高職院校應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)類(lèi)型方法的研究論文
【摘要】職院校的應用寫(xiě)作教學(xué)改革應以實(shí)訓教學(xué)為中心,為加強寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)設計,增強寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)效果,在探討實(shí)訓教學(xué)科學(xué)內涵的基礎上,專(zhuān)門(mén)深入研究了應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的各種類(lèi)型和方法。
【關(guān)鍵詞】應用寫(xiě)作;實(shí)訓教學(xué);實(shí)訓類(lèi)型;實(shí)訓方法
新世紀高職院校的應用寫(xiě)作教學(xué)面臨許多困惑,我們仍不得不面對這樣尷尬的局面:一方面高職學(xué)生應用寫(xiě)作技能低下,難以適應網(wǎng)絡(luò )時(shí)代、信息社會(huì )對應用型高技能人才的需要,另一方面高職院校應用寫(xiě)作教學(xué)積弊嚴重,學(xué)生厭學(xué),教師厭教的現狀依然故我,教學(xué)改革停滯不前。到底應用寫(xiě)作教學(xué)改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下,筆者主持了 “高職院校應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)改革”課題的研究,確立了以實(shí)訓教學(xué)為中心的基本取向。在前期研究成果中,筆者深入探究了應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的內涵和特征、實(shí)訓教學(xué)改革的系統觀(guān),在此,擬就應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的類(lèi)型、實(shí)訓教學(xué)的方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)探討。
應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的科學(xué)內涵是:與應用寫(xiě)作理論教學(xué)緊密聯(lián)系,而又相對獨立的教學(xué)體系,它注重為學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的、仿真的寫(xiě)作情境,以各種單項的、綜合的應用寫(xiě)作技能訓練為手段,旨在提高學(xué)生在未來(lái)職業(yè)崗位中所需的應用寫(xiě)作技能,增強其綜合素質(zhì),發(fā)展其健全人格,使之成為應用型的高技術(shù)職業(yè)人才[1]。了解應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)各種類(lèi)型、方法的特點(diǎn)和功能,有助于在實(shí)訓教學(xué)設計中,根據教學(xué)目的的需要,從教學(xué)對象的實(shí)際出發(fā),靈活地選擇各種寫(xiě)作的實(shí)訓類(lèi)型和方法,增強寫(xiě)作實(shí)訓的效果。從不同的角度,按不同的分類(lèi)標準,應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)可劃分不同的類(lèi)型和形式。
1 按實(shí)訓教學(xué)的場(chǎng)所分
課堂實(shí)訓:寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)活動(dòng)主要在教室內進(jìn)行。通常與理論教學(xué)穿插交叉進(jìn)行,與理論教學(xué)緊密結合,既可系統、高效地傳授寫(xiě)作的理論知識,又可對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技能的實(shí)際訓練;此外,對實(shí)訓環(huán)境、條件的要求不高,訓練形式靈活多樣,既可以是單項寫(xiě)作技能的訓練,也可以是綜合寫(xiě)作技能的訓練,還可以模擬現實(shí)情境,讓學(xué)生扮演一定角色,進(jìn)行寫(xiě)作訓練。其不足是虛擬性太強,與社會(huì )現實(shí)、實(shí)際的職業(yè)工作尚有較大距離。
校內實(shí)訓:寫(xiě)作實(shí)訓活動(dòng)主要在校園范圍內進(jìn)行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學(xué)生就校園發(fā)生的某一熱點(diǎn)事件進(jìn)行采訪(fǎng)調查,寫(xiě)作校園新聞或調查報告;介入校園文化建設,編寫(xiě)版報、為廣播室、�？葘W(xué)校媒體撰寫(xiě)稿件等。這是介于課堂實(shí)訓與校外實(shí)訓的的訓練形式,既貼近學(xué)生身邊的實(shí)際,與學(xué)生日常生活學(xué)習息息相關(guān),為學(xué)生所熟悉,增強學(xué)生的問(wèn)題意識,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作的興趣和欲望,又可補充課堂實(shí)訓虛擬性強,現實(shí)感弱的不足。
校外實(shí)訓:寫(xiě)作實(shí)訓活動(dòng)主要在校外社會(huì )環(huán)境或職業(yè)工作場(chǎng)所中進(jìn)行。這是真刀真槍、名副其實(shí)的實(shí)訓形式,最能訓練提高學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作技能。校外寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的理想目標是校企合作,建立校外寫(xiě)作實(shí)訓基地,但由于寫(xiě)作活動(dòng)具有智能性、個(gè)體性的特征,目前看,這種實(shí)訓方式操作起來(lái)比較困難,對學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)也難于監控,容易流于“放羊”,但作為一種重要的實(shí)訓形式,是實(shí)訓教改努力的方向。
2 按實(shí)訓教學(xué)的時(shí)間分
課內實(shí)訓:與課堂實(shí)訓基本一致,教師對寫(xiě)作實(shí)訓活動(dòng)可進(jìn)行全程監控,通過(guò)精心的教學(xué)設計,給學(xué)生提供實(shí)際的寫(xiě)作案例,指導學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng),生生互動(dòng),進(jìn)行單項、綜合的各種寫(xiě)作訓練。
課外實(shí)訓:既可以是校內的實(shí)訓,也可以是校外的實(shí)訓。從高職院校應用寫(xiě)作課程開(kāi)課情況看,大多在36――60個(gè)課時(shí)之間。這樣有限的教學(xué)課時(shí),光靠課內實(shí)訓是遠遠不夠的,有些寫(xiě)作實(shí)訓活動(dòng),必須推到課外來(lái)完成,這既利于拓展學(xué)生訓練的時(shí)間和空間,也利于促使學(xué)生更多地接觸實(shí)際。課外實(shí)訓要解決好的問(wèn)題是,對學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的'有效監控、指導,如何減輕教師對學(xué)生習作評改的負擔。
3 按實(shí)訓教學(xué)技能的難度分
單項實(shí)訓:這是把完整的寫(xiě)作技能、寫(xiě)作過(guò)程分解為相對簡(jiǎn)單的技能、寫(xiě)作環(huán)節的訓練形式,其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能,提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實(shí)訓可降低訓練難度,緩解學(xué)生對寫(xiě)作的畏難情緒,為把寫(xiě)作知識轉化為寫(xiě)作技能作好鋪墊。
綜合實(shí)訓:這是把各種寫(xiě)作技能、各個(gè)寫(xiě)作環(huán)節有機結合,協(xié)同完成寫(xiě)作任務(wù)的訓練形式,其訓練難度較大。綜合實(shí)訓既可仿真模擬,也可實(shí)際操演,如為學(xué)生創(chuàng )設某種問(wèn)題情境,或布置某個(gè)現實(shí)的寫(xiě)作任務(wù),要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的寫(xiě)作知識、所掌握的寫(xiě)作要領(lǐng),獨立完成寫(xiě)作任務(wù),解決實(shí)際問(wèn)題。這是實(shí)訓教學(xué)的落腳點(diǎn),所有的理論教學(xué)、單項訓練,最終都是為了幫助學(xué)生形成綜合的寫(xiě)作技能。
4 按實(shí)訓教學(xué)組織的形式分
個(gè)人實(shí)訓:大多數的寫(xiě)作實(shí)訓都是以學(xué)生個(gè)人為單位的,寫(xiě)作活動(dòng)具有個(gè)體性、智能性的特征,寫(xiě)作技能最終要落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上。只有通過(guò)激發(fā)個(gè)體參與寫(xiě)作實(shí)訓的興趣欲望,通過(guò)個(gè)體的心智操作,才能提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
小組實(shí)訓:這是以小組為實(shí)訓單位的訓練形式。按建構主義的現代學(xué)習理論,學(xué)習的過(guò)程就是在一定的情境下,通過(guò)人際的互動(dòng)、協(xié)作和交流建構知識,形成技能的過(guò)程。在應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)中,根據教學(xué)目的創(chuàng )設一定的任務(wù)情境,將學(xué)生劃分為實(shí)訓小組,讓他們在實(shí)訓中扮演一定的角色,分工合作,協(xié)同完成寫(xiě)作任務(wù),這符合現代學(xué)習和現代教學(xué)理論,既有助于讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中實(shí)現信息共享,優(yōu)勢互補,又利于培養其協(xié)作精神和團隊意識。
5 按實(shí)訓教學(xué)的方法分
病文診治法:給學(xué)生提供存在問(wèn)題和毛病的應用文章,要求學(xué)生運用應用寫(xiě)作知識對病文進(jìn)行診斷評判,分析指出其毛病和問(wèn)題,并提出修改意見(jiàn)或對病文進(jìn)行修改。這是將寫(xiě)作理論知識與實(shí)際寫(xiě)作技能溝通起來(lái)的一道橋梁,學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行病文診治的訓練,對增強其文體感、語(yǔ)感,感悟寫(xiě)作門(mén)道大有裨益。
情境創(chuàng )設法:創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境,真實(shí)再現現實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生身臨其境,通過(guò)寫(xiě)作某一應用文體解決面臨的問(wèn)題。如公文寫(xiě)作訓練,便可創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境:下級機關(guān)在工作中遇到了某一重大問(wèn)題,無(wú)權擅自作出決定,或遇到某一實(shí)際困難需要上級給予支持,要求學(xué)生正確選擇一種公文文種(請示),寫(xiě)作公文,以求得問(wèn)題的解決。
角色扮演法:這比情境創(chuàng )設法更進(jìn)了一步,不僅為學(xué)生創(chuàng )設一定的問(wèn)題情境,而且還指定學(xué)生在問(wèn)題情境中扮演某一角色,設身處地站在這一角色的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,最終通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)使問(wèn)題得到解決。如進(jìn)行經(jīng)濟合同的實(shí)訓教學(xué),讓學(xué)生分成小組,分別扮演買(mǎi)賣(mài)雙方,站在所代表商家的立場(chǎng)上,就合同的條款進(jìn)行協(xié)商交涉,最后將協(xié)商結果寫(xiě)成規范的合同文本。
實(shí)戰演練法:讓學(xué)生親臨工作現場(chǎng)、實(shí)踐一線(xiàn),真刀真槍進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng),其寫(xiě)作行為將直接對現實(shí)實(shí)踐、工作實(shí)際產(chǎn)生影響,應用寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值可以鮮活地表現出來(lái)。如物價(jià)上漲了,讓學(xué)生親臨農貿市場(chǎng)進(jìn)行市場(chǎng)調查,將調查結果寫(xiě)成調查報告,向物價(jià)管理等相關(guān)部門(mén)提出抑制物價(jià)上漲的建議對策。這種抱著(zhù)實(shí)戰目的所進(jìn)行的寫(xiě)作演練將學(xué)生置于一定的壓力之下,對學(xué)生提出了更高的要求,最能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)機和興趣,更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作技能的提高。
任務(wù)驅動(dòng)法:先給學(xué)生提出一定的寫(xiě)作任務(wù),讓其帶著(zhù)寫(xiě)作任務(wù)自學(xué)教材中寫(xiě)作理論知識,或在老師的指導下掌握必具的寫(xiě)作要領(lǐng),使其學(xué)習活動(dòng)具有明確的目的性,定向于寫(xiě)作活動(dòng)和實(shí)際問(wèn)題的解決,以培養其寫(xiě)作的問(wèn)題意識和對象意識,增強其寫(xiě)作的欲望。
各種實(shí)訓教學(xué)方法盡管形態(tài)各異,但都應有利于發(fā)揮教師在教學(xué)中的“主導”作用,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的“主體”作用,讓學(xué)生在教師的指導下,有目的、自覺(jué)地將寫(xiě)作理論知識、寫(xiě)作規律、寫(xiě)作要領(lǐng)運用到寫(xiě)作實(shí)踐中,通過(guò)實(shí)際的寫(xiě)作訓練,最終增強應用寫(xiě)作技能。
參考文獻
[1] 李小林. 應用寫(xiě)作實(shí)訓教學(xué)的內涵和特征初探[J].廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)學(xué)報,2008(4)
[2] 李小林,高文.論高職院校應用寫(xiě)作教學(xué)改革“三位一體”系統觀(guān)[J]. 廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)學(xué)報,2009(2)
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