提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)課堂操作能力的培養論文
許多老師在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不同程度的引入新的教學(xué)方式與手段，避免了以前“滿(mǎn)堂灌”的傳統教學(xué)方式，收到了良好教學(xué)成果。特別是通過(guò)訓練學(xué)生課堂操作能力，鞏固了學(xué)生數學(xué)知識，提高了對數理的運用水平。
一、小學(xué)生課堂動(dòng)手操作的培養目標
在實(shí)施學(xué)生課堂動(dòng)手操作前，作為課堂教學(xué)設計者的老師，要將素質(zhì)教育同數學(xué)教學(xué)實(shí)際有機結合起來(lái)，明確教學(xué)目標。一方面借助在課堂中創(chuàng )設的情景，通過(guò)有目的、計劃的引導學(xué)生參與動(dòng)手操作，教會(huì )他們多方觀(guān)察、分析認識事物間量化規律，加深對數學(xué)知識的理解力，從而培養發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。比如在學(xué)習長(cháng)方形時(shí)，可先讓小學(xué)生們畫(huà)出自己心中的“長(cháng)方形”，然后對所有的畫(huà)圖進(jìn)行分析，總結出長(cháng)方形的共同特征。另一方面，訓練動(dòng)手操作，要聯(lián)系學(xué)生感興趣的客觀(guān)實(shí)物、教具和實(shí)驗，根據年齡特征，循序漸進(jìn)的設計操作難度，側重對實(shí)物的認識面，使學(xué)生能夠在老師指導下，建立起豐富的想象力空間。
二、準備課堂動(dòng)手操作的教學(xué)任務(wù)
動(dòng)手操作是訓練小學(xué)生眼、耳、口、手等多種感官共同參與的實(shí)踐過(guò)程，老師應堅持對學(xué)生課堂動(dòng)手操作能力的培養從易到難，從簡(jiǎn)單到復雜，創(chuàng )設具有科學(xué)性、可操作性的情景意圖、內容及順序，從而實(shí)現幫助學(xué)生掌握知識技能，培養其獲取知識和探索問(wèn)題的思維能力[1]。
教學(xué)情景的創(chuàng )設是重要的環(huán)節，關(guān)系到能否調動(dòng)小學(xué)生的興趣點(diǎn)以及教學(xué)任務(wù)的完成，首先要找到情景創(chuàng )設與教學(xué)內容的準確切入點(diǎn)，切忌牽強、生硬、不科學(xué)，如有的老師將情景創(chuàng )設牽強到節日上做文章，向學(xué)生灌輸品德教育，結果毫無(wú)意義。其次是創(chuàng )設的形式是多種渠道，杜絕千篇一律、單凋重復，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)自覺(jué)地積極參加。
創(chuàng )設情景內容要掌握到小學(xué)生的年齡特征，結合教學(xué)內容，選擇學(xué)生感興趣的現實(shí)生活題材。吸引學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，在老師指導下，進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐操作。其通常的'內容有：低年級使用直尺畫(huà)線(xiàn)制表，中高年級測量面積、角度、溫度等，推導一些計算公式的實(shí)驗等等。例如：對低年級學(xué)生講授二位數與一位數相加時(shí)，27+9可讓學(xué)生舉起自己的雙手，從28開(kāi)始數9個(gè)指頭即可得出答案36，6+47也是從48開(kāi)始數6個(gè)指頭得出答案53，以此內推，此種教學(xué)方法簡(jiǎn)單、新穎且有創(chuàng )意，減少了學(xué)生原來(lái)進(jìn)位加法算錯的習慣。
創(chuàng )設情景的操作順序要具有邏輯性，否則會(huì )導致學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)過(guò)程中混亂無(wú)序。比如：情景內容要求將A處的10個(gè)藍球與B處20個(gè)排球運送到C處。老師沒(méi)有設計操作順序，結果學(xué)生一會(huì )搬A處的藍球，一會(huì )搬送B處的排球，場(chǎng)面混亂，效果不理想。因此，要堅持有序的情景設計，確保學(xué)生在動(dòng)手操作中，按照規定的步驟要求有條有理的操作，達到對動(dòng)手操作過(guò)程的分析、綜合、概括的思維活動(dòng)，培養出學(xué)生用操作去促進(jìn)思維的能力，提高思維條理性。
三、評價(jià)課堂動(dòng)手操作的教學(xué)成果
在實(shí)施小學(xué)生課堂動(dòng)手操作時(shí)，老師要注意觀(guān)察、多引導學(xué)生順利完成動(dòng)手操作任務(wù)，及時(shí)評價(jià)總結，點(diǎn)評，鞏固教學(xué)成果。
在操作前，老師要向參與活動(dòng)的學(xué)生講清操作的目的、程序、意義及注意事項，明確每個(gè)學(xué)生要完成的具體任務(wù)，包括學(xué)生需要準備的用具等。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，處理好操作指導與獨立操作關(guān)系。比如對低年級的學(xué)生，老師先示范操作，再指導學(xué)生動(dòng)手操作，對中高年級的學(xué)生，可讓其先嘗試獨立操作，再分析討論。
實(shí)施操作開(kāi)始，要訓練學(xué)生養成良好的操作習慣，如何準備、收拾學(xué)具、傾聽(tīng)老師的指導等。認真察看學(xué)生的操作情況，耐心的解說(shuō)學(xué)生在操作過(guò)程中不明白的問(wèn)題，及時(shí)矯正錯誤的操作。針對內容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇多樣指導方法，比如：較復雜的操作可分成小組去協(xié)作完成，老師再針對性分層次指導。也可通過(guò)教師或學(xué)生示范性操作、多媒體模擬操作等。提高學(xué)生的觀(guān)察及思考的協(xié)同能力，促使過(guò)程合理有序。
學(xué)生動(dòng)手操作后，老師要對結果及時(shí)評價(jià)，針對操作錯誤的地方進(jìn)行糾正，概括與歸納。評價(jià)的方式多種多樣，教師可點(diǎn)評、學(xué)生也可點(diǎn)評，特別是學(xué)生在點(diǎn)評時(shí)，讓全體學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)表達，發(fā)現同伴在操作思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)，通過(guò)參與評價(jià)，掌握操作正確要領(lǐng)，這樣有效的促進(jìn)和推動(dòng)小學(xué)生們積極思維，逐步提高語(yǔ)言表達和量化思維能力。
四、 結語(yǔ)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的動(dòng)手操作活動(dòng)，就是通過(guò)實(shí)踐，將形和數之間建立起有機關(guān)系，實(shí)際操作加深小學(xué)生對數學(xué)知識的理解和認知，幫助學(xué)生建立起形象邏輯思維，培養其綜合素質(zhì)，實(shí)現素質(zhì)教育目標。
參考文獻
[1]. 徐家清. 小學(xué)數學(xué)教學(xué)與素質(zhì)教育[J]. 青海教育. 2000.(Z2)
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