淺談初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編為大家收集的淺談初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì )論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
【摘要】在新課程標準背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們關(guān)注與思考的問(wèn)題。本文提出初中數學(xué)課堂有效教學(xué)的做法：優(yōu)化教學(xué)設計、激發(fā)學(xué)習興趣、自主合作探究、及時(shí)合理評價(jià)、精心設計練習，既要充分發(fā)揮教師能動(dòng)的組織、引導作用，又要充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高初中數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】新課標課堂教學(xué)有效教學(xué)
《20xx年版義務(wù)教育數學(xué)課程標準》規定“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！币虼�，在新課程標準背景下，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是值得我們的關(guān)注與思考的問(wèn)題。
本人認為：“有效教學(xué)”，不可以簡(jiǎn)單的理解為教學(xué)目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學(xué)任務(wù)的多少來(lái)衡量教學(xué)是否“有效”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)都可以稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應在教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上下工夫，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，力求激起并滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，力求使數學(xué)教學(xué)達到生動(dòng)、互動(dòng)、主動(dòng)、共識、共享、共進(jìn)的教學(xué)效果。下面，結合本人平時(shí)的實(shí)際教學(xué)，從以下幾個(gè)方面談?wù)劇?/p>
一、精選活動(dòng)素材，優(yōu)化教學(xué)設計
任何“有效教學(xué)”總意味著(zhù)“想方設法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內獲得更有效的發(fā)展。為此，教師需要在“上課”之前做好準備，做好系統的“教學(xué)設計”。設計好，組織好，精心選擇好活動(dòng)素材是組織有效教學(xué)活動(dòng)的基礎。選擇活動(dòng)素材一般遵循以下幾方面的要求：
�。ㄒ唬┻x擇活動(dòng)素材要充分尊重學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！痹跀祵W(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì )從自己的認知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗的角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的方法。教師應當鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，盡可能讓學(xué)生提出各自解決問(wèn)題的策略，并引導學(xué)生在與他人交流的中選擇合適的策略，在活動(dòng)中人人獲得成功的體驗，強化學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。
如：在研究梯形常用輔助線(xiàn)的教學(xué)中，本人并不是單靠分析和引導，而是從學(xué)生知識經(jīng)驗出發(fā)，設計了以圖形分割為內容的活動(dòng)素材，提出了問(wèn)題：（1）如果在梯形紙片中剪一刀，同時(shí)剪出一個(gè)矩形和直角三角形，你能做到嗎？（2）能同時(shí)剪出一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形嗎？（3）在這兩種情形中，你有怎樣的體會(huì )和收獲？
這幾個(gè)問(wèn)題，容易激活學(xué)生的知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生數學(xué)思考，并且最終將知識經(jīng)驗生成新知。
�。ǘ┻x擇活動(dòng)素材要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
有效的課堂要注重聯(lián)系生活實(shí)際講數學(xué)，引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)社會(huì )現象，關(guān)注社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，把生活經(jīng)驗數學(xué)化，把數學(xué)問(wèn)題生活化。教師可創(chuàng )造性的融入一些生活素材，結合教材的教學(xué)內容，創(chuàng )設情景，設疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實(shí)例，引導學(xué)生利用已有的經(jīng)驗探索新知識、掌握新本領(lǐng)。
如：在學(xué)習了三角形全等的“ASA”判定公理之后，可以設計實(shí)際應用方面的活動(dòng)素材，具體內容是：小明不小心地把一塊三角形的玻璃打成了三塊碎片，現要去劃一塊同樣的玻璃，最省事的辦法是應帶哪一塊碎片去？
這樣提供的活動(dòng)素材針對性強，目的是引導學(xué)生讓數學(xué)走進(jìn)生活，并且在面對實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度去認識、去思考，并用所學(xué)知識和方法尋求解決問(wèn)題的策略。
二、創(chuàng )設應用情境，激發(fā)學(xué)習興趣。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用�！眲�(chuàng )設富有興趣的故事情景的問(wèn)題應用情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì )促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地參與學(xué)習過(guò)程，從而收到事半功倍的效果。
如：在講授“軸對稱(chēng)”時(shí)，老師可以先提出問(wèn)題：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學(xué)們對這個(gè)實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，可進(jìn)一步引導學(xué)生將這一實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)問(wèn)題，從而順利地引入了新課。通過(guò)這樣引入，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)，使學(xué)生對數學(xué)有了更深刻的認識。
又如：在學(xué)習《銳角三角函數》一章前，老師可這樣問(wèn)：“你能夠用一個(gè)測角儀測出學(xué)校外的移動(dòng)公司的發(fā)射塔的高度嗎？只要我們認真學(xué)好三角函數這一章，就能輕而易舉地做到�！边@樣，容易抓住學(xué)生的好奇心，激起他們的求知欲，引起學(xué)生的`學(xué)習興趣。
三、開(kāi)放活動(dòng)空間，自主合作探究
《新數學(xué)課程標準》指出：“教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。因此，在數學(xué)知識的學(xué)習中，教師要大力提倡小組合作和自主探究教學(xué)。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學(xué)方式，要以開(kāi)放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學(xué)生投入到充滿(mǎn)著(zhù)探索性和挑戰性的學(xué)習活動(dòng)中去，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探究，讓學(xué)生從課堂中去體會(huì )數學(xué)的魅力和活力。
教師要以活動(dòng)的板塊來(lái)設計教案，建立活動(dòng)。把原來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)改為探索的重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，形成一種全員參與、主動(dòng)參與、全程參與的局面，提供學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主探究、相互交流的空間。
如：在“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以不直接把平行四邊形的性質(zhì)歸納出來(lái)，而是讓學(xué)生先通過(guò)折紙（給每位學(xué)生一張長(cháng)方形紙，裁剪成一個(gè)平行四邊形）猜想平行四邊形的性質(zhì)。學(xué)生一旦根據自己的觀(guān)察、體驗提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習和探究的熱情。然后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習，鼓勵各組學(xué)生自由的發(fā)表自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，合理的補充、調整自己的觀(guān)點(diǎn)，最后把各組的結論匯總到黑板上。在此基礎上，教師指導學(xué)生修改、選擇、補充，并一一加以驗證，從而得出平行四邊形的性質(zhì)。
四、關(guān)注學(xué)習過(guò)程，及時(shí)合理評價(jià)
心理學(xué)研究表明：不經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人親身探索和發(fā)現的過(guò)程，要想把已知的真理變成學(xué)生的真知是不可能的。學(xué)生在民主的課堂中可以變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，主動(dòng)去發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，探求解決問(wèn)題的策略和方法，并在親身實(shí)踐中體驗數學(xué)。因而，教師在教學(xué)中不僅要給學(xué)生提供足夠的機會(huì )思考研究，而且要讓學(xué)生更多地去反思、去探究發(fā)現的“過(guò)程”。而在此過(guò)程中，教師對學(xué)生的及時(shí)合理的評價(jià)，能及時(shí)恰當的調控學(xué)生的情感態(tài)度，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)學(xué)習動(dòng)力。
如：在《相似三角形的應用》教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：在實(shí)際生活中，你如何利用一根直尺去測出學(xué)校操場(chǎng)中的國旗旗桿的高度？在這個(gè)問(wèn)題中，教師評價(jià)學(xué)生時(shí)，首先要關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，其次要關(guān)注學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的策略和方法。最后還要關(guān)注學(xué)生在構建數學(xué)模型后，是否有意識地對所構建模型--相似三角形加以表達、應用，是否清晰有條理地與同學(xué)交流，并從交流中獲益，是否有意識地反思自己解決問(wèn)題的過(guò)程。對以上問(wèn)題，教師都要在課堂上給予鼓勵與引導，并隨時(shí)觀(guān)察記錄。
五、設計分層練習，促進(jìn)和諧發(fā)展
課堂練習是課堂教學(xué)的延續和補充，是學(xué)生獨立完成學(xué)習任務(wù)的活動(dòng)形式，是數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節。通過(guò)完成一定數量的課堂練習，能使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，并將知識轉化為技能、技巧，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生完成練習的情況能比較客觀(guān)地反映思維活動(dòng)過(guò)程；也是教師及時(shí)了解課堂教學(xué)的效果，了解學(xué)生學(xué)習中的困難，及時(shí)反思改進(jìn)下階段教學(xué)方法的重要依據。因此鞏固練習不但要注重目的性，更要注重層次性。也就是教師既要根據教材本身的邏輯性，以及學(xué)生的認知的有序性選擇練習題，做到由易到難、以簡(jiǎn)馭繁，既有坡度又有跨度；更要對練習題的設計要考慮不同層次學(xué)生的需要，即要使中下生“吃得消”，又要使優(yōu)秀生“吃得飽”。同時(shí)，教師要根據當堂練習的反饋及時(shí)給與激勵性的評價(jià)，對出現的問(wèn)題，要及時(shí)解決，予以糾正。
如：在《一元一次方程的應用》中可設計如下問(wèn)題：
某班有23位同學(xué)去郊游，他們有兩種租車(chē)方式：出租車(chē)和人力三輪車(chē)，已知，出租車(chē)每輛最多乘4人，三輪車(chē)最多坐2人。出租車(chē)每輛每次10元，三輪車(chē)每輛每次7元。
�。�1）如果租出租車(chē)5輛，還需租多少輛三輪車(chē)？租車(chē)費用是多少元？
�。�2）請你設計他們的可行的租車(chē)方案，并算出相應的租車(chē)費用（5種以上）。
�。�3）請你設計最節省的租車(chē)方案。
基礎生（后進(jìn)生）做完第1題，中等生做完第2題，優(yōu)生做完第3題。這樣每組學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力都能得到不同的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
總之，在數學(xué)新課程理念下，教師要及時(shí)審視自己的教學(xué)，調控學(xué)生的情緒，引導學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)民主和諧的發(fā)展空間。數學(xué)有效的課堂教學(xué)應是：有效的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，有效的創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境，有效的引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習；有效的親身實(shí)踐、自主探究、合作交流；有效的將所學(xué)知識靈活運用于實(shí)際生活，學(xué)生有效的獲得學(xué)習數學(xué)的情感體驗。這需要我們不斷地去探索和研究，去尋找最有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
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4、肖川。教師：與新課程共成長(cháng)[M].上海：上海教育出版社，20xx
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