在果林專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中運用互動(dòng)教學(xué)的體會(huì )論文

　　【摘要】在果林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中運用互動(dòng)教學(xué)模式,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的途徑,充實(shí)課堂教學(xué)的新模式。并且結合現代果林新技術(shù)手段的應用,努力培養高素質(zhì)、創(chuàng )造性的果林人才。

　　【關(guān)鍵詞】果林專(zhuān)業(yè)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué)

　　在知識快速更新的今天,授課的目的不再是僅向學(xué)生傳授知識,更重要的是培養學(xué)生的能力,特別是培養學(xué)生的研究和創(chuàng )新能力。已故科學(xué)巨星錢(qián)學(xué)森很憂(yōu)慮當前國家培養人才的前景,科學(xué)上創(chuàng )新的東西越來(lái)越少,學(xué)校教育在培養創(chuàng )新型人才方面任重道遠。新世紀的人才培養方式為,傳授知識、培養能力、提高素質(zhì)。怎樣才能使這種培養方式成為創(chuàng )新精神和創(chuàng )新人才的重要搖籃。實(shí)踐證明:互動(dòng)式教學(xué)是培養創(chuàng )新性人才的重要途徑�；�動(dòng)式教學(xué)模式將教學(xué)的互動(dòng)行為分為三個(gè)階段:啟動(dòng)階段—互動(dòng)階段—主動(dòng)階段。在教學(xué)互動(dòng)中,加強學(xué)生、教師、教材、情境的相互影響、相互促進(jìn),從而推動(dòng)學(xué)生創(chuàng )造性學(xué)習的展開(kāi)。

　　一、啟動(dòng)階段

　　首先,教師要對課本教材進(jìn)行加工,挖掘出蘊含在教材中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的因素。在加工課本教材的過(guò)程中,既要考慮學(xué)生自身條件,又要結合知識所針對的專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)的現狀。不脫離實(shí)際,把課本教材加工成適合職業(yè)學(xué)生的鄉土教材。例如學(xué)習蘋(píng)果品種的分類(lèi),如果簡(jiǎn)單的給學(xué)生灌輸書(shū)本的知識,學(xué)生們一定感到很乏味。但是如果我們事先發(fā)動(dòng)學(xué)生到市場(chǎng)、超市搜集了相關(guān)的素材(蘋(píng)果品種)。并且適當地重新編排教材,增加本地素材(蘋(píng)果品種)的種類(lèi)、特性。那么,這節課同學(xué)們的感官就充分地調動(dòng)起來(lái)。既學(xué)到了鮮活的知識,通過(guò)品嘗又掌握了不同蘋(píng)果品種的風(fēng)味特征,印象是極其深刻的。其次,講授和訓練都是教學(xué)手段,其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展,把果園的`東西請到課堂上來(lái),突破季節的限制。隨時(shí)隨地讓學(xué)生學(xué)到專(zhuān)業(yè)的知識。實(shí)現學(xué)生的學(xué)習由不懂到懂和由懂到掌握的兩次飛躍,講解和訓練的結合極其重要。根據學(xué)生的發(fā)展水平循序漸進(jìn),實(shí)現教法與學(xué)法的統一,最終達到學(xué)生能單獨完成學(xué)習任務(wù)的目的。

　　二、互動(dòng)階段

　　在課堂互動(dòng)方面,教師針對教學(xué)內容提出相關(guān)的問(wèn)題,在課堂教學(xué)之前引導學(xué)生讀課本,查相關(guān)論著(zhù)資料并積極思考問(wèn)題,在課堂教學(xué)中組織學(xué)生踴躍表達自己的觀(guān)點(diǎn),注意傾聽(tīng)別人觀(guān)點(diǎn),并及時(shí)的對他人傳達的信息進(jìn)行有效分析、評價(jià),從而不斷提高自己的思維能力。在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生和教師涉及到的內容和知識都比課本知識要廣泛豐富的多�；�動(dòng)教學(xué)模式的運作不僅使教師這一方竭盡全力地注重知識輸出的有效性,而且使學(xué)生這一方面變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)了他們的參與意識,調動(dòng)了他們學(xué)習的積極性,同時(shí)促使他們逐步摒棄在傳統教學(xué)模式中所形成的機械的學(xué)習方式,在傳授知識的過(guò)程中培養自己的能力。不少學(xué)生想知道如何進(jìn)行蘋(píng)果品種的培育。那么網(wǎng)絡(luò )教室提供了這樣的平臺。教師現場(chǎng)演示利用網(wǎng)絡(luò )查找相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻、圖片、動(dòng)畫(huà)課件鏈接、視頻、觀(guān)察、語(yǔ)音、幻燈片等影響資料的方法,以及如何運用網(wǎng)絡(luò )電子論壇BBS和國內外同行專(zhuān)家請教和討論問(wèn)題,用來(lái)及時(shí)解決自己的問(wèn)題,學(xué)到新知識。學(xué)生跟隨教師同時(shí)操作,使他們能身臨其境,樂(lè )在其中,真正體會(huì )到利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的快捷和得到解答的快樂(lè )和成功。學(xué)生在這里嘗試了成功,在課堂之外就能夠運用自如。這里包含了教師與學(xué)生個(gè)體、教師和學(xué)生群體的互動(dòng)。學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng),實(shí)現學(xué)生個(gè)體和學(xué)生群體的互動(dòng)。

　　 三、主動(dòng)階段

　　學(xué)生自主爭取成功階段最為關(guān)鍵。因為要實(shí)現學(xué)生自主爭取成功的教育目的就必須使學(xué)生形成自主爭取成功的主動(dòng)意識。因此,這一階段的重點(diǎn)是培養學(xué)生自覺(jué)地反復開(kāi)發(fā)自己的能力和意志。在某些教學(xué)章節結束后,提出新問(wèn)題,讓學(xué)生課外查找圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )文獻資料來(lái)解答問(wèn)題,在分組學(xué)習中教師和學(xué)生一起來(lái)討論,及時(shí)點(diǎn)評,給予肯定,讓學(xué)生體會(huì )成功學(xué)習的快樂(lè ),養成探究新知識的良好習慣。這就讓學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)階段,自己爭取成功。許多成功者告訴我們一些成功的“秘訣”,成功就是簡(jiǎn)單的事情重復地做。

　　四、應用互動(dòng)式教學(xué)的體會(huì )

　　規范學(xué)習行為和方向:利用互動(dòng)式教學(xué)之后,好比夜行中的一盞燈,學(xué)生前進(jìn)的方向有目標,因而收到事半功倍到效果;具有可調節與兼容優(yōu)化性:互動(dòng)式教學(xué)兼容了師生的智慧和才能,教師根據每一節課時(shí)教學(xué)實(shí)踐、修改、優(yōu)化“教與學(xué)”的知識結構,調整運用能力訓練題,追蹤學(xué)生探究問(wèn)題的新趨向,及時(shí)進(jìn)行指導和總結,經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐、反復和提升,從而優(yōu)化了課堂教與學(xué)的過(guò)程;促進(jìn)素質(zhì)教育:互動(dòng)式教學(xué)變教為誘、變學(xué)為思、以誘達思、促進(jìn)發(fā)展,互動(dòng)式教學(xué)改變了傳統教學(xué)模式下教師灌、學(xué)生裝的費時(shí)低效的教法,以導促學(xué),促使學(xué)生從“苦學(xué)、死學(xué)”變?yōu)椤皹?lè )學(xué)、會(huì )學(xué)”,學(xué)生素質(zhì)得以真正提高;培養創(chuàng )新精神:互動(dòng)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境,建立了民主平等的師生關(guān)系,教師鼓勵學(xué)生大膽提出不同的意見(jiàn),培養學(xué)生的思想力和發(fā)散思維,讓學(xué)生走進(jìn)課堂,走出課堂。允許學(xué)生異想天開(kāi),無(wú)論什么問(wèn)題,都不是把現成的答案給學(xué)生,而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識的過(guò)程中培養和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識。

　　參考文獻:

　　[1]蔡路.關(guān)于成功教育的思路[J].黑龍江教育學(xué)報,2004,(20).

　　[2]張軍.互動(dòng)教學(xué)和成功教育在心血管臨床教學(xué)中的嘗試[J].西北醫學(xué)教育,2005,(13).

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