幼兒心理健康教育論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的幼兒心理健康教育論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒心理健康教育論文1
摘要：無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛(ài)”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
關(guān)鍵詞：愛(ài)；心理；健康；幼兒；
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶走半根草去�？梢哉f(shuō)愛(ài)的教育是人類(lèi)教育的基本原則和方法，陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下”，恰恰是把愛(ài)的教育發(fā)揚光大�，F如今，無(wú)論是學(xué)校教育還是家庭教育，一直都更重視兒童的智力發(fā)展，注重給兒童提供充足的物質(zhì)條件，但對兒童的“愛(ài)”的培養和道德建設卻有所欠缺。因此，我們對兒童施以“愛(ài)”的教育，通過(guò)有針對性的教育和引導，激發(fā)兒童積極主動(dòng)的“愛(ài)”的潛能，培養友善的人際關(guān)系，為其心理健康發(fā)展奠定基礎。
1、以“愛(ài)”融入教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識
1、在語(yǔ)言活動(dòng)中引導幼兒體驗情感
《綱要》中指出：“引導兒童接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助兒童加深對作品的體驗和理解�！�
文學(xué)作品如散文、繪本故事是通過(guò)情節和情感的描寫(xiě)，在感受人物情感的過(guò)程中，激發(fā)兒童“愛(ài)”的意識，從而成為情緒穩定、感覺(jué)敏銳、情感豐富、情操高尚的人。因此教師在傳授初淺的知識和技能的同時(shí)，應該把“愛(ài)”的教育融入其中。如語(yǔ)言活動(dòng)“禮物”，在設計此活動(dòng)時(shí)制定的目標：
�。�1）理解故事內容，體驗是中悲痛、傷心、感激的不同情感；
�。�2）懂得幫助別人是見(jiàn)快樂(lè )的事情。通過(guò)欣賞故事及提問(wèn)：小兔、小狗、小象三個(gè)小動(dòng)物，你喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？使兒童體驗故事中喜、怒、哀、樂(lè )的四大情感，從而獲得積極情感的積累。通過(guò)談話(huà)、討論：聽(tīng)了這個(gè)故事你有什么想法？你有沒(méi)有幫助過(guò)別人？幫助別人后你心里怎樣？有效地把語(yǔ)言活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗自然遷移到日常生活中去，同時(shí)使兒童獲得幫助別人就會(huì )快樂(lè )自己的積極情感體驗。
2、在藝術(shù)活動(dòng)中引導幼兒體驗情感
新《綱要》也指出兒童期要用各種藝術(shù)手段激發(fā)他們去表達自己的情感，去體驗美、創(chuàng )造美。兒童的藝術(shù)創(chuàng )作不僅體現了他們現有的知識，還將他們自己的思想和情感也融入其中。
3、在主題活動(dòng)中引導幼兒體驗情感
例如，在開(kāi)展《秋葉飄》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓小朋友觀(guān)察兒童園和周?chē)h(huán)境在秋天的變化，再帶領(lǐng)兒童散步、觀(guān)察、拾落葉、捉小蟲(chóng)，樹(shù)葉飄落的情境也與兒童躍動(dòng)的心靈相契合，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)孩子們追逐忽上忽下的落葉，喜悅的心情溢于言表。隨風(fēng)飄舞的、五彩繽紛的樹(shù)葉就是一方天地、一個(gè)世界。兒童一起進(jìn)入樹(shù)葉世界，探究、發(fā)現、思考、想象、表現……這些都能激發(fā)起孩子們熱愛(ài)自然和熱愛(ài)生活的情感。
2、以“愛(ài)”貫穿日常生活，培養兒童“愛(ài)”的能力
感受和體驗是兒童最直接獲得行為品質(zhì)的途徑，兒童只有在各種活動(dòng)以及與同伴的相互交流合作中才能獲得最為真實(shí)的感受和體驗。日常生活是情感自然顯露的時(shí)刻，生活需要交流，各種良好的情感可以通過(guò)日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事進(jìn)行培養。
例如，芊芊已經(jīng)連續幾天沒(méi)來(lái)幼兒園了，當小朋友們得知她病了時(shí)，都會(huì )問(wèn)：“老師，芊芊一定很不舒服吧？”“芊芊一定會(huì )想我們的�！薄拔艺嫦敫奋芬黄鹜嫜��！焙⒆觽冇性S多問(wèn)題，教師就抓住這個(gè)時(shí)機并建議：我們討論一下怎么去關(guān)心芊芊？這一下，孩子們你一言我一語(yǔ)，有的說(shuō)給芊芊發(fā)視頻，有的說(shuō)去家里探望她，有的說(shuō)買(mǎi)水果送給芊芊。孩子們你爭先恐后地說(shuō)著(zhù)自己的想法，體現出了他們對小伙伴的熱情，在這過(guò)程中，孩子們懂得了關(guān)心他人，愛(ài)心意識進(jìn)一步增強了。
除此之外，還可以利用生活中的各個(gè)環(huán)節，結合偶發(fā)事件，及時(shí)捕捉教育的契機，加強情感的隨機教育，樹(shù)立榜樣，進(jìn)行正面積極的情感教育。同時(shí)采用體驗各種不同情感的方法，讓兒童在受挫過(guò)程中，通過(guò)角色轉換、多角度地加以體驗，從而取得良好的效果。
3、以“愛(ài)”開(kāi)展家園互動(dòng)，促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展
1、利用家庭資源對兒童進(jìn)行情感培養
家庭是兒童成長(cháng)最熟悉的環(huán)境，是人生旅途的第一站，對人一生的成長(cháng)具有舉足輕重的作用。給家長(cháng)提供一些關(guān)于兒童愛(ài)的教育的學(xué)習材料———如父母相互尊重，能妥善處理自己的情緒，不僅能給孩子一個(gè)溫馨的生活氛圍，得到來(lái)自家庭的關(guān)心愛(ài)護，獲得愛(ài)和尊重的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生樂(lè )觀(guān)主動(dòng)的積極情感，而且也為孩子提供處理消極情緒的榜樣。
2、利用社區資源對兒童進(jìn)行情感培養
“三八”國際婦女節時(shí)，為讓兒童意識到母親的偉大，激發(fā)兒童的對媽媽的愛(ài)，我們邀請了幾位媽媽到幼兒園，給孩子講講是如何養育他們的�！拔逡弧睍r(shí)，讓兒童了解各行各業(yè)人們的生活與工作，尊重他人的勞動(dòng)成果，敬佩之情油然而生。重陽(yáng)節時(shí)，帶大班的孩子參觀(guān)敬老院，為老人們表演節目，是兒童萌發(fā)對長(cháng)輩的關(guān)愛(ài)之情。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了兒童愛(ài)的情感，讓孩子們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達愛(ài)，在體驗愛(ài)的過(guò)程中孩子們也一定學(xué)會(huì )了奉獻愛(ài)，促進(jìn)兒童心理的健康發(fā)展。
南師大教育科學(xué)院趙寄石教授曾指出：培養人要從情感教育入手。心理學(xué)家戈爾曼說(shuō)過(guò)：“情感決定著(zhù)我們潛能的發(fā)展程度，決定著(zhù)我們的人生成就�！睈�(ài)是兒童心理健康發(fā)展的基礎，能使兒童獲得安全感、滿(mǎn)足感和幸福感，能促進(jìn)兒童心理得到健康發(fā)展。為了使祖國的下一代健康的成長(cháng)，我們將長(cháng)抓不懈，對兒童進(jìn)行愛(ài)的教育。
參考文獻：
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幼兒心理健康教育論文2
摘要：“百年大計，教育為本”。振興教育的希望在于教師，然而教師的人格和心理健康狀況能直接或間接影響教師自身的發(fā)展狀況和幼兒的教育。因此幼兒教師的人格對幼兒心理的發(fā)展有著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞：人格;心理健康;
幼兒好模仿，老師是他們最喜歡模仿的對象。因此從幼兒心理的健康成長(cháng)出發(fā)，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的言行，加強修養，在幼兒面前，展現出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴(lài)和喜愛(ài)。
一、以健康的心理走近幼兒
(一)認識自我，正確評價(jià)自己
教師自身的心理壓力來(lái)源于:一是教師對自身能力、水平的認識不足，過(guò)高估計自己，自我期望值過(guò)高，經(jīng)常導致活動(dòng)失敗而引發(fā)心理壓力;二是教師本身的人格缺陷，如名利思想、患得患失、追求完美、意志力差等造成的心理壓力;三是教師思考問(wèn)題的方式和角度不正確而造成的心理壓力。因此教師要敢于正視和剖析自我，在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)要有“自知之明”，勇敢地正確看待自己，實(shí)事求是地評價(jià)自己，不過(guò)高或過(guò)低。并且經(jīng)常反思自己的言行，發(fā)現問(wèn)題，“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”，一個(gè)人有缺點(diǎn)和錯誤也是不可避免的，只要敢于承認自己的不足，深刻地剖析自我，就能正確認識自我，從而幫助自己提高認識水平。
(二)放松情緒，調節好心態(tài)
由于外界工作壓力的影響，教師常常會(huì )產(chǎn)生一些不良的情緒，如果不良情緒所產(chǎn)生的能量不能及時(shí)釋放，就會(huì )影響個(gè)體身心健康與工作質(zhì)量。當我們心緒不佳時(shí)，可以有意識地變換活動(dòng)方式，轉移注意，使意識離開(kāi)引起我們緊張情緒的刺激情境，暫時(shí)脫離長(cháng)期關(guān)注的事物。如聽(tīng)音樂(lè )、唱歌、散步、適當從事家務(wù)勞動(dòng)，參加體育活動(dòng)等等。這樣大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心就從一個(gè)區域轉移到另一個(gè)區域中了，人的情緒也就從一種狀態(tài)轉化為另一種情緒狀態(tài)了。
(三)學(xué)會(huì )交往，處好人際關(guān)系
在待人接物行為和態(tài)度上，具有人際交往魅力的人通常能夠把握人與人之間的共通之處，做到恰如其分。教師人際關(guān)系和其他職業(yè)一樣，教師職業(yè)本身和教師的健康精神生活都需要一個(gè)良好的人際關(guān)系。在人際交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì )溝通，真誠待人，經(jīng)常換位思考，能容納對方，盡量做到彼此相互理解和諒解，消除隔閡，縮小心理距離，做到心與心的溝通。同時(shí)要提高修養和水平。實(shí)踐表明:具有善良、勤勞和才干的人比較有人格魅力，容易受到他人歡迎。要正確看待同事的成績(jì)，尊重和真誠支持對方的工作，對同行在工作中出現的差錯要主動(dòng)補臺，而不是有意拆臺，防止嫉妒心理的產(chǎn)生。主動(dòng)向具有優(yōu)良品質(zhì)的人學(xué)習，這不但是教師職業(yè)道德的要求，也是教師心理健康、獲得良好人際關(guān)系的手段之一。
二、以正確的方式和態(tài)度對待幼兒
(一)以情育人
高爾基說(shuō):“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！苯處熀陀變褐g感情的交流和心靈的呼應，將會(huì )直接影響教育的結果。愛(ài)孩子，關(guān)心幼兒，一切為幼兒著(zhù)想，這是師魂所在�！百p識教育”一直受到教育者的普遍推崇，正因為它是一種以博大的愛(ài)心去喚醒、鼓勵人的教育，它可以使許多自卑的幼兒變得自信，讓幼兒感受到教師對自己的愛(ài)，對自己的肯定，增強幼兒的上進(jìn)心和自信心。幼兒園是孩子從熟悉的家庭走向學(xué)校及社會(huì )的一個(gè)轉折點(diǎn)，在這個(gè)陌生的環(huán)境里，他們希望幼兒園像他們自己的家一樣，溫馨而親切，渴望教師像媽媽那樣給他們愛(ài)撫，對教師有一種特殊的依戀心理。因此教師不僅對幼兒在生活上要細心照料，行為品德上要耐心引導，而且更要在情感上給予關(guān)愛(ài)和呵護。在這樣的環(huán)境里，幼兒自然能學(xué)會(huì )主動(dòng)地關(guān)心人、愛(ài)護人的優(yōu)良品質(zhì)。
(二)公平待人
“愛(ài)美之心人皆有之�！苯處煂δ承┞斆骺蓯�(ài)的幼兒偏愛(ài)一點(diǎn)本是人之常理，但是，這種偏愛(ài)會(huì )影響到教師對幼兒的言行，這對幼兒的發(fā)展很不利。那些得寵的幼兒，往往會(huì )有一種優(yōu)越感，長(cháng)此以往會(huì )養成他們狂妄自大、唯我獨尊的性格，受挫能力會(huì )減弱，人際關(guān)系會(huì )緊張。而對那些比較膽怯、自卑的幼兒，可能由于教師的負性態(tài)度和行為會(huì )使幼兒覺(jué)得自己不如別人，就連教師都不重視自己、不喜歡自己，他們就容易自暴自棄，不求上進(jìn)，還有可能會(huì )討厭教師，形成惡性循環(huán)，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展。
(三)傾聽(tīng)心聲
傾聽(tīng)，是走進(jìn)幼兒心靈的最好途徑，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)是每位教師的必修課。積極傾聽(tīng)的主要特征是老師除耐性?xún)A聽(tīng)幼兒的陳述之外，并隨時(shí)使用微笑、點(diǎn)頭等身體語(yǔ)言及簡(jiǎn)單復述或使用鼓勵的話(huà)語(yǔ)，使幼兒說(shuō)出心中所想的一切。因此在平時(shí)，教師要盡量創(chuàng )造條件，多給幼兒表達思想的機會(huì )，改“聽(tīng)我說(shuō)”為“聽(tīng)你說(shuō)”，培養他們敢說(shuō)、想說(shuō)、大膽說(shuō)。這樣可以有效鍛煉幼兒的自信心和膽量，滿(mǎn)足幼兒的成就感，增加成功體驗。
(四)冷靜處理
教師的沉著(zhù)與冷靜有效地影響幼兒的意志品質(zhì)。幼兒年幼無(wú)知、自控能力差，常會(huì )出現各種行為問(wèn)題，令教師頭痛心煩，如碰到幼兒任性撒野、不守規則、不聽(tīng)規勸、攻擊性行為較多等情況時(shí)，教師常常會(huì )激動(dòng)，特別是年輕教師容易沖動(dòng)，缺乏自制力，就有可能做出不恰當的舉動(dòng)，如諷刺挖苦，甚至體罰或變相體罰，這會(huì )對幼兒的心理造成傷害，嚴重時(shí)會(huì )造成不必要的事故。因此這個(gè)時(shí)候，教師要特別冷靜，控制好自己的情緒，以平和的心態(tài)對待幼兒，做到循循善誘，耐心的進(jìn)行教育，不要傷害幼兒的自尊心，培養幼兒良好的心態(tài)。
幼兒時(shí)期的心理是否健康，將對今后一生的健康和幸福產(chǎn)生深遠的影響。而幼兒教師的人格會(huì )對幼兒的心理健康產(chǎn)生極其重要的影響，因此作為和幼兒成長(cháng)階段接觸時(shí)間最多的幼兒教師，應該學(xué)會(huì )緩解自己的工作壓力，調整好自己的心理狀態(tài)，用最好的狀態(tài)去教育幼兒，用高尚的人格魅力影響幼兒，努力把他們培養成具有健康、健全人格的好孩子，為其終身發(fā)展打好基礎。
參考文獻：
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幼兒心理健康教育論文3
摘要：個(gè)體早期的心理健康發(fā)展，影響其一生的幸福。農村留守幼兒由于特殊的成長(cháng)環(huán)境，其心理健康發(fā)展出現了一系列問(wèn)題，亟需重視和解決。本文對我國有關(guān)農村留守幼兒心理健康方面的相關(guān)研究進(jìn)行文獻梳理，發(fā)現:從現狀來(lái)看，已有的研究對象主要集中在6歲以上的留守兒童，對3-6歲留守幼兒關(guān)注較少，從影響留守幼兒心理健康發(fā)展的因素來(lái)看，大多單方面強調了家庭和幼兒園的影響，忽視了家園之間的相互作用。然而，留守幼兒是留守兒童中的低齡群體，其心理發(fā)展狀況在個(gè)體的一生中起著(zhù)重要奠基作用，留守幼兒的心理健康狀況對于我國公民的整體素質(zhì)也有重要影響，因此學(xué)界和政府應該對待這一問(wèn)題給予重視。
關(guān)鍵詞：農村;留守幼兒;心理健康;
農村留守幼兒是指父母雙方或一方在外務(wù)工而被留在農村生活、年齡在3-6歲的低齡兒童。留守幼兒是伴隨著(zhù)大批農民工進(jìn)城務(wù)工后出現的社會(huì )弱勢群體。有專(zhuān)家認為，留守幼兒現象，全世界只有中國才有。[1]的確，經(jīng)濟發(fā)展的需求使大批的農村勞動(dòng)力涌入城市，被遺留在農村的.留守幼兒規模和數量不斷擴大和增加，也因此，留守幼兒的身心發(fā)展出現一系列問(wèn)題，如情緒不穩定、和同伴交往困難、社會(huì )適應不良等。2017年《中國留守兒童心靈狀況白皮書(shū)》系列報告會(huì )的研究發(fā)現，由于父母與親生骨肉長(cháng)期分離，9.7%的留守兒童對父母的生死也漠不關(guān)心。[2]由此可見(jiàn)，我國農村留守幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)凸顯，亟需盡早重視和解決。然而，近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始對留守兒童問(wèn)題進(jìn)行研究，研究?jì)热萆婕傲巳丝趯W(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì )學(xué)、衛生學(xué)等方面。這些研究取得了重要的成果和結論，但也存在一些問(wèn)題。尤其是對3-6歲的留守幼兒調查和研究較少，且理論闡述較多，實(shí)證研究較少，針對性不強。本文擬以3-6歲農村留守幼兒為對象，梳理我國已有的關(guān)于農村留守幼兒心理健康發(fā)展的文獻，以期為以后的研究提供參考和借鑒。
1、我國農村留守幼兒心理健康現狀研究
心理健康是人的內心世界與客觀(guān)世界的平衡，是自我與他人的平衡。[3]而幼兒心理健康主要表現為以下幾方面:認知水平正常、情緒反應適度、人際關(guān)系協(xié)調、性格良好，沒(méi)有嚴重的心理衛生問(wèn)題等。通過(guò)查閱文獻，筆者發(fā)現，對我國農村留守幼兒心理健康的現狀研究中，主要集中在對留守幼兒和非留守幼兒的橫向對比研究、不同年齡和不同性別下留守幼兒的心理健康狀況比較幾方面。在使用方法上，不同的學(xué)者采用了不同的方法。有的使用了心理健康測驗量表、SCI-9O量表和埃里克森人格問(wèn)卷，如王東宇的研究表明，留守幼兒的個(gè)性在N量表上的得分明顯高于常模[4]，也有的使用了自編的學(xué)前兒童心理健康問(wèn)卷[5]等。雖然方法不一，但最終都得出了一致的結論:我國農村留守幼兒心理健康狀況低下。從這些文獻來(lái)看，學(xué)者們對農村留守幼兒的心理健康較為關(guān)注，整體來(lái)看，留守幼兒心理健康狀況低于非留守幼兒，且存在明顯的性別差異，與留守男孩相比，留守女孩更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題和行為偏差，更容易焦慮和孤獨[6];留守幼兒的心理健康狀況隨著(zhù)年齡升高，其心理健康水平呈下降趨勢。[7]中國教科院劉占蘭教授組織開(kāi)展了一項關(guān)于農村留守兒童心理健康的研究和促進(jìn)項目，對江蘇、重慶等地的590名留守幼兒的心理健康狀況進(jìn)行調查，結果發(fā)現留守幼兒已經(jīng)表現出了明顯的負面情緒的陰影，他們不愛(ài)說(shuō)話(huà)，眼神躲閃，喜歡安靜的活動(dòng)，沒(méi)有家人陪伴就誰(shuí)不著(zhù)，在陌生人面前害羞，退縮行為嚴重等。[8]從以上研究均可以看出，我國農村留守幼兒心理健康狀況堪憂(yōu)，他們在情緒情感、人際交往、行為習慣、社會(huì )適應方面都不同程度地表現出了一些問(wèn)題，需要及早采取措施給予改善。
2、農村留守幼兒心理健康的影響因素研究
2.1、生理因素
生理因素主要包括遺傳、孕婦健康級兒童出生后的機體損傷和疾病等。已有的研究表明，兒童孤獨癥、精神分裂癥等大多和家族遺傳有關(guān)。另一方面，胎兒期母體的情緒狀態(tài)、營(yíng)養狀況等會(huì )影響胎兒發(fā)育，繼而影響學(xué)前兒童的心理健康。此外，出生時(shí)先天畸形、矮小、皮膚黑、肥胖、瘦小、意外傷害造成的四肢殘缺、失眠、耳聾等，會(huì )導致幼兒自卑、情緒低落、智力低下等心理障礙和行為問(wèn)題。
2.2、家庭因素
家庭是社會(huì )的基本細胞，是個(gè)體成長(cháng)的第一環(huán)境。[9]幼兒期由于身心發(fā)展不成熟不完善，外界環(huán)境對其發(fā)展影響重大，年齡越小，越依賴(lài)家庭環(huán)境的影響。家庭結構、家庭氛圍、家長(cháng)教養方式、家長(cháng)素質(zhì)都會(huì )影響個(gè)體的心理健康。從已有的研究來(lái)看，家庭教育的缺失是影響農村留守幼兒心理健康的重要因素。由于長(cháng)期的親子分離，留守幼兒的情感需求得不到滿(mǎn)足，性格變得過(guò)分依賴(lài)、不自信、自私等。甚至有的祖父母常常拿“爸爸媽媽不要你了”這類(lèi)話(huà)來(lái)嚇唬留守幼兒，給孩子帶來(lái)了心理傷害。莫艷清[10]也對此有所提及。此外，家庭成員榜樣作用的發(fā)揮也影響著(zhù)幼兒的心理健康。很多父母不健康的觀(guān)念和行為方式在留守幼兒身上體現明顯。由于父母長(cháng)期在外務(wù)工，情感上的虧欠使很多父母更多地從物質(zhì)上彌補留守幼兒，這也讓幼兒養成了許多不良的行為方式。因此，家庭在維護農村留守幼兒心理健康方面占有重要的地位。
2.3、幼兒園因素
幼兒園是幼兒生活的重要社會(huì )環(huán)境，也是影響其身心健康發(fā)展的重要因素。就幼兒園而言，幼兒園的人文環(huán)境尤其對留守幼兒的心理健康影響較深。如幼兒園氛圍、師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系等。農村幼兒園經(jīng)濟條件有限，教師對留守幼兒心理健康的發(fā)展重視程度不高，對留守幼兒缺乏足夠的關(guān)心，也欠缺相關(guān)的心理知識，未能為留守幼兒的心理發(fā)展提供一個(gè)良好的精神環(huán)境。
3、促進(jìn)農村留守幼兒心理健康的對策研究
目前，我國主要從家庭、幼兒園、社會(huì )和政府幾個(gè)方面探討了促進(jìn)我國留守幼兒心理健康的對策和建議。
3.1、家庭層面
家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。親子陪伴的質(zhì)量影響著(zhù)孩子的心理健康。精神分析理論和生態(tài)學(xué)理論都認為，嬰兒在早期從安全型依戀所獲得的溫暖、信任和安全為以后健康的心理發(fā)展奠定基礎。[11]農村留守幼兒由于特殊的家庭環(huán)境，缺乏父母長(cháng)期的陪伴，其心理健康發(fā)展勢必受到影響。家庭教育的重要作用已經(jīng)得到了學(xué)者們的反復驗證。一些學(xué)者提出，為了促進(jìn)留守幼兒的心理健康，家庭必須發(fā)揮好自身的教育作用。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾方面著(zhù)手:在學(xué)前期，父母盡量陪伴孩子的成長(cháng)，或者選擇就近的地方務(wù)工，方便和孩子團聚;平時(shí)通過(guò)電話(huà)、微信、書(shū)信等方式多和幼兒進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒感受到父母的關(guān)愛(ài)。選擇臨時(shí)監護人時(shí)一定要考慮其監護能力，并加強聯(lián)系;鼓勵主要撫養者積極參加培訓和學(xué)習，增進(jìn)對留守幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的了解，尊重幼兒的想法，關(guān)注其身心和諧發(fā)展，采取科學(xué)的教育方法，營(yíng)造和諧溫馨的家庭氛圍。
3.2、幼兒園層面
幼兒的社會(huì )性發(fā)展主要是在幼兒園中開(kāi)始的。留守幼兒長(cháng)期和父母分離，家庭關(guān)懷缺失，幼兒園教育在很大程度上彌補了幼兒的情感和社會(huì )性發(fā)展的空白。因此，幼兒園對留守幼兒的心理健康影響不可忽視。近年來(lái)，國內學(xué)者強調了幼兒園教育在維護和促進(jìn)農村留守幼兒心理健康的重要作用。大家認為，幼兒園不僅應該建立留守幼兒的成長(cháng)檔案，了解和記錄其發(fā)展情況，主動(dòng)關(guān)心園中留守幼兒的生活。還應及時(shí)與其父母加強溝通和聯(lián)系，定期開(kāi)展家訪(fǎng)，向幼兒的監護人傳遞科學(xué)的育兒觀(guān)念，共同關(guān)注幼兒的心理健康。同時(shí)，還可以設立悄悄話(huà)熱線(xiàn)或一封家書(shū)活動(dòng)等，為留守幼兒的親情需求創(chuàng )造條件，滿(mǎn)足留守幼兒情感發(fā)展需要。
3.3、社會(huì )層面
社會(huì )環(huán)境作為個(gè)體成長(cháng)的宏觀(guān)環(huán)境，同樣影響其心理健康。全社會(huì )應協(xié)同努力，給予留守幼兒更多的關(guān)愛(ài)、引導和支持。農村留守幼兒長(cháng)期生活在農村，周?chē)蠖喽际呛妥约阂粯拥牧羰赜變和�，他們游戲活�?dòng)少，較多的時(shí)間以電視為伴。因此，一方面，各類(lèi)社會(huì )團體可以開(kāi)展多種公益活動(dòng)或關(guān)愛(ài)留守幼兒工程，豐富其精神生活。這一點(diǎn)在諸多研究者的文獻中都有論述。另一方面，凈化留守幼兒周?chē)沫h(huán)境，減少賭博、暴力等不良風(fēng)氣的影響，發(fā)揮電視、廣播等傳播媒介的作用，為留守幼兒的健康成長(cháng)營(yíng)造良好輿論氛圍。從已有的研究不難看出，我國農村留守幼兒心理健康發(fā)展較差，亟需采取一系列措施來(lái)幫助和改善這一特殊群體的心理健康水平。但目前來(lái)說(shuō)，這些研究大多屬于經(jīng)驗概括和總結，定量研究有待深入，尤其是對農村留守幼兒心理健康的促進(jìn)項目追蹤研究較少，實(shí)踐性不夠。因此，在未來(lái)的研究中，應擴大定量研究的樣本數量，把重點(diǎn)放在促進(jìn)留守幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)踐研究方面，堅持理論和實(shí)踐相結合，增強其促進(jìn)策略的可操作性，發(fā)揮留守幼兒周?chē)h(huán)境的合力作用，共同為維護留守幼兒的心理健康發(fā)揮作用。
參考文獻：
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