突出語(yǔ)文的工具性,加強語(yǔ)言文字教學(xué)論文
新課程改革對中學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在新的形勢下“學(xué)案”教學(xué)法應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)是相對于傳統的“教案”教學(xué)而提出的，根據“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng )新學(xué)習的一種教學(xué)模式。在這里對“學(xué)案”教學(xué)模式進(jìn)行粗淺的探究。
1. “學(xué)案”教學(xué)的意義與特點(diǎn)
1.1意義 “學(xué)案”教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中，教師輔助學(xué)生根據“學(xué)案”和教材進(jìn)行自主創(chuàng )新學(xué)習的一種教學(xué)模式。 “學(xué)案”具體包括以下幾部分內容：
�。�1）問(wèn)題情境和背景材料：?jiǎn)?wèn)題的提出，有關(guān)知識概念產(chǎn)生的背景材料和思想意義，知識的邏輯順序。
�。�2）自主學(xué)習和疑難信息反饋：學(xué)生對問(wèn)題的態(tài)度，學(xué)生在自學(xué)中的疑難、錯誤，問(wèn)題的新發(fā)現、新猜想、新論證。
�。�3）閱讀、思考、合作：有關(guān)概念的意義，在可能提出問(wèn)題的地方設置提示。
�。�4）學(xué)法指導：知識的學(xué)習方法、問(wèn)題的處理策略指導。
�。�5）小結，交流：概括學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，構建知識的結構圖。 所以，“學(xué)案”不是教材的翻版，不是練習冊，也不是教案，而是側重指導學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法�！皩W(xué)案”教學(xué)充分體現了“教為主導、學(xué)為主體”的教育理念，使學(xué)生的創(chuàng )新能力得到不斷提高。
1.2主要特點(diǎn)。
�。�1）改變了知識的傳遞方式、彌補了教材的不足。 “學(xué)案”教學(xué)則建立起教材、教師、“學(xué)案”和學(xué)生之間的新型關(guān)系，其中，教材主要傳遞陳述性知識，“學(xué)案”主要傳遞策略性知識，教師注重學(xué)生的情意培養，使學(xué)生得到全面發(fā)展�？梢蕴峁┲R的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生去挖掘教材中的寶藏，從而彌補教材的不足。
�。�2）有利于師生之間的交流與合作。每個(gè)教師都可以根據自己的教學(xué)經(jīng)驗對知識的呈現方式提出自己的創(chuàng )設性設計，使“學(xué)案”越來(lái)越符合學(xué)生的學(xué)習心理和規律，為學(xué)生提供自學(xué)的工具和指導，教師有更多的時(shí)間和精力指導學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)懷，樹(shù)立自學(xué)信心，有效地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能。
2. “學(xué)案”教學(xué)模式的基本環(huán)節
2.1組織準備。 教師要制定并使學(xué)生明確學(xué)習目標，這是“學(xué)案”教學(xué)的前提和出發(fā)點(diǎn)。編寫(xiě)出符合學(xué)生實(shí)際、富有啟發(fā)性的高質(zhì)量的“學(xué)案”；準備好課堂必需的教具、模型和多媒體軟件等。
2.2自學(xué)與交流。 自學(xué)中對學(xué)生的問(wèn)題，教師可采用啟發(fā)學(xué)生思路、針對重難點(diǎn)精講、引導學(xué)生合作與討論三種方式處理。教師了解收集學(xué)生自學(xué)的情況，為下一節課做好準備。
2.3總結達標。學(xué)生根據“學(xué)案”，總結所學(xué)的重點(diǎn)知識，形成知識結構，歸納易錯、易漏的知識薄弱點(diǎn)�！斑_標”就是設計一份檢測題（既包括對知識、能力的檢測，也包括思想情感提升），檢測學(xué)生完成教學(xué)目標，給學(xué)生提供一個(gè)內化整理的'機會(huì )。
3. “學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施策略
3.1編寫(xiě)好導學(xué)方案。導學(xué)方案的編寫(xiě)可采用要點(diǎn)提示、網(wǎng)絡(luò )綱要、問(wèn)題思考等形式，從而提示學(xué)習的難點(diǎn)、重點(diǎn)、學(xué)法及技能要求等。指導學(xué)生進(jìn)行目的性學(xué)習，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和共同發(fā)展營(yíng)造良好的課堂氛圍。
3.2導思及導練的實(shí)施策略。 通過(guò)導思及導練使學(xué)生明確并掌握所學(xué)內容的知識結構。要遵循教法與學(xué)法相結合、突出“導”的作用和效果。
�。�1）創(chuàng )設情景，設計問(wèn)題，保證教學(xué)協(xié)調。為學(xué)生提供學(xué)習材料，創(chuàng )設問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。使學(xué)生完成舊知識的遷移過(guò)渡，進(jìn)入新課題的學(xué)習。要重于疏導，變“難學(xué)”為“易學(xué)”。教師要把自己的思維放到學(xué)生的思維水平上，要從學(xué)生的思維角度、思維習慣和方法去體驗，設計問(wèn)題時(shí)，教師要從高的懸念向低的懸念過(guò)渡，逐步找到接近“發(fā)展區”的結合點(diǎn)，力求保證教學(xué)雙方思維活動(dòng)能夠達到同步協(xié)調。
�。�2）信息交流，深化規律，提高學(xué)習效果。在以上基礎上，引導學(xué)生總結出有關(guān)的知識和規律�？捎尚〗M采用登臺表演、畫(huà)圖講解等匯報形式向全班匯報本組研討情況，其余小組做補充、辯論，可促使學(xué)生有條理、有層次地掌握知識和規律，從而使他們的知識技能和認識得到提高和升華�？傊�， “學(xué)案”教學(xué)模式為學(xué)生提供一種促進(jìn)知識學(xué)習和運用的環(huán)境和條件，幫助學(xué)生形成良好的知識結構和體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個(gè)環(huán)節的設計還具有防止教師過(guò)多地干預學(xué)生的學(xué)習和思維過(guò)程的作用，有利于學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
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