教學(xué)反思論文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的教學(xué)反思論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家！

　　教學(xué)反思論文 篇1

　　摘要：

　　在社會(huì )發(fā)展的新形勢下，高職體育教學(xué)必須更新理念，堅持以生為本，不斷總結反思，充分調動(dòng)師生的智能，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高職體育的功能，擔負好培養健康人才的重任。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職 體育教學(xué) 健康人才

　　隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì )的發(fā)展，體育具有了舉足輕重的地位，人們逐漸意識到個(gè)體生命健康需要體育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)依靠體育，愉快的閑暇生活渴望體育，體育鍛煉已經(jīng)愈來(lái)愈成為人們生活的一部分，因而體育教育在現代社會(huì )顯得尤為重要。承載體育教育重要環(huán)節的高職體育，擔負著(zhù)學(xué)校體育最后階段的體育教育重任，是人生中學(xué)校向社會(huì )的轉折和銜接的關(guān)鍵時(shí)期，因此在新形勢，新要求下，如何有效地發(fā)揮高職體育的教育功能，提高人才培養質(zhì)量，一直為人們所關(guān)注。近年來(lái)，隨著(zhù)教育改革的不斷深入，高職體育教學(xué)進(jìn)行了探索和嘗試，取得了一定的成績(jì)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題促使我們高職體育工作者必須進(jìn)行深層次的再認識，再思考，“思深則透，思透則新，思新則進(jìn)”。

　　1高職體育教學(xué)發(fā)展的狀況

　　高等職業(yè)教育雖然在高等教育中居功甚偉，但就體育教育發(fā)展而言，雖然在不同時(shí)期涌現了不少改革的觀(guān)點(diǎn)和方法，在教學(xué)指導思想、課程設置以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了不斷的嘗試，但現在從總體上來(lái)看，高職體育教育與社會(huì )發(fā)展和人才培養的需要還存在距離，其步伐落后于本科院校。

　　在高職體育教學(xué)改革的歷程中，經(jīng)歷了“放羊式”的松散教學(xué)，“傳習式”的技能教學(xué)，“個(gè)性化”的能力教學(xué)，“綜合化”的素質(zhì)教學(xué)，課程設置從行政班的普通體育課，到低年級基礎課高年級選項課，進(jìn)而全部選項課（有些學(xué)校開(kāi)設了康復保健課），發(fā)展到打破格局的體育課程學(xué)分制。尤其是近年來(lái)融入了“以生為本，為生所用”的新理念，隨著(zhù)“快樂(lè )體育”“素質(zhì)體育”“終身體育”及“健康第一”等指導思想的提出，高職院校進(jìn)行了不同形式的體育教學(xué)改革與探索，目前，多元化的教學(xué)指導思想，多樣化的教學(xué)模式，終身化的教學(xué)形式和一體化的教學(xué)方式占據主導，推動(dòng)著(zhù)高職體育教學(xué)工作向前發(fā)展。但在改革實(shí)踐中，在成績(jì)的背后，我們也清楚地看到新舊思想的碰撞、新舊觀(guān)念的磨擦以及新舊理論的兼容，在現代與傳統的繼承和揚棄中存在著(zhù)沖突與交融，在體育教學(xué)改革的實(shí)施與探索中存在著(zhù)表象與痼習。

　　2高職體育教學(xué)存在的問(wèn)題

　　體育課是高職院校體育教學(xué)系統最基本的組織形式，是對學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要方式。反思多年來(lái)的體育教學(xué)實(shí)踐，主要存在的問(wèn)題有：由于傳統模式長(cháng)期的對體育教學(xué)思想意識和行為規范的影響，體育課堂教學(xué)還脫離不了以教師為中心；學(xué)生對重復的中小學(xué)體育教學(xué)內容尤為反感，對枯燥的競技體育技術(shù)技能教學(xué)內容沒(méi)有積極性，感覺(jué)余暇娛樂(lè )項目少，欣賞體育的知識弱；傳統的傳授式、注入式教學(xué)方法仍未有大的突破，沿襲著(zhù)“講解示范+重復練習”的教學(xué)手段，組織呆板，滿(mǎn)足不了學(xué)生需求；沒(méi)有實(shí)施科學(xué)的教學(xué)評價(jià)，教學(xué)效果的個(gè)體評價(jià)主要以測試的身體素質(zhì)和技術(shù)技能成績(jì)評判，結果是以偏概全；生師比失調，班級上課人數太多；高職學(xué)生缺乏對體育真諦的了解，對健康價(jià)值的理解也較為膚淺，他們認為體育鍛煉與身體健康關(guān)系不是很大，現在“身體好”是理所當然。惰性強，怕苦怕累怕受傷，不能承受稍大一點(diǎn)的運動(dòng)量，這是當前高職體育課存在的一大問(wèn)題。

　　學(xué)生只是把體育課內容當成任務(wù)完成，其余時(shí)間不進(jìn)行體育鍛煉；有部分學(xué)生很想體育鍛煉，但課外時(shí)間總是被公選課和其他活動(dòng)占用；零散無(wú)規律，沒(méi)有養成鍛煉習慣。

　　體育教師的整體素質(zhì)與體育教學(xué)改革要求存在差距，業(yè)務(wù)上偏向技術(shù)型和訓練型，教研與科研能力偏低；部分教師缺乏敬業(yè)精神，得過(guò)且過(guò)；工作不安心，精力不放在業(yè)務(wù)上；職稱(chēng)第一，工作第二；教學(xué)隨意性大，為了得到學(xué)生測評高分，給個(gè)好成績(jì)。

　　3高職體育教學(xué)思考與建議

　　3.1高職體育教學(xué)應以課程改革為中心

　　體育課的基本任務(wù)是培養學(xué)生健康第一的思想、終身體育的意識，發(fā)展體育能力以及掌握科學(xué)鍛煉身體的知識與方法，滿(mǎn)足終身受益的需求。因此，體育課課程設計非常重要，要打破陳舊的教學(xué)模式，在教學(xué)內容的選擇，教學(xué)方法的采用，組織形式的安排以及科學(xué)的課程評價(jià)等方面必須隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展不斷地進(jìn)行改革與探索。

　　教學(xué)內容中中小學(xué)體育競技項目的重復，既造成學(xué)生對體育課失去興趣，又導致高職體育課程沿著(zhù)競技體育方向發(fā)展，不利于學(xué)生體育素質(zhì)的提高和體質(zhì)的增強，也不利于體育能力的培養和終身體育思想的確立。因此，必須使教學(xué)內容與課程設置向多樣化發(fā)展，開(kāi)設盡可能多的選項課、保健課等等，內容注重呈現健康、運動(dòng)、審美、閑暇及職業(yè)實(shí)用性等多方面的教育，要有時(shí)代化的趨勢，這樣貼近學(xué)生，使之喜愛(ài)且容易接受，如：健美操、形體、瑜伽，還有一些新興的體育運動(dòng)項目，如街舞、滑板，民族項目，如舞龍舞獅、腰鼓等都深受學(xué)生歡迎。教學(xué)內容還要注意特色化，要切合學(xué)校實(shí)際，符合學(xué)生特點(diǎn)，突出終身、實(shí)用和健身、娛樂(lè )，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需求，內容可多選擇具有延續性，銜接社會(huì )易于開(kāi)展的，最好是適應職業(yè)需要，而又運動(dòng)負荷與年齡限制不大的運動(dòng)項目，使教學(xué)內容中競技項目與健身、休閑、娛樂(lè )、職業(yè)相結合，讓學(xué)生有較大的選擇空間，基礎差、體弱和傷殘的學(xué)生也可以選擇到適合自己水平和能力的運動(dòng)項目。

　　教學(xué)方法是順利完成體育課程教學(xué)任務(wù)的保證，必須靈活運用，強調可接受性和科學(xué)性，應以培養高職院校人才質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，把體育教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)的方法論相結合，改變傳統的枯燥、單一、傳習方法為有趣、多種和引導，大膽運用培養學(xué)生興趣、能力與功能的教學(xué)方法，如問(wèn)題教學(xué)方法，項目教學(xué)法、能動(dòng)教學(xué)法、聲像教學(xué)法、運動(dòng)處方法等調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性以及思維、解決問(wèn)題的能力，形成以提高學(xué)生健康與科學(xué)參加鍛煉為主的教法體系，高職教學(xué)過(guò)程中多采用表?yè)P法，慎用斥責法和批評法，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中接受教學(xué)。組織形式是實(shí)現體育課目的的途徑，目前高職院校體育課多以教師為中心的呆板式組織形式，單向的灌輸示范后，學(xué)生機械地練習，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，造成為鍛煉而鍛煉，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習，體驗不到運動(dòng)的樂(lè )趣，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和鍛煉習慣的養成，導致無(wú)法終身體育。運動(dòng)負荷的安排是組織體育課的技能，現在的高職學(xué)生大多是獨生子女，嬌生慣養，稍許運動(dòng)負荷就畏懼，“安全”與過(guò)度的自我保護意識，阻礙了體育課程鍛煉效果的發(fā)揮。因此，教師在體育課堂上，要轉變角色，以學(xué)生為中心，起到主導作用，科學(xué)合理地安排練習密度與運動(dòng)量，使體育教學(xué)在師生交往、互動(dòng)和合作中獲得成功快樂(lè )的`體驗與彼此情感的分享，促使學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習、鍛煉的欲望，從而達到教學(xué)效果的終身延續。

　　教學(xué)效果的考核評價(jià)體系，主要是對學(xué)生學(xué)習過(guò)程和教師教學(xué)過(guò)程的考核評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)不僅要看身體素質(zhì)和運動(dòng)技能，還應該包含學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、參與程度、體育意識、鍛煉習慣、合作能力等等，高職院校不要求每個(gè)學(xué)生都達到高端的運動(dòng)技術(shù)，創(chuàng )造優(yōu)秀的運動(dòng)成績(jì)，但要學(xué)生有終身體育的意識，掌握體育鍛煉的方法，并具有鍛煉的習慣和能力。要特別關(guān)注體育基礎差與基礎好的兩種特殊群體，不能使之望而卻步失去信心，也不能不需學(xué)習輕松過(guò)關(guān)；對教師的評價(jià)也是如此，不能只把技術(shù)、技能的教學(xué)，學(xué)生的考核成績(jì)，作為評價(jià)教師的教學(xué)水平的主要指標，還要考慮課前教學(xué)研究與準備，課中的組織與管理，課后的總結與反思，包括體育觀(guān)念、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神和業(yè)務(wù)水平等等。因此必須綜合、全面、科學(xué)地建立教學(xué)效果的考核評價(jià)體系。

　　傳統的觀(guān)念認為，課余體育活動(dòng)與鍛煉是一種群體活動(dòng)，與體育課程沒(méi)有太大關(guān)系，然而，一個(gè)學(xué)生在體育課外，不參與體育活動(dòng)，其在體育課中學(xué)習的知識、技術(shù)和技能就得不到鞏固，更談不上鍛煉意識與鍛煉習慣的培養，在高職院校的體育教學(xué)中就常遇到學(xué)完丟光這種令人擔憂(yōu)與遺憾的現象。因此必須了解，課余體育活動(dòng)與鍛煉是體育教學(xué)的延伸與補充，應該將其納入體育課程管理當中，把課內外體育活動(dòng)與鍛煉有機結合，形成課內外一體化的趨勢，不能松散任意，最好在教師指導下有計劃、有組織、有要求地進(jìn)行活動(dòng)與鍛煉，可采用俱樂(lè )部體育、休閑體育、實(shí)踐訓練、拓展訓練、體育健康知識講座等，使體育教學(xué)得到延續和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更積極、更有效、更有興趣地學(xué)習體育課程內容。

　　3.2高職體育教學(xué)應以師資建設為抓手

　　體育教學(xué)的根本是體育教師，體育教師的素質(zhì)、能力、水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)高職體育師資隊伍建設有了較大提高，但仍有許多問(wèn)題有待解決，首要問(wèn)題是必須增強敬業(yè)精神和職業(yè)道德，杜絕應付工作，疲沓庸散現象，加強事業(yè)心和責任心的培養，注重對青年教師的傳幫待工作，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強、結構合理而又穩定的體育教師隊伍。其次，體育教師必須更新教育教學(xué)觀(guān)念，鉆研教材教法，要打破傳統的教學(xué)模式和思維定勢，勇于改革探索，在教學(xué)中創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，要以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，圍繞終身體育“授人以漁”，講究教學(xué)藝術(shù)，做到能夠選擇合適的教學(xué)內容、恰當的教學(xué)方法，精密的組織形式，展示體育的魅力，教師的魅力，運用精美的語(yǔ)言引導與贊揚學(xué)生，矯健的身姿吸引與激發(fā)學(xué)生，得體的神態(tài)鼓勵與感染學(xué)生，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍。在知識快速更新的時(shí)代，體育教師也應不斷更新，進(jìn)行在職或脫產(chǎn)的培訓學(xué)習，掌握體育學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及現代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強身體鍛煉，達到江蘇省體育教師體能、技能要求，確保自身素質(zhì)與知識的先進(jìn)性，并進(jìn)行教學(xué)、科學(xué)研究，使運動(dòng)技能、業(yè)務(wù)知識、科研能力綜合發(fā)展，把高職院校體育教育教學(xué)提高到一個(gè)新的水平。

　　3.3高職體育教學(xué)應以提升學(xué)生為根本

　　由于現在高職學(xué)生基本上都是在社會(huì )、家庭等呵護下長(cháng)大，優(yōu)越的環(huán)境和現代化的生活，特別是網(wǎng)絡(luò )化的娛樂(lè )方式，使他們對參加體育活動(dòng)的認識不充分，部分學(xué)生對體育課程和體育鍛煉的興趣不高，因此，在體育教學(xué)中，首先要完善學(xué)生的體育價(jià)值觀(guān)，了解體育課程與體育鍛煉的功能與作用以及身體健康對人生的意義，認識到體育是社會(huì )發(fā)展的需要，也是個(gè)人生存、享受生活與發(fā)展的需要，其次要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，運用多種教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，掌握體育鍛煉的知識和方法，包括觀(guān)看和欣賞體育的能力，讓學(xué)生了解一些人體生命科學(xué)知識和生理特征，懂得一定運動(dòng)負荷才能產(chǎn)生生理效應的道理，愿意承受體育鍛煉對機體的負荷刺激，通過(guò)體育課提升自身的素質(zhì)、技能與參與熱情，選擇適合自己進(jìn)行體育鍛煉的項目與方法，形成自覺(jué)的終身體育鍛煉習慣，充分體驗體育魅力以及運動(dòng)帶來(lái)的樂(lè )趣和快感。

　　3.4高職體育教學(xué)應以學(xué)院投入為前提

　　高職院校在體育教育教學(xué)方面需多方位的投入。學(xué)院領(lǐng)導必須重視體育教學(xué)，關(guān)注實(shí)際工作，在導向上投入與投資，使學(xué)院各部門(mén)充分認識其重要性，協(xié)調的開(kāi)展工作；在學(xué)院教學(xué)管理中要提升體育教學(xué)的地位，針對體育教學(xué)的特殊性，在體育教師教學(xué)評價(jià)、職稱(chēng)評聘、評優(yōu)評先以及進(jìn)修培訓方面給予制度上的保障和政策上的支持，按照江蘇省高職高專(zhuān)公共體育課程標準安排教學(xué)班人數，合理解決學(xué)生實(shí)訓與體育課程時(shí)間沖突以及公選課與體育鍛煉時(shí)間的矛盾；學(xué)院體育經(jīng)費的投入是關(guān)鍵，場(chǎng)館、設施、器材是體育教學(xué)的物質(zhì)保證，應在現有條件下加大投入，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設備，改善體育教學(xué)的條件和環(huán)境；還要投入體育文化建設，營(yíng)造校園體育文化氛圍，通過(guò)積極健康的體育文化環(huán)境，激發(fā)師生參與體育的興趣，樹(shù)立以人為本的體育教學(xué)觀(guān)，讓校園體育文化給體育教學(xué)改革注入活力。

　　4結語(yǔ)

　　高職體育教學(xué)的宗旨是為社會(huì )培養更加優(yōu)秀的健康人才，為此，要堅持以生為本，以適應社會(huì )需求為目的，深入地反思與總結，感悟與體會(huì )，探索與創(chuàng )新，使高職體育教學(xué)隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展具有現代的教學(xué)條件與環(huán)境，多樣的教學(xué)內容與模式，科學(xué)的教學(xué)方法與手段，做到學(xué)院理念先進(jìn)化，師資隊伍全面化，人才體育終身化。

　　參考文獻

　　[1] 蘇暢.論高校體育改革與發(fā)展[J].周口師范學(xué)院學(xué)報,2007(5):128-131.

　　[2] 盤(pán)成衛.高校傳統體育教學(xué)反思及對策研究[J].中國成人教育,2010(1):125-126.

　　[3] 楚蘊源.我國高校體育改革歷程研究[J].體育科技文獻通報,2011(2):119- 121.

　　[4] 倪志華.加強教學(xué)反思完善教學(xué)藝術(shù)[J].讀與寫(xiě)雜志,2013(1):174.

　　教學(xué)反思論文 篇2

　　摘要：

　　2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》強調“建設一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵”，可見(jiàn)高素質(zhì)的教師是推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。而培養高素質(zhì)的教師、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)最為有效的途徑是反思�？梢哉f(shuō)，幼兒教師想要得到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，實(shí)現自身價(jià)值，就必須在教學(xué)中貫穿反思。本文以教師自身出發(fā)，以強化反思意識和提高反思能力為切入點(diǎn)淺談反思策略。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教師；教學(xué)反思；反思策略

　　申繼亮，劉加霞認為教學(xué)反思的含義：教師為了實(shí)現有效的教育、教學(xué)，對已經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考的過(guò)程中，能夠發(fā)現清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。2因此，我們可以從此定義中看出教學(xué)反思要求教學(xué)主體主動(dòng)的、審慎的、積極的、持續的、深入的去思考自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

　　一、強化反思意識

　　舍恩理論證明，既然人們不可能在每種情況下都重新設計自身的行動(dòng)，那么，個(gè)人必須掌握一種能在任何情況都有效的行動(dòng)理論，而這種行動(dòng)理論來(lái)自目的明確的個(gè)人意識。人們的行動(dòng)理論存在兩種模式：第一種是名義理論，即人們宣稱(chēng)自己的行為所遵循的支撐理論，通常是以一種固定的信仰和價(jià)值觀(guān)的形式表現出來(lái)的，甚至自己也信以為然，這即是反思意識的培養；第二種則是應用理論，即人們實(shí)際運用的行動(dòng)理論，這只有通過(guò)觀(guān)察人們的實(shí)際行動(dòng)才能夠推斷出來(lái)，此即是對反思意識的良好運用。筆者認為，關(guān)于反思意識的強化，莫過(guò)于投入自主性，增強責任感，二者相輔相成，能共同作用于意識。

　　1、自主性

　　幼兒園與教師踐行教學(xué)反思之初，便是名義理論向行動(dòng)理論逐漸演化的體現，由自治轉變至他治，而此過(guò)程稍有偏差即能導致兩者的相互對立，不一致性，這就是缺乏自主性意識，承諾與行動(dòng)相悖，而成功的教學(xué)反思就是要使得教師意識到這種不一致的差距。通過(guò)充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)作用，去促成這種轉變的正確性，一致性，扮演教學(xué)反思的真正主導者，收效方能明顯。

　　2、責任心

　　人們的任何行動(dòng)都是經(jīng)過(guò)設計的，習慣的力量非常巨大，要想改變人們的習慣也是非常困難的，因為大部分人很少會(huì )去思考自己的應用理論是什么，所以，當要求人們去想一想自己的應用理論時(shí)，不僅不合乎常理，也有違人們一直以來(lái)所熟悉的行為模式�？梢韵氲降氖�，如果人們缺乏對某件事情的責任感，便不能在長(cháng)期的踐行中形成習慣并一路堅持。教師應明確自身教學(xué)目標，以創(chuàng )造良好的教學(xué)質(zhì)量為己任，輔之合理的獎懲機制，培養自身對教學(xué)反思的責任心。這樣接下來(lái)就可以思考改善和發(fā)展它們的能力，剔除阻礙這些能力可持續發(fā)展對的因素。責任感可以幫助組織中的成員清楚地認識到自己是以何種推理為基礎來(lái)行動(dòng)的，使員工之間的互動(dòng)溝通更有效率，組織的運行管理更有成效。

　　二、提升反思能力

　　提升教師教學(xué)反思的能力，目標主體回歸到教師本身，此時(shí)僅僅依靠之前所提到的幼兒園外部制度刺激已不可能達到理想的效果，教師自身還需要有足夠的提升意愿及需要，從以下多個(gè)方面謀求優(yōu)化。

　　1、端品行，重實(shí)踐

　　為師之道，端品為先，模范不端，則不模不范矣。教師提升教學(xué)反思能力的第一步，是立人，只有擁有良好的德行，才能在后續的工作中充當學(xué)生楷模，從根本上做到教書(shū)育人。自古云人品不立，則自知不足以為師，為師者不可不重自身的道德節操，上行下效，尤其對心智尚在發(fā)展塑性時(shí)期的幼兒學(xué)生，做到了德行一致，在教學(xué)實(shí)踐中展露德行，才可談反思能力的提升，才可談教育的成功。

　　2、深挖掘，精儲備

　　師者，所以傳道，授業(yè)，解惑，教師是書(shū)本、大綱、教育理念的“傳道者”，將最基礎的素養授予潺潺學(xué)步中的幼兒，能于平淡無(wú)奇的點(diǎn)點(diǎn)滴滴發(fā)現新的視角，新的變化，在學(xué)生面前展示一個(gè)精而廣的世界，才稱(chēng)得上成功的教學(xué)。視角和變化的求新，不僅要求教師能夠順利將教學(xué)任務(wù)當中的知識授予學(xué)生，更注重激發(fā)教師自身對教學(xué)更深層次的思考和研究，不惟立言制行，不盲從權威，不一葉障目，隨時(shí)檢點(diǎn)，“傳道中”隨時(shí)充電，豐富自己的素養和儲備，如此，才能真正升華自身的反思能力。

　　3、疑經(jīng)驗，糾偏差

　　管理學(xué)講究將工作的實(shí)際執行結果與之前的控制標準相比較，發(fā)現偏差所在并找出原因，擬定糾正措施以防止偏差發(fā)展或繼續存在，這就是所謂的反饋控制，又稱(chēng)成果控制，是對既定的目標或期望值加以調整和影響的行為。

　　三、總結

　　教師切不可經(jīng)驗主義，一切盲從以往個(gè)人甚至他人的經(jīng)驗成果，實(shí)際教學(xué)成果與過(guò)往經(jīng)驗時(shí)時(shí)對比，找出兩者反映出的偏差和不匹配，及時(shí)調整，重建經(jīng)驗，使其“迎合”當下目標值，為下一步的工作實(shí)施總結新的經(jīng)驗。

　　參考文獻:

　�。�1］國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定［S］.2001.

　�。�2］劉加霞,申繼亮.國外教學(xué)反思內涵研究述評［J］.比較教育研究,2003,(10).

　�。�3］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.

　�。�4］朱家雄.幼兒園課程［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.

【教學(xué)反思論文】相關(guān)文章：

教師教學(xué)反思隨筆論文07-30

議論文復習教學(xué)反思12-14

寫(xiě)作議論文教學(xué)反思12-16

巨人的花園教學(xué)反思教學(xué)反思范文11-29

體育教學(xué)論文(教學(xué)論文,體育)08-12

《寓言》教學(xué)反思10-02

《壓強》教學(xué)反思09-29

《畫(huà)》教學(xué)反思09-28

jqx教學(xué)反思10-09

海燕教學(xué)反思10-08