村鎮初中英語(yǔ)老師角色轉換的例案研究
1、緒論
1。1研究緣由
從《英語(yǔ)課程標準》的要求中不難發(fā)現，新時(shí)期對教師角色的要求已經(jīng)發(fā)生了悄然變化：要求英語(yǔ)教師從過(guò)去的單純知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者；由單純的教科書(shū)使用者轉變?yōu)檎n程資源的利用者和開(kāi)發(fā)者；由英語(yǔ)教育教學(xué)者轉變?yōu)閷W(xué)習者和教學(xué)研究者，滿(mǎn)足“教師即研究者”的現代教育觀(guān)念等。
英語(yǔ)教師是順利實(shí)施英語(yǔ)課程改革的關(guān)鍵，這不僅需要初中英語(yǔ)教師對《英語(yǔ)課程標準》的認同和理解，更需要他們在具體的英語(yǔ)課程實(shí)施過(guò)程中落實(shí)。
然而，對于相對薄弱的農村初中英語(yǔ)師資來(lái)說(shuō)，面對《英語(yǔ)課程標準》提出的新要求，他們是否能盡快地領(lǐng)悟新課標的理念和要求，實(shí)現英語(yǔ)教師角色的轉變，這是擺在基礎外語(yǔ)教育改革中的重要課題。
1。1。2農村英語(yǔ)教師角色轉變存在突出問(wèn)題
近年來(lái)，隨著(zhù)基礎教育改革的不斷深入，農村英語(yǔ)教育事業(yè)取得了長(cháng)足發(fā)展，并取得了可喜成績(jì)。
但與此同時(shí)也伴隨著(zhù)一些問(wèn)題，讓人深思。
農村英語(yǔ)教育資源匱乏，城鄉英語(yǔ)教育發(fā)展不均衡，缺乏有效的、系統的專(zhuān)業(yè)培訓等問(wèn)題，多數英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念陳舊，采用傳統的教學(xué)模式以滿(mǎn)足應試需求，教學(xué)資源的使用也只局限于教材的配套參考資料和一些自制教具，多數教師對多媒體輔助教學(xué)的村初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行研究后發(fā)現存在以下問(wèn)題：由于受社會(huì )環(huán)境、教學(xué)條件等諸多方面因素的影響，農村初中英語(yǔ)教學(xué)與城市相比，存在較大的差距在農村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在諸如教師教學(xué)方法機械、落后；教學(xué)內容以“應試”為主導，教材容量大、內容偏難的問(wèn)題；教育理念仍未實(shí)現切實(shí)轉變；教師數量不足，學(xué)歷結構不合理，綜合素質(zhì)不高；缺乏有效的教師培訓機制；教師教研意識淡��；經(jīng)費投入不足（劉慧等，20xx；曾亞農等；20xx）。
而教師角色轉換中遇到的問(wèn)題有：農村教師學(xué)歷偏低、專(zhuān)業(yè)素養不高；教師對角色轉換的某些理念把握不準、行為滯后于理念，考試制度、評價(jià)制度還未改變而使教師角色很難改變，對教師的培訓力度不夠，保守氛圍濃厚、創(chuàng )新意識薄弱，角色要求多重化、心理壓力大，農村課程資源的稀缺，學(xué)校管理方式落后，農村傳統人文環(huán)境的制約等都是教師角色轉型的障礙性因素（李慧，20xx；楊建朝，20xx），這些關(guān)于農村中學(xué)英語(yǔ)教師角色的研究結果與以上農村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究結果基本一致，由此可見(jiàn)，農村中學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉變受諸多因素的影響。
英語(yǔ)學(xué)科是農村教育的薄弱科目，英語(yǔ)教師是新課程的順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，英語(yǔ)教師角色的成功轉變是新課程順利實(shí)施的前提。
要全面推進(jìn)基礎外語(yǔ)教育改革，提升農村中學(xué)英語(yǔ)教師的整體素質(zhì)，離不開(kāi)對農村英語(yǔ)教師角色的關(guān)注和研究，它對保障中學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施、提升農村英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和提高中學(xué)英語(yǔ)教育教育質(zhì)量具有非常重要的意義，也是實(shí)現《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》中“加快縮小教育差距，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)”的重要途徑。
2、文獻綜述
聯(lián)合國教科文組織對外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾提出五個(gè)主要因素，其公式為：外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+教學(xué)方法（3分）+社會(huì )環(huán)境（4分）]×教師，從而表明在英語(yǔ)教育過(guò)程中，英語(yǔ)教師起著(zhù)非常重要的作用。
在教育改革中，課程改革是核心，教師對新課程的理解和參與是實(shí)施新課程的關(guān)鍵；課程改革是否能順利實(shí)施，在于教師的素質(zhì)能否適應新的要求，更在于教師角色能否進(jìn)行順利轉變，那么教師角色的研究有哪些呢？
2。1角色、教師角色
研究“角色”一詞的源于戲劇，它是指演員在舞臺上依據劇本所扮演的某一特定人物。
自1934年米德首先運用角色的概念來(lái)說(shuō)明個(gè)體在社會(huì )舞臺上的身份及其行為以后，角色通常是指一個(gè)人在社會(huì )群體中的身份以及與身份想適應的行為規范，從此角色的概念被廣泛應用于社會(huì )學(xué)與心理學(xué)的`研究中。
關(guān)于社會(huì )學(xué)中角色的概念，大多數社會(huì )心理學(xué)家認為，角色就是個(gè)體在特定的社會(huì )關(guān)系中的身份及其由此而規定的行為規范和行為模式的總和。
“教師”一詞有雙重含義：一是指一種社會(huì )職業(yè)角色，二是指擔任這一角色的擔任者。
作為社會(huì )職業(yè)角色，胡德海（1996）認為教師是指“人民終身或者較長(cháng)時(shí)間所從事的，并以此為主要生活資料來(lái)源的教育教學(xué)活動(dòng)”。
作為角色擔任者，趙立伯（1992）則認為教師是指有個(gè)性的具體的人，他總是同時(shí)承擔著(zhù)眾多的社會(huì )角色。
國內學(xué)者顧明遠主編的《教育大辭典》中對教師角色的解釋為“教師角色是教師與其社會(huì )地位、身份相聯(lián)系的被期望行為。
主要包含兩個(gè)方面：一方面是教師的實(shí)際角色行為；另一方面是教師角色的期待”。
張煥庭主編的《教育辭典》中對教師角色行為作了以下描述：教師勤學(xué)習，善勞動(dòng)，誨人不倦，和顏悅色，師生無(wú)間，教學(xué)大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，深思明辨；寬厚，慈祥，幽默，堅強。
張愛(ài)琴，謝利民（20xx）將教師角色理解為“教師在學(xué)校教育中，為實(shí)現與其身份地位相對應的權利和義務(wù)時(shí)，所表現出來(lái)的符合社會(huì )期望的態(tài)度與行為模式的總和”。
3、農村初中英語(yǔ)教師角色轉變分析
3.1個(gè)案研究設計
3.1.1研究問(wèn)題
3.1.2研究對象及方法
3.2個(gè)案的調查結果及分析
3.2.1教育理念
3.2.2教學(xué)方法
3.2.3教學(xué)評價(jià)
3.2.4課程資源開(kāi)發(fā)與利用
3.2.5自我發(fā)展
4、農村初中英語(yǔ)教師角色轉變對策
4.1農村初中英語(yǔ)教師因素
4.1.1地理條件制約
4.1.2教育投入不夠
4.1.3大班額的影響
4.1.4 評價(jià)制度不合理
4.1.5教師自身條件不足
4.2農村初中英語(yǔ)教師角色成功轉變策略
結論
英語(yǔ)課程改革對英語(yǔ)教師提出新的要求，以學(xué)生為中心，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習打下基礎。
在新課程改革的背景下，教師要在積極主動(dòng)地參與課程改革的浪潮，盡快轉變自身的教師角色才能適應新課程目標的要求。
新課程的直接實(shí)施者主要是教師，教師更應該更新觀(guān)念，樹(shù)立課程意識，學(xué)習課程知識，時(shí)刻關(guān)注課程編制與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，參與到新課程改革中去。
教師要有教科研意識，學(xué)習教育教學(xué)理論知識，并將用它解決課堂中實(shí)際問(wèn)題，多觀(guān)察、多思考、發(fā)展為現代教育的新型教師，并在新課程教育中大膽地創(chuàng )新，更充分地發(fā)揮自己的潛能，做教育事業(yè)的推動(dòng)者，努力做好教師角色的轉換，從各方面不斷地完善自，成為真正的學(xué)生全面發(fā)展的培養者、學(xué)生自主學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)活動(dòng)的研究者等新角色叢。
教師在新課程中扮演著(zhù)各種不同的角色，教師只有更新教學(xué)觀(guān)念，提高自身的素質(zhì)，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能形成良好的角色轉換機制。
在教師培訓工作中，要強化農村英語(yǔ)教師對教育新理念的理解，采用多種多樣培訓方式，結合教學(xué)實(shí)踐和反思，增強教師自我發(fā)展意識，提高教師自我發(fā)展能力。
總之，教師要積極面對新課程帶來(lái)的挑戰，及時(shí)轉換自己的角色，才能適應新課程發(fā)展的需要。
本文依托重慶市田家炳基金會(huì )扶助重慶貧困地區中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓項目，對農村初中英語(yǔ)教師角色是否能夠轉變進(jìn)行了個(gè)案研究，即選取了三位來(lái)自同一個(gè)縣、不同類(lèi)型學(xué)校的初中英語(yǔ)教師，采用訪(fǎng)談的方法，訪(fǎng)談內容涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用及自我發(fā)展五方面的內容，然后結合對教研組長(cháng)和教研員訪(fǎng)談，分析得出影響農村村初中英語(yǔ)教師角色轉變的因素：教育觀(guān)念落后，自身素質(zhì)不高；地理條件制約；教育投入不夠，即教師待遇低、教學(xué)資源短缺和培訓機會(huì )少；評價(jià)制度不合理等問(wèn)題，針對以上因素提出轉變教育觀(guān)念，提高自身素質(zhì)；加大教育投入，科學(xué)配置中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源；構建高效的初中英語(yǔ)教師培訓體系；改革英語(yǔ)學(xué)習評價(jià)制度；加強校本研究；建立發(fā)展性教師評價(jià)制度及創(chuàng )設有利于英語(yǔ)教師發(fā)展的環(huán)境等策略。
由于精力和水平所限，本研究個(gè)案涉及的人數比較有限，因而得出的結論也并不一定具有普遍意義，此研究只能給后續研究者帶來(lái)一點(diǎn)有益啟示或引起一些深入思考。
促進(jìn)英語(yǔ)教師角色轉變，加快英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)之一，教師角色發(fā)展有待于進(jìn)一步完善，需要做后續的深入研究。
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