期末考試時(shí)結題,由學(xué)生分組展示匯報自己的研究成果。比如,教師根據教材內容給學(xué)生布置了一個(gè)研究性學(xué)習的音樂(lè )課題“研究外國舞曲探戈和波爾卡”,同學(xué)們對這一課題很感興趣,馬上自發(fā)分組,運用課余時(shí)間上網(wǎng)查找相關(guān)資料,探尋探戈和波爾卡舞曲的由來(lái),發(fā)展的歷史,甚至還用自己的觀(guān)點(diǎn)對他們的發(fā)展前景進(jìn)行了預測,等等,然后用論文、課件、音像資料、文字圖畫(huà)等多種形式展示出來(lái),在成果展示的時(shí)候,有的小組同學(xué)甚至還表演了探戈和波爾卡的基本舞步,同學(xué)們都有很大收獲。教師可以通過(guò)這種方式培養學(xué)生的音樂(lè )審美能力、音樂(lè )感知和探索能力,拓寬學(xué)生的知識面。
二、創(chuàng )編表演發(fā)展評價(jià)方式
音樂(lè )學(xué)習的本身就是一項具有創(chuàng )造性的活動(dòng)。創(chuàng )編表演的考試方式,旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。它是一種由學(xué)生自編自演的音樂(lè )形式,這種形式是讓學(xué)生自編成組,自己運用在音樂(lè )課上學(xué)的知識或者是平日通過(guò)其他媒介搜集的音樂(lè )信息進(jìn)行創(chuàng )編活動(dòng)。這種創(chuàng )編可以是歌曲的自創(chuàng ),舞蹈的創(chuàng )編,或者是綜合朗誦、舞臺表演、演唱、演奏、舞蹈等表演形式進(jìn)行編排設計的舞臺劇、音樂(lè )劇等,學(xué)生通過(guò)想象和創(chuàng )新,最終完成了一件件令人意想不到的作品,教師平日應該對這種評價(jià)方式進(jìn)行不斷的改革和延伸,把它作為提高學(xué)生音樂(lè )表現能力的途徑。應用這種創(chuàng )編表演的評價(jià)方式,能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識,提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、“教學(xué)反饋型”發(fā)展評價(jià)方式
這種評價(jià)一般是采取隨堂進(jìn)行的方式,即設定每節課有3分鐘時(shí)間學(xué)生進(jìn)行才藝展示,每次才藝展示學(xué)生數為2至3人,每人展示一項自己比較拿手的節目,形式不限。參與展示的同學(xué)可在課前向班級文委報名,課上由文委主持,然后由學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言評述,由大家民主評議,教師綜合評價(jià),可用百分制也可用評語(yǔ)。用這種方式取代傳統的平日考試打分制度,給每個(gè)同學(xué)都制定一個(gè)“音樂(lè )成長(cháng)記錄表”,將學(xué)生平日在音樂(lè )課上的音樂(lè )表現記錄下來(lái),以供日后評價(jià)做參考及學(xué)生留做紀念。音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的多樣性有利于學(xué)生體驗成功、建立自信,增強愛(ài)好音樂(lè )的情趣,培養音樂(lè )審美能力。打破狹隘的封閉的評價(jià)形式,拓寬學(xué)習音樂(lè )的渠道,以學(xué)生需要為本,學(xué)生發(fā)展為本,對學(xué)生作全面合理的評價(jià),這樣才能有效增強音樂(lè )教學(xué)效果。
四、成果展示性發(fā)展評價(jià)方式
在學(xué)期末,學(xué)生以匯報演出的形式進(jìn)行展示,演出的內容可以是音樂(lè )課本上的內容,也可以是課程之外的內容,演出的形式不限,可以是演唱、舞蹈等,可以是齊唱或者合唱,可以獨立完成,也可以和同伴合作完成,評價(jià)的方式采取教師、學(xué)生代表和家長(cháng)三方共同評價(jià)完成�？梢栽u出:“最佳演唱獎”“樂(lè )器演奏大師”等獎項,對于一些表現平平的學(xué)生,可以頒發(fā)“最佳參與獎”“最佳上鏡獎”等,讓每一位學(xué)生都得到鼓勵。
五、等級性發(fā)展評價(jià)方式
教師在音樂(lè )教學(xué)中,根據學(xué)生的表現,將學(xué)生的成績(jì)分為優(yōu)秀、良好、一般三個(gè)等級,主要從平時(shí)成績(jì)、紀律情況、期末成績(jì)、學(xué)習的態(tài)度、興趣小組參與情況這五個(gè)方面來(lái)考核,需要說(shuō)明的是,《藝術(shù)課程標準》中指出:“質(zhì)性評價(jià)是藝術(shù)課程評價(jià)的一個(gè)重要方式,它注重學(xué)生的探索過(guò)程,而不是學(xué)習的結果;注重與教學(xué)活動(dòng)的有機聯(lián)系,而不是脫離或中斷教學(xué)進(jìn)程;它適應藝術(shù)教學(xué)的即興、變化、生成和跳躍等特點(diǎn),適合不同學(xué)校、不同班級、不同學(xué)生的具體情況;它可以通過(guò)客觀(guān)描述的方式,對學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養等方面的進(jìn)步作出評定�！币虼�,教師在評價(jià)的時(shí)候,要綜合考慮學(xué)生的各方面因素,不僅要有學(xué)生之間橫向的比較,而且要與學(xué)生自身進(jìn)行縱向的比較。
總之,我們要以發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生的音樂(lè )學(xué)習情況,采用不同形式的發(fā)展性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生音樂(lè )審美能力的進(jìn)一步提高,促進(jìn)音樂(lè )感受、表現和創(chuàng )造能力的進(jìn)一步發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)方式多種多樣,而且如何發(fā)揮評價(jià)的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、紀錄成長(cháng)等功能,怎樣找到簡(jiǎn)單可行又有較好促進(jìn)作用的發(fā)展性評價(jià)方法,有待于我們在鮮活的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步深入研究。隨著(zhù)教育改革的不斷深入,學(xué)生學(xué)習評價(jià)的內容將不斷充實(shí),方式將不斷完善,成為激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。
教學(xué)評價(jià)論文10
摘要：美國精英文理學(xué)院的經(jīng)驗表明，教學(xué)績(jì)效評價(jià)應成為高校教師績(jì)效評價(jià)的重要內容。作為一種發(fā)展性評價(jià)，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)旨在引導教師重視教學(xué)，投入教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習效果；評價(jià)主體應以教學(xué)相關(guān)者為主，尤其應加強同行教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師自我評價(jià)；評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性；評價(jià)標準應增強針對性，充分考慮教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景、職業(yè)生涯和發(fā)展階段。教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的可行性和有效性，取決于學(xué)校的辦學(xué)定位、制度支持和條件保障。
關(guān)鍵詞：高校教師；績(jì)效評價(jià)；教學(xué)評價(jià)
高�？�(jì)效評價(jià)屬于綜合性評價(jià)，更多從宏觀(guān)層面關(guān)注高校作為一種組織機構的運行效率和效益，為高校從整體角度優(yōu)化資源配置提供參考。[1]高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是這種宏觀(guān)的、整體的高�？�(jì)效評價(jià)的一個(gè)重要組成部分，主要從微觀(guān)層面對教師教學(xué)工作現實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷，是引導教師重視教學(xué)、投入教學(xué)并改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵措施。[2]然而，針對高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)歷來(lái)是個(gè)難題。構建有效的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)切入點(diǎn)。在這方面，以卓越教學(xué)著(zhù)稱(chēng)的美國精英文理學(xué)院的教師評價(jià)制度值得借鑒。本文結合在美國麥卡萊斯特學(xué)院（MacalesterCollege）的實(shí)地調研結果，嘗試對我國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的構建問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系構建原則
本文從政策導向、基本定位、評價(jià)主體、評價(jià)指標、評價(jià)標準等方面討論高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系問(wèn)題。
�。ㄒ唬┱邔颍航虒W(xué)為中心
通常，高校教師績(jì)效評價(jià)的內容主要包括教學(xué)工作、科學(xué)研究、師德和社會(huì )服務(wù)四大方面，其中，教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，是體現高校教育質(zhì)量的一項重要指標，應成為教師績(jì)效評價(jià)的一項重要內容。但目前普遍存在的一種現象是高校和教師自身對教學(xué)工作的重視程度都還遠遠不夠。在高校層面，教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)被嚴重淡化和簡(jiǎn)化，具體表現就是教師績(jì)效評價(jià)基本等同于教師科研績(jì)效評價(jià)，教學(xué)績(jì)效評價(jià)基本等同于教學(xué)課時(shí)數的考核。在教師個(gè)人層面，由于科研成果更容易量化，并且在決定教師的課題申請、職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、各種獎勵等工作中占有更大權重，教師自身也難免重視科研甚于重視教學(xué)。要改變這種現象，有必要從政策導向上加以調整。近年來(lái)，在我國高等教育由規模擴張轉向內涵發(fā)展的進(jìn)程中，特別是在創(chuàng )建世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的背景下，國家先后出臺一些政策，不斷明確高校教學(xué)工作的重要性和中心地位，要求教師把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平，[3]強調要把本科教學(xué)作為高校最基礎、最根本的工作，領(lǐng)導精力、師資力量、資源配置、經(jīng)費安排和工作評價(jià)都要體現以教學(xué)為中心；[4]要求高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)遵循“師德為先、教學(xué)為要、科研為基、發(fā)展為本”的基本原則，[5]進(jìn)而要求高校改進(jìn)教學(xué)評價(jià)機制和學(xué)生考核機制，建立約束激勵機制，以調動(dòng)教師投入本科教學(xué)、不斷探索教學(xué)新技術(shù)新方法新形態(tài)的積極性。[6]這都為高校構建全面、系統、有效的學(xué)校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系和方法提供了政策依據，指明了方向。
�。ǘ┗径ㄎ唬喊l(fā)展性評價(jià)
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果可用于教師的職稱(chēng)評審、職務(wù)晉升、獎勵等多個(gè)方面，但是，評價(jià)的根本目的還在于調動(dòng)教師的工作積極性、主動(dòng)性，幫助教師提高教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現，促進(jìn)學(xué)生的成長(cháng)與發(fā)展。高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)是手段，而不是目的，不是為了評價(jià)而評價(jià)，更不是為了“管理”教師而評價(jià)，它是一種發(fā)展性評價(jià)。這是基本定位。作為一種面向教師未來(lái)發(fā)展的過(guò)程性評價(jià)，它應依據教師的專(zhuān)業(yè)背景、所處職業(yè)生涯階段、實(shí)際工作表現和發(fā)展潛力，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)，同時(shí)促進(jìn)教師進(jìn)行自我評價(jià)與自我反思，并針對教學(xué)評價(jià)過(guò)程中所出現的問(wèn)題，為教師提供有針對性的培訓，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]這一定位，決定了高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體多元化、評價(jià)內容的全面性、評價(jià)方法的多樣性、評價(jià)目的的發(fā)展性、評價(jià)標準的針對性、評價(jià)結果的及時(shí)反饋性等特征。
�。ㄈ┰u價(jià)主體：多元化
任何評價(jià)都包括“誰(shuí)來(lái)評”的問(wèn)題。誰(shuí)最有資格對大學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)？這是一個(gè)比較容易回答卻很難操作的問(wèn)題。理論上，鑒于大學(xué)教師這一職業(yè)的特殊性和教育教學(xué)效果的滯后性，高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)的評價(jià)主體，涉及面應盡可能廣泛，應包括領(lǐng)導、同行、學(xué)生以及教師本人。但實(shí)際上，國內現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)存在的問(wèn)題之一就是評價(jià)主體過(guò)于單一，同行評價(jià)缺乏，教師本人參與不夠，學(xué)生評教較少能發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用。美國文理學(xué)院麥卡萊斯特學(xué)院對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)，評價(jià)主體主要都是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人，具體包括評審委員會(huì )、系主任、教務(wù)長(cháng)、校內外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，等，學(xué)校認為他們能夠從教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)效果等多個(gè)方面對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出較為全面、客觀(guān)的評價(jià)。第一，增加學(xué)生評教的分量。學(xué)生作為高等教育的重要利益相關(guān)者、教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和受益者，對教師的教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量感受最深，也最有發(fā)言權，因此最應該參與教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)，但采納學(xué)生評教并使其發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用，確實(shí)有難度，尚需假以時(shí)日。在美國，20世紀70年代，很多院校的教師都不愿意把學(xué)生評教意見(jiàn)放進(jìn)自己的檔案袋，他們非常厭惡學(xué)生對自己的教學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這些都增加了學(xué)生評教的難度。但是，經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展后，學(xué)生評教最終還是在美國高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)中得到普遍應用。截至1973年，29%的院校使用了學(xué)生評教。到1983年，53%的院校在使用。到1997年，幾乎所有院校都普遍使用學(xué)生評教。很多大學(xué)還把學(xué)生對教師教學(xué)的評價(jià)記錄在教師檔案中。[8]如今，美國文理學(xué)院在對教師進(jìn)行教學(xué)績(jì)效評價(jià)時(shí)的做法是，由教師提供所教過(guò)的學(xué)生的名單，由學(xué)校教務(wù)處、評審委員會(huì )出面，邀請10-20名該教師以前教過(guò)的學(xué)生和當前的學(xué)生針對教師的教學(xué)質(zhì)量發(fā)表匿名評價(jià)。在文理學(xué)院，學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)甚至直接決定教師的晉升。[9]第二，增加同行評價(jià)。大學(xué)教師的教學(xué)績(jì)效也要有同行評價(jià)，因為學(xué)生和其他行政管理人員并不足以對教師的學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)課程目標和內容、教學(xué)大綱、教材選擇、教學(xué)資料、課程作業(yè)、考試內容、課堂教學(xué)組織情況、項目指導質(zhì)量、論文指導質(zhì)量、項目開(kāi)發(fā)能力等做出專(zhuān)業(yè)性的評價(jià)，而教師同行則能夠對此作出較為中肯的評價(jià)。美國文理學(xué)院在對教師的教學(xué)績(jì)效表現進(jìn)行評價(jià)時(shí)，通常會(huì )邀請本�；蚱渌睦韺W(xué)院的一些相關(guān)教師參與，如與被評審者有合作教學(xué)經(jīng)驗的教師、客座過(guò)其課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽(tīng)過(guò)該教師的課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門(mén)課程是以候選人所教的某門(mén)課程為基礎的教師，學(xué)校認為這樣的同行評價(jià)更有意義。[10]第三，加大教師本人的參與度。在教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)過(guò)程中，教師應該既是評價(jià)客體更是參與評價(jià)的主體，理由在于：其一，這是發(fā)展性評價(jià)的基本要求，發(fā)展性評價(jià)面向教師，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，而不是為了獎懲或考核而評價(jià)。加大教師在績(jì)效評價(jià)中的參與程度，有助于消除教師對以管理為目的評價(jià)的抵觸心理，亦可體現學(xué)校對教師的尊重。其二，教師最清楚自己在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，可以對各方評價(jià)有所回應。其三，教師參與教學(xué)績(jì)效評價(jià)后，可以根據評價(jià)結果的反饋不斷提高教學(xué)質(zhì)量。麥卡萊斯特學(xué)院在評價(jià)教師的教學(xué)績(jì)效表現時(shí)，需要教師提供一些學(xué)生和同行可能無(wú)法提供的證據來(lái)表明自己的教學(xué)效能，或提供一項個(gè)人陳述，說(shuō)明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可列出自己為了提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。學(xué)校對教師的績(jì)效評價(jià)結果，也需要教師本人在上面簽字認可方可生效，教師可對評價(jià)結果進(jìn)行申訴，學(xué)校則會(huì )依據相關(guān)程序進(jìn)行重新評審。
�。ㄋ模┰u價(jià)指標：全面可操作
我國高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標目前存在的問(wèn)題主要表現為，一是不夠全面，即不能全面反映高校教師的教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技能、教學(xué)效果，以及教師為教學(xué)創(chuàng )新付出的努力（包括教師將科研成果應用于教學(xué)的情況），僅能判斷教師是否完成額定工作量，或判斷教授是否給本科生授課。二是針對性不強，即對于具有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的、處于職業(yè)生涯不同階段的教師，教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的區分度不夠。三是可操作性不強，即現有的高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標的設置較為寬泛，表述較為模糊，不夠具體，除了工作量可以量化以外，其他方面既難以量化，也難以做定性評價(jià)。上述問(wèn)題的產(chǎn)生既有教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)工作本身的局限，也有學(xué)校制度設計上的缺陷。高�？蓮闹贫仍O計上盡可能減少教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的先天不足。高校教師的教學(xué)包括課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、指導畢業(yè)生設計等不同形式，教學(xué)績(jì)效表現涉及多個(gè)因素，如教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、教學(xué)工作量、專(zhuān)業(yè)水平、科研促進(jìn)教學(xué)的情況、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)成果、教學(xué)改進(jìn)、學(xué)生的學(xué)習成效等。教學(xué)績(jì)效評價(jià)指標應盡可能全面且具有可操作性，才能對教師的教學(xué)工作進(jìn)行盡可能客觀(guān)、全面的評價(jià)。麥卡萊斯特學(xué)院對教師的教學(xué)能力的考察，就包括學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力，以及融會(huì )貫通知識的能力等。評價(jià)委員會(huì )根據教師本人提交的個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評價(jià)信、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、系里平時(shí)的聽(tīng)課記錄等信息對教師的教學(xué)績(jì)效表現作出綜合評定。
�。ㄎ澹┰u價(jià)標準：增強針對性
基于發(fā)展性評價(jià)的定位，高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)應充分考慮教師的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、年齡、職業(yè)生涯規劃和專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，盡可能增強教學(xué)績(jì)效評價(jià)標準的針對性，才能切實(shí)促進(jìn)教師的發(fā)展。美國文理學(xué)院針對不同階段的教師的評價(jià)，就有不同的側重點(diǎn)和不同的要求。如，在教學(xué)方面，麥卡萊斯特學(xué)院對處于終身職軌上的助理教授的要求是“必須表現出有效的教學(xué)能力和指導能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷中，能夠以開(kāi)放的心態(tài)對待其他教師和學(xué)生提出的教學(xué)要求和建議，并及時(shí)回應”，對終身職副教授候選人的要求是“必須被學(xué)生及同事認可為優(yōu)秀的教師和導師”，對終身職教授候選人的要求是“須是深受學(xué)生尊重和喜愛(ài)的、富有成就的教師。在教學(xué)領(lǐng)域中體現出領(lǐng)導力，例如，作為教材編著(zhù)者、新課程材料的制作者、新教學(xué)方法的倡導者，教育界的領(lǐng)軍人物”。[12]可以看到，文理學(xué)院在將教學(xué)作為中心工作的前提下，對處于職業(yè)生涯不同發(fā)展階段的教師，具體要求有所不同，評價(jià)標準層層遞進(jìn)，逐步提高，具有很強的針對性，因此也具有較強的可行性。
二、高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系的保障條件
高校教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系并不是孤立存在的，而是與學(xué)校的定位、辦學(xué)理念、教師管理制度、資源配置方式等要素緊密相關(guān)。高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念決定著(zhù)學(xué)校對教學(xué)的重視程度，決定著(zhù)教師管理制度的導向，影響著(zhù)學(xué)校資源配置方式。同樣，通過(guò)學(xué)校的教師選聘標準、教師績(jì)效評價(jià)標準、教師支持政策等教師管理制度或人力資源管理制度，以及學(xué)校的資源配置方式，也可以看出學(xué)校的辦學(xué)理念、定位和發(fā)展方向。有效的高校教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，需要一系列配套措施和制度保障。
�。ㄒ唬﹫猿纸虒W(xué)的中心地位
在確保人才培養中心地位、教學(xué)基礎地位的前提下，學(xué)校要依據自己的辦學(xué)定位，理清教學(xué)、科研、服務(wù)之間的關(guān)系，合理分配三者在教師績(jì)效評價(jià)中所占的權重。不論是研究型大學(xué)，還是教學(xué)型大學(xué)，都應堅持人才培養的中心地位，教學(xué)和科研是人才培養的重要途徑，科研要為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要體現最前沿的科研成果和科學(xué)研究的精神。即便是專(zhuān)攻本科教育、以教學(xué)為中心的美國文理學(xué)院，也對教師的科研有著(zhù)較高的要求，因為這是保持學(xué)術(shù)水平的重要體現，但值得注意的是，文理學(xué)院更強調的是科研一定要服務(wù)于教學(xué)，在對教師進(jìn)行績(jì)效評價(jià)時(shí)會(huì )要求教師提供證據，表明自己的科研如何有效地促進(jìn)了教學(xué)。麥卡萊斯特學(xué)院對于終身職軌上的助理教授、副教授候選人、教授候選人進(jìn)行評價(jià)時(shí)，都是把教學(xué)能力和教學(xué)水平放在第一位的。[13]這是文理學(xué)院堅守自己辦學(xué)定位的一個(gè)重要表現，是學(xué)校開(kāi)展教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)的重要前提。
�。ǘ┲贫ㄟm合學(xué)校定位的教師選聘標準
文理學(xué)院的教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度雖然程序繁瑣，所需材料繁雜，但仍然具有很強的生命力和可行性，并且切實(shí)引導了教師以教學(xué)為中心，其中一個(gè)很重要的原因在于學(xué)校從一開(kāi)始就招到了“正確的人選”，即熱愛(ài)教學(xué)、擅長(cháng)教學(xué)的教師。[14]因為教師只有從內心熱愛(ài)教師職業(yè)，熱愛(ài)教學(xué)工作，才可能更加主動(dòng)、持續地提高教學(xué)水平，外部的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系也才能發(fā)揮更好的作用。美國文理學(xué)院在招聘教師時(shí)，就特別重視考察候選人的教學(xué)能力，要求候選人闡明自己的教學(xué)理念、表明自己如何能夠勝任文理學(xué)院的教學(xué)工作、提交以前的學(xué)生評教材料、試講一節課、讓本系所有教師與候選人面談、請學(xué)生陪同教師參觀(guān)校園、共進(jìn)午餐，等；[15]而教師候選人通過(guò)參加學(xué)校的招聘面試，基本上也能夠感受到文理學(xué)院對教學(xué)工作的高度重視，以及同行評價(jià)和學(xué)生評價(jià)對于教師考核的重要性。換句話(huà)說(shuō)，文理學(xué)院的招聘標準，對教師已經(jīng)起到了一個(gè)“篩選”的作用，加入文理學(xué)院的教師對文理學(xué)院已經(jīng)有了基本的文化認同，具有一定的同質(zhì)性，而這也是此類(lèi)學(xué)校的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度賴(lài)以生存的土壤。[16]一般來(lái)說(shuō)，我國高校在招聘教師時(shí)更加注重候選人的科研水平，對教學(xué)能力的重視程度還遠遠不夠。不同學(xué)校根據各自的辦學(xué)定位和辦學(xué)理念，設計合理的教師招聘制度，相當于給學(xué)校設置了一個(gè)門(mén)檻，有什么樣的招聘標準，就會(huì )招到什么樣的教師，有什么樣的教師，就會(huì )有什么樣的教學(xué)質(zhì)量�？梢哉f(shuō)，合理的教師招聘制度與教學(xué)績(jì)效評價(jià)制度是相輔相成的。
�。ㄈ榻處煱l(fā)展提供支持
教學(xué)績(jì)效評價(jià)的目的最終是為了促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此，學(xué)校在開(kāi)展教學(xué)績(jì)效評價(jià)前應為教師提供系統的教學(xué)培訓和支持，以幫助教師通過(guò)各種考核評價(jià)；在教學(xué)績(jì)效評價(jià)后則要圍繞評價(jià)結果提供及時(shí)的反饋和有針對性的培訓，以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。如果績(jì)效評價(jià)的結果不及時(shí)反饋給教師，一是會(huì )導致教學(xué)績(jì)效評價(jià)缺乏激勵作用；二是不利于教師改進(jìn)教學(xué)。只評不改的做法很容易導致績(jì)效評價(jià)流于形式且勞民傷財。美國文理學(xué)院普遍都設有類(lèi)似“教學(xué)與學(xué)習中心”的教師教學(xué)發(fā)展機構，并將其定位于提供服務(wù)的支持性機構，此類(lèi)機構通過(guò)多種方式為教師提供長(cháng)期的、系統的教學(xué)支持，如開(kāi)展教師教學(xué)培訓與學(xué)生學(xué)習指導，為教師提供咨詢(xún)服務(wù)，包括課程評價(jià)服務(wù)、教學(xué)咨詢(xún)服務(wù)、基金申報服務(wù)以及個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)，設立并提供資助，包括科研發(fā)展資助、課程改革與開(kāi)發(fā)資助，等。[17]此外，學(xué)校還會(huì )通過(guò)其他層面的支持確保教師能夠達到文理學(xué)院的要求。例如，麥卡萊斯特學(xué)院為幫助新教師通過(guò)終身職評審，特意減少其服務(wù)方面的工作量，以保證他們能將主要精力用于教學(xué)改進(jìn)。該校還出資鼓勵資深教師邀請新教師一起共進(jìn)午餐交流工作經(jīng)驗。
�。ㄋ模┩晟瀑Y源配置方式
高校教師的教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果如不能對教師的職稱(chēng)評定、職務(wù)晉升、薪資獎勵等產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，必然得不到教師的重視，自然也難以發(fā)揮其預期作用。因此，有必要加大教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在教師績(jì)效評價(jià)中的權重，使其產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。對于績(jì)效評價(jià)結果，一是要及時(shí)反饋給教師本人，這是發(fā)展性評價(jià)的一個(gè)基本要求；二是要與資源配置建立聯(lián)系，這是確�？�(jì)效評價(jià)效果的一種途徑，是為了調動(dòng)教師的積極性。針對高校教師對從事教育教學(xué)工作重視不夠的問(wèn)題，教育部已出臺政策性指導意見(jiàn)“加強對教學(xué)工作的激勵和約束，提高教師教學(xué)業(yè)績(jì)在校內績(jì)效分配、職稱(chēng)評聘、崗位晉級考核中的比重，充分調動(dòng)教師從事教育教學(xué)工作的積極性”。[18]這就為高校加強教學(xué)在教師績(jì)效評價(jià)中的權重提供了政策依據，為實(shí)施有效的教學(xué)績(jì)效評價(jià)提供了政策保障，但高校還需要在此基礎上進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)績(jì)效評價(jià)結果在資源配置中的作用。
結語(yǔ)
本文基于美國精英文理學(xué)院經(jīng)驗構建的教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系，也存在一些顯而易見(jiàn)的缺陷，如評價(jià)指標較多，涉及人員眾多，所需材料繁瑣，管理成本較高等，許多細節還有待進(jìn)一步探討，其效果也還需要實(shí)踐檢驗。需要指出的是，不同類(lèi)型的高校辦學(xué)目標不同，辦學(xué)定位有差異，用統一的評價(jià)體系評價(jià)不同類(lèi)型、層次學(xué)校的教師既不科學(xué)，也不現實(shí)。因此，我國各高校在構建教師教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系時(shí)，還要針對不同層次、不同類(lèi)型高校的不同學(xué)科、不同階段教師的具體特點(diǎn)設計具有針對性的教學(xué)績(jì)效評價(jià)體系。
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教學(xué)評價(jià)論文11
課堂觀(guān)察是校長(cháng)、主任管理教學(xué)工作的一條行之有效的途徑。通過(guò)課堂觀(guān)察，可以準確把我學(xué)校教學(xué)工作的真實(shí)情況，為學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)決策提供可靠的信息基礎；可以密切與教師之間的關(guān)系，了解教師的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平，便于有針對性的培訓、管理教師。課堂觀(guān)察還是一種研修過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷發(fā)現自己，不斷改造自己，不斷成就自己。在課堂觀(guān)察中，強調用多種感官收集課堂信息，除了語(yǔ)言和行動(dòng)，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。課堂觀(guān)察追求用心靈感受課堂，體悟課堂，收集課堂信息，提出問(wèn)題，發(fā)表意見(jiàn)。追求的是對話(huà)和反思，追求的是交流和探討，追求的是民主、交互、研究的氛圍，謀求的是共同發(fā)展。那么，怎樣才能發(fā)揮課堂教學(xué)觀(guān)察的研究和促進(jìn)作用呢？
一、做好課堂觀(guān)察前的準備
進(jìn)課堂之前能事先了解內容，充分與授課老師溝通，了解該老師對這堂課的教學(xué)設計、教學(xué)思考，他將從哪里著(zhù)力，他希望聽(tīng)課者關(guān)注哪些教學(xué)環(huán)節，得到哪方面的反饋，從而共同確定聽(tīng)課的重點(diǎn)。昆蟲(chóng)學(xué)家、商人和教師結伴在黃昏散步。昆蟲(chóng)學(xué)家聽(tīng)到蟋蟀叫聲；商人聽(tīng)見(jiàn)銀元掉地的聲音；教師聽(tīng)到茅草屋朗朗的讀書(shū)聲�！斑@個(gè)故事告訴我們：心在什么地方，就會(huì )在什么地方得到收獲；心在哪里，智慧就在哪里�！薄暗浇淌腋墒裁�？我們的想法是我要自我成長(cháng)，先要有自助，然后才能對別人實(shí)施幫助�！币虼�，進(jìn)教室前就要開(kāi)始思考：思考教師課堂教學(xué)行為與教學(xué)理念的統一，學(xué)生學(xué)習效果與教師的教學(xué)行為的聯(lián)系；思考“假如我來(lái)上課，我該怎么處理”？思考議課時(shí)交流什么和怎么交流。
二、課堂觀(guān)察要加強思考
1、思考自己進(jìn)入課堂的目的。陳瑤說(shuō)過(guò)：課堂觀(guān)察是研究者或觀(guān)察者帶著(zhù)明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀(guān)察表、錄音錄像設備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據資料作相應研究的一種教育科學(xué)研究方法。這說(shuō)明課堂觀(guān)察是有目的的。進(jìn)課堂，不是為了完成學(xué)校布置的聽(tīng)課任務(wù)，是先自助后幫助，即成長(cháng)自己的同時(shí)幫助授課者，達到共同研究提高的目的。不要單純的認為，校長(cháng)、主任進(jìn)入課堂就是為了講臺上的老師。
2、在觀(guān)察老師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為時(shí)，必須思考授課教師行為背后的理念和追求，這種思考會(huì )使我們在課后的交流中不是就行為而行為，而是行為和理念的統一。判斷和思考授課教師的教學(xué)行為是否收到了預期的效果，思考學(xué)生的學(xué)習效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，這種思考使我們致力于從效果出發(fā)研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)課堂觀(guān)察追求有效教學(xué)。 3、需要思考“假如我來(lái)講，我該怎樣？一方面是讓自己在課堂觀(guān)察中真正有收獲，有改變，使觀(guān)察和研究一節課的過(guò)程成為自己學(xué)習這節課、準備這節課的過(guò)程。另一方面可以防止自己在課后交流時(shí)信口開(kāi)河，使自己關(guān)于教學(xué)改進(jìn)的意見(jiàn)建立在可以操作、可以轉變?yōu)榫唧w教學(xué)行為的基礎上，對教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。這種思考使觀(guān)察者置身其中，在觀(guān)察和研究這節課的過(guò)程中，吸納優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)現“同伴互助”，從而切實(shí)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
三、課后對話(huà)要講平等
課堂觀(guān)察后的資料分析、評議交流和自我反思可以起到激勵教師、改進(jìn)教學(xué)、共同提高的作用。要把握以下幾點(diǎn)：
1、環(huán)節設計很重要。要創(chuàng )設注重全體參與、平等交流的形式。就像我們追求教師少講，學(xué)生多活動(dòng)，也就是少教多學(xué)的課堂教學(xué)一樣。課堂觀(guān)察后的交流也應該這樣。成都大學(xué)師范學(xué)院陳大偉教授的《有效觀(guān)課議課》一書(shū)中介紹的步驟，可供借鑒。
�。�1）你確定的主題對你和其他老師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有什么意義？（明確主題）
�。�2）就相關(guān)主題，你有什么特別滿(mǎn)意和不滿(mǎn)意的地方？有什么問(wèn)題和困惑需要大家共同討論？（講課者談感受）
�。�3）大家就相關(guān)主題，觀(guān)察到什么現象？有什么需要討論的困惑？（全體參與）
�。�4）請大家對困惑發(fā)表看法。（合作討論)
�。�5）還有沒(méi)有其他需要共同關(guān)心的問(wèn)題討論？（質(zhì)疑詢(xún)問(wèn)）
�。�6）對討論的問(wèn)題和觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行梳理。（教研組長(cháng)的作用）
2、以平等交流為基礎。課后交流是一種研究，是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話(huà)交流，通過(guò)對話(huà)理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。重在引起參與者對話(huà)交流，在交流中促進(jìn)參與者思想提升。因此，需要以平等交流為基礎。參與者要堅信對話(huà)者有對話(huà)者自己的思考和他的打算，而且有他的道理。不能認為只有我的東西對，我的東西管用。我們認為，教學(xué)活動(dòng)具有無(wú)限豐富性和多種選擇性，在復雜的課堂教學(xué)活動(dòng)面前，我們都需要詢(xún)問(wèn)，需要傾聽(tīng)，少用句號，多用問(wèn)號和逗號。需要容忍多樣性、鼓勵多樣性、探討多樣性。在平等交流的議課過(guò)程中，既要克服參與者消極接受評判和批判的“小媳婦心態(tài)”。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作態(tài)度，惟我獨尊。事實(shí)上，當一個(gè)人不愿意聽(tīng)別人說(shuō)的時(shí)候，別人也就不想聽(tīng)他說(shuō)；而當自己什么也不敢說(shuō)的時(shí)候，別人也就不屑于同他說(shuō)。失去獨立和平等的對話(huà)關(guān)系，就有“話(huà)不投機半句多”的感覺(jué)。
3、這樣的話(huà)語(yǔ)結構，授課教師易于接受。以學(xué)論教告訴我們，交流時(shí)要從學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)入手，可以這樣說(shuō)，“我注意到”、“我發(fā)現”。這樣的話(huà)教師易于接受，彼此是平等參與的主體，針對問(wèn)題，互相探討，達到“雙贏(yíng)”。
為了“雙贏(yíng)”的目的，可以采用這樣的話(huà)語(yǔ)結構：“假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”，“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”?? “假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”它既要求參與者尊重彼此的處境和條件，同時(shí)又要求在觀(guān)察授課老師的思想和技術(shù)以后，參與者必須提供一種回報。而“假如我來(lái)執教，我將這樣教……”則表達了參與者愿意提供這樣一種回報。 “我這樣設計，是基于這樣的考慮……”規定了參與者不能把課堂上的現象看成授課老師的缺點(diǎn)和不足，而是當成參與者需要共同面對困惑和問(wèn)題；必須從實(shí)踐角度、操作角度思考問(wèn)題，不僅要提出問(wèn)題，而且要思考如何解決問(wèn)題。
“假如我來(lái)上這節課，我將這樣設計……”“我這樣設計，是基于這樣的考慮……”同時(shí)賦予了所有參與者一項平等的質(zhì)詢(xún)權利，在這樣的話(huà)語(yǔ)結構中，沒(méi)有誰(shuí)的意見(jiàn)不會(huì )被接受。
總之，課堂觀(guān)察是一種立體性的綜合技術(shù)，卓有成效的課堂觀(guān)察總是觀(guān)察者以認真負責和高度集中的注意力為前提；以原有教育思想和教學(xué)經(jīng)驗參與為基礎；以看、聽(tīng)、想、記等多種活動(dòng)協(xié)調作用為保證。高效的課堂觀(guān)察是準確的評價(jià)教師的課堂教學(xué)的前提，而講求技巧、充滿(mǎn)智慧的評議氛圍更易于參與者敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)。從而在集體反思中，發(fā)揮大家的智慧，提升教學(xué)水平。
[參考文獻]
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教學(xué)評價(jià)論文12
一、教學(xué)評價(jià)的概述
教學(xué)評價(jià)即對教育事實(shí)的價(jià)值判斷活動(dòng)，具體說(shuō)來(lái)它是根據一定的方法、途徑、按照一定的標準和對課程與教學(xué)整個(gè)過(guò)程的價(jià)值判斷，包括課程的設計開(kāi)發(fā)、課程與教學(xué)實(shí)施過(guò)程、結果等一系列的活動(dòng)。教學(xué)評價(jià)是教育教育能夠順利進(jìn)行的重要保障，對課程與教學(xué)的過(guò)程具有導向作用，對學(xué)生的學(xué)習行為具有激勵作用。教學(xué)評價(jià)是一種價(jià)值判斷活動(dòng)，在任何評價(jià)活動(dòng)中，存在的現象促使價(jià)值的匱乏，而是多重價(jià)值的博弈。
關(guān)于教學(xué)評價(jià)，在所有的學(xué)科領(lǐng)域里，沒(méi)有哪一門(mén)學(xué)科能像音樂(lè )藝術(shù)這樣備受爭議。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)特殊的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，其內在的學(xué)科特性為教學(xué)評價(jià)帶來(lái)的諸多難題。不同的學(xué)生演唱或演奏一個(gè)音樂(lè )作品，評價(jià)主體可以對其作出截然不同的評價(jià)；同樣，當今社會(huì )是一個(gè)娛樂(lè )時(shí)代，各種選秀節目層出不窮，面對同一選手的才藝表演，不同的評委給出的評價(jià)大相捷徑，面對選手門(mén)的才藝表演，有的評委甚至為了分清誰(shuí)“優(yōu)”，誰(shuí)“劣”，爭的面紅耳赤。這主要是由于關(guān)于藝術(shù)，沒(méi)有一個(gè)統一的、客觀(guān)的、可以量化的評價(jià)指標，實(shí)質(zhì)上這些爭論的背后就是各種教學(xué)評價(jià)價(jià)值觀(guān)的沖突。
二、音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)價(jià)值沖突之表現
�。ㄒ唬┰u價(jià)指標上“技術(shù)性”與“情感性”的沖突
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)性與情感性兼具的學(xué)科。首先音樂(lè )為技術(shù)性，學(xué)習音樂(lè )被社會(huì )默認為就是習得一門(mén)音樂(lè )技藝。音樂(lè )學(xué)科教育教學(xué)具有強的技術(shù)性，我國高校的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)的課程設置，總體上可以分為樂(lè )器、聲樂(lè )、舞蹈等術(shù)科和理論課程，并且術(shù)科在高校音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域受到的重視程度遠遠超過(guò)理論課程。當前，我國音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)重視學(xué)生知識與技能的掌握，輕視音樂(lè )教學(xué)的人文淘養性，音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐的“技術(shù)性越來(lái)越強，”一個(gè)的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)技術(shù)強的大學(xué)畢業(yè)生往往被認為是一個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀，因此音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，特別是主修樂(lè )器和舞蹈的學(xué)生，在大學(xué)四年的時(shí)間里往往需要花費大量的時(shí)間和精力來(lái)練習聲樂(lè )、器樂(lè )、舞蹈等表演技藝。
音樂(lè )是人類(lèi)表達人類(lèi)情感的藝術(shù)。音樂(lè )的節奏、旋律、和聲，集中表現著(zhù)人類(lèi)生命進(jìn)程的深層結構。音樂(lè )哲學(xué)家認為，人類(lèi)生命具有某些真實(shí)的、復雜的、隱匿的生命感受，它們相互交織、毫無(wú)規律地流動(dòng)，時(shí)而舒緩、時(shí)而激烈、時(shí)而快，時(shí)而慢，這些真實(shí)的生命感受是語(yǔ)言難以表達的，而音樂(lè )這種特殊的藝術(shù)形式可以勝任，固音樂(lè )是一種飽含人類(lèi)情感的符號手段。音樂(lè )藝術(shù)作為傳遞人情感的載體已無(wú)可爭議，在音樂(lè )的教育教學(xué)實(shí)踐中，在演繹一首音樂(lè )作品時(shí)，音樂(lè )的情感性如何體現？或者說(shuō)情感性怎樣才算是適切的體現？音樂(lè )作品演繹的情感是否恰切？怎么評價(jià)？
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性與情感性為音樂(lè )教育實(shí)踐的教學(xué)評價(jià)帶來(lái)的諸多難題，也正是藝術(shù)這兩對看似矛盾的內在特性，讓音樂(lè )教學(xué)評價(jià)在主觀(guān)與客觀(guān)的價(jià)值原則上難以得到一個(gè)統一的標準，強調音樂(lè )技術(shù)性的一方認為在音樂(lè )教育實(shí)踐中，學(xué)生的演奏或演唱技巧是音樂(lè )教學(xué)評價(jià)中的重要性，而強調音樂(lè )情感性的另一方認為，學(xué)生的表現力、發(fā)展潛質(zhì)在音樂(lè )評價(jià)中的重要性。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，造成了音樂(lè )教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)評價(jià)指標“技術(shù)”與“情感”的沖突。
�。ǘ┰u級功能上“工具性”與“發(fā)展性”的沖突
音樂(lè )教學(xué)評價(jià)的工具性功能主要是評價(jià)的管理功能，是指教學(xué)評價(jià)，為了評價(jià)對象順利地完成教學(xué)目標所具有的約束力和管理效能。在教學(xué)評價(jià)的過(guò)程中，對評價(jià)對象進(jìn)行全面的檢測、搜集一系列的數據，以對評價(jià)對象的態(tài)度、行為作出目標達成度的判斷，進(jìn)行表?yè)P、批評等評價(jià)。例如，在各個(gè)高校的教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，高校教師為了更好地管理學(xué)生的課堂出勤率，采用“平時(shí)成績(jì)”考核，即教師不定時(shí)地在課堂上點(diǎn)名，滿(mǎn)勤的學(xué)生在學(xué)科期末考試或考核中加分，而課堂出勤率有缺的學(xué)生在學(xué)科期末的考試或考評中給予一定的扣分，以此來(lái)評價(jià)學(xué)生學(xué)習狀況。許多學(xué)院教育管理上也善于使用類(lèi)似的教學(xué)管理評價(jià)手段，關(guān)于教師的績(jì)效考核中，在每周的例會(huì )上出勤率滿(mǎn)的教職工給予一定的獎勵，缺席的教職工給予一定的懲罰。教學(xué)評價(jià)機制對于約束評價(jià)對象有著(zhù)一定的效力，當前，教師和教學(xué)管理人員充分運用評價(jià)的這一功能對學(xué)生和老師進(jìn)行管理，此是，教學(xué)評價(jià)功能的“工具性”體現。
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐中教學(xué)評價(jià)一定要以“發(fā)展”的理念來(lái)導向教學(xué)評價(jià)。以“發(fā)展”理念為導向的教學(xué)評價(jià)是音樂(lè )藝術(shù)學(xué)科本質(zhì)特征的訴求，是音樂(lè )教育回歸其作為一門(mén)“陶冶情操”藝術(shù)學(xué)科之初衷的訴求。音樂(lè )專(zhuān)業(yè)是一門(mén)人文學(xué)科，音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育是人文熏陶，在音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)踐下，學(xué)生將會(huì )得到情感、想象、精神等全面的發(fā)展。音樂(lè )教育實(shí)踐的教學(xué)評價(jià)應凸顯其發(fā)展性的理念，關(guān)注學(xué)生情感、精神、想象等隱性的心理質(zhì)素的發(fā)展；教學(xué)評價(jià)應沖分發(fā)揮對學(xué)生的激勵作用，加強課程與教學(xué)評價(jià)對學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的激勵，正確的評價(jià)使學(xué)生及時(shí)了解自己的血液成就，感受自己努力后收獲成功的喜悅，這種成就感，喜悅感成為激勵學(xué)生再次努力的不竭動(dòng)力。
音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的管理、選拔等“工具性”功能，輕人的“發(fā)展”功能，音樂(lè )教學(xué)常常忽視教學(xué)評價(jià)對于人的發(fā)展價(jià)值的揭示與彰化。
�。ㄈ┰u價(jià)追求上“長(cháng)遠利益”與“短期利益”的沖突
音樂(lè )教育教學(xué)評價(jià)在價(jià)值追求上表現出“長(cháng)遠利益”與“短期利益”的沖突。音樂(lè )教育彰化“育人”的教育終極價(jià)值目的，由于這個(gè)終極目的的隱匿性和潛在性，使得音樂(lè )教育實(shí)踐的教學(xué)評價(jià)不斷受到社會(huì )短期利益的排拒。以育人為終極價(jià)值目的在當前職業(yè)競爭越來(lái)越激烈的社會(huì )背景下往往顯得蒼白無(wú)力。教學(xué)不注重學(xué)生的精神的豐富、意志的發(fā)展、正確價(jià)值觀(guān)的形成，不注重平民化的自由人格的成長(cháng)，往往關(guān)注顯性的、短期的成果；音樂(lè )教育教學(xué)急功近利、追求名利，不注重學(xué)生長(cháng)期的發(fā)展。學(xué)生為了將來(lái)能在社會(huì )求職順利，過(guò)度追求音樂(lè )技藝的習得，不注重全面發(fā)展。音樂(lè )教學(xué)評價(jià)“育人”的終極價(jià)值被忽視，受社會(huì )及時(shí)利益驅使，高校音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教育越來(lái)越走向職業(yè)技術(shù)教育的價(jià)值取向，越來(lái)越強調單一的“知識與技能”的獲得。
三、音樂(lè )教育教學(xué)價(jià)值沖突的反思
音樂(lè )教育實(shí)踐領(lǐng)域里教學(xué)價(jià)值沖突是當今我國教育系統實(shí)踐領(lǐng)域的一個(gè)縮影，這種價(jià)值沖突在高校教學(xué)系統里廣泛存在。音樂(lè )教學(xué)價(jià)值沖突是指發(fā)展與質(zhì)量，效率與公平之間的博弈，這種博弈在教育教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域將長(cháng)期存在，過(guò)渡的探討價(jià)值沖突與矛盾是不現實(shí)的，我們需要以一種理性的、積極的態(tài)度去尋找有效的解決方案。
重塑音樂(lè )教育教學(xué)評價(jià)的服務(wù)于“人的發(fā)展”終極價(jià)值追求，是解決當前音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域多種價(jià)值沖突的根本出路。教學(xué)評價(jià)有其內在的人文性，教學(xué)評價(jià)必須指向人的發(fā)展，體現必要的人文關(guān)懷，這是教學(xué)評價(jià)安身立命的根基，教學(xué)評價(jià)若不以人的發(fā)展為旨歸，評價(jià)的其它功能將隨之消解。堅持教學(xué)“育人”的終極價(jià)值取向，融合當前評價(jià)理念，采取教學(xué)評價(jià)多元價(jià)值協(xié)調原則是解決音樂(lè )專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)價(jià)值沖突的有效途徑。在音樂(lè )教學(xué)評價(jià)功能上，堅持以育人的價(jià)值功能為本，其他管理、協(xié)調等工具性功能為輔，在評價(jià)指標上，采取音樂(lè )的“技術(shù)性”與“情感性”融合的評價(jià)態(tài)度；評價(jià)內容上，既關(guān)注顯性教學(xué)成果，又不忽視隱性的教學(xué)成果，即既關(guān)注學(xué)生音樂(lè )知識與技能等顯性學(xué)習成果的獲得，又關(guān)注學(xué)生情感、精神、想價(jià)值觀(guān)等隱性心理質(zhì)素的發(fā)展；在價(jià)值追求上，音樂(lè )教學(xué)評價(jià)，既要秉持育人的終極價(jià)值，又要適當兼顧社會(huì )短期的價(jià)值追求。
教學(xué)評價(jià)論文13
摘 要：大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來(lái)，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動(dòng)，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育論文
大學(xué)的體育教育是學(xué)校體育的最后組成部分，也是尤為關(guān)鍵的一部分。眾多大學(xué)在體育教育這方面尤為重視，應讓大學(xué)生建立起終身體育和健康第一的意識。但是近年來(lái)，大學(xué)生不愿意參加學(xué)校組織的體育課活動(dòng)，即使參加了也達不到鍛煉身體的目的。大學(xué)生的健康狀況一直呈現下降的趨勢，身體素質(zhì)令人擔憂(yōu)。建立大學(xué)體育俱樂(lè )部制的教學(xué)模式，這在體育教學(xué)方面是一項新的嘗試，旨在達到強化大學(xué)生健康第一、培養大學(xué)生樹(shù)立終身體育意識的目的。俱樂(lè )部教學(xué)是一種新型的體育教學(xué)模式，在我國，體育俱樂(lè )部作為新興的體育組織形式日益受到學(xué)術(shù)界的認可，并且呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但無(wú)論是在理論研究還是在實(shí)踐操作層面均處于初始階段，相對于國外一些發(fā)達國家來(lái)說(shuō)還處于遲緩狀態(tài)，這是因為現階段的高校體育俱樂(lè )部教學(xué)模式還存在一定的不完善之處。
1大學(xué)體育俱樂(lè )部制簡(jiǎn)介及現狀分析
大學(xué)體育俱樂(lè )部制作為各高校眾多教學(xué)模式中的一種，是以大學(xué)生自愿參加運動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，依附于高�，F有的各種運動(dòng)器械、運動(dòng)場(chǎng)館，以一種俱樂(lè )部的形式展開(kāi)的一種體育教學(xué)模式，它將群體競賽、課外運動(dòng)、運動(dòng)訓練和體育教學(xué)等聯(lián)系在一起。不同于傳統的體育教學(xué)模式，大學(xué)體育俱樂(lè )部制教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生們的體育文化素養以及增強學(xué)生們的體質(zhì)，進(jìn)而養成一種終身進(jìn)行體育鍛煉的良好習慣，形成一種影響其終身的、健康的、文明的、科學(xué)的生活方式。這種體育教育方式的改革是大勢所趨，是符合我們大時(shí)代的需求的，大學(xué)體育俱樂(lè )部制可以劃分為三種形式，分別為課內體育俱樂(lè )部、課外體育俱樂(lè )部以及兩者相結合的體育俱樂(lè )部。俱樂(lè )部制具有很大的可行性。首先，它極大地調動(dòng)了大學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。大學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好來(lái)選擇自己喜歡的體育運動(dòng)，從而選擇相應專(zhuān)長(cháng)的體育教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習和訓練。這一舉措極大地激發(fā)了大學(xué)生上體育課的積極性，也有利于我們實(shí)現大學(xué)體育俱樂(lè )部制的最終目標。其次，能夠提升體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據自己喜愛(ài)的運動(dòng)項目選擇相應的體育教師，不僅能夠使自己收益，還能夠讓教師充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。最后，大學(xué)體育俱樂(lè )部制可以延續高校的體育教育工作。興趣是大學(xué)生積極投入到體育運動(dòng)中來(lái)的主要原因。志同道合的學(xué)生聚在一起，更能達到提高技能水平、鍛煉身體的目的。
2大學(xué)體育俱樂(lè )部制評價(jià)體系的構建
2.1指導思想
開(kāi)進(jìn)行體育教學(xué)方式的改革，應當圍繞著(zhù)體育教學(xué)的指導思想進(jìn)行，它能夠決定體育教育改革的方向。從中華人民共和國成立至今，我國的體育教育改革的指導思想幾經(jīng)變化，可以將其總結為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在20世紀80年代之前。那時(shí)的指導思想是體質(zhì)教育、技術(shù)教育以及基礎知識、基本技能和基本技術(shù)的教育思想。第二階段則是在80~90年代。那時(shí)的教育思想是進(jìn)行素質(zhì)教育思想、發(fā)展終身體育思想、開(kāi)展整體效益體育思想、成功體育思想以及快樂(lè )體育思想這五部分。第三階段則是90年代至今，指導思想則變成以人為本和健康第一。從指導思想的這三階段的變化，我們可以看出每一個(gè)指導思想的變革都源于時(shí)代的變化。但是，就目前來(lái)看，終身體育的思想以及以人為本和健康第一的指導思想，是最適合如今的時(shí)代主流的思想。同時(shí)，這并不意味著(zhù)該指導思想是完美無(wú)缺的，因此，在進(jìn)行大學(xué)體育俱樂(lè )部制教學(xué)評價(jià)體系構建的時(shí)候，我們不僅要時(shí)刻謹記這一指導思想，還要進(jìn)行多元化的思考，完善這一指導思想，從而更好地構建評價(jià)體系。
2.2具體內容
新世紀的大學(xué)體育教學(xué)模式是大學(xué)體育俱樂(lè )部制的教學(xué)方式，它是我國眾多高校體育教育模式改革的新方向，也是發(fā)展我國教育事業(yè)的重要方向。在這樣一種新的體育教育模式下，我們也應當相應地完善教學(xué)成績(jì)評價(jià)體系。在大學(xué)生的整個(gè)體育教育階段，對體育成績(jì)的評價(jià)應大致區分為4部分來(lái)進(jìn)行，分別為專(zhuān)項技能、早鍛煉俱樂(lè )部活動(dòng)、平時(shí)表現以及一般身體素質(zhì)，并且應隨時(shí)間段不同進(jìn)行相應的調整。通過(guò)協(xié)調這4部分構成評價(jià)成績(jì)的比重來(lái)達到構建大學(xué)體育俱樂(lè )部制教學(xué)成績(jì)評價(jià)體系的目的。2.2.1大一時(shí)期在大一上學(xué)期，學(xué)生們剛剛進(jìn)入到一個(gè)自由的大學(xué)環(huán)境，此時(shí)是養成大學(xué)生們勤于鍛煉和積極參與學(xué)校體育活動(dòng)的關(guān)鍵時(shí)刻。因此，在大一的上學(xué)期，對這四部分的分配結果應當起到拉動(dòng)大學(xué)生積極性的作用。這4部分的占比如下：專(zhuān)業(yè)技能40%、早鍛煉俱樂(lè )部活動(dòng)30%、一般身體素質(zhì)15%以及平時(shí)成績(jì)15%。專(zhuān)業(yè)技能能夠很好地調動(dòng)學(xué)生們的運動(dòng)積極性，并且在調動(dòng)學(xué)生們的同時(shí)還能夠讓同學(xué)們獲得很好的成績(jì)。其次早鍛煉俱樂(lè )部活動(dòng)能夠遏制學(xué)生們懶散地度過(guò)大學(xué)生活，以占學(xué)習成績(jì)的大比例來(lái)約束大學(xué)生，最重要的是，長(cháng)期的約束能夠有利于學(xué)生們養成終生鍛煉的良好習慣，更能夠按照指導思想達到體育教育模式變革的目的。在大一下學(xué)期，4部分的占比與大一上學(xué)期一致。一種新的教育模式的改變最重要的就是堅持，因此與上學(xué)期一致的體育教學(xué)模式更能夠讓學(xué)生們養成良好的鍛煉習慣。2.2.2大二時(shí)期在學(xué)生從大一升入大二后，應該適當地改變對學(xué)生能力的培養，并且隨著(zhù)大學(xué)生思想等各方面的變化，應當更加側重于培養學(xué)生的專(zhuān)項能力，因此，大二1年，應當增設關(guān)于專(zhuān)項身體素質(zhì)的評價(jià)內容，完善專(zhuān)項考核。在大二上學(xué)期，早鍛煉俱樂(lè )部活動(dòng)占比30%、一般身體素質(zhì)占比20%、專(zhuān)項身體素質(zhì)占比20%、專(zhuān)業(yè)技能占比20%、平時(shí)成績(jì)占比10%。相較于大一時(shí)期四部分的占比，大二時(shí)期有了很大的變化，而這一變化的主要原因則是為了更好地幫助同學(xué)們養成終身鍛煉的好習慣。在大二下學(xué)期，4項指標的比例與上學(xué)期無(wú)異。2.2.3大三時(shí)期在我國的普通高校中，大學(xué)生只在大一、大二時(shí)期有體育課，在大三時(shí)期學(xué)校不會(huì )安排體育課。因此，為了防止學(xué)生從大二進(jìn)入大三后減少體育鍛煉，降低體育參與度，不能延續終身體育鍛煉的指導思想，應再次改變學(xué)校對學(xué)生的教育側重點(diǎn)。在大三時(shí)期，雖然沒(méi)有了學(xué)校安排的體育課程，但應著(zhù)重調動(dòng)學(xué)生參與課外活動(dòng)的積極性。在大三上學(xué)期，俱樂(lè )部活動(dòng)（包括早鍛煉和課外）占比60%，而剩余的40%則是體質(zhì)健康測試。這樣的比例變化則是在給予學(xué)生一定的約束的基礎上，又能夠讓學(xué)生積極參與俱樂(lè )部活動(dòng)，延續終身鍛煉的良好習慣。在大三下學(xué)期，應與上學(xué)期一樣。
2.3實(shí)施過(guò)程中的思考
�。�1）各高校在構建大學(xué)體育俱樂(lè )部制教學(xué)成績(jì)評價(jià)體系時(shí)要重點(diǎn)關(guān)注它的適應性。通過(guò)對本校的調查研究，并結合本校的自身特點(diǎn)和體育教學(xué)的現狀，才能呈現出改革體育教育模式的優(yōu)勢所在。（2）在實(shí)施過(guò)程中，相關(guān)的教學(xué)人員也應當根據該體系各方面的考核經(jīng)驗，改正與完善教學(xué)成績(jì)的評價(jià)體系，使各項數據指標愈加合理化和科學(xué)化，從而達到發(fā)揮該體系的強大優(yōu)勢。
3結論與建議
在構建大學(xué)體育俱樂(lè )部制教學(xué)成績(jì)評價(jià)的過(guò)程中，評價(jià)的形式、方法和內容等應當對學(xué)校的教學(xué)過(guò)程起積極的指導作用。建設合理的課程是依賴(lài)于系統的、科學(xué)的評價(jià)體系的，基于此做出的決定才能更適合體育教育的未來(lái)發(fā)展。在終身鍛煉以及健康第一等思想的指導下，俱樂(lè )部制教學(xué)成績(jì)的評價(jià)過(guò)程還應該從被評價(jià)對象的實(shí)際情況出發(fā)，使評價(jià)方式更加全面、準確和多元化。因此我們要充分發(fā)揮該評價(jià)體系的激勵和促進(jìn)功能，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使高校的體育教育事業(yè)更加完善。
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教學(xué)評價(jià)論文14
【摘要】“重結果、輕過(guò)程”是鋼琴教學(xué)評價(jià)中普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)形成性評價(jià)，恰恰能解決這個(gè)問(wèn)題。形成性評價(jià)在鋼琴教學(xué)中有利于鋼琴教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的具體情況，這便是注重過(guò)程的表現。教師在整個(gè)過(guò)程中，對學(xué)生的表現認真觀(guān)察，并根據學(xué)生的表演情況進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生更加全面了解自己，從而使他們進(jìn)步，達到教師教學(xué)的目的。
【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；形成性評價(jià)
一、形成性評價(jià)為鋼琴學(xué)習指明方向
教師在教授鋼琴過(guò)程中的評價(jià)，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習都有很強的導向作用，它可以幫助學(xué)生了解自己完成教師教學(xué)方案的程度，也可以幫助教師了解自己教授課堂知識的效率。評價(jià)為學(xué)生的學(xué)習指明方向，教師通過(guò)課堂中各個(gè)學(xué)生的表現，對學(xué)生學(xué)習到的知識進(jìn)行總結和評價(jià)，將他們的缺點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)提出來(lái)，使得學(xué)生能夠更加全面認識自己在鋼琴學(xué)習中存在的問(wèn)題。對于教師來(lái)說(shuō)，評價(jià)可以校正鋼琴教學(xué)過(guò)程中的偏差，使得教師的教學(xué)能夠按照計劃進(jìn)行，從而更加容易實(shí)現教學(xué)目標。教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，需要對學(xué)生完成的作業(yè)情況進(jìn)行整理和分析，在此過(guò)程中，他們能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習情況作出判斷，讓學(xué)生更加客觀(guān)認識自己。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要把握好形成性評價(jià)教學(xué)方法的使用，要讓該方法起到很好的導向作用。在此評價(jià)過(guò)程中，教師的每一句表?yè)P和每一句批評，都對學(xué)生起著(zhù)至關(guān)重要的作用，也是學(xué)生今后學(xué)習的方向。所以，在具體的教學(xué)和評價(jià)中，教師要根據學(xué)生的演奏姿勢、演奏方法、音樂(lè )感受、音樂(lè )表現等展開(kāi)正確的評價(jià)，讓學(xué)生從各個(gè)方面了解自己。當然，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)也要發(fā)揮好評價(jià)對于自身制定未來(lái)教學(xué)計劃導向的作用。
二、利用形成性評價(jià)改進(jìn)鋼琴教學(xué)
只有全面了解自己，才能夠真正改正缺點(diǎn)，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，最終取得進(jìn)步。而課堂中的評價(jià)也正是取得進(jìn)步的一個(gè)途徑，所以教師要在評價(jià)之后能夠對一些問(wèn)題提出改進(jìn)方法，從而使得師生共同進(jìn)步。通過(guò)評價(jià)能夠發(fā)現和診斷學(xué)生鋼琴學(xué)習過(guò)程中的問(wèn)題，而且對教師教授鋼琴內容及方法有很大的促進(jìn)作用。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中最簡(jiǎn)單的評價(jià)方法就是對作業(yè)的評價(jià)，教師發(fā)現學(xué)生鋼琴練習中的問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)讓學(xué)生明白并且去找出原因，從而能夠將錯誤改正并最終取得進(jìn)步。為讓學(xué)生能夠真正糾正錯誤，教師在發(fā)現學(xué)生錯誤之后可以示范正確的彈奏，讓學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)學(xué)習，不僅讓學(xué)生聽(tīng)懂，還能幫助其進(jìn)行正確彈奏。教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要多對學(xué)生進(jìn)行鋼琴演奏方面的評價(jià)，從某種程度上看，這種評價(jià)對學(xué)生起到了監控作用，使得他們能夠自我約束，在進(jìn)行鋼琴練習時(shí)能夠按照標準進(jìn)行，這對學(xué)生取得進(jìn)步有著(zhù)至關(guān)重要的作用。當學(xué)生能夠完整地彈奏鋼琴曲目時(shí)，教師要對其進(jìn)行評價(jià)，而這種評價(jià)大多是鼓勵的話(huà)語(yǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)整個(gè)班級鋼琴演奏水平的提高，達到教師教學(xué)目標，實(shí)際上也提升了教師管理班級的水平。
三、形成性評價(jià)有利于鋼琴教學(xué)研究
鋼琴教學(xué)中的形成性評價(jià)，能夠促進(jìn)教師不斷反思、分析和研究鋼琴教學(xué)的方法和效率。鋼琴教師以學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的程度為基礎，對其進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生對教師的教學(xué)內容、方法和手段，以及最終的效果進(jìn)行回顧和反思，這有利于教師能夠根據實(shí)際情況完善自己的教學(xué)方法。教師通過(guò)這種評價(jià)，將自己的教學(xué)方法與教學(xué)成果結合起來(lái)進(jìn)行對比，有利于教師及時(shí)積累經(jīng)驗，吸取教訓，并且在不斷思考和研究中，完善自己的教學(xué)方法，為以后鋼琴教學(xué)的高效率奠定基礎。教師通過(guò)學(xué)生課堂上的表現，形成自己的評價(jià)，能夠針對評價(jià)中學(xué)生學(xué)習的情況對教學(xué)工作作出判斷，從而為今后采取正確的教學(xué)方法奠定基礎。具體來(lái)講，教師可以在每次上完課之后，記錄在不同教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習情況，從而制定下一次課堂教學(xué)計劃，并且這也有利于教師對鋼琴教育進(jìn)行深入研究，使得教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論結合得更加緊密。
總之，鋼琴教學(xué)中的形成性評價(jià)，能夠讓學(xué)生更加客觀(guān)全面了解自己的學(xué)習情況，而且教師在評價(jià)中對學(xué)生進(jìn)行鼓勵時(shí)，能夠提升學(xué)生的自信，激發(fā)他們學(xué)習鋼琴的熱情，對學(xué)生的學(xué)習具有導向作用，從而提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)目標。
參考文獻：
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教學(xué)評價(jià)論文15
摘要:隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統的工程制圖已不能滿(mǎn)足社會(huì )對機械類(lèi)應用型人才的需要，數字化設計與制造、快速成型、增材制造等技術(shù)的廣泛應用，使制造行業(yè)更加注重人才的實(shí)踐能力，因此應用型本科院校對學(xué)生計算機工程制圖能力的培養就顯得尤為重要。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節中協(xié)調工程制圖理論教學(xué)和計算機繪圖的關(guān)系，從教學(xué)環(huán)節實(shí)施改革，注重對學(xué)生綜合能力的培養。
關(guān)鍵詞:計算機工程制圖;教學(xué)改革;課業(yè)評價(jià)
一、研究現狀及意義
“工程制圖”是高等院校工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)學(xué)科基礎課，“工程制圖實(shí)驗”是“工程制圖”理論課程的應用和提高，主要是利用計算機繪圖軟件實(shí)現成圖與建模。計算機繪圖類(lèi)課程正是學(xué)生在學(xué)習理論后的實(shí)踐，因此國內外各高校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)越來(lái)越重視計算機繪圖類(lèi)課程的學(xué)習。我國眾多高校在學(xué)時(shí)有限的情況下，普遍壓縮“工程制圖”的理論教學(xué)內容，增加計算機繪圖內容。如何處理理論教學(xué)與計算機繪圖教學(xué)的關(guān)系，目前主要有兩種方式，第一種是主張將計算機繪圖從工程制圖理論課中分離出來(lái)單獨開(kāi)設課程，即第一學(xué)期開(kāi)設制圖理論，第二學(xué)期開(kāi)設計算機繪圖，機械類(lèi)的學(xué)生第三學(xué)期或后續可開(kāi)設計算機輔助設計類(lèi)的課程;第二種是以清華、上海交大、北航等大學(xué)為代表，主張將工程制圖理論與計算機繪圖融為一體，構成新的教學(xué)體系。目前本校采用第二種方式，這種方式在實(shí)施過(guò)程中還存在很多問(wèn)題。隨著(zhù)計算機性能的提高、計算機圖形學(xué)的發(fā)展和計算機數據庫的進(jìn)步，CAD/CAE/CAM等現代設計制造技術(shù)得到迅速推廣和應用，幾乎全面推動(dòng)了所有領(lǐng)域的設計改革。新的生產(chǎn)模式發(fā)展迅速，傳統工程制圖的教學(xué)內容已跟不上現代工業(yè)的發(fā)展腳步，由此對工程制圖課程在教學(xué)內容和教學(xué)方法上提出了新的要求。本�！肮こ讨茍D”理論課程全面實(shí)施學(xué)業(yè)評價(jià)改革，因此非常有必要對計算機繪圖類(lèi)課程也進(jìn)行相應的改革，以使整個(gè)課程體系進(jìn)行銜接。本項目從“工程制圖實(shí)驗”教學(xué)環(huán)節著(zhù)手，分析我校當前實(shí)驗教學(xué)的方法和模式，提出改革的方案，以提高本門(mén)課程的授課效果和教學(xué)質(zhì)量。
二、課程體系與課業(yè)評價(jià)方法的研究與實(shí)踐
1．“工程制圖實(shí)驗”教學(xué)資源的建設
根據現有的工程制圖教材以及計算機繪圖軟件，結合我�！肮こ讨茍D實(shí)驗”課程的學(xué)時(shí)分配和教學(xué)要求，以三維CAD設計與表達為主線(xiàn)、二維投影制圖為重點(diǎn)的教學(xué)理念，重新整合教學(xué)資源，以項目驅動(dòng)的形式教學(xué)，根據實(shí)驗項目形成統一的符合教學(xué)要求的教學(xué)講義。2．“工程制圖實(shí)驗”教學(xué)過(guò)程的改革根據實(shí)驗項目采取靈活多變的教學(xué)方法，通過(guò)講授與指導、練習與實(shí)踐、引導和自學(xué)相結合的方法，使學(xué)生和教師之間相互交流、相互探討，充分發(fā)揮雙方的主觀(guān)能動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)手段也要靈活多樣，實(shí)物、模型、多媒體課件、三維造型、動(dòng)畫(huà)視頻等手段有機結合，充分幫助學(xué)生建立空間概念，提高教學(xué)效率。3．對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方法的研究本課程對學(xué)生的考核評價(jià)方式采取全程監控措施，將原來(lái)單一的期末考試變成采取平時(shí)作業(yè)成績(jì)、上機操作成績(jì)、期中考核成績(jì)、期末考試成績(jì)等多項考核結合的綜合考查方式，并且將期末考試成績(jì)下調到50%，突出學(xué)習過(guò)程中各個(gè)環(huán)節的考核。使學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習，淡化了應付考試的思想，加強了對自己學(xué)習的自覺(jué)管理，促進(jìn)了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養成。另一方面，隨著(zhù)數字化設計與制造技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì )對這方面人才的要求大大提高，學(xué)生要適應發(fā)展需要，不斷學(xué)習新的軟件工具和知識。這就要求教師不僅教會(huì )學(xué)生應用這門(mén)軟件，更要教學(xué)生如何快速地學(xué)習新的知識。不斷學(xué)習的能力就要從教師平時(shí)上課的教學(xué)方法、課業(yè)評價(jià)等方面體現和強化。
三、結語(yǔ)
為了滿(mǎn)足現代機械類(lèi)行業(yè)工程實(shí)踐的需要，根據我校應用型高級人才的培養目標和要求，整合工程制圖教學(xué)體系的所有資源，刪減不合時(shí)宜的教學(xué)內容，培養掌握工程制圖基礎知識和計算機繪圖基本技能的應用型人才。
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