大學(xué)生心理健康教育論文3000字（精選7篇）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編整理的大學(xué)生心理健康教育論文3000字，歡迎大家分享。
大學(xué)生心理健康教育論文 篇1
摘 要：
積極心理學(xué)關(guān)注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康教育現狀的基礎上，從積極心理學(xué)的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現實(shí)意義。
關(guān)鍵詞：
積極心理學(xué)；心理健康教育；獨立院校
獨立院校作為高等教育改革的亮點(diǎn)，是一支蓬勃發(fā)展的新興力量。近年來(lái)，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學(xué)或病理心理學(xué)模式，把重點(diǎn)放在矯正心理問(wèn)題上，既不能從根本上預防問(wèn)題的出現，也不能發(fā)展學(xué)生積極的心理潛能，真正提高學(xué)生的心理健康水平。
改變心理健康教育現狀，必須打破傳統局面，將積極心理學(xué)引入高校的心理健康教育工作中。根據獨立院校學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開(kāi)展心理健康教育。
一、積極心理學(xué)概述
20世紀末，心理學(xué)家Seligman和Csikzentmihlyi首先提出“積極心理學(xué)”這一概念，它是利用心理學(xué)已經(jīng)比較完善和有效的實(shí)驗方法和測量手段，研究人類(lèi)的力量和美德等積極方面的心理學(xué)思潮。隨后，越來(lái)越多的心理學(xué)家涉足這一研究領(lǐng)域，成為當代心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。
積極心理學(xué)要求心理學(xué)家用開(kāi)放的、欣賞性的眼光看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機和能力等，異于傳統心理學(xué)研究。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個(gè)性特征、積極的情緒與健康以及培養天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學(xué)研究的一個(gè)主要方面，其中研究最多的是主觀(guān)幸福感和快樂(lè )，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內容之一，引起較多關(guān)注的是對于樂(lè )觀(guān)的研究，因為樂(lè )觀(guān)讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態(tài)對保持或促進(jìn)生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個(gè)人心理能力。
二、獨立院校大學(xué)生心理問(wèn)題及心理健康教育現狀
1.獨立院校大學(xué)生心理健康現狀
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學(xué)生的心理健康問(wèn)題表現更為突出。張翔通過(guò)調查發(fā)現民辦高校學(xué)生心理健康水平明顯低于普通高校學(xué)生。他認為，民辦高校學(xué)生的心理障礙主要表現為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學(xué)生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛生問(wèn)題的學(xué)生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于普通高校學(xué)生。據分析，獨立院校大學(xué)生普遍表現出適應環(huán)境困難、人際關(guān)系障礙、自我認同感低、擇業(yè)心理自卑等問(wèn)題。
2.獨立院�，F有心理健康教育模式
�。�1）單一性心理咨詢(xún)與治療模式
部分高校將心理健康教育簡(jiǎn)單化，主要針對學(xué)生心理問(wèn)題或障礙的咨詢(xún)與矯正，但此模式僅滿(mǎn)足部分學(xué)生的需求，缺乏面向全體學(xué)生的心理輔導與訓練，不能滿(mǎn)足廣大學(xué)生的心理發(fā)展需求。學(xué)校心理工作方式呈現單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學(xué)生自我心理保健意識較差。
�。�2）簡(jiǎn)單化德育教育模式
由于獨立院校的企業(yè)化運營(yíng)模式，對學(xué)生心理健康教育的內涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進(jìn)而將心理健康教育與德育教育合并，使大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動(dòng)地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學(xué)生特點(diǎn)的心理健康維護模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
三、積極心理學(xué)視角下獨立院校大學(xué)生心理健康教育工作新探
積極心理學(xué)對于心理健康和良好心理狀態(tài)的關(guān)注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學(xué)的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
1.結合積極心理學(xué)價(jià)值取向，整合心理健康教育目標
心理健康教育應以積極心理學(xué)的價(jià)值取向為引導，對各要素和目標進(jìn)行整合，改變消極價(jià)值取向，以積極心理素質(zhì)的培養目標替代疾病的預防目標。具體實(shí)踐中，教育工作者需要調整工作方式，改變以往以個(gè)別咨詢(xún)?yōu)橹鲗У慕逃Ｊ�。面向全校學(xué)生加大心理健康宣傳力度，從學(xué)生入校開(kāi)始，展開(kāi)系列的積極心理輔導與訓練，增強學(xué)生自我保健意識的同時(shí)，塑造和培養學(xué)生的積極品質(zhì)，達到對心理問(wèn)題積極預防的目標。
2.結合積極心理學(xué)理念，完善心理健康認知
對于獨立高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的矯正問(wèn)題和治療疾病并不能讓個(gè)體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時(shí)發(fā)展個(gè)體積極的心理素質(zhì)。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學(xué)的理念，改變一些認識上的誤區，并深入宣傳。例如根據積極心理學(xué)觀(guān)點(diǎn)，真正的心理健康不僅是無(wú)病態(tài)，而應該是心理體驗積極而豐富，并發(fā)展積極的人格品質(zhì)，以此傳輸給學(xué)生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。
3.結合積極心理學(xué)研究?jì)热�，拓展心理健康教育的內容和形�?/p>
努力將積極心理學(xué)融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢(xún)三級教育體系中。首先，結合積極心理學(xué)理念進(jìn)行心理健康教育宣傳，營(yíng)造學(xué)生人格發(fā)展的'良好環(huán)境，深入廣泛、切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學(xué)的內容，提供積極的課堂環(huán)境，引導學(xué)生關(guān)注和培養自身的主觀(guān)幸福感、自尊、自信等人格品質(zhì)，構建積極的自我概念。第三，努力探索實(shí)踐積極心理學(xué)在心理輔導和咨詢(xún)中的作用。例如，在心理咨詢(xún)中結合認知行為療法的技術(shù)與積極心理學(xué)的原則，或組織以積極心理學(xué)理論為基礎的團體輔導，使學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實(shí)效，必須立足積極心理學(xué)范疇，堅持正向、能動(dòng)的發(fā)展觀(guān)，引導學(xué)生養成積極的人格品質(zhì)與人生態(tài)度。積極教育為我們展示了發(fā)展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質(zhì)教育的發(fā)展提供了新的思路與途徑。
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大學(xué)生心理健康教育論文 篇2
積極心理學(xué)是對傳統心理學(xué)的補充，該學(xué)派注重人的積極情緒和潛能優(yōu)勢的開(kāi)發(fā)。這與以生為本、注重學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生幸福的現代教育理念不謀而合。一直以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育更多的側重心理問(wèn)題的預防和心理危機干預方面，注重積極心理品質(zhì)的提升和培養的方面較少。本文從積極心理學(xué)角度出發(fā)，試圖構建發(fā)展性積極性的大學(xué)生心理健康教育體系。
一、積極心理學(xué)理論簡(jiǎn)述
積極心理學(xué)思潮興起于世紀之初，先驅馬丁?塞利格曼指出，積極心理學(xué)是揭示人類(lèi)優(yōu)勢和促進(jìn)個(gè)體其積極機能的應用科學(xué)。積極心理學(xué)倡導心理學(xué)的積極取向，以研究人類(lèi)的積極心理品質(zhì)，關(guān)注人類(lèi)的健康幸福與和諧發(fā)展為主要內容，并致力于科學(xué)地探索如何締造個(gè)體的幸福生活與和諧美好的社會(huì )。積極心理學(xué)的基本內容大致包括以下幾個(gè)方面：積極情緒狀態(tài)與過(guò)程、積極認知狀態(tài)與過(guò)程和積極行為。
培養積極情緒是積極心理學(xué)非常重要的一部分，積極情緒的培養對個(gè)體心理健康起著(zhù)核心作用，積極情緒可以增加個(gè)體的心理資源。心理資源又稱(chēng)心理能量，它主要用來(lái)支撐一個(gè)人產(chǎn)生或進(jìn)行名種有意識的心理活動(dòng)以及外在行為。積極情緒首先可以讓我們感覺(jué)良好，讓人感覺(jué)到輕松愉快。二是其可以擴建認知領(lǐng)域的功能，擴展注意思維的多樣性，可以改變思維的內容，將壞的想法改成好的想法；還可改變思維的廣度或邊界，拓寬我們的視野。三是可以改善人們對挫折及失敗的認知，提高抵抗壓力和逆境的能力，以及從消極狀態(tài)中的復原力。四是可以讓人們對未來(lái)充滿(mǎn)希望，給個(gè)體帶來(lái)最好的狀態(tài)。
二、積極心理學(xué)視角下大學(xué)生心理健康教育的理念
�。ㄒ唬┓e極的教學(xué)目標
大學(xué)生心理健康教育的總體目標是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助大學(xué)生更好地認識自己和社會(huì )，增強社會(huì )適應能力，調整解決自身心理問(wèn)題的能力，最大限度地挖掘潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展和人格完善。但當代高校心理健康教育偏離了總體目標，把工作重心集中在了調整和解決學(xué)生心理問(wèn)題上，以預防和干預心理問(wèn)題為中心，這也造成了學(xué)生對于心理健康教育的誤解和抵觸，認為心理健康教育就是發(fā)現和解決心理問(wèn)題的，不愿意配合心理健康教育開(kāi)展的活動(dòng)。
積極心理學(xué)角度使教學(xué)目標更全面，更人文。它為高校心理健康教育帶來(lái)了新的價(jià)值取向。積極心理學(xué)將目標回歸，不止重視心理問(wèn)題的預防和干預，還重視學(xué)生積極的心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理潛能，積極意志品質(zhì)，積極情感體驗等。
正因為目標歸宗，也意味著(zhù)高校心理學(xué)健康教育者的視角要發(fā)生變化。教育者要建立積極的人性觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，關(guān)注學(xué)生的積極面，幫助學(xué)生開(kāi)放積極心理潛能。側重于發(fā)展性和促進(jìn)性，幫助學(xué)生找尋優(yōu)勢，合理運用優(yōu)勢，提高自我價(jià)值。引導學(xué)生關(guān)愛(ài)自我、關(guān)心他人，發(fā)展積極情感，投入社會(huì )生活，提高主觀(guān)幸福感。
�。ǘ┓e極的教育內容
積極心理學(xué)的教育內容一般分為兩大方面。
一是培養大學(xué)生的積極體驗。積極體驗是積極心理學(xué)中的微觀(guān)層次，但卻是夯實(shí)積極心理健康教育的基礎。我們要注重培養學(xué)生的主觀(guān)幸福感。讓學(xué)生對過(guò)去的經(jīng)歷進(jìn)行積極建構，獲得生活滿(mǎn)意度。提高學(xué)生對現在所從事學(xué)習或者工作的投入度，使其產(chǎn)生更多的興趣、滿(mǎn)足、愉快等積極情緒。還要注意對學(xué)生希望品質(zhì)的培養，教會(huì )學(xué)生如何應對挫折，鍛煉學(xué)生堅強的意志力，使學(xué)生對未來(lái)和理想充滿(mǎn)希望。
二是塑造大學(xué)生的積極人格。積極心理學(xué)視野中主要通過(guò)對人格的分析來(lái)喚起人們的積極力量，從而幫助個(gè)體形成積極的人生態(tài)度。積極人格的塑造是積極視角下大學(xué)生心理健康教育的最終目標和保障。在教育中，努力使學(xué)生能夠客觀(guān)評價(jià)自我、接納自我，正確面對現實(shí)，積極應對挫折�？赏ㄟ^(guò)激發(fā)和強化個(gè)體的各種現實(shí)能力或潛在能力來(lái)培養積極人格特質(zhì)。自尊教育是其中之一的重要途徑。
三、積極心理學(xué)視角下構建大學(xué)生心理健康教育的新體系
�。ㄒ唬嫿ǚe極的心理評估體系
高校心理健康教育工作的重點(diǎn)之一即是通過(guò)測評的`手段，在一定程度上掌握大學(xué)生心理健康狀況，篩查出有問(wèn)題傾向的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談干預追蹤，并建立學(xué)生心理檔案。不難看出，這種評估角度為問(wèn)題導向，以鑒別心理問(wèn)題和障礙為主，僅注重心理問(wèn)題的預防干預，忽略了學(xué)生的積極心理品質(zhì)的發(fā)現與培養。因此，我們在今后的工作中，應樹(shù)立積極的心理評估理念，加入積極心理品質(zhì)的測評，加入正面指標，了解學(xué)生積極心理反應，如積極體驗、積極情緒、積極認知、積極的人際關(guān)系、創(chuàng )造性思維品質(zhì)、主觀(guān)幸福感等，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)點(diǎn)和潛能，令每位學(xué)生找到適合自己的發(fā)展方向。
�。ǘ┩晟品e極心理學(xué)理念的課程建設
作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道，心理健康教育課程對大學(xué)生心理健康教育有著(zhù)非常重要的作用。在完善課程建設的過(guò)程中，應注入積極心理學(xué)理念和內容。以發(fā)展和培養積極心理品質(zhì)為目標，以培養學(xué)生的積極機能為根本，激發(fā)學(xué)生內在積極潛能，幫助學(xué)生構建和諧心態(tài)和樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。課程設計上，可借鑒國外成功案例。國外積極心理學(xué)課程著(zhù)重于引導學(xué)生發(fā)現并運用自身的性格優(yōu)勢，提高學(xué)生的幸福體驗，如著(zhù)名的哈佛大學(xué)心理公開(kāi)課――《幸福課》。課程構成上，包括理解并解釋幸福和主觀(guān)幸福感、如何增進(jìn)主觀(guān)幸福感，如何培養樂(lè )觀(guān)心態(tài)，如何利用積極環(huán)境的力量，如何建立積極的人際關(guān)系等。課程內容選擇上，要適應當代大學(xué)生的需求，選擇與大學(xué)生關(guān)系密切的案例、熱點(diǎn)，以積極心理學(xué)角度解析，避免過(guò)度關(guān)注消極問(wèn)題與案例。
�。ㄈ╅_(kāi)展積極心理學(xué)視角的心理健康教育活動(dòng)
在積極心理學(xué)視角下，開(kāi)展形式豐富、多種多樣的心理健康教育活動(dòng)。一方面，以學(xué)生心理社團為依托，開(kāi)展多樣的心理活動(dòng)，比如探討時(shí)下熱點(diǎn)和大學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的心理沙龍、展示青春風(fēng)采的心理微電影大賽、5?25心理文化節等�；蛘咭苑e極心理品質(zhì)，如感恩、希望、創(chuàng )造力、生命力、專(zhuān)注等主題開(kāi)展心理活動(dòng)。再者，定期展開(kāi)積極心理健康教育講座，傳授積極心理學(xué)理論和積極心理學(xué)品質(zhì)培養方法。組織積極心理學(xué)視角的團體心理輔導，增強學(xué)生積極心理體驗，讓學(xué)生盡快適應新生活新挑戰，學(xué)會(huì )人際交往技巧，培養積極的情緒體驗，正確應對壓力與挫折等。此外，構建積極的校園心理氛圍也十分重要，可以通過(guò)組織心理知識競賽、做好心理保健知識宣傳，利用好線(xiàn)上陣地進(jìn)行宣傳，使積極心理學(xué)滲透入校園文化環(huán)境中。最后，聯(lián)動(dòng)家庭共同為學(xué)生提供積極的心理氛圍。加強與家長(cháng)的交流溝通，讓其充分了解孩子心理健康狀況，并有效引導家長(cháng)開(kāi)展心理健康輔導，通過(guò)積極和正向觀(guān)念引導孩子正確的生活態(tài)度。
�。ㄋ模┓e極心理學(xué)導向的心理咨詢(xún)
傳統心理咨詢(xún)注重心理問(wèn)題的消除和修復，咨詢(xún)師多關(guān)注的是學(xué)生的“心理問(wèn)題”，這種以問(wèn)題為導向的咨詢(xún)勢必會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生消極暗示，并不利于學(xué)生的發(fā)掘自身的力量解決問(wèn)題。而積極心理學(xué)認為心理治療不是修復受損部分，而是培育人?積極的正向力量，把注意力放在挖掘和發(fā)展來(lái)訪(fǎng)者的各種能力上。該理論秉承積極的人性觀(guān)，認為每個(gè)人身上都存在積極心理品質(zhì)，都有巨大的心理潛能。心理咨詢(xún)應調動(dòng)這些積極潛能，發(fā)展積極品質(zhì)。
積極心理學(xué)導向的心理咨詢(xún)，可通過(guò)一系列的干預訓練策略來(lái)增進(jìn)個(gè)體的積極情感，識別并發(fā)揮個(gè)體的品格優(yōu)勢。首先應建立積極的咨訪(fǎng)關(guān)系，咨詢(xún)師真誠地對待來(lái)訪(fǎng)者，充分共情，對學(xué)生無(wú)條件積極關(guān)注。積極心理學(xué)視角下的心理咨詢(xún)，應將學(xué)生積極因素調動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生正向的或積極的潛能，如幸福感、自主、樂(lè )觀(guān)、智慧、創(chuàng )造力等。在咨詢(xún)過(guò)程中，運用直覺(jué)與想象，運用故事作為咨詢(xún)師與學(xué)生的媒介，激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生的消極因素得到抑制，積極力量得到培育與增長(cháng)。
大學(xué)生心理健康教育論文 篇3
建構主義教育思想強調教育主體的參與創(chuàng )造，力主開(kāi)展活動(dòng)性的教育模式，為當前大學(xué)生心理健康教育提供新的參照體系和思考框架，尤其是為解決我國大學(xué)生心理健康教育運行存在的問(wèn)題提供了新的啟示。鑒于此，高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)務(wù)必積極吸收建構主義教育理論精華，重構教育理念與價(jià)值取向，整合教育的內容和課程體系，創(chuàng )新教育的模式與方式，創(chuàng )設良好的互動(dòng)環(huán)境和氛圍，構建重視教師與學(xué)生素質(zhì)能力的評價(jià)體系。
一、建構主義教育思想及其對當下教育的要求
(一)建構主義教育思想的主要內容
一是建構主義的知識觀(guān)。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的知識理念，認為知識是人類(lèi)主動(dòng)建構而形成的，不是客觀(guān)產(chǎn)生的。
二是建構主義的學(xué)習觀(guān)。建構主義教育理論主張和提倡一種重視建構的學(xué)習理念，重視學(xué)習者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗和知識，也重視學(xué)習者現有的知識體系，主張以學(xué)習者為中心，尊重學(xué)生的思想和話(huà)語(yǔ)權，力主開(kāi)展對話(huà)式的學(xué)習模式與方式，重視各種學(xué)習環(huán)境的創(chuàng )設。
三是建構主義的教學(xué)觀(guān)。建構主義教育理論主張和提倡一種建構式的教學(xué)理念，注重學(xué)習對于知識與意義的積極主動(dòng)建構，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習者之間、學(xué)習者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。
(二)建構主義教育的思想對當下教育的要求
一是要求教師具備建構主義的理論和思想能力。這對于當下我國高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構自己的心理教育理論體系。
二是要求創(chuàng )設師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對于當下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要創(chuàng )設學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。
三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習效果和學(xué)習基礎、學(xué)習方法與手段。這對于當下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。
四是要求教學(xué)堅守建構主義教育理論要求的相關(guān)原則。對于當下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構主義原則和高等教育發(fā)展的規律。
二、當前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因
一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現在當前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅持不夠，導致對大學(xué)生心理健康教育的內容體系和課程體系、教育模式與平臺等的科學(xué)化設計與建設 不夠;協(xié)調整合的理念堅持不夠，這就導致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設等整;國際化與信息化教育理念不強，導致心理健康教育對外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達國家高校心理健康教育的經(jīng)驗不夠。
二是教育內容與課程體系上滯后落伍。這主要體現在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據學(xué)生的變化和訴求來(lái)調適心理健康教育的內容體系和話(huà)語(yǔ)表達方式、課程構建;同時(shí)與當下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)教育的內容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導致了當今高校心理健康教育對大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。
三是教育模式和方式上創(chuàng )新整合不夠。這主要體現在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò )心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。
四是教育的師資建設上質(zhì)量不優(yōu)良、數量不足。這主要體現在從事大學(xué)生心理教育的教師專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專(zhuān)業(yè)的教師們;教師對大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專(zhuān)職教師非常稀少。據筆者調研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專(zhuān)職教師。
五是教育地位的`邊緣化與面上重視的不對稱(chēng)對等。這主要體現在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導層、學(xué)工系統與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對大學(xué)生心理教育工作的認識和認同不夠，導致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識和行動(dòng)。
六是學(xué)生本身的復雜性和社會(huì )環(huán)境問(wèn)題也是當前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對象和教育環(huán)境的影響。當前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò )心理問(wèn)題異常嚴重，加之社會(huì )轉型下的一些負面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復雜，這些都嚴重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。
三、從建構主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑
建構主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。
一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(cháng)情況去構建更新從教育觀(guān)念、教育內容、教育模式與方式、教育評價(jià)體系等各個(gè)層面;堅持科學(xué)化和系統化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規律、成長(cháng)規律和高等教育規律，力求科學(xué)化運行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統去處理，力求其內部系統和外部系統的整體協(xié)調運行;堅持國際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗;同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò )化信息化運行。
二是注重教育內容設計要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據新形勢下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調整和重組心理健康教育的內容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內容的話(huà)語(yǔ)系統要切合當代青年學(xué)生的用語(yǔ)習慣。
三是充分利用現代網(wǎng)絡(luò )教育技術(shù)，不斷創(chuàng )新，努力構建師生對話(huà)互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現代網(wǎng)絡(luò )系統，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內容、教育目標、教育模式與方式、教育評價(jià)體系、教師隊伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng )新;多方設計和創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設和開(kāi)發(fā)利用，充分構建一種心理健康教育與學(xué)習的互動(dòng)平臺。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強其實(shí)效性。
四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調適能力，不斷增強大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊伍的專(zhuān)業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導大學(xué)生養成一種自我調適、自我排解心理問(wèn)題的良好習慣。
總之，建構主義理論為解決當前我國高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構主義思想的一些負面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。
大學(xué)生心理健康教育論文 篇4
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的現狀及存在問(wèn)題
《大學(xué)生心理健康教育》是具有通識教育性質(zhì)的高校公共課程，該課程對于促進(jìn)大學(xué)生的人格養成、全面發(fā)展有著(zhù)重要意義。傳統的公共課教學(xué)通常包括課堂知識傳授和課后知識內化兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，其中教師理論講解時(shí)間所占比例大，知識內化主要在課后進(jìn)行。為加強課堂教學(xué)的效果，很多教師采用了融合討論分析、角色扮演、行為訓練等多種方法為一體的多元化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。多元化的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)的表現形式，促進(jìn)了知識的內化，但也為心理健康教育教學(xué)帶來(lái)了新的難題。首先，將多種教學(xué)方法同臺運用在少課時(shí)、大班教學(xué)的心理健康教育課堂中，教師可能面臨更大的課堂管理和時(shí)間分配壓力。其次，教師在課前主要圍繞教案編寫(xiě)和課件制作備課，很少與學(xué)生溝通和互動(dòng)，關(guān)注的多為普遍性問(wèn)題，較少考慮學(xué)生的問(wèn)題以及興趣點(diǎn)和盲點(diǎn)，使得學(xué)生的課堂參與度參差不齊。再次，知識內化主要依靠學(xué)生在課后完成，而課后師生溝通依然少，當學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)缺乏教師引導和朋輩幫助，易于導致知行脫節。如何克服以上難題，增強心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性，成為高校心理健康教育的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。翻轉課堂教學(xué)模式，既符合高校師生的網(wǎng)絡(luò )習慣，又符合師生互動(dòng)交流的心理需求；既能輻射全體學(xué)生，又能聚焦個(gè)體學(xué)生；既能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，又能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習，在一定程度上可以有效解決以上問(wèn)題。
二、翻轉課堂在大學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的適用性
在理論上，翻轉課堂和心理健康教育教學(xué)的核心理念異曲同工。翻轉課堂在本質(zhì)上是翻轉教學(xué)理念以及師生在教學(xué)過(guò)程中的地位和角色，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以人為本、以學(xué)生為主體，更多地考慮和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題。在人本主義思潮盛行的教育背景下，心理健康教育的教學(xué)理念、方式等也獲得了重要的啟示；其目標在于健全人格和幸福心理的培養，其教學(xué)過(guò)程旨在幫助學(xué)生解決在成長(cháng)、生活和發(fā)展過(guò)程中的困惑，并引導其解決問(wèn)題。此外，翻轉課堂和心理健康教育一樣，不局限于有限的教育空間和時(shí)間，而是深入實(shí)際生活中促進(jìn)知識內化，追求春風(fēng)化雨、潤物無(wú)聲的教學(xué)效果。故而，兩者都追求以人為本的教育理念。以人為本，其實(shí)質(zhì)是對人的關(guān)注。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對單一學(xué)生個(gè)體和整個(gè)學(xué)生群體的關(guān)注，又是翻轉課堂中的差異認同和有教無(wú)類(lèi)。以人為本，既是心理健康教育教學(xué)對潛能和生生影響的關(guān)注，又是翻轉課堂中的自我教育和朋輩引導。因此，將翻轉課堂應用于大學(xué)生心理健康教育課堂在理論上是現實(shí)的。從操作上，將翻轉課堂運用在心理健康教育教學(xué)中是切實(shí)可行的。翻轉課堂對學(xué)習主體有著(zhù)時(shí)間、認知能力以及網(wǎng)絡(luò )操作能力三方面的要求。翻轉課堂教學(xué)在課前，需要學(xué)生用大量的時(shí)間自主學(xué)習，而大學(xué)生的課外學(xué)習時(shí)間較之中小學(xué)生更為充裕和自由，因此滿(mǎn)足了翻轉課堂對學(xué)習主體在時(shí)間上的要求。不管是課前、課內還是課后，翻轉課堂都需要學(xué)生具有一定的自控性和自覺(jué)性，以確保課前自學(xué)、課內討論和課后反思的順利進(jìn)行，大學(xué)生的認知能力、監控能力已接近成人水平，因此滿(mǎn)足了對學(xué)生主體認知能力的要求。翻轉課堂要借助于網(wǎng)絡(luò )平臺實(shí)施，大學(xué)生正好是信息數字化時(shí)代的主流群體，對網(wǎng)絡(luò )信息、視頻課程有著(zhù)更強的適應性和偏好，且熟知網(wǎng)絡(luò )操作，故而滿(mǎn)足翻轉課堂對學(xué)習主體在網(wǎng)絡(luò )操作方面的要求。因此，將翻轉課堂應用于大學(xué)生心理健康教育課堂在操作上是可行的。
三、大學(xué)生心理健康教育翻轉課堂教學(xué)模式的設計
設計大學(xué)生心理健康教育翻轉課堂教育模式，需解決的關(guān)鍵問(wèn)題集中在選擇網(wǎng)絡(luò )平臺以及設計教學(xué)流程兩個(gè)方面。
1.網(wǎng)絡(luò )平臺的選擇。翻轉課堂教學(xué)模式應網(wǎng)絡(luò )媒體的發(fā)展而誕生，網(wǎng)絡(luò )平臺的選擇和設計是實(shí)施翻轉課堂的重要基礎。網(wǎng)絡(luò )平臺承擔著(zhù)發(fā)布資料信息、支持互動(dòng)系統、檢測學(xué)習效果的重要功能。騰訊QQ和微信是目前國內高校大學(xué)生較常用的網(wǎng)絡(luò )交流工具。QQ群是基于騰訊QQ的多人溝通平臺。QQ群不僅可以供群成員聊天，還為群成員提供群公告、群相冊、群文件、群活動(dòng)等服務(wù)。微信公眾平臺是進(jìn)行一對多網(wǎng)絡(luò )媒體行為活動(dòng)的平臺，分為服務(wù)號和訂閱號兩種賬號類(lèi)型。其中，訂閱號有權限每天為用戶(hù)推送一條以文字、圖片、語(yǔ)音、視頻、圖文消息等形式呈現的信息資訊。大學(xué)生普遍通過(guò)智能手機訪(fǎng)問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)，在智能手機上只要裝載騰訊QQ和微信等交流軟件，在網(wǎng)絡(luò )通暢的條件下都可以實(shí)現有效的網(wǎng)絡(luò )溝通。因此，將QQ群和微信公眾平臺作為翻轉課堂的網(wǎng)絡(luò )平臺具有現實(shí)可能性。由此，網(wǎng)絡(luò )平臺、心理健康教育教師以及學(xué)生，三者共同組成翻轉課堂的學(xué)習空間。
2.教學(xué)流程的設計。根據大學(xué)生心理健康教育的課程特點(diǎn)，該課程翻轉課堂教學(xué)模式可分為準備、課前、課中和課后四個(gè)階段。
�、贉蕚潆A段。首先，確定每個(gè)教學(xué)主題的教學(xué)目標，并明確每個(gè)教學(xué)主題具體采用何種教學(xué)方法。其次，構建網(wǎng)絡(luò )平臺。創(chuàng )建QQ群后，教師需要熟悉各項功能的操作；學(xué)生加入QQ群中后，以“學(xué)號+姓名”的方式修改群名片，以做到實(shí)名。教師注冊微信公眾平臺后，先熟悉功能、管理、統計等操作，然后邀請學(xué)生添加關(guān)注。QQ群和微信公眾平臺的名稱(chēng)力求讓人印象深刻，并突出課程特色。最后，整合教學(xué)資源。教學(xué)資源主要包括以PPT呈現的教學(xué)內容、教學(xué)視頻、調查和測驗、習題以及拓展性知識等。其中，PPT需要精練簡(jiǎn)單、清晰易懂；視頻可以精選網(wǎng)絡(luò )上優(yōu)秀的教學(xué)資源，也可以根據需要自行錄制，其長(cháng)度應符合學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)，內容應具有針對性；課堂調查和測驗旨在了解學(xué)生學(xué)習時(shí)的困難和相關(guān)的心理困惑；習題是由教師根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所設計的思考題；拓展性知識是與心理健康教育目標和教學(xué)內容相關(guān)的心理學(xué)知識、實(shí)驗、研究進(jìn)展等。
�、谡n前階段。課前階段的第一個(gè)步驟是發(fā)布教學(xué)資源。教師將各種形式的教學(xué)內容上傳至QQ群空間，以供學(xué)生課前學(xué)習，并將相關(guān)的心理知識和資訊通過(guò)微信平臺推送給學(xué)生用戶(hù)，實(shí)現擴展閱讀。發(fā)布教學(xué)資源之后，教師需要借助于網(wǎng)絡(luò )平臺推進(jìn)課前學(xué)習，如引導學(xué)生通過(guò)PPT和視頻自主學(xué)習，督促學(xué)生完成課堂調查和測驗、習題，并鼓勵學(xué)生在群論壇中進(jìn)行疑難反饋；如果學(xué)生提出的疑難問(wèn)題呈現多樣性，則可以在線(xiàn)分組討論。最后，教師根據課前互動(dòng)、調查、測驗、習題等情況，尋找普遍性的焦點(diǎn)問(wèn)題和個(gè)別化的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，并據此設計或調整課堂教學(xué)活動(dòng)，使之更加科學(xué)、合理。
�、壅n中階段。教師在課中階段面臨兩大任務(wù)。一是實(shí)施課堂討論。課堂中，教師除了講授、答疑之外，還需要引導學(xué)生進(jìn)行小組討論。分組的標準具有多樣性，可以按照隨機原則分組，也可以根據目標主題分組，可以七八人一組，也可以三四人一組。分組后，小組成員圍繞知識理解、疑難困惑等進(jìn)行交流討論。此時(shí)，教師不再是單純的知識傳授者，而是課堂討論的組織參與者、不合理認知的辨別者、問(wèn)題解決的促進(jìn)者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的.批判性思維會(huì )得以啟發(fā)、課堂參與能力得以提高、學(xué)習態(tài)度得以升華，真正成為學(xué)習的主體。二是組織成果展示。課堂討論結束后，學(xué)生整理小組討論結果和個(gè)體感悟體會(huì )，以進(jìn)行成果展示。成果展示的方式有多種，學(xué)生個(gè)人或小組還可以在課后將討論結果、感悟心得制作成PPT、微視頻、動(dòng)畫(huà)等上傳到QQ群或微信公眾平臺，以供老師和同學(xué)們進(jìn)行課后討論和交流。
�、苷n后階段。在課后，教師再次轉變自己的身份，成為課后反思的促進(jìn)者。反思策略可以通過(guò)在線(xiàn)輔導或討論促進(jìn)學(xué)生的認識，也可以通過(guò)情境案例題或實(shí)踐模擬題提升學(xué)生的實(shí)踐生活能力。在課程結束一段時(shí)間后，教師可以繼續和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺保持互動(dòng)和交流，為學(xué)生答疑解惑，并指導其生活和實(shí)踐。
四、總結與展望
從大學(xué)生心理健康教育的傳統教學(xué)模式到翻轉課堂教學(xué)模式，從固守靜態(tài)的教育空間到構建流動(dòng)的教育空間，從以教師為主導的教學(xué)過(guò)程到以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，是高校公共課教學(xué)改革的新嘗試和新體驗。超越以往的教學(xué)方式，翻轉課堂在培養學(xué)生自主意識的同時(shí)，還促進(jìn)了教師的潛能開(kāi)發(fā)，在完成學(xué)習認知的同時(shí)，還促進(jìn)了情感的交融―――即實(shí)現了成人和成己、認知和情感的同一。在翻轉課堂的四個(gè)教學(xué)階段中，準備環(huán)節是基礎鋪墊，課前環(huán)節是物質(zhì)保障，課中環(huán)節是靈魂動(dòng)力，課后環(huán)節是提升反思。在具體設計和應用翻轉課堂教學(xué)模式時(shí)，還應考慮并解決一些重要問(wèn)題。如，尋求適用于文字課程的翻轉課堂教學(xué)策略，并力求這些教學(xué)策略的有效性；結合傳統的評價(jià)模式，形成科學(xué)的翻轉課堂教學(xué)評價(jià)體系，等等。這些都是翻轉課堂未來(lái)研究的方向。
大學(xué)生心理健康教育論文 篇5
一.網(wǎng)絡(luò )大環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的重要性
大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò )的主力軍，繽紛復雜的網(wǎng)絡(luò )世界極大豐富了大學(xué)生的校園生活，但同時(shí)也誘導著(zhù)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的頻發(fā)。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境豐富了高校心理健康教育的形式，也對心理健康教育工作開(kāi)展提出了新要求。大學(xué)生心理健康教育是根據大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)有針對性地幫助大學(xué)生預防和緩解心理問(wèn)題。幫助他們處理好環(huán)境適應、人際交往、交友戀愛(ài)、求職擇業(yè)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。教育部近日印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，大力促進(jìn)心理育人，按照師生比不低于1∶4000配備心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師，每校至少配備2名專(zhuān)業(yè)教師�？梢�(jiàn)我國對心理健康教育給予著(zhù)高度關(guān)注，網(wǎng)絡(luò )的快速發(fā)展，大學(xué)生的心理受到了極大的影響，也相應的給針對大學(xué)生這一特殊群體的心理健康教育帶來(lái)了機遇與挑戰。
二.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下大學(xué)生心理健康受到的影響
(一)情感影響
網(wǎng)絡(luò )的虛擬性為大學(xué)生提供了更廣闊的平臺，使大學(xué)生有更大的平臺暢所欲言。他們無(wú)需顧忌別人的眼光，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )社交平臺釋放心理的壓力，表達內心無(wú)法與現實(shí)中同學(xué)師長(cháng)訴說(shuō)的想法。
網(wǎng)絡(luò )交流缺乏現實(shí)的肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音語(yǔ)調以及面部表情。這也是為什么如今很多大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上十分活躍，現實(shí)中卻不善交際的原因之一。但人是社會(huì )之人，需要與周?chē)耐瑢W(xué)打交道，融入自己的班集體當中。長(cháng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò )的虛幻當中，忽視與周?chē)说那楦薪�，必然�?huì )引起感情上的空虛與匱乏。以當代大學(xué)生為代表的眾多年輕人都有著(zhù)某種程度上的“手機依賴(lài)癥”，離開(kāi)手機或者說(shuō)是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò )會(huì )感到無(wú)所適從，回到現實(shí)社會(huì )的人際交往中往往無(wú)所適從出現強烈的孤獨感，也即所謂的“網(wǎng)絡(luò )孤獨癥”。
(二)認知能力受到影響
學(xué)生有時(shí)只需“百度”一下便可以得到所要的答案，但對所提供的信息卻不加以辨別，或者說(shuō)是沒(méi)有能力辨別。需要承認的是，網(wǎng)絡(luò )擴寬了當代大學(xué)生的視野，提供了認識世界的新途徑。學(xué)生只需要每天通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)便可知曉“天下事”。滿(mǎn)足了學(xué)生內心的求知欲與好奇心。
大學(xué)生每天面對著(zhù)海量未經(jīng)過(guò)濾的信息，反映西方意識形態(tài)的內容大量存在。一方面我國網(wǎng)絡(luò )監督立法尚不完善，另一方面大學(xué)生自身經(jīng)驗以及辨別能力不足。綜合這兩方面因素，大學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò )上大肆鼓吹的拜金主義、利己主義無(wú)法進(jìn)行辨別，意志力薄弱的學(xué)生無(wú)法抵制誘惑，導致其世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)偏離正確的軌道。
(三)人際關(guān)系受到影響
由于互聯(lián)網(wǎng)人際關(guān)系的便利性、匿名性和逃避性的特點(diǎn)，即使在現實(shí)中不善言辭、羞于表達的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò )中找到志趣相投的朋友或群體。網(wǎng)絡(luò )打破了空間的限制，成為聯(lián)系遠在千里之外的家人與朋友的利器。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò )營(yíng)造了私密的具有安全感的私人天地，大學(xué)生在此可以暢所欲言，但也隔絕了與現實(shí)同學(xué)師長(cháng)真正意義上的人際交往。
三.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境對大學(xué)生心理健康教育工作的機遇
網(wǎng)絡(luò )化教育的自身特點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更有利于幫助他們在學(xué)習生活等方面遇到的各種心理問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代，高校心理健康教育面臨著(zhù)重要的機遇，主要體現在以下幾個(gè)方面：
(一)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現了心理健康教育的點(diǎn)面結合
網(wǎng)絡(luò )的隱蔽性以及匿名性，避免了面對面交流會(huì )產(chǎn)生的尷尬與緊張。網(wǎng)絡(luò )為一些顧及自身隱私以及羞于表達自身心理問(wèn)題的學(xué)生提供了一個(gè)平臺，學(xué)生只需通?手機和電腦便可以向老師傾訴內心的想法。由于心理健康教育者工作量較大并且高校配備的專(zhuān)職教育者有限，教育者不可能及時(shí)的為每一個(gè)學(xué)生提供心理咨詢(xún)。網(wǎng)絡(luò )的出現，實(shí)現了教育工作者的“一對多”，但對咨詢(xún)者來(lái)說(shuō)又是“一對一”。教育工作者同時(shí)可以對多位學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò )咨詢(xún)服務(wù)，更加及時(shí)有效的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。
(二)網(wǎng)絡(luò )整合了教育資源
在互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及之前，心理教育方面的信息主要來(lái)源書(shū)籍以及長(cháng)期心理健康教育工作累積的經(jīng)驗。對于學(xué)生而言，心理健康知識主要來(lái)源于教師的口頭傳授。顯然這樣的教育方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大大學(xué)生日益增長(cháng)的心理健康需求。網(wǎng)絡(luò )將全球范圍內心理健康教育方面現有的.成果整合在一起。高校師生可以通過(guò)各種渠道獲取自己想要了解的有關(guān)信息，同時(shí)網(wǎng)絡(luò )將文字、圖片、視頻等結合起來(lái)，使得教育過(guò)程變得更加生動(dòng)。
(三)網(wǎng)絡(luò )突破了時(shí)空的限制
傳統的心理健康教育局限于某個(gè)特定的時(shí)間空間之中，往往是通過(guò)大學(xué)課堂、心理咨詢(xún)講座或在心理咨詢(xún)室等方式進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò )的出現打破了這一限制，學(xué)生只需拿起手中的手機電腦等便可向心理健康教育工作者咨詢(xún)，接受在線(xiàn)心理測試或輔導。
心理健康教育工作者也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺，更好的向學(xué)生傳播知識，遠距離接受學(xué)生的在線(xiàn)咨詢(xún)，更加快捷及時(shí)的幫助學(xué)生解決問(wèn)題。對于現如今更加關(guān)注個(gè)人隱私秘密的大學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)越性更加突出。
四.網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的模式
網(wǎng)絡(luò )教育已經(jīng)成為我國高校心理健康教育的一個(gè)重要組成部分，高校心理健康教育工作者要充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，結合當下我國大學(xué)生自身的特點(diǎn)，探尋大學(xué)生心理健康教育工作的新思路新方法，更好的引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立社會(huì )主義新風(fēng)范。
(一)建立大學(xué)生心理檔案
網(wǎng)絡(luò )心理健康檔案是高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )心理健康教育的重要依據。它的建立有利于高校教育工作者更清晰全面把握學(xué)生心理變化軌跡;有利于心里咨詢(xún)中心與學(xué)工處進(jìn)行及時(shí)的信息溝通與反饋;有利于學(xué)生正確、客觀(guān)、全面的認識自我，起到預防心理問(wèn)題的作用。
心理檔案建立應該由專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行，不得隨意變更更改心理檔案中的內容，客觀(guān)真實(shí)記錄學(xué)生的心理健康狀況。檔案內容不僅要記錄學(xué)生的基本信息，更要深入了解到學(xué)生的家庭背景以及既往病史。心理檔案便于學(xué)校咨詢(xún)管理機構與學(xué)生之間建立高效快速的心理信息溝通與反饋機制，對于一些有潛在問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)關(guān)注，記錄不同時(shí)期學(xué)生心理測試數據與評價(jià)。
(二)培育新型心理健康教育工作者
網(wǎng)絡(luò )發(fā)展打破了傳統教育的固有模式，使教師學(xué)生之間的地位更加趨于平等。高校心理教育工作者應當認識到這一地位的轉換，暫時(shí)放下教師的權威地位更加有助于師生間精神層面深層次的交流，心理健康教育也會(huì )得到更加顯著(zhù)的成果。
心理健康教育工作者不僅需要專(zhuān)業(yè)的理論知識，更要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增加教學(xué)效果�，F如今，大學(xué)生大多會(huì )在微信微博等社交平臺上發(fā)表“狀態(tài)”，這也為高校心理健康教育提供了新思路，教育工作者可以通過(guò)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上發(fā)表的言論，了解他們得精神面貌，把握他們基本的思想狀況。高校心理健康教育隊伍之中，最有開(kāi)發(fā)潛力、最有工作便利優(yōu)越性的是學(xué)生輔導員。他們往往能及時(shí)掌握大學(xué)生在校的基本狀態(tài)。要建立一支專(zhuān)兼結合的心理健康教育工作隊伍，必須要將高校輔導員納入心理健康教育工作隊伍之中。
五.結語(yǔ)
大學(xué)生處于網(wǎng)絡(luò )背景下，情緒、心理、人格等發(fā)生了多重變化，對新時(shí)期的大學(xué)生心理健康教育提出了新的挑戰。因此加大網(wǎng)絡(luò )環(huán)下大學(xué)生心理健康教育的研究力度是十分必要的。當前，高校心理健康工作應當著(zhù)重培養既具較高理論水平和綜合素質(zhì)，又具有?^高計算機網(wǎng)絡(luò )基本技能的新型心理健康教育隊伍。
大學(xué)生心理健康教育論文 篇6
山東省自20xx年起，在具備條件的高校中開(kāi)展學(xué)分制管理試點(diǎn)工作。20xx年《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革的通知》（魯教高處函〔20xx〕24號）要求進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)分制改革。學(xué)分制改革是新形勢下高校發(fā)展的必然趨勢，遵循了高等教育發(fā)展和人才成長(cháng)規律，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個(gè)性塑造，有助于培養德智體美勞全面發(fā)展的高水平應用型人才，但是學(xué)分制改革也對學(xué)校心理健康教育管理工作提出了一系列挑戰。
一、學(xué)分制的實(shí)施對心理健康教育模式及危機干預四級體系的沖擊
高校一般建立的是學(xué)�！墝W(xué)院——班級——宿舍四級教育和監控體系，即學(xué)校大學(xué)生心理健康教育中心——院系心理輔導員——班級心理委員——宿舍心理護航員。在這其中，學(xué)院、班級在心理健康教育及危機干預中發(fā)揮著(zhù)重要作用。在學(xué)分制背景下，學(xué)生自由度增強，行政班力量弱化，輔導員對學(xué)生的了解相對減少，同班同學(xué)熟悉程度不夠，班級文化較匱乏，學(xué)院心理輔導員和班級心理委員在心理健康教育及危機監控中的作用減弱。
二、學(xué)分制的實(shí)施對學(xué)生心理的影響
1.學(xué)生從依賴(lài)到獨立的不適應
�。�1）自我角色的混亂按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，大學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂時(shí)期，所以青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感，即我是一個(gè)怎樣的人，別人是如何看待我的，我適合做什么。這一階段的危機是角色混亂，即面對社會(huì )新的要求感到困惑和迷茫，不知道自己該做什么。大學(xué)生本身在這一年齡階段面臨著(zhù)這樣一個(gè)沖突。在學(xué)分制下，學(xué)生自由選擇性增強，可自主選擇專(zhuān)業(yè)、課程。但是一些學(xué)生在之前的教育中較少接觸自我認知、職業(yè)規劃、人際交往、環(huán)境適應等內容，因此對于未來(lái)，對于專(zhuān)業(yè)，對于自身缺乏相應的思考，較難建立同一性，一入學(xué)面對突來(lái)的自主性，會(huì )產(chǎn)生迷茫、不知所措、焦慮情緒等。
�。�2）情緒上的孤獨感加劇一些外地學(xué)子首次離家來(lái)到學(xué)校開(kāi)始住校生活，從對家庭的依賴(lài)到開(kāi)始獨立面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們把對家庭的依賴(lài)、親情的不舍轉移到同學(xué)身上，期待在人際中獲得溫暖、愛(ài)和歸屬，但是由于學(xué)習安排、作息等方面的不一致，學(xué)生大多獨立行動(dòng)，孤獨感比較強烈。
�。�3）班級概念淡化帶來(lái)的失落感學(xué)分制下學(xué)生自由度增加，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習計劃不盡相同。輔導員對學(xué)生的教育更多時(shí)候只能采取間接的方式對學(xué)生進(jìn)行指導和幫助，不可能像之前深入了解每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好，一些學(xué)生會(huì )在心理上產(chǎn)生失落感，陷入彷徨和無(wú)助的境地。
2.人際交往受到影響
�。�1）難以建立友好的人際關(guān)系大學(xué)時(shí)期是渴望建立親密關(guān)系、獲得歸屬感的時(shí)期，由于正值青春期的大學(xué)生在心理發(fā)展上需要在人際中獲得尊重、信任、理解和認同，尤其是對于大一新生而言，面對一個(gè)全新的環(huán)境，他們期待在人際交往中獲得溫暖、愛(ài)和歸屬的需要，以排遣孤獨和寂寞。按照社會(huì )心理學(xué)理論，接近性和熟悉性是影響人際關(guān)系的重要因素。接近的人能常常見(jiàn)面，有較高的交往頻率，人們交往的次數與距離的遠近成正比關(guān)系，兩人住得越近越容易成為朋友。心理學(xué)的屢見(jiàn)效應告訴我們，一個(gè)人曝光率越多，此人越容易受歡迎。學(xué)分制規定下，學(xué)生可自主選擇所學(xué)課程的上課時(shí)間和地點(diǎn)，同屬一個(gè)自然班的學(xué)生上課時(shí)間和地點(diǎn)變得非常分散，可能更多的交往集中于宿舍成員之間，人際交往的機會(huì )相對減少，行政班力量弱化，由“行政班”到“教學(xué)班”，不利于學(xué)生間建立深厚友誼，建立同班情誼的可能性降低。
�。�2）同伴支持減弱學(xué)分制下學(xué)生交往的機會(huì )相對減少、人際交往密度降低、人際關(guān)系疏散，學(xué)生遇到問(wèn)題困惑缺乏傾訴表達對象，朋輩咨詢(xún)機會(huì )相對減少，這會(huì )導致學(xué)生將問(wèn)題積于心中，難以排解，繼而導致其他一系列問(wèn)題的出現。
�。�3）網(wǎng)絡(luò )社交學(xué)分制下，學(xué)生在班級面對面直接交流機會(huì )的減少，使學(xué)生在現實(shí)層面親密關(guān)系沒(méi)有得到建立，并且在網(wǎng)絡(luò )和新媒體背景下，學(xué)生會(huì )更多地尋求網(wǎng)絡(luò )交友。網(wǎng)絡(luò )交友實(shí)際是在虛擬環(huán)境下進(jìn)行的，不是人與人的交流，本質(zhì)上是一種人與機的交往。人機交往可能暫時(shí)會(huì )滿(mǎn)足學(xué)生交友的需要，但是由于其虛擬性和隱藏性，雖然一方面為大學(xué)生發(fā)泄不良情緒、尋求精神寄托和逃避現實(shí)生活提供了場(chǎng)所，但虛擬的人際從長(cháng)遠來(lái)看不能滿(mǎn)足學(xué)生人際關(guān)系的需求，有可能引發(fā)一系列現實(shí)人際關(guān)系問(wèn)題。
3.教學(xué)模式改革帶來(lái)的壓力
學(xué)分制教學(xué)管理模式的變革會(huì )帶來(lái)一些矛盾和問(wèn)題，需要一段時(shí)間的完善，如課程體系不完善、選修課比例偏低、課源緊張等。學(xué)生的心理狀態(tài)會(huì )受到外界環(huán)境的影響，因此在這種狀況下學(xué)生可能會(huì )遇到更多的問(wèn)題，增加學(xué)生的心理壓力。
三、心理健康教育體系建構
鑒于學(xué)分制改革對大學(xué)生心理健康教育工作及學(xué)生心理狀態(tài)及的沖擊和影響，高校迫切需要改進(jìn)相關(guān)工作，構建心理健康教育體系。
1.完善高校心理健康教育及危機干預模式
高校探索學(xué)�！獙W(xué)院—班級—宿舍四級教育、監控體系外的教育模式，關(guān)鍵在于補充之前院系管理為主的教育模式，充分發(fā)揮宿舍在心理健康教育及心理危機篩查中的基礎作用。李菁、詹海提出的學(xué)院——書(shū)院心理健康教育模式值得借鑒和思考。
2.加強學(xué)業(yè)導師制
高校要加強對學(xué)業(yè)導師制的領(lǐng)導、選聘和考核，學(xué)業(yè)導師需要幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案、幫助學(xué)生制定學(xué)業(yè)規劃等。學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)、課程時(shí)，聽(tīng)取導師的建議，導師多給予講解介紹。改革是系統工程，在中小學(xué)加大職業(yè)教育的內容，對于學(xué)生應對學(xué)分制下的選課和選專(zhuān)業(yè)是有益的。
3.加強學(xué)生自我意識、職業(yè)規劃教育
學(xué)分制改革下，學(xué)生的自主性更強，活力更大，也會(huì )更加迷茫，因此大學(xué)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設課程尤其是以理論和實(shí)踐相結合的課程，加強學(xué)生對可選專(zhuān)業(yè)的了解、體驗，自我能力特點(diǎn)的了解、認識。自知者明，學(xué)生了解自己的特點(diǎn)，可以結合職業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)規劃。
4.加強大學(xué)生心理健康教育，并在各科教學(xué)中滲透心理健康的理念
大學(xué)生心理健康教育課程的`開(kāi)設是面向全體學(xué)生普及心理健康知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。在學(xué)分制背景下，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生更多的迷茫困惑、人際問(wèn)題、壓力，因此通過(guò)心理健康教育課的授課，針對學(xué)生所遇到的問(wèn)題，傳授心理調整技能技巧，有重要的意義和價(jià)值。團體輔導、講座、素質(zhì)拓展、心理沙龍、讀書(shū)會(huì )、成長(cháng)小組等都可以用來(lái)提升學(xué)生的心理素質(zhì)，預防心理疾病的發(fā)生。在學(xué)分制下，學(xué)生可依據自身特點(diǎn)和樂(lè )趣選擇課程，這有助于學(xué)生利用人際中的相似性建立良好的關(guān)系。因此，在上課過(guò)程中，任課教師需要注意的是不僅僅對學(xué)生進(jìn)行知識、技能的傳授，同時(shí)注意對學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，注重心理素質(zhì)的培養，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、善于交往、懂得情緒調節，建立健全人格。
5.適當開(kāi)展班級活動(dòng)，加強班集體建設
學(xué)分制下行政班力量的弱化，有可能會(huì )影響學(xué)生之間的人際交往，減少親密感，但班集體仍是學(xué)生活動(dòng)的主要組織單位，在學(xué)生的學(xué)習、生活、成長(cháng)中都發(fā)揮著(zhù)重要教育作用。因此，學(xué)�？梢酝ㄟ^(guò)組織有助于凝結班集體的活動(dòng)、有助于人際關(guān)系建立的活動(dòng)，通過(guò)心理團體體驗活動(dòng)，在較短時(shí)間幫助學(xué)生樹(shù)立班級意識、建立同學(xué)情誼。
6.豐富學(xué)生的社團活動(dòng)
學(xué)生的品德是在活動(dòng)和交往中形成的，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)同伴的影響，活動(dòng)的滲透。學(xué)生社團及社團活動(dòng)是校園文化的重要組成部分，有助于激發(fā)學(xué)生的青春活力和個(gè)性魅力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、團體協(xié)作精神。因此，組織多樣的活動(dòng)，利用社團將大學(xué)生活動(dòng)與興趣聯(lián)結起來(lái)，可以給學(xué)生提供聯(lián)結的紐帶，增加學(xué)生的社會(huì )支持系統，使學(xué)生獲得歸屬與愛(ài)的需要。
7.成立學(xué)生幫助中心
學(xué)分制背景下對學(xué)生的獨立性和自主性要求加強，在學(xué)業(yè)上學(xué)生可能會(huì )有很多困惑迷茫，缺乏幫助者。學(xué)�？梢猿闪W(xué)生幫助中心，讓每門(mén)成績(jì)通過(guò)者自愿報名做志愿者，有需要的同學(xué)可以來(lái)學(xué)生幫助中心進(jìn)行預約，請志愿者幫助解決學(xué)業(yè)問(wèn)題。學(xué)業(yè)幫助中心的建立可以幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題，同時(shí)建立學(xué)生學(xué)業(yè)的支持系統。
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大學(xué)生心理健康教育論文 篇7
當前，我國高等院校教育改革已進(jìn)入全面的轉型時(shí)期，在這重要轉型時(shí)期，針對當前大學(xué)生心理健康教育的現狀，深入分析大學(xué)生出現心理問(wèn)題的原因，并據此采取積極有效的措施和策略，實(shí)施心理健康教育，能夠顯著(zhù)地提升大學(xué)生對社會(huì )的適應能力和生存能力，能夠有助于大學(xué)生形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當前大學(xué)生的心理健康教育，還需積極地引入人文關(guān)懷的概念，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教育真諦，要積極引導學(xué)生深刻體會(huì )人文教育的內涵，鼓勵并吸引學(xué)生積極參與創(chuàng )造良好的人文教育環(huán)境，切實(shí)提高當前大學(xué)生的人文素質(zhì)，這對我國當前的教育改革的深化以及大學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施都有著(zhù)重要的意義。
一、大學(xué)生心理健康的現狀及原因
據最新的調查研究表明，雖然我國目前大學(xué)生的心理健康是主流，但一些突出的心理問(wèn)題依然存在。當前大學(xué)生心理健康狀況不佳或有問(wèn)題者呈上升趨勢，在大學(xué)生群體中，有大半都有過(guò)心理問(wèn)題，或多或少地出現過(guò)心理偏執現象，同時(shí)心理健康問(wèn)題也是造成大學(xué)生輟學(xué)、自殺等這些不良現象出現的主要原因。在大學(xué)生群體中，獨生子女出現嚴重心理障礙的概率更為嚴重。據此，我們可以看出，盡管當前大學(xué)生心理健康狀況的主流是好的，但大學(xué)生心理健康狀況的前景是不容樂(lè )觀(guān)的，造成當前大學(xué)生心理出現問(wèn)題的主要原因有以下幾個(gè)方面:
1.家庭影響
家長(cháng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙教師，為此，學(xué)生家長(cháng)品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的高低、教育方法是否得當以及家庭環(huán)境等眾多因素無(wú)不對學(xué)生的心理健康狀況有著(zhù)重要的影響。然而，縱觀(guān)我國當前的家庭教育現狀，有相當一部分學(xué)生家長(cháng)自身的條件對學(xué)生的心理健康成長(cháng)不利，很多家長(cháng)對子女的教育方式極為粗暴，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對父母望而生畏，和父母自然也交流甚少，缺乏必要的情感溝通和交流。孩子在家庭成長(cháng)過(guò)程中，往往遭遇到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習生活中遇到挫折也難以得到家長(cháng)的有效引導和鼓勵，致使這部分學(xué)生往往容易遭受更多的“壓抑感”和“委屈感”。
2.學(xué)校教育不當
受制于整體的教育環(huán)境，我國的高校教育在某些方面存在著(zhù)一定的不足之處和弊端，片面重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國長(cháng)久以來(lái)的應試教育體制的弊端在一定范圍內還將長(cháng)期存在，高校教育雖不像中學(xué)教育那樣片面追求升學(xué)率，但這種應試教育的弊端依然存在，很多高校片面注重學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育，將學(xué)生專(zhuān)業(yè)成績(jì)的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標準，這勢必會(huì )造成大學(xué)生在校期間的學(xué)習生活單調，使得很多學(xué)生不得不面臨嚴重的升學(xué)和就業(yè)壓力，長(cháng)此以往，勢必會(huì )造成眾多學(xué)生存在持續的心理壓力和一定的心理問(wèn)題。
3.社會(huì )不良影響的存在
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和經(jīng)濟體制改革的不斷深入和發(fā)展，西方資本主義國家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當前的大學(xué)生群體，而大學(xué)生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩定，其人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還處在形成和穩定時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對社會(huì )上各種現象和是非缺乏清晰的辨認，尤其是西方的一些色情暴力影視等內容的傳入，對大學(xué)生思想造成了巨大的沖擊，有的學(xué)生對這些甚至倍加推崇和模仿，這些來(lái)自社會(huì )上的負面影響，造成了當前大學(xué)生的一些非正常心理，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。
二、心理健康教育中滲透人文教育的必要性
所謂的“人文”包括出現在人類(lèi)社會(huì )的各種文化現象，因此，人文素質(zhì)從某種意義上也可以說(shuō)成是文化素質(zhì)，即指為人處世的基本素養。一般而言，一個(gè)人的人文素質(zhì)大致可以分為三個(gè)層次，即人文知識、人文態(tài)度和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素質(zhì)的最高形態(tài)。人文教育對學(xué)生內在品格的形成有著(zhù)重要的作用。人文教育即是通過(guò)積極有效地傳播人類(lèi)文化，將這些優(yōu)秀的文化內化成人的穩定的基本品格。這些品格包括我們的人格、品質(zhì)和修養。通過(guò)這種品格的內化，人文教育可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì )進(jìn)步的標準。由此可見(jiàn)，人文教育的主要目的就是要使學(xué)生積極地學(xué)會(huì )如何做人、如何學(xué)習、如何生活和如何生存。人文教育的必要性還體現在它是我國現代教育的重要組成部分。人文教育并非簡(jiǎn)單意義上的追求完美的人性，而是要通過(guò)人文教育讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣做一個(gè)順應現代社會(huì )進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教育的過(guò)程中，需要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì )之間、人與人之間以及人自身內在的理性、情感和意志的和諧性，積極領(lǐng)悟其中的真諦所在，并用以幫助大學(xué)生解決在現實(shí)學(xué)習生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙矛盾，要積極鼓勵大學(xué)生更多地了解社會(huì )、參與社會(huì )，并據此有效探索個(gè)人成長(cháng)發(fā)展與社會(huì )發(fā)展需要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現，用以滿(mǎn)足自身自尊和成功的需要，進(jìn)一步協(xié)調好內心的.和諧和均衡發(fā)展。
三、心理健康教育滲透人文關(guān)懷的策略
1.積極消除心理健康教育的各種誤區
近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生的心理健康教育已引起了各高等院校和相關(guān)教育部門(mén)的關(guān)注和重視，各院校及相關(guān)教育部門(mén)也采取了積極的措施有效地開(kāi)展了眾多的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)，取得了積極的成果，積累了豐富的經(jīng)驗，然而，就當前我國的學(xué)生心理健康教育的實(shí)施現狀來(lái)看，當前大學(xué)生心理健康教育工作的開(kāi)展存在著(zhù)嚴重的失衡性。如有的高校對學(xué)生心理健康教育的重要性和意義認識不足，不明白心理健康教育在學(xué)生教育中的重要地位和作用，沒(méi)有產(chǎn)生對心理健康教育應有的重視并預以加強，更有甚者，片面地認為，大學(xué)生已經(jīng)成年，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當前大學(xué)生心理健康教育，就必須要積極地轉變觀(guān)念和認知，要進(jìn)一步提高認識，堅持事實(shí)求是的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，充分認識到當前大學(xué)生心理健康教育的重要性和緊迫性，在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過(guò)程中，有效地融入相關(guān)的人文教育策略，積極地消除心理健康教育存在的各種誤區，并據此有針對性地采取有效措施來(lái)加強大學(xué)生心理健康教育工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教育和德育的均衡發(fā)展。
2.建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)
高校是學(xué)生學(xué)習生活的主陣地，是培養高層次人才的主要機構，如果高校本身不能對學(xué)生心理發(fā)展規律和其自身的心理特點(diǎn)有著(zhù)充分的認識和把握，那么在此基礎上實(shí)施的心理健康教育勢必收效甚微甚至毫無(wú)意義。建立大學(xué)生的心理檔案能夠更好地體現對大學(xué)生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案一定要依據科學(xué)規定的量表，全面描述并反映學(xué)生的智力、個(gè)性及學(xué)習適應性，要對學(xué)生心理健康狀況及其未來(lái)的職業(yè)潛能有著(zhù)準確的描述和預測，能夠較為客觀(guān)全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側面，對學(xué)生的評估要堅持從內到外的整體勾畫(huà)。建立大學(xué)生心理檔案，能夠為相關(guān)教育工作者實(shí)施科學(xué)育人措施提供必要的依據，也能為高校有針對性地實(shí)施心理健康教育提供相關(guān)的心理依據。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對自身的認知，加強學(xué)生的心理健康意識，幫助學(xué)生提高他們的心理適應能力，從而顯著(zhù)地幫助他們預防和緩解種種心理問(wèn)題。
3.積極營(yíng)造良好的群體心理
大學(xué)生作為高素質(zhì)群體，往往面臨著(zhù)更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順，感情上的糾葛，人際關(guān)系的緊張以及自我角色的模糊等。這些常常使得大學(xué)生感到迷茫而無(wú)所適從。為此，在實(shí)施大學(xué)生心理健康教育的過(guò)程中，要據此有針對性地對學(xué)生提供更多更好的人文關(guān)懷，積極營(yíng)造良好的群體心理，進(jìn)一步增強學(xué)生的團體凝聚力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進(jìn)一步增強群體對學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因為群體具有共同的目標，才能對群體活動(dòng)有著(zhù)重要的導向作用。學(xué)校的任何教育措施，必須要有學(xué)生的主動(dòng)積極參與才能收到預期的效果，通過(guò)營(yíng)造良好的群體心理，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和尊重，互助互愛(ài)，對于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著(zhù)積極的作用。針對當前大學(xué)生心理健康狀況存在的突出問(wèn)題，在實(shí)施心理健康教育的同時(shí)，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生積極地融入到健康、有序的群體生活中去，增強他們的群體凝聚力和群體歸屬感，對于優(yōu)化當前大學(xué)生心理健康教育有著(zhù)重要的積極作用。
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