淺談對學(xué)生數學(xué)解題能力的培養論文
如何培養學(xué)生的數學(xué)解題能力？我在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套方法，現提出來(lái)與大家商榷。
一是建立完善的知識結構。
擁有知識不一定具有能力，但具有某種能力必須具有相應的知識。數學(xué)基礎知識是思考的依據，不熟悉基本概念、公式、定理、法則和性質(zhì)，培養和發(fā)展數學(xué)解題能力將是一句空話(huà)。學(xué)生只有理解和掌握了概念、公式、定理、法則、性質(zhì)等基礎知識以后，才能進(jìn)行正確的運算、推理與論證。一些學(xué)生解題能力欠缺，往往是由于知識掌握得缺漏，對概念、公式、定理、法則和性質(zhì)理解不全面，在審題和使用概念、公式、定理、法則、性質(zhì)時(shí)就不能發(fā)揮應有的作用。
二是要培養學(xué)生認真審題的習慣。
數學(xué)問(wèn)題一般含有已知條件和要解決的問(wèn)題兩部分。審題就是要求學(xué)生對條件和問(wèn)題進(jìn)行全面認識，對與條件和問(wèn)題有關(guān)的全部情況進(jìn)行分析研究。具體地，就是要分清問(wèn)題中所給的條件和要求，如：哪些是已知的、哪些是未知的、哪些是所求的；已知條件之間以及已知條件與所求目標之間有什么聯(lián)系；是否需要畫(huà)圖，如果能畫(huà)圖，最好畫(huà)圖，并在圖中標出必要的條件和數據，因為畫(huà)圖過(guò)程是一個(gè)對已知條件和解題目標再認識的過(guò)程；弄清問(wèn)題中所涉及的所有的概念、術(shù)語(yǔ)和符號的真實(shí)含義；哪些條件結合可以得出對解題目標有用的結論；已學(xué)過(guò)的知識中，哪些理論與要解決的問(wèn)題有關(guān)等等。對于較復雜的綜合題，往往需要對條件或所求進(jìn)行轉換，轉換為較簡(jiǎn)單易解或有典型解法的問(wèn)題。如果題中所給的條件不明顯，具有隱含條件，就要引導學(xué)生去發(fā)現。因此，提高學(xué)生的審題能力，主要是提高學(xué)生分析、發(fā)現隱含條件以及化簡(jiǎn)、轉換已知和所求的能力，它是培養學(xué)生解題能力最基本的途徑。
三是要引導學(xué)生分析解題思路、發(fā)現解題規律尋求解題途徑。
數學(xué)問(wèn)題中已知條件和要解決的問(wèn)題之間有內在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關(guān)系，解數學(xué)題的過(guò)程，就是要靈活運用所學(xué)知識，通過(guò)周密思考去揭示這種聯(lián)系和關(guān)系的過(guò)程，揭示了這種邏輯關(guān)系也就找到了由條件到結果的途徑。尋求解題途徑的方法有分析法、綜合法或將兩種方法綜合使用。解題時(shí)運用這些方法尋找解題途徑是否湊效，關(guān)鍵在于靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行推理。
四是要注意例題的類(lèi)化及例題的應用。
在解題教學(xué)中，只給出標準的解題過(guò)程是不夠，還必須注意例題的類(lèi)化，就是要歸納總結解答本類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、技巧、步驟，以及有關(guān)的注意事項，使學(xué)生學(xué)了例題以后能舉一反三、觸類(lèi)旁通，為其遷移奠定基礎。在例題類(lèi)化之后，還需要讓學(xué)生解答一些同類(lèi)型的習題以強化和靈活運用學(xué)過(guò)的例題。通�？山Y合備課把與例題相應的習題、復習題的各自特點(diǎn)，通過(guò)改變例題的條件、結論或問(wèn)題，采用一題多問(wèn)、一題多解等形式，引導學(xué)生進(jìn)行以審題和尋求解題思路為重點(diǎn)的練習。這樣做，既能克服因類(lèi)化而產(chǎn)生的機械套用的傾向，又能在類(lèi)化的`基礎上培養學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力。 五是要進(jìn)行適度合理的解題訓練。
一度“題海泛濫”，大搞“題海戰術(shù)”，學(xué)生解題能力的提高依靠題型的覆蓋希望以多勝少、孰能生巧是不可取的；但反對解題訓練，一味要求舉一反三、一懂百懂也是不現實(shí)的。只有在多次游泳中才能學(xué)會(huì )游泳，只有在經(jīng)常解題中才能學(xué)會(huì )解題。數學(xué)解題作為一種復雜的智力活動(dòng)，不可能僅靠幾句妙訣、靠一兩個(gè)典型例題的剖析便能解決，解題更多的是依靠知識、經(jīng)驗背景綜合下的個(gè)人“題感”，解題方法、解題方向的選擇更多的是一種自我感覺(jué)，只有合理、適度的解題訓練才能幫助個(gè)人逐步建立自己的“解題場(chǎng)”。
五是要培養學(xué)生在解題后進(jìn)行反思的習慣。
曹才翰先生認為：“培養學(xué)生對自己的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行反思的習慣，提高學(xué)生的思維自我評價(jià)水平，這是提高學(xué)習效率、培養數學(xué)能力的行之有效的方法�！狈此际侨祟�(lèi)的高級心理活動(dòng)，它能使人對自己正確或錯誤的行為進(jìn)行深刻的理性的認識。通過(guò)反思，學(xué)生會(huì )不斷補充和完善自己的知識結構，獲得解決問(wèn)題的經(jīng)驗或教訓，改進(jìn)解決問(wèn)題的策略。一個(gè)人對問(wèn)題的解決是有時(shí)效性的，如不及時(shí)進(jìn)行反思總結，這種體驗就會(huì )消退，從而也就失去了寶貴的思想方法的訓練的機會(huì )，這是教學(xué)的最大浪費。因此在教學(xué)解題的過(guò)程中，解決問(wèn)題以后再回過(guò)頭來(lái)，對自己的解題活動(dòng)加以回顧與探討、分析與研究，是非常必要和重要的一個(gè)環(huán)節，也是提高學(xué)生解題能力最有意義的階段。解題教學(xué)的目的并不單純是為了求得問(wèn)題的結果，真正的目的是為了提高學(xué)生的數學(xué)解題能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，而這一教學(xué)目的恰恰主要是通過(guò)回顧解題的教學(xué)來(lái)實(shí)現的。這就要求教師十分重視解題的回顧，在與學(xué)生一起對解題的結果和解法進(jìn)行細致分析的同時(shí)，對解題的思想、關(guān)鍵因素和同一類(lèi)問(wèn)題的解法進(jìn)行概括，從而幫助學(xué)生從解題中抽出數學(xué)的基本思想和基本方法加以掌握，并將它們用到新的問(wèn)題中去，成為以后解題時(shí)可用的有力武
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