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形勢與政策論文（精選10篇）
在日常學(xué)習、工作生活中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文對于所有教育工作者，對于人類(lèi)整體認識的提高有著(zhù)重要的意義。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家收集的形勢與政策論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
形勢與政策論文 篇1
一、新媒體的發(fā)展現狀
(一)新媒體的內涵。新媒體主要就是利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破傳統的傳播媒介，以此形成由移動(dòng)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)等各種終端組成的互通媒介，使我國人民的信息交流更加便捷和快速。就目前來(lái)看，我國新媒體的種類(lèi)可以區分為三個(gè)部分:第一部分是以移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò )作為基礎的新媒體，比如手機游戲、手機短信等等;第二部分是以廣播電視網(wǎng)絡(luò )作為基礎的新媒體，比如樓宇視頻、數字電視等等;第三部分是以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎的新媒體，比如微視頻、微信、微博、電子郵件、站等等，對這些新媒體進(jìn)行有效運用，能夠為我國人民的生產(chǎn)生活提供更多便利，進(jìn)一步促進(jìn)我國社會(huì )的持續發(fā)展。
(二)新媒體的發(fā)展特點(diǎn)。在新媒體的迅速發(fā)展背景下，新媒體的發(fā)展呈現出新的特點(diǎn)，基于新媒體的微視頻、微信、微博等各種微傳播已經(jīng)成為了我國社會(huì )發(fā)展中的新動(dòng)力。第一，微傳播已經(jīng)成為了我國人民常用的信息傳播方式，對我國的輿論格局和傳播生態(tài)造成了極大改變，使我國新媒體逐漸進(jìn)入了微時(shí)代，顯著(zhù)提高了我國人民的信息傳播效率。第二，在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展背景下，新媒體逐漸與傳統媒體進(jìn)行融合，許多傳統媒體都開(kāi)始實(shí)施新媒體戰略，不斷拓展信息傳播空間，而新媒體技術(shù)更是憑借其優(yōu)勢對傳統媒體資訊進(jìn)行整合及傳播，使新媒體進(jìn)入了新的變革發(fā)展中，有效提升了新媒體的應用價(jià)值。第三，隨著(zhù)新媒體的社會(huì )化屬性不斷增強，新媒體的發(fā)展逐漸向社會(huì )、文化、經(jīng)濟及政治等各個(gè)領(lǐng)域延伸，而微政務(wù)更是成為了我國社會(huì )治理的創(chuàng )新路徑，通過(guò)微文化、微交往促進(jìn)著(zhù)我國社會(huì )結構的變革和文化發(fā)展。
二、新媒體給高校形勢與政策課教學(xué)帶來(lái)的挑戰
(一)即時(shí)性信息對形勢與政策課教學(xué)內容的沖擊。就目前來(lái)看，我國大多數高校形勢與政策課都沒(méi)有編制固定的教材，教學(xué)內容都是根據《時(shí)事報告》或《高校形勢與政策課教育教學(xué)要點(diǎn)》進(jìn)行確定的，這就導致高校形勢與政策課的教學(xué)內容存在一定滯后性，與我國時(shí)政的熱點(diǎn)問(wèn)題存在脫節現象。然而在新媒體的迅速發(fā)展背景下，利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò )、互聯(lián)網(wǎng)等各種媒體可以在最快的時(shí)間將熱點(diǎn)事件信息傳遞給學(xué)生，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的信息交流效率得到有效提高。但是在新媒體的應用條件下，即時(shí)性信息也給高校形勢與政策課帶來(lái)諸多挑戰，使得學(xué)生要掌握的信息量顯著(zhù)增加，很難保證學(xué)生的學(xué)習效果，最終損害了學(xué)生對高校形勢與政策課的學(xué)習興趣。
(二)海量化信息使形勢與政策課教學(xué)內容的整合難度更大。形勢與政策課涉及到的課程內容較多，且范圍較廣，比如法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識，整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在內容分散、教學(xué)體系不完善等問(wèn)題，導致高校形勢與政策課教學(xué)的目標難以實(shí)現。而新媒體的海量化信息使得這門(mén)課程的教學(xué)內容整合難度更大，不僅改變了大學(xué)生的思維方式和習慣，也使得大學(xué)生的思維出現了淺層化和碎片化現象，嚴重影響了高校形勢與政策課教學(xué)的整體效果。同時(shí)，在新媒體環(huán)境下，大部分信息的形成和出現都缺乏條理性、邏輯性，以致高校形勢與政策課教學(xué)中的時(shí)政熱點(diǎn)和知識點(diǎn)更加破碎，不僅影響了整個(gè)教學(xué)工作的效率，也無(wú)法保證大學(xué)生的學(xué)習效果。因此，在新媒體環(huán)境下，想要保證高校形勢與政策課的有效進(jìn)行，教師就必須要重視對學(xué)生戰略性思維的培養，對學(xué)生的思維方式進(jìn)行改造，并不斷加強教學(xué)內容的捕捉和提煉，以各種復雜的'信息形成豐富的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò )，這不僅是高校形勢與政策課的發(fā)展方向，也是給高校形勢與政策課帶來(lái)的一個(gè)挑戰。
(三)多元化信息使形勢與政策課信息的解讀難度更大。新媒體本身就具有較強的互動(dòng)性特征，可以給大學(xué)生帶來(lái)更多的交流機會(huì )，使大學(xué)生能夠自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使得學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)呈現出多元化現象，其思想也更加開(kāi)放化。在進(jìn)行高校形勢與政策課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生可以利用新媒體接觸到不同的觀(guān)點(diǎn)，既能夠為大學(xué)生提供更多認識世界的視角，也能夠使大學(xué)生的思維更加活躍。但是在這種情況下，高校形勢與政策課的信息解讀難度也顯著(zhù)提高，給大學(xué)生的日常學(xué)習帶來(lái)更多障礙，很難保證大學(xué)生的學(xué)習進(jìn)度和效果。同時(shí)，新媒體使得大學(xué)生思考問(wèn)題逐漸趨向于去中心性、多角度的非線(xiàn)性思維方式，由于信息參差不齊，學(xué)生在篩選信息的時(shí)候也存在偏向性問(wèn)題，導致學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習和思考的時(shí)候很容易受到其他觀(guān)點(diǎn)的影響，繼而削弱了學(xué)生在高校形勢與政策課中解讀信息的話(huà)語(yǔ)權，顯著(zhù)提升了形勢與政策課信息的解讀難度，不利于高校形勢與政策課教學(xué)的順利開(kāi)展。
三、新媒體在高校形勢與政策課教學(xué)中的應用策略
(一)利用新媒體對形勢與政策課教學(xué)體系進(jìn)行完善。高校形勢與政策課的主要特點(diǎn)就是教學(xué)內容缺乏固定性，在教材方面存在著(zhù)嚴重的滯后性現象，這就導致教學(xué)計劃的設計、教材資源的選擇及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展等各項工作過(guò)于被動(dòng)。同時(shí)，高校形勢與政策課的知識框架和理論體系都存在一定缺陷，無(wú)法為學(xué)生提供穩定、靜態(tài)的思維基礎和知識平臺，難以確保學(xué)生能夠真正理解教學(xué)內容、掌握教學(xué)內容的重點(diǎn)和規律，這就極大影響了高校形勢與政策課教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，為確保高校形勢與政策課能夠適應于新媒體的發(fā)展，教師必須要針對形勢與政策課的知識框架和教學(xué)體系進(jìn)行完善，以此提升高校形勢與政策課的實(shí)效性，為高校形勢與政策課的發(fā)展奠定良好基礎。例如，將形勢與政策課的課程劃分成常規模塊、重點(diǎn)模塊、動(dòng)態(tài)模塊及拓展模塊等四個(gè)部分，其中常規模塊就是國策論，主要就是將宣傳國家大政方針政策作為重心;重點(diǎn)模塊就是國情論，主要就是對國內的形勢進(jìn)行分析;動(dòng)態(tài)模塊就是國事論，主要就是將我國的內政外交作為重心;拓展模塊就是熱點(diǎn)論，主要就是對社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行介紹和分析。通過(guò)這種分階段的教學(xué)模式使高校形勢與政策課教學(xué)更具有靈活性和規范性。
(二)利用新媒體對形勢與政策課教學(xué)平臺進(jìn)行拓展。我國許多高校在進(jìn)行形勢與政策課教學(xué)的時(shí)候，依舊采用以教師課堂作為主體的教學(xué)平臺，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師和學(xué)生面對面的講課模式。但是在新媒體技術(shù)的持續發(fā)展背景下，教學(xué)平臺也進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期，利用新媒體提供的教學(xué)設備和技術(shù)使高校形勢與政策課教學(xué)平臺的范圍不斷擴大，包括了以電視視頻作為載體的遠程視頻教學(xué)平臺、以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺等等，對這些教學(xué)平臺進(jìn)行合理運用使得高校形勢與政策課的教學(xué)發(fā)展更具有可行性。同時(shí)，許多高校形勢與政策課都是以多媒體教學(xué)為主，在向學(xué)生進(jìn)行基礎理論知識的講解時(shí)，結合視頻和圖片使抽象的理論知識更具有形象性和直觀(guān)性，使學(xué)生能夠更加輕松地理解教學(xué)內容，有效激發(fā)學(xué)生對形勢與政策課的學(xué)習興趣。此外，由于高校形勢與政策課的教學(xué)平臺較少，有些高校都會(huì )將一些教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)站以供學(xué)生觀(guān)看，并在此基礎上構建出遠程視頻教學(xué)平臺，但是很多教學(xué)內容的更新存在一定滯后性，難以滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，這就必須要利用新媒體對高校形勢與政策課教學(xué)平臺進(jìn)行拓展，從多個(gè)方面提升高校形勢與政策課的實(shí)效性。
(三)利用新媒體對形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng )新。高校形勢與政策課教學(xué)的目的就是宣傳黨和國家的大政方針政策，通過(guò)有效的引導方式使學(xué)生能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)及世界觀(guān)，無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科都要注重實(shí)際效果，否則就很難實(shí)現形勢與政策課的教學(xué)目的。[8]同時(shí)，提升高校形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性就是使學(xué)生能夠將黨的政策、方針和路線(xiàn)轉化成知識，繼而對其進(jìn)行實(shí)踐應用。而實(shí)踐教學(xué)是一種能夠有效提升高校形勢與政策課教學(xué)效果的渠道，許多高校都根據教育部和宣傳部的規定進(jìn)行了一些實(shí)踐教學(xué)方面的嘗試，并取得了一定的成績(jì)。但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中依舊存在諸多問(wèn)題，比如，實(shí)踐教學(xué)的形式過(guò)于單一，導致實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以得到預期的教學(xué)效果。此外，我國很多高校在形勢與政策課實(shí)踐教學(xué)方面還處于摸索階段，比如，“新聞熱點(diǎn)展示”就是一種探索中的實(shí)踐教學(xué)形式，可以提出幾個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇和討論，并將各種新聞話(huà)題制成視頻或PPT，以此培養學(xué)生的問(wèn)題分析能力，使學(xué)生的思維意識得到有效開(kāi)闊。但是實(shí)踐教學(xué)中的內容都是由教師直接擬定的，忽視了學(xué)生的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，不利于高校形勢與政策課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，這就必須要對其中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，結合實(shí)際情況找出更好的運作方法。
四、結語(yǔ)
綜上所述，新媒體的出現給我國高校形勢與政策課教學(xué)帶來(lái)了諸多機遇和挑戰，想要確保高校形勢與政策課教學(xué)的有效進(jìn)行，進(jìn)一步提高形勢與政策課的教學(xué)效果，就必須要利用新媒體對形勢與政策課的教學(xué)體系、教學(xué)平臺及實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改變，從多方面提高形勢與政策課教學(xué)的實(shí)效性，為我國高校形勢與政策課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展奠定良好基礎。
【參考文獻】
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形勢與政策論文 篇2
就業(yè)是民生之本，大學(xué)生就業(yè)是我國就業(yè)問(wèn)題中帶有戰略性的核心問(wèn)題。然而大學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”，早已不是危言聳聽(tīng)，大學(xué)生就業(yè)難已成為當前我國一系列就業(yè)問(wèn)題中一道特殊的難題。其實(shí)大學(xué)生就業(yè)的影響因素有很多，其中就業(yè)素質(zhì)是最重要的一方面，高校希望培養出高素質(zhì)人才，同樣，企業(yè)也希望吸納高素質(zhì)人才。本調研通過(guò)研究大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，并對其調查，了解大學(xué)生應具備何種素質(zhì)來(lái)應對就業(yè)和企業(yè)又看重大學(xué)生的哪些素質(zhì)，從而為大學(xué)生和企業(yè)提供一個(gè)交流的平臺。
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)已成為人們普遍關(guān)注的問(wèn)題，尤其是大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。不難發(fā)現，大學(xué)生的就業(yè)難的問(wèn)題已經(jīng)引起了社會(huì )的廣泛關(guān)注和高校的高度重視。如何正確分析其原因，拿出科學(xué)的解決辦法，是我們大家共同思考以及共同面對的一個(gè)重要課題。
一、未來(lái)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的基本趨勢
1、大學(xué)畢業(yè)生數量不斷增多，將繼續呈剛性增長(cháng)的趨勢。多年來(lái)，各地大學(xué)采取了擴招的措施，這使得在一個(gè)時(shí)期以來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生的數量猛增，并將繼續呈增長(cháng)態(tài)勢。在80年代初，每年的大、中專(zhuān)畢業(yè)生僅為幾萬(wàn)人；90年，全國大學(xué)畢業(yè)生的數量為31.2萬(wàn)人；xx年，這個(gè)數字將變?yōu)榘�、九百萬(wàn)人。未來(lái)幾年，雖然增幅會(huì )趨緩，但大學(xué)生畢業(yè)數量仍處于上升通道。
2、大學(xué)畢業(yè)后工作難找，面臨“畢業(yè)就將失業(yè)”的問(wèn)題。據數據記載，截止到xx年5月底，全國應屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況是：49.81%已簽約和已有意向；27.25%沒(méi)有找到工作；15.02%不想馬上就業(yè)。即目前全國應屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的比例大體在50%左右。今后，以我們高郵為例，需要的人才將偏向高學(xué)歷、高技能、有實(shí)踐經(jīng)驗的專(zhuān)門(mén)人才。
3、就業(yè)理念亟待轉變，未來(lái)社會(huì )需求高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。人才問(wèn)題始終是影響我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。未來(lái)社會(huì )，對大學(xué)畢業(yè)生的需求，實(shí)際上并不是減少，而是更加需要，關(guān)鍵是要轉變就業(yè)觀(guān)念，實(shí)現多渠道、分層次、全方位的就業(yè)。我們現在還只是大學(xué)在校生，求職、就業(yè)對我們來(lái)說(shuō)，遲早將會(huì )面臨。在3年后，我們該何去何從，未來(lái)的路在哪里？這是我們應該深刻思考和作出回答的。我想，在增加自身含金量的同時(shí)，今后要進(jìn)一步轉變就業(yè)觀(guān)念，要有一顆平常心。
二、大學(xué)生就業(yè)難的原因分析
1、大學(xué)畢業(yè)生與社會(huì )所需人員產(chǎn)生“脫軌”現象。當前，市場(chǎng)需要的大多是有一定實(shí)際工作經(jīng)驗的人員，而大學(xué)校園培養的大學(xué)生剛畢業(yè)，基本沒(méi)有工作經(jīng)驗，畢業(yè)生不符合企業(yè)的這種需要。
2、大學(xué)畢業(yè)生對自己的期望值往往過(guò)高。在大學(xué)畢業(yè)后，一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對自己的期望值較高，認為自己上了大學(xué)、有了文憑，就應該有個(gè)體面的工作。其實(shí)這種想法本無(wú)可厚非，然而一些畢業(yè)生不愿參加或從事比較普通的工作，一心想要找到高薪的工作。但是高薪工作往往要求很高，暫時(shí)還沒(méi)有那個(gè)能力。
3、一些學(xué)校的大學(xué)生就業(yè)指導工作尚不夠到位。學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的就業(yè)指導、學(xué)生挫折教育以及技能培訓等，都還未達到相應的要求。
4、其他影響大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的因素。一是專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。有的專(zhuān)業(yè)設置不合理，或熱門(mén)過(guò)熱，如目前法學(xué)畢業(yè)生六成難就業(yè)；二是能力問(wèn)題。社會(huì )單位最看重學(xué)生的實(shí)際能力、適應能力，市場(chǎng)需要的又是新型復合型人才，而現實(shí)卻無(wú)法提供這類(lèi)人才，造成大學(xué)生就業(yè)困難；三是區域問(wèn)題。東部地區就業(yè)好于西部。
三、企業(yè)對大學(xué)生的要求
面對現在的社會(huì )，面對大學(xué)生越來(lái)越普遍的現象，面對下崗工人的事實(shí)。企業(yè)對我們大學(xué)生的要求也是特別的挑剔。優(yōu)中選優(yōu)，而相對的那些不為所知的個(gè)人素質(zhì)也進(jìn)入了選擇之列。
1、部分企業(yè)最看重畢業(yè)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識
從下面的圖表中我們可以發(fā)現，企業(yè)最需要大學(xué)生所具有的能力是扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識，其次是外語(yǔ)水平、組織協(xié)調能力，分別占35.56%和34.66%，由此可見(jiàn)，在大學(xué)校園里，最主要的還是學(xué)習這一塊，這也同時(shí)解決了大學(xué)生到底應以學(xué)習為主還是以工作為主的困惑。
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，社會(huì )分工也日趨細致，所有對專(zhuān)業(yè)人才的需求也一直是呈上升的趨勢。在招聘中企業(yè)也越發(fā)的重視員工的專(zhuān)業(yè)技能，因而在缺乏一個(gè)統一的客觀(guān)的.專(zhuān)業(yè)技能評價(jià)標準的情況下，企業(yè)選擇了首先了解畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)知識，是一個(gè)必然的選擇。
我們還應該看到一個(gè)這樣的趨勢：企業(yè)所需要的人才也在日益向“專(zhuān)業(yè)化復合型”轉變，在要求員工具有出色的專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)也要求員工具備較高的心理素質(zhì)、組織協(xié)調能力、管理能力等。
2、大多企業(yè)認為大學(xué)生綜合能力最重要
大多數企業(yè)很是看重應聘者的社會(huì )實(shí)踐能力，相對于成績(jì)與學(xué)歷，社會(huì )應該更看重員工未來(lái)的發(fā)展潛力，這個(gè)方向是正確的，也會(huì )是當今學(xué)生注重培養的能力。
3、企業(yè)對畢業(yè)生的思想道德的要求比較高
現階段企業(yè)對畢業(yè)生的思想道德的要求是比較高的（61.90%的企業(yè)將思想道德列為對畢業(yè)生的特別要求），這主要是由于企業(yè)為了應對目前大學(xué)生在求職過(guò)程中缺乏誠信的表現以及逃避人力資源風(fēng)險而采用的措施。
同時(shí)，我們也可以看到企業(yè)的用人標準也日趨務(wù)實(shí)，在招聘中學(xué)歷、學(xué)校名氣等因素所占比重都日趨合理，企業(yè)的評價(jià)標準更加合理。
但是，還存在不少影響大學(xué)生就業(yè)的不合理限制因素，比如，家庭背景、性別等，企業(yè)應該引起足夠的重視，以免造成就業(yè)歧視，影響企業(yè)形象。
4、超七成學(xué)生不明企業(yè)的人才要求
在被問(wèn)及“你是否嘗試了解目標企業(yè)對于人才的要求”時(shí)，有20%的學(xué)生認為“沒(méi)有，感覺(jué)沒(méi)必要”，50.8%的學(xué)生表示“嘗試過(guò)，但仍然一知半解”。顯然，超過(guò)70%的學(xué)生并不了解企業(yè)需要什么樣的人才。
“知己知彼，方能百戰百勝�！北M管在當今社會(huì )，人們一直強調就業(yè)的雙向選擇，但在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，市場(chǎng)決定了大學(xué)生相對企業(yè)處于弱勢的局面，企業(yè)的擇才標準往往成為大學(xué)生擇業(yè)的參考標準。在此情勢下，學(xué)生需要科學(xué)地對市場(chǎng)做分析，需要關(guān)注那些未來(lái)希望從事的行業(yè)、職位的信息，甚至對目標企業(yè)的運行狀況、企業(yè)文化也要知根知底，這樣才有助于找準自己的職業(yè)發(fā)展機會(huì )。一個(gè)合格的商人起碼要知道顧客要的是什么，然后來(lái)判斷自己能否提供。如果連目標企業(yè)所需要的人才定位都不清楚，對企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)文化等信息的了解程度更加少得可憐，求職自然會(huì )四處碰壁。
形勢與政策論文 篇3
摘要：寧波應該采取有效的措施，來(lái)保障勞動(dòng)者基本的生活權益以及企業(yè)合法的經(jīng)營(yíng)權益，使得寧波市的經(jīng)濟能夠穩定發(fā)展。調劑最低工資標準的呼聲越來(lái)越高，但是在實(shí)施政策歷程中發(fā)現了很多問(wèn)題。下面綜合來(lái)自各方面的意見(jiàn)，給出一些有效的政策建議，愿望對寧波市最低工資標準制度的實(shí)施有所贊助。
關(guān)鍵字：有效措施，最低工資，監督，鼓吹
1、適度提高最低工資標準
從本文的總體分析中我們可以看出，最低工資的就業(yè)正效應明顯，即使在一些情況下出現負效應，負效應也對比小。另外寧波市最低工資標準仍然偏低，在寧波經(jīng)濟高增長(cháng)的同時(shí)，最低工資標準并沒(méi)有相應的提高，甚至與平均工資水平相比，也出現了不斷下降的趨勢。同時(shí)，最低工資在保障低收入人群基本生活條件嗎，調劑寧波市居民收入結構，逐步消除過(guò)大的貧富差距，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結構調劑等方面都會(huì )有很大的作用。所以，在現行根基上提高工資標準是可行的`。
但是我們也注意到不同性別、行業(yè)、年紀、學(xué)歷等群體有各自的特征，最低工資在這些特征影響下會(huì )產(chǎn)生不同的就業(yè)效應。所謂適度提高，就是遵照各自特性確立最低工資標準與失業(yè)之間的聯(lián)動(dòng)機制，在提高最低工資水平時(shí)要考慮把失業(yè)率把持在可承受范圍之內，盡力發(fā)揮最低工資正效應，避免引起失業(yè)負效應。
2、制定更加細化的最低工資標準
從理論和實(shí)際結果也可以看出，在不同行業(yè)收入差距過(guò)大、女性的“就業(yè)歧視”等現象是客觀(guān)存在的事實(shí)，若在制定最低工資標準時(shí)不考慮這些因素，就會(huì )產(chǎn)生很多問(wèn)題，不僅使得勞動(dòng)者的權益受到危害，而且部分行業(yè)的用人單位也很難去履行最低工資規定。所以在制定最低工資標準時(shí)，需要在統一口徑的根基上，分行業(yè)、分性別斷定其標準。目前寧波市的最低工資的實(shí)行情況不佳，與制定標準不合理有關(guān)，雖然細化的最低工資標準制定起來(lái)會(huì )對比繁雜，但是這種繁雜的最低工資標準最合理，有利于各用人單位去履行，地方政府和相關(guān)主管部門(mén)可以立足實(shí)際、充沛調查，制定出真正有利于企業(yè)履行和保障勞動(dòng)者權益，同時(shí)又避免對就業(yè)產(chǎn)生影響的最低工資標準。
3、增強最低工資的監管和履行力度
在寧波市最新的《最低工資規定》中，進(jìn)一步完善了最低工資制度，但是在實(shí)際履行的歷程中，仍有不少用人單位知法犯法，不履行最低工資標準，或者用加班加點(diǎn)，降低員工的福利待遇等來(lái)變相不履行最低工資政策，企業(yè)的這些行為都與最低工資的相關(guān)規定相違抗。寧波市政府部門(mén)如果在最低工資的履行歷程中選擇不作為，甚至為了發(fā)展經(jīng)濟、提高自身業(yè)績(jì)而放棄最低工資的監管履行，就會(huì )嚴重降低最低工資制定時(shí)預期的效用。要充沛發(fā)揮最低工資的功效，就要加強最低工資制定、履行等環(huán)節的監督和對違法行為的處分力度。
另外，社會(huì )和媒體也要充沛發(fā)貨其監督、鼓吹作用�，F在很多勞動(dòng)者甚至用人單位負責人對最低工資規定并不熟識，對其中的具體內容更不領(lǐng)會(huì )，所以出現了很多類(lèi)似包吃包住來(lái)抵充最低工資的情形，勞動(dòng)者也沒(méi)有在自身權益受到損害時(shí)通過(guò)合法途徑來(lái)捍衛自己的權益。我們要發(fā)動(dòng)各種媒體對最低工資進(jìn)行積極的鼓吹，相關(guān)勞動(dòng)和社會(huì )保障組織則要深入各單位對用人單位負責人和勞動(dòng)者進(jìn)行制度的介紹和教導。加大對違法企業(yè)的查處力度，建立企業(yè)違法記載登記，以求在社會(huì )上形成正確認識，自覺(jué)遵循最低工資規定的效應。
總之，最低工資是一項有首要意義的制度設計，與就業(yè)也確鑿存在著(zhù)密不可分的關(guān)系，如何很好地協(xié)調兩者之間的關(guān)系是最低工資制度的核心問(wèn)題，只有根據不同情況，找出最低工資相應的就業(yè)效應，才干確立合理的最低工資標準。
形勢與政策論文 篇4
在現代市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟法主體所參與的經(jīng)濟法律關(guān)系具有多元性和復雜性，在理論界，對經(jīng)濟法主體的定位是一個(gè)比較棘手的問(wèn)題。甘肅政法學(xué)院何文杰老師認為，經(jīng)濟法主體首先分為經(jīng)濟調節主體、社會(huì )中間層主體、被調節主體三大類(lèi)，其中經(jīng)濟調節主體又由經(jīng)濟行政機關(guān)、權力機關(guān)、司法機關(guān)組成；被調節主體由經(jīng)營(yíng)者和消費者以及其他主體構成；社會(huì )中間層主體主要由社團性中間層主體和公共性的經(jīng)濟鑒證性中間層主體、公共性的市場(chǎng)中介性中間層主體、經(jīng)濟調節性中間層主體中的政策性銀行等部分主體、輿論監督性社會(huì )中間層主體等構成。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)是相對比較客觀(guān)、全面的，是符合我國市場(chǎng)經(jīng)濟基本情況的。循環(huán)經(jīng)濟是一項全民共同參與的系統工程，即需要政府、企業(yè)、非政府組織以及社會(huì )公眾共同參與。循環(huán)經(jīng)濟涉及的范圍很廣泛，不僅涉及生產(chǎn)、建設領(lǐng)域，還涉及流通、消費領(lǐng)域，所有從事生產(chǎn)、流通和消費的單位和個(gè)人都有義務(wù)采取符合循環(huán)經(jīng)濟理念的經(jīng)濟發(fā)展措施，實(shí)現減量化、再利用和資源化的循環(huán)經(jīng)濟原則。因此，在這些領(lǐng)域內所牽涉的主體都有可能成為循環(huán)經(jīng)濟法的主體。
一、法律責任的綜合性
違反經(jīng)濟法所承擔的法律責任是復合的，會(huì )涉及民事責任、行政責任和刑事責任。大多數違反經(jīng)濟法的行為都是涉及公共利益或者對社會(huì )造成重大影響的，對于一個(gè)違反經(jīng)濟法的行為，如果只是剝奪主體資格權利，而不要求經(jīng)濟損害賠償，剝奪或限制人生自由，那么這只是處罰了加害者，對受害者是不公平的；只有綜合性的經(jīng)濟法責任才能有效地制裁違反經(jīng)濟法的行為，經(jīng)濟法責任的綜合性也是責權利相一致的體現。循環(huán)經(jīng)濟法律責任也包括行政責任、民事責任和刑事責任，其中主要是行政責任。首先，行政主體在執行循環(huán)經(jīng)濟法律規范賦予的職權時(shí)違反循環(huán)經(jīng)濟法的規定，就應當承擔相應的法律責任；其次，由于循環(huán)經(jīng)濟法對企業(yè)設定了大量的義務(wù)，相應地，在法律責任中應當設定不履行義務(wù)的法律責任，其中多數是行政責任；最后，事業(yè)單位、其他組織和公民違反循環(huán)經(jīng)濟法律，應當承擔行政責任。例如，金融機構違法對生產(chǎn)、進(jìn)口或者采用列入淘汰名錄的技術(shù)、工藝、設備、材料和產(chǎn)品的企業(yè)提供授信支持的，由主管行政機關(guān)依法追究行政責任。對于嚴重違反循環(huán)經(jīng)濟法律并產(chǎn)生危害后果的行為，應當承擔刑事責任。
二、“兩個(gè)核心”的契合
�。ㄒ唬┍Ｗo社會(huì )公共利益
經(jīng)濟法天然具有社會(huì )本位屬性，即經(jīng)濟法以保護社會(huì )公共利益為基本立場(chǎng)。從經(jīng)濟法的基礎來(lái)看，經(jīng)濟法的社會(huì )基礎是個(gè)人自由與社會(huì )秩序的矛盾問(wèn)題，經(jīng)濟法就是站在社會(huì )公共利益的高度，對側重保護個(gè)人利益的民商法和側重保護國家利益的行政法所不能保護的利益進(jìn)行保護，從而調和了個(gè)人利益與國家利益的矛盾；經(jīng)濟法的經(jīng)濟基礎是市場(chǎng)調節（無(wú)形之手）與國家干預（有形之手）的關(guān)系問(wèn)題，經(jīng)濟法強調“有形之手”和“無(wú)形之手”的配合使用，不僅為市場(chǎng)的自由競爭提供了有序的環(huán)境，而且為國家干預提供了法律依據，從而保障了各類(lèi)經(jīng)濟法主體的利益；經(jīng)濟法的政治基礎是契約自由與人權保障的關(guān)系，經(jīng)濟法是國家干預之法，因此，國家對經(jīng)濟要進(jìn)行必要的干預，更重要的是適度干預。從經(jīng)濟法的內容來(lái)看，宏觀(guān)調控法是與國民經(jīng)濟密切相關(guān)的，國民經(jīng)濟活動(dòng)就是在宏觀(guān)調控法的規制下有序進(jìn)行的，國民經(jīng)濟良好有序的運轉是滿(mǎn)足社會(huì )公共利益的，因為國民經(jīng)濟的發(fā)展有利于大多數人的利益，是社會(huì )發(fā)展的基礎，也是每個(gè)人發(fā)展的基礎。因此，宏觀(guān)調控法是保障國民經(jīng)濟運行的法，從而保障了社會(huì )公共利益；市場(chǎng)在運行過(guò)程中會(huì )出現市場(chǎng)失靈，主要表現為競爭失效，競爭失效會(huì )對社會(huì )公共利益產(chǎn)生重大的威脅，市場(chǎng)規制法就要對其進(jìn)行調整，保障市場(chǎng)經(jīng)濟的良性運行和協(xié)調發(fā)展。因此，無(wú)論是宏觀(guān)調控法還是市場(chǎng)規制法，社會(huì )公共利益都是其理所當然的保護對象，對社會(huì )公共利益的保護就是經(jīng)濟法的價(jià)值追求和立場(chǎng)所在。循環(huán)經(jīng)濟法側重保護的是廣大人民群眾的利益，即社會(huì )公共利益。循環(huán)經(jīng)濟法的目的是提高資源利用的效率，保護和改善環(huán)境，保障社會(huì )經(jīng)濟的可持續發(fā)展，使得社會(huì )經(jīng)濟呈現出“綠色”發(fā)展的良好態(tài)勢，這樣的“綠色”發(fā)展是惠及我們每一個(gè)人的，因此需要我們積極參與和支持。循環(huán)經(jīng)濟法也是站在社會(huì )公共利益的高度去審視社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展，它為經(jīng)濟發(fā)展植入了更先進(jìn)的理念，提供了更為科學(xué)的法律制度。循環(huán)經(jīng)濟法涉及了經(jīng)濟運轉的各個(gè)環(huán)節，涉及了各類(lèi)經(jīng)濟主體，因此，社會(huì )公共利益是循環(huán)經(jīng)濟法發(fā)展的支撐點(diǎn)，也是循環(huán)經(jīng)濟法區別于環(huán)境保護法的根本所在。
�。ǘ┱深A
經(jīng)濟法是確認和規范國家干預社會(huì )經(jīng)濟之法。市場(chǎng)固然有其天然的優(yōu)勢，它能夠提供有效的反饋機制，使得私人和公共決策者都能夠迅速地糾正錯誤，但是市場(chǎng)也有失靈的時(shí)候，市場(chǎng)失靈就決定了政府對經(jīng)濟的.必要干預。政府在干預經(jīng)濟的同時(shí)也會(huì )出現政府失靈，因此，經(jīng)濟法就要規制政府的行為，解決政府失靈問(wèn)題。即使政府在干預經(jīng)濟的過(guò)程中會(huì )出現失靈，政府對社會(huì )經(jīng)濟的干預也是必要的，這一點(diǎn)各國的經(jīng)濟發(fā)展和變革足以證明。無(wú)論是市場(chǎng)失靈還是政府失靈，經(jīng)濟法的核心就是政府干預社會(huì )經(jīng)濟。循環(huán)經(jīng)濟法中的大部分法律規范都體現了政府對微觀(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟的干預。政府在發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟中的作用是舉足輕重的，是其他機構無(wú)法替代的，尤其我國處在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的起步階段，政府的干預和主導作用體現得更為突出。從我國循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展現狀可以看出，循環(huán)經(jīng)濟每前進(jìn)一步都離不開(kāi)政府的影子，可以說(shuō)循環(huán)經(jīng)濟的主要推動(dòng)力量就是政府。政府通過(guò)調整財政稅收政策、增加科技投入、鼓勵自主創(chuàng )新等政策，全方位促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展，因此，政府在循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展過(guò)程中起著(zhù)主導作用。循環(huán)經(jīng)濟法是政府干預經(jīng)濟的法律依據，為政府主導循環(huán)經(jīng)濟的發(fā)展提供了制度支持，有政府調控經(jīng)濟發(fā)展方向的作用。
三、“一個(gè)歸宿”的契合
無(wú)論是經(jīng)濟法還是循環(huán)經(jīng)濟法，最終將回歸于一個(gè)理念，就是可持續發(fā)展�！翱沙掷m發(fā)展不與具體制度相結合，而僅僅作為一種觀(guān)念而存在，會(huì )失之空洞。正是可持續發(fā)展在傳統法律體系中的缺位，為經(jīng)濟法法律規范的制定創(chuàng )造了契機，同時(shí)經(jīng)濟法所調整社會(huì )關(guān)系的特殊性、獨特的價(jià)值理念，為始終貫徹可持續發(fā)展要求進(jìn)行立法，進(jìn)行相應的制度構建提供了可能性�！苯�(jīng)濟要可持續發(fā)展，經(jīng)濟法就要保障和促進(jìn)經(jīng)濟的可持續發(fā)展，在制度構建上，要以可持續發(fā)展理念為指導思想。循環(huán)經(jīng)濟是實(shí)現可持續發(fā)展戰略的最佳選擇模式�？梢哉f(shuō)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式是可持續發(fā)展理念的表現形式，循環(huán)經(jīng)濟旨在提高資源利用效率，減少環(huán)境污染，保護和改善環(huán)境，呈現出經(jīng)濟的良性運行和協(xié)調發(fā)展，進(jìn)一步體現出人與自然的和諧發(fā)展。循環(huán)經(jīng)濟不僅強調“發(fā)展”，更強調“可持續”，實(shí)現代際公平。因此，循環(huán)經(jīng)濟法應當嚴格遵循可持續發(fā)展理念，保障循環(huán)經(jīng)濟高效運行和協(xié)調發(fā)展。
形勢與政策論文 篇5
一、經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)培養應用型、創(chuàng )新型人才定位
�。ㄒ唬⿷眯�、創(chuàng )新型人才基本特征
依據世界高等教育進(jìn)入大眾化階段的發(fā)達國家的經(jīng)驗，及我國經(jīng)濟發(fā)展的現實(shí)需求，應用型本科教育在我國是大勢所趨。普遍認為，應用型、創(chuàng )新型人才基本特征為：
�。�1）具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎知識、基本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力；
�。�2）具有較強的動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐能力；
�。�3）具有自覺(jué)學(xué)習能力；
�。�4）具有掌握信息、處理信息的能力。
�。ǘ┻|寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養定位
1、市場(chǎng)需求。遼寧省“十二五”規劃提出要發(fā)展臨港經(jīng)濟與發(fā)展地區經(jīng)濟相結合；遼寧“五點(diǎn)一線(xiàn)”沿海經(jīng)濟帶建設，也將促進(jìn)臨港經(jīng)濟發(fā)展。而東北老工業(yè)基地的振興，將加快推進(jìn)遼寧沿海經(jīng)濟帶和長(cháng)吉圖地區開(kāi)發(fā)開(kāi)放，積極構建暢通的物流體系。這些都將觸發(fā)臨港相關(guān)行業(yè)如國際物流、貨運代理、船舶代理、理貨、國際貨物運輸與保險等的蓬勃發(fā)展。而從而形成了對既有經(jīng)濟分析理論基礎、又懂國際貿易與運輸組織的高級復合應用型運輸經(jīng)濟人才的迫切需要，是我國12類(lèi)緊缺人才之一，缺口達數十萬(wàn)。遼寧工業(yè)大學(xué)坐落于錦州，錦州港是我國渤海西北部唯一全面對外開(kāi)放的國際商港，同時(shí)也是遼寧省重點(diǎn)發(fā)展的區域性樞紐港口，是中國通向東北亞最便捷的進(jìn)出�？�，錦州港冬季凍而不封，全年有效營(yíng)運。服務(wù)社會(huì )是高校的辦學(xué)宗旨，地方高校的'主要任務(wù)就是培養各類(lèi)應用型人才為當地經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，因此，遼寧工業(yè)大學(xué)為錦州港發(fā)展培養應用型運輸經(jīng)濟人才，從而實(shí)現高校為區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結構以及社會(huì )文化發(fā)展確定專(zhuān)業(yè)設置的目標。
2、目標培養定位。遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)是2008年獲遼寧省教育廳批準，設立經(jīng)濟學(xué)（運輸經(jīng)濟方向）專(zhuān)業(yè)，于2009年8月份正式招生，定位為運輸經(jīng)濟方向的經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)，是為了避免現階段我國各院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)傾向培養理論研究為主的目標，結合實(shí)際情況，我們進(jìn)一步將經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標定位為國際運輸經(jīng)濟人才。為使經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)培養的學(xué)生符合時(shí)代和市場(chǎng)的需求，符合遼寧工業(yè)大學(xué)培養應用型、創(chuàng )新型人才的辦學(xué)宗旨，我們經(jīng)過(guò)多方調研，進(jìn)一步確定經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養定位為：適應社會(huì )需要，具有經(jīng)濟理論基礎、熟悉國際運輸業(yè)務(wù)操作，并具有較強創(chuàng )新意識的高級應用型運輸經(jīng)濟管理人才。通過(guò)系統學(xué)習，使學(xué)生掌握微宏觀(guān)經(jīng)濟理論、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論和交通運輸經(jīng)濟理論及與其相適應的管理、營(yíng)銷(xiāo)、法律等綜合知識，具有國際運輸組織管理、貨運代理、國際物流、理貨、國際貨物運輸與保險的具體國際運輸業(yè)務(wù)實(shí)踐技能，畢業(yè)后可從事國際物流、貨運代理、理貨、國際貨物運輸與保險等相關(guān)行業(yè)的工作。
二、工科院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養模式
工科院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養，應注重培養模式和教學(xué)方法的創(chuàng )新，在加強課程體系優(yōu)化的同時(shí)，在各主要教學(xué)環(huán)節滲透實(shí)踐教育思想，構建實(shí)踐能力及創(chuàng )新能力訓練平臺，形成了厚基礎、重實(shí)踐、應用及創(chuàng )新型的人才培養模式。
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)培養方案
遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)2008年獲遼寧省教育廳批準，設立經(jīng)濟學(xué)（運輸經(jīng)濟方向）專(zhuān)業(yè)，于2009年8月份正式招生，因此本專(zhuān)業(yè)培養目標定位為國際運輸經(jīng)濟人才。根據市場(chǎng)對國際運輸經(jīng)濟人才需求的特點(diǎn)，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)利用學(xué)�，F有的專(zhuān)業(yè)和教學(xué)資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)培養方案，形成了大學(xué)基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育兩大體系。在專(zhuān)業(yè)教育體系中，形成了運輸經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教育、運輸經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力培養和運輸經(jīng)濟業(yè)務(wù)實(shí)踐與創(chuàng )新能力培養三個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)人才培養過(guò)程，并力求方案的先進(jìn)、規范和可操作。
�。ǘ┱n程設置
課程設置由基礎教育和專(zhuān)業(yè)教育兩部分組成：基礎教育。包括基礎教育必須課、公共選修課和軍訓、公益勞動(dòng)，約占總學(xué)分1/3。依托學(xué)校公共基礎課平臺完成。注重學(xué)生思想道德修養、法律基礎及拓展學(xué)生視野和人文素養。專(zhuān)業(yè)教育。包括學(xué)科技術(shù)基礎課必修和選修課、專(zhuān)業(yè)必修和選修課、實(shí)踐環(huán)節及創(chuàng )新學(xué)分等。注重形成運輸經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本理論知識體系及業(yè)務(wù)實(shí)踐與創(chuàng )新能力。在此基礎上，經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養與時(shí)俱進(jìn)地不斷進(jìn)行教學(xué)改革，包括教學(xué)方法與教學(xué)手段及考試方法等，如多媒體教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課考試方法改革和專(zhuān)業(yè)題庫建設等。
�。ㄈ┲匾晫�(shí)踐性教學(xué)環(huán)節
實(shí)踐教學(xué)體系包括指導性教學(xué)計劃中的實(shí)踐環(huán)節和學(xué)生課外創(chuàng )新學(xué)分，占教學(xué)計劃總學(xué)時(shí)的約1/4，培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。為了培養和訓練經(jīng)濟學(xué)（運輸經(jīng)濟）專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息獲取與終身學(xué)習能力、發(fā)現和分析問(wèn)題與決策能力、人際關(guān)系（交際）能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力、創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力，從基礎技能訓練、專(zhuān)業(yè)技能訓練和專(zhuān)業(yè)綜合技能訓練三個(gè)層次建設實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次：專(zhuān)業(yè)基礎技能：經(jīng)濟、管理理論分析與操作能力、統計計量分析能力、經(jīng)濟法及國家政策法規靈活運用能力；第二層次：專(zhuān)業(yè)技能：即具有國際運輸組織管理、國際物流、港口物流、貨運代理、理貨、國際貨物運輸與保險、物流管理信息處理及經(jīng)營(yíng)管理與決策能力等國際運輸業(yè)務(wù)實(shí)踐技能；第三層次：專(zhuān)業(yè)綜合能力：創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力。三個(gè)層次是依次遞進(jìn)的關(guān)系，前一個(gè)層次是后一個(gè)層次的基礎，每個(gè)層次都以培養學(xué)生的能力組織進(jìn)行教學(xué)；前兩個(gè)層次實(shí)踐項目由課程提出，并根據每門(mén)課程在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和實(shí)踐的功能的層次性，確定具體的實(shí)踐項目?jì)热�；綜合技能訓練以綜合性、設計型和創(chuàng )新型實(shí)踐為主。
三、工科院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養對策建議
工科院校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)應用型、創(chuàng )新型人才培養存在著(zhù)一些亟待解決的問(wèn)題，結合本校經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)現狀，存在的主要問(wèn)題和建議有：
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)業(yè)師資力量方面
遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)運輸經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)方向專(zhuān)業(yè)老師雖然都是經(jīng)濟學(xué)碩士及博士，但研究方向均非運輸經(jīng)濟方向。因此，在加重教師的教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，也相應削弱了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。對此，在安排授課任務(wù)時(shí)盡可能結合任課教師研究方向，在邊工作邊學(xué)習的同時(shí)，組織教研室教師研討新開(kāi)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，另外我們還在聘請其他院系與我們專(zhuān)業(yè)有關(guān)的教師為我們上課，以更好完成教學(xué)任務(wù)。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面
遼寧工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)培養目標為國際運輸經(jīng)濟人才，相關(guān)教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節均以此為目標，但目前國內沒(méi)有相同經(jīng)濟學(xué)（運輸經(jīng)濟方向）專(zhuān)業(yè)的院校，僅有對外經(jīng)濟貿易大學(xué)有經(jīng)濟學(xué)（國際運輸與物流方向）專(zhuān)業(yè)與我們相近，因此國內相關(guān)實(shí)踐教學(xué)軟件與可借鑒方法缺乏，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)費短缺，對專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養是有影響的。對此，在遴選了可以找到的符合本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的幾乎所有軟件，雖仍不盡滿(mǎn)意，但可以完成實(shí)建筑期刊踐教學(xué)任務(wù)，并且在教學(xué)同時(shí)，針對存在問(wèn)題不斷提出整改方法。另外，盡可能多方聯(lián)系與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位，建立實(shí)習基地，解決了部分經(jīng)費問(wèn)題。
形勢與政策論文 篇6
摘要：大學(xué)生有較高文化素質(zhì)、較強領(lǐng)悟力，并且對創(chuàng )業(yè)有著(zhù)很高的熱情，同時(shí)創(chuàng )業(yè)的政策環(huán)境、社會(huì )環(huán)境、教育環(huán)境等也已形成，這些都是大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的優(yōu)勢所在。但看到優(yōu)勢的同時(shí)我們也要清楚地認識到大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)存在的自身和環(huán)境等方面的不利因素。
關(guān)鍵字：大學(xué)生;自主創(chuàng )業(yè);社會(huì )環(huán)境
中圖分類(lèi)號：C913文獻標識碼：A文章編號：1009—0592（2010）11—179—02
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)是在全社會(huì )大力倡導自主創(chuàng )業(yè)的背景下興起的，是與社會(huì )就業(yè)情況緊密相連的。黨的十七大報告指出：要實(shí)施擴大就業(yè)的發(fā)展戰略，促進(jìn)以創(chuàng )業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。把鼓勵創(chuàng )業(yè)、支持創(chuàng )業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置。十七大報告從戰略性高度肯定并宣揚了創(chuàng )業(yè)對促進(jìn)就業(yè)的重要性，確定了我國今后就業(yè)工作的方向。自此，創(chuàng )業(yè)觀(guān)念在我國開(kāi)始興起，改變著(zhù)人們過(guò)去的就業(yè)觀(guān)念，使得人們重新開(kāi)始審視就業(yè)問(wèn)題。這也是現代大學(xué)生們要面對的問(wèn)題。作為年輕的一代，大學(xué)生們如何把握創(chuàng )業(yè)機遇，迎接挑戰，清楚地分析自身與外部環(huán)境因素對創(chuàng )業(yè)的影響是至關(guān)重要的。
一、大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的特點(diǎn)
從當前大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的情況分析，大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的特點(diǎn)主要表現在：首先，依賴(lài)性強。大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)從無(wú)到有無(wú)捷徑可走，若想取得成功必須依靠外部因素。大多數大學(xué)生的家庭經(jīng)濟情況相似，沒(méi)有優(yōu)越的家庭資源可以利用和依靠。一般創(chuàng )業(yè)都是從無(wú)到有，需要大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者大量的智力、物力、財力、人力和時(shí)間的投入，無(wú)巧可取，無(wú)機可投。其次，期望值高成功率較低。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者勇敢的開(kāi)拓精神，鼓舞他們描繪精彩的創(chuàng )業(yè)前景，對創(chuàng )業(yè)充滿(mǎn)美好的期望，但是也要看清事實(shí)，由于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者存在許多先天劣勢，導致創(chuàng )業(yè)成功率與期望值不相符，需要大學(xué)生正確對待創(chuàng )業(yè)的結果。號稱(chēng)日本“企業(yè)之神”的坪內壽夫的一句名言是大學(xué)生正確看待創(chuàng )業(yè)的詮釋?zhuān)骸爸灰献�，任何事情都可以做到。但大部分人還沒(méi)有去做，就說(shuō)做不到，首先要除去這種心理。一旦努力作為，七成以上的成功率是跑不了的�！�
二、影響大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的自身因素分析
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)的自身優(yōu)勢因素
大學(xué)生是最有活力和創(chuàng )造力的群體，是最具潛力的群體。有許多偉大的'科學(xué)家、成功的商人都是從大學(xué)時(shí)代就開(kāi)始嶄露頭角。雖然他們缺乏經(jīng)驗，但是他們更加具有開(kāi)創(chuàng )精神，這是取得偉大成功的首要條件。大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的優(yōu)勢主要體現在：
第一，年齡和思維優(yōu)勢。年紀輕，精力旺盛，思維普遍活躍，自信心較足，對認準的事情有激情去做，敢想敢干。
第二，家庭優(yōu)勢。沒(méi)有成家的大學(xué)生暫無(wú)家庭負擔，不會(huì )受到家庭事務(wù)羈絆，其創(chuàng )業(yè)易獲得家庭或家族的支持。
第三，學(xué)習和文化優(yōu)勢。大學(xué)具有本科或研究生程度的文化水平，對事物較有領(lǐng)悟力，自主學(xué)習知識的能力強，有些東西一點(diǎn)即通。
第四，能力優(yōu)勢。接受新鮮事物快，運用現代技術(shù)，特別是IT技術(shù)能力強，能夠應用各種現代信息通道，為自身服務(wù)。
�。ǘ┐髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)的自身不利因素
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)有自身的優(yōu)勢，但也有自身的不利因素，這些不利因素影響著(zhù)大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的順利開(kāi)展。要清醒地認識到自身的這些劣勢是避免創(chuàng )業(yè)走向失敗的首要條件。其劣勢主要體現在：
首先，社會(huì )經(jīng)驗不足，盲目樂(lè )觀(guān)。一些大學(xué)生眼高手低，好高騖遠，看不起蠅頭小利，往往大談“第一桶金”，不談賺“第一分錢(qián)”的重要;同時(shí)缺乏社會(huì )經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)歷，尤其缺乏良好的人際關(guān)系和商業(yè)網(wǎng)絡(luò )是阻礙大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)成功的最大障礙。
其次，急于求成，眼高手低。大學(xué)生初出校門(mén)，市場(chǎng)觀(guān)念和意識較為淡薄，喜歡紙上談兵，創(chuàng )業(yè)設想大而不當，市場(chǎng)預測普遍過(guò)于樂(lè )觀(guān);缺乏真正有商業(yè)前景的創(chuàng )業(yè)項目，許多創(chuàng )業(yè)點(diǎn)子經(jīng)不起市場(chǎng)的考驗。
再次，信用危機。整個(gè)社會(huì )文化和商業(yè)交往中往往不信任青年人，俗語(yǔ)說(shuō)的“嘴上沒(méi)毛，辦事不牢”，同時(shí)缺乏商業(yè)信用，在校大學(xué)生信用檔案與社會(huì )沒(méi)有接軌，導致融資借貸困難重重很不利于年輕人的創(chuàng )業(yè)。
最后，心理脆弱。尚未形成獨立的人格，心理承受能力較差，遇到挫折就放棄，缺乏對社會(huì )和個(gè)人的責任感，甚至畢業(yè)后有繼續依賴(lài)父母過(guò)日子的想法，有的學(xué)生在前期聽(tīng)到創(chuàng )業(yè)艱難，沒(méi)有嘗試就輕易放棄了。
三、影響大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的外部因素分析
�。ㄒ唬┐髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)的環(huán)境優(yōu)勢因素
在就業(yè)形勢不容樂(lè )觀(guān)的今天，鼓勵、指導和促進(jìn)大學(xué)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng )業(yè)成為個(gè)人、家庭、學(xué)校和政府等各個(gè)方面共同關(guān)注的話(huà)題。大學(xué)生就業(yè)觀(guān)念已經(jīng)發(fā)生轉變，自主創(chuàng )業(yè)的環(huán)境條件已經(jīng)形成。
1、有利于創(chuàng )業(yè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成
中央和各地方政府為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)積極制定相關(guān)優(yōu)惠政策，保障大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)順利開(kāi)展，并設立相關(guān)機構予以大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導和政策援助。尤其近幾年，國家實(shí)施創(chuàng )新工程，把創(chuàng )業(yè)立為就業(yè)之本，把大學(xué)生創(chuàng )業(yè)立為國家就業(yè)戰略工程。十七大期間對大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)進(jìn)行了戰略性的論述。2003年6月，國家工商總局下發(fā)《關(guān)于2003年普通高等學(xué)校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營(yíng)有關(guān)收費優(yōu)惠政策的通知》后，上海、天津、重慶、黑龍江、遼寧、吉林、安徽、江西、福建、廣東、廣西、陜西、甘肅、新疆等省市自治區紛紛出臺了類(lèi)似的政策;后來(lái)又陸續出臺了優(yōu)惠貸款的政策，這些政策被概括為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)優(yōu)惠政策。據介紹，對于申請創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生，不但將免去其相關(guān)手續費用，而且相應的稅款也將得到減免。個(gè)體工商戶(hù)需繳納所得稅、營(yíng)業(yè)稅、城市建設稅、教育費附加4項稅費，在不同的省市，對于自主創(chuàng )業(yè)的應屆大學(xué)畢業(yè)生而言，這些稅費都可能得到一定程度的減免。
2、有利于創(chuàng )業(yè)的社會(huì )環(huán)境已經(jīng)形成
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)成為大學(xué)生又一種就業(yè)方式后，各大新聞媒體在國家指導下對其進(jìn)行多年的持續報道，引導人們正確認識大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的利與弊，并及時(shí)對大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的現狀和形勢進(jìn)行分析，指導大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )業(yè)。特別是近幾年，各新聞媒體通過(guò)報紙、電臺、電視和網(wǎng)絡(luò )等多種方式大密度的正面報道，推動(dòng)了大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)順利開(kāi)展。
3、有利于創(chuàng )業(yè)的教育環(huán)境基本形成
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)在我國積極推行以來(lái)，開(kāi)展迅速，與其相關(guān)的體系也逐漸成形。大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)教育體系是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)體系的重要組成部分，發(fā)揮著(zhù)教育培養、提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力和素質(zhì)的重要作用。1998年10月，首屆“世界高等教育大會(huì )”在巴黎召開(kāi)，會(huì )后發(fā)表的《21世紀高等教育：展望與行動(dòng)》提出：為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養創(chuàng )業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創(chuàng )造者。為牢牢抓住國際大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育轉型機遇期，推動(dòng)我國大學(xué)生教育向創(chuàng )業(yè)教育轉型，中國教育部于1999年1月13日公布“面向21世紀教育振興行動(dòng)計劃”，提出：加強教師和學(xué)生的創(chuàng )業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng )辦高新技術(shù)企業(yè)。創(chuàng )業(yè)教育開(kāi)始正式走入大學(xué)生課堂。目前，多數院校已開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課程，部分院校教師還接受了創(chuàng )業(yè)教育技能培訓，提升了院校創(chuàng )業(yè)教育能力。
�。ǘ┐髮W(xué)生創(chuàng )業(yè)的環(huán)境不利因素
1、大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的市場(chǎng)環(huán)境不夠成熟
大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)伊始就開(kāi)始接受市場(chǎng)的檢驗。雖然大學(xué)生創(chuàng )業(yè)受到社會(huì )和政府的鼓勵與支持，但仍然屬于市場(chǎng)的一部分，能否成功終究要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)的考驗。殘酷的市場(chǎng)競爭環(huán)境在很大程度上影響著(zhù)大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的成功。如何在激烈的市場(chǎng)競爭中存活下來(lái)，并在市場(chǎng)中占有一席之地是當前大學(xué)生在自主創(chuàng )業(yè)前所要考慮的一個(gè)重要問(wèn)題。然而，事實(shí)證明多數大學(xué)生在創(chuàng )業(yè)初期缺少對市場(chǎng)的客觀(guān)分析。雖懷有滿(mǎn)腔的創(chuàng )業(yè)熱情，但這種熱情存有很大的盲目性。因此，在創(chuàng )業(yè)初期，因缺乏客觀(guān)的市場(chǎng)分析和不明確的市場(chǎng)定位，使得他們在殘酷的市場(chǎng)競爭中往往是一蹶不振。同時(shí)已創(chuàng )業(yè)的團隊間缺乏建立優(yōu)勢互補鏈接，忽視團隊成員間的搭配、分工、知識技能互補，對團隊的未來(lái)發(fā)展沒(méi)有形成共識，這樣團隊就無(wú)法形成最大的合力，最終走向了失敗。
2、大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的融資渠道不暢，缺乏創(chuàng )業(yè)資金來(lái)源
在創(chuàng )業(yè)初期，資金是大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的基礎，如何在創(chuàng )業(yè)初期做好創(chuàng )業(yè)融資，得到創(chuàng )業(yè)的第一桶金對大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。但是，由于大學(xué)生缺少豐富的社會(huì )經(jīng)驗和良好的社會(huì )關(guān)系，使得融資尤為困難。在這種情況下，高校畢業(yè)生自主創(chuàng )業(yè)中有50.12%因缺乏資金致使創(chuàng )業(yè)失敗。據麥可思調查結果顯示，“父母、親友投資或借貸”是超過(guò)一半創(chuàng )業(yè)者的啟動(dòng)資金來(lái)源，政府的任何資助只有1%，微不足道，甚至民間的風(fēng)險投資都是政府資助的3倍。高校畢業(yè)生的家庭承擔了創(chuàng )業(yè)初期所需資金投入的大部分，這對于家庭困難但有創(chuàng )業(yè)熱情的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)不利的因素。
3、大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)的技術(shù)環(huán)境不夠理想
大學(xué)生創(chuàng )業(yè)同許多其他創(chuàng )業(yè)者一樣，在創(chuàng )業(yè)時(shí)遇到許多幾乎無(wú)法獨自解決的難題。如何獲得技術(shù)支持，怎樣依靠技術(shù)取得創(chuàng )業(yè)優(yōu)勢就是難題之一。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者從學(xué)生成長(cháng)為創(chuàng )業(yè)者的過(guò)程，也是解決這一難題的過(guò)程。盡管有許多優(yōu)惠的創(chuàng )業(yè)政策為大學(xué)生營(yíng)造良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境，但技術(shù)環(huán)境仍然不夠理想。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者中擁有可以創(chuàng )業(yè)的技術(shù)的大學(xué)生只可能是少數。而對于多數學(xué)生，很難擁有可以創(chuàng )業(yè)的技術(shù)。技術(shù)的缺乏直接限制了大學(xué)生創(chuàng )業(yè)。通常，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者通過(guò)國家、政府、院校機構獲得免費創(chuàng )業(yè)技術(shù);或是通過(guò)購買(mǎi)獲得創(chuàng )業(yè)技術(shù);或是通過(guò)技術(shù)投資獲得技術(shù)支持。一般情況下大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者獲得的免費創(chuàng )業(yè)技術(shù)競爭力較小，雖然易于初期創(chuàng )業(yè)，但受到的競爭力較大不易發(fā)展壯大;購買(mǎi)獲得創(chuàng )業(yè)技術(shù)對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者的原始創(chuàng )業(yè)資金有較高的要求，較其他創(chuàng )業(yè)因素而言，支付購買(mǎi)創(chuàng )業(yè)技術(shù)的資金將更多，增加了創(chuàng )業(yè)難度;吸引技術(shù)持有者參與創(chuàng )業(yè)，也是可行的途徑，但由于大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者資金少、企業(yè)運營(yíng)網(wǎng)單一、承擔風(fēng)險能力小，較難獲得技術(shù)持有者的青睞。怎樣改變這種劣勢，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)者營(yíng)造良好的技術(shù)環(huán)境，是從根本上增強大學(xué)生創(chuàng )業(yè)競爭力的又一關(guān)鍵環(huán)節。
四、結論
大學(xué)生就業(yè)形勢較為嚴峻，而創(chuàng )業(yè)是就業(yè)之本、發(fā)展之基，是解決當前大學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)重要途徑。鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng )業(yè)越來(lái)越受到家長(cháng)和學(xué)生的關(guān)注，已基本形成良好的社會(huì )氛圍。因此，大學(xué)生在自主創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，要將影響自主創(chuàng )業(yè)的不利因素最小化，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢和合理的利用外部環(huán)境對自主創(chuàng )業(yè)的支持，形成內力和外力共同作用，促進(jìn)創(chuàng )業(yè)不斷向前發(fā)展。
形勢與政策論文 篇7
[摘要]高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為一種新的教學(xué)模式和理念，是時(shí)代發(fā)展的要求，也是國家人才培養的需要。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃的實(shí)施有助于提升大學(xué)生的自主學(xué)習能力和社交能力，增強團隊合作意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新素養。大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目在實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念缺失、師資力量欠缺、項目宣傳力度不夠等，還需要不斷深化教育改革，加強師資隊伍建設，形成課程體系，打造宣傳服務(wù)平臺，探索具有校本特色、專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育;訓練計劃;獨立學(xué)院;人才培養
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起源于美國。早在20世紀70年代末，美國教育界在創(chuàng )新人才培養方面，就提出了培養具有創(chuàng )新精神的跨世紀人才的目標，其顯著(zhù)特點(diǎn)是注重使學(xué)生獲得新知識，培養學(xué)生的分析能力和獨創(chuàng )精神。英國政府也將大學(xué)生創(chuàng )新教育和創(chuàng )業(yè)教育視作優(yōu)秀領(lǐng)域，在政策上給予大力支持、引導和規范，通過(guò)專(zhuān)利轉讓、創(chuàng )辦科技園、開(kāi)展合作研究項目等多種形式為社會(huì )經(jīng)濟與科技發(fā)展服務(wù)。
我國的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育研究起步較晚，與歐美等發(fā)達國家相比有很大差距，但隨著(zhù)國際形勢的變化，國家經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )進(jìn)步越來(lái)越依賴(lài)于科技的創(chuàng )新和人才的培養，我國也逐漸開(kāi)始重視創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的研究與普及。2015年，在中明確提出“大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新”的工作思路。在這種社會(huì )大背景下，高校作為人才輸出的重要源頭，應轉變教育思想，更新教育理念，改革人才培養模式，增強學(xué)生的創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)能力，努力培養適應創(chuàng )新型國家建設需要的高水平創(chuàng )新人才。
高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育是一種嶄新的教育理念�！皣壹壌髮W(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“大創(chuàng )”)是推動(dòng)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育實(shí)施的一種有益的嘗試，多個(gè)省份的高校也相應推出“省大創(chuàng )”“校大創(chuàng )”項目。筆者結合自身指導學(xué)生參加2015年天津市“大創(chuàng )”項目的經(jīng)歷，對項目實(shí)施中的收獲與思考作一探討。
一、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目對學(xué)生的影響
1.興趣驅動(dòng)，自主學(xué)習能力提升
“大創(chuàng )”項目是在導師指導下，以學(xué)生為主體完成各項創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作，因而學(xué)生有很高的自主權�！芭d趣是最好的老師”，“大創(chuàng )”項目很多都以學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和自身優(yōu)勢進(jìn)行選題。但對于專(zhuān)業(yè)知識和創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗都有限的大學(xué)生來(lái)講，項目實(shí)施過(guò)程中會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，除了教師的必要指導之外，學(xué)生都需要獨立探索和鉆研，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等媒介搜集信息，然后整合有用信息，分析和解決出現的問(wèn)題。隨著(zhù)項目的推進(jìn)，學(xué)生自主學(xué)習能力會(huì )不斷提升。
2.團隊合作意識增強
目前在校大學(xué)生都是“90后”，與“80后”相比他們有著(zhù)更加鮮明的個(gè)性，加之獨立學(xué)院的.學(xué)生家境普遍較好，因而自我意識更加強烈。在項目實(shí)施過(guò)程中，項目成員分工合作，相互交流，相互配合。有的同學(xué)負責網(wǎng)絡(luò )線(xiàn)上宣傳、推送育兒知識，有的同學(xué)負責線(xiàn)下活動(dòng)，如親子活動(dòng)、幼兒武術(shù)教學(xué)等，還有的同學(xué)負責文案、經(jīng)費使用等工作。工作中大家一起分擔遇到的困難，一起分享成功的喜悅，從中認識到團隊合作的重要性。
3.社交能力得到鍛煉
而今，越來(lái)越多的大學(xué)生變成了“宅男宅女”，平時(shí)“宅”在宿舍里，放假“宅”在家里，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )不用出門(mén)也可以解決吃飯、購物、休閑娛樂(lè )等問(wèn)題，這無(wú)形中就缺少了與他人交流的機會(huì )，甚至有的學(xué)生出現了交際障礙。我們面對的是一個(gè)需要合作共贏(yíng)的社會(huì )，與人溝通已不再是一種職業(yè)技能，而是一種生存方式。在開(kāi)展項目尋找市場(chǎng)客戶(hù)時(shí)，學(xué)生體會(huì )得尤為深切。他們要根據不同的對象選擇不同的交流方式;在洽談中，要一邊聆聽(tīng)一邊分析對方的需求，還要用對方容易接受的方式盡量展現自身團隊的優(yōu)勢，爭取達到共贏(yíng)。經(jīng)過(guò)幾次成與敗，學(xué)生們在與人交談時(shí)，少了幾分稚氣，多了幾分成熟;少了幾分沖動(dòng)，多了幾分沉穩。
4.創(chuàng )新素養不斷提升
從項目的選題、項目申請的撰寫(xiě)到項目的實(shí)施，學(xué)生們經(jīng)歷了多次頭腦風(fēng)暴，每一環(huán)節都不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單百度一下就可以解決的，需要大量理論與實(shí)踐的論證。只有勤動(dòng)腦、敢創(chuàng )新，才能在前人研究的基礎上有所突破。經(jīng)過(guò)項目的錘煉，學(xué)生們已經(jīng)漸漸掌握了一些方法，創(chuàng )新素養也不斷提升。
二、大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目存在的瓶頸問(wèn)題
1.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育理念缺失
首先，在高校開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育并不等同于舉辦職業(yè)生涯規劃大賽或創(chuàng )業(yè)計劃大賽，也不是鼓勵學(xué)生休學(xué)創(chuàng )業(yè)，而是為了培養在校大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的意識、精神和能力，為大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展培養一種核心素質(zhì)。獨立學(xué)院以培養“應用型人才”為目標，在創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育上更多的價(jià)值取向還是偏向于解決大學(xué)生的就業(yè)困難，這就導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的內涵和價(jià)值缺失。其次，一些“大創(chuàng )”項目并非是以學(xué)生為主體，而是指導教師的研究課題，教師借此項目豐富自己的業(yè)績(jì)，這也違背了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的教育理念。第三，部分學(xué)生對“大創(chuàng )”項目認識有偏差，盲目申請，但后期或因無(wú)法兼顧專(zhuān)業(yè)和科研，或因缺乏毅力難以堅持到底。
2.師資力量欠缺
在項目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生會(huì )受專(zhuān)業(yè)知識、創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗和分析處理問(wèn)題能力的限制而遇到各種各樣的問(wèn)題，如果這些問(wèn)題不能很好地解決，久而久之，學(xué)生很容易放棄，最后導致項目失敗。所以，指導教師在項目實(shí)施中起著(zhù)很重要的作用。然而，就實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，指導教師的指導工作還存在一些不足。例如：在日常教育教學(xué)中，指導教師的科研任務(wù)過(guò)于繁重，難以有足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行全程指導;指導教師大多是年輕教師或輔導員，自身創(chuàng )新能力不足，缺乏創(chuàng )業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，因而在學(xué)生遇到困難時(shí)往往給不了建設性意見(jiàn)，失去指導的作用。
3.項目宣傳力度不夠
目前，許多學(xué)校對于大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃的宣傳力度不夠，很多學(xué)生并不了解。多數情況下都是由指導教師找一些成績(jì)優(yōu)異或能力強的學(xué)生組成一個(gè)小團隊，團隊成員共同完成項目，因而只有少部分學(xué)生受益，大部分學(xué)生只能當看客，因此難以形成大的教育氛圍。
三、對獨立學(xué)院實(shí)施創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的建議
1.深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育依賴(lài)于專(zhuān)業(yè)教育，應將其與人才培養體系有效對接，滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。在教學(xué)內容方面，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程應形成體系，諸如“大學(xué)生職業(yè)生涯規劃”“就業(yè)指導”“就業(yè)形勢與政策”之類(lèi)的系列講座應安排固定的時(shí)間、有系統的規劃，并且與專(zhuān)業(yè)教育有機結合。與此同時(shí)，還應探索以年級為維度的大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。在教育形式方面，首先要打造校園創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育宣傳服務(wù)平臺，積極宣傳相關(guān)政策信息，向學(xué)生提供信息咨詢(xún)服務(wù)等，達到普及創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)理念的目的。其次要開(kāi)展具有校本特色、專(zhuān)業(yè)特色的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)�，F階段類(lèi)似大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的大賽雖然很多，但缺乏針對性，且帶有明顯的功利色彩。在推進(jìn)高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的進(jìn)程中，應從學(xué)校類(lèi)型、教育發(fā)展階段以及所處區域差異出發(fā)，形成有特色、多樣化的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式。
2.加強師資隊伍建設
教育師資是創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的關(guān)鍵所在，直接影響學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的效果，高校要鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得最直接的經(jīng)驗，為日后指導學(xué)生提供鮮活的實(shí)例和經(jīng)驗。還要為參與創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的教師提供相互借鑒和學(xué)習交流的平臺，不斷豐富其理念，拓寬其思路，提高其專(zhuān)業(yè)能力。
深化高等學(xué)校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略、促進(jìn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，也是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng )業(yè)就業(yè)的重要舉措。大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃引導學(xué)生通過(guò)親身體驗將書(shū)本上的理論知識轉化為可操作的實(shí)踐活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習能力和社交能力，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng )新素養。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育就像一個(gè)新生命，她的孕育必然會(huì )經(jīng)歷一個(gè)較為漫長(cháng)的過(guò)程，“大創(chuàng )”也只是其中的一小部分，如何進(jìn)一步推進(jìn)還需要更多探索和嘗試。
參考文獻：
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形勢與政策論文 篇8
[摘要]“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，本門(mén)課程突出將理論教學(xué)與社會(huì )現實(shí)緊密結合的特點(diǎn)，著(zhù)重培養大學(xué)生運用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前“灌輸式”、“說(shuō)教式”的傳統教學(xué)方法顯然已不能滿(mǎn)足這門(mén)課程的教學(xué)要求。本文將針對大學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，參考成人學(xué)習理論，對創(chuàng )新“形勢與政策”課教學(xué)設計與實(shí)施進(jìn)行探討。
[關(guān)鍵詞]形勢與政策；成人學(xué)習理論；教學(xué)研究
“形勢與政策”課是國家對學(xué)生進(jìn)行形勢與政策教育的主渠道，是一門(mén)十分注重理論教學(xué)與社會(huì )現實(shí)緊密結合的課程，對于幫助學(xué)生認清國內外形勢，全面準確理解黨的路線(xiàn)、方針、政策具有重要作用，是教育部在高校思想政治理論課體系中納入的重要組成部分，其發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。[1]
2004年和2005年中央宣傳部、教育部先后下發(fā)關(guān)于進(jìn)一步加強高校學(xué)生形勢與政策課教育的通知(教社政[2004]13號)和關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)(教社政[2005]5號)，高�！靶蝿菖c政策”課的建設得到了重視，在課程規范化管理和師資隊伍建設方面尤為受到關(guān)注，但對于課程教學(xué)方面的討論稍顯不足，缺乏有效的理論指導，根據一些研究者開(kāi)展的關(guān)于“形勢與政策”課教學(xué)實(shí)效性研究，僅有不足四分之一的大學(xué)生對教學(xué)效果表示滿(mǎn)意，目前課程教學(xué)依然以傳統的“說(shuō)教式”“灌輸式”為主，教學(xué)效果甚微。[2]
2015年7月，中央宣傳部、教育部下發(fā)普通高等學(xué)校思想政治理論課建設體系創(chuàng )新計劃(教社科[2015]2號)，明確指出高校思想政治理論課要“注重師生教學(xué)互動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性積極性；注重發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節的育人功能，創(chuàng )新推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)；堅持課堂教學(xué)與日常教育相結合，創(chuàng )新發(fā)揮第二課堂的教育作用”等內容。因此，“形勢與政策”課如何創(chuàng )新教學(xué)方法和組織模式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習主動(dòng)性，提高其學(xué)習效率及對理論的運用能力是符合當下高校思政理論課建設要求的重要議題。
一、成人學(xué)習理論
成人學(xué)習是一種改變由經(jīng)驗形成知識和行為的學(xué)習過(guò)程，是認知結構組織與再組織。成人比兒童具有更多的經(jīng)驗，對理解新鮮事物并掌握其認知結構具有更強的能力。成人學(xué)習有四個(gè)法則。
第一，效果法則:成人在愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習，效果最佳；
第二，聯(lián)想法則:成人更愿意通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方法強化對認知對象的掌握；
第三，有備法則:成人往往在有需求的時(shí)候才會(huì )選擇學(xué)習，強調學(xué)習的目的性；
第四，練習法則:成人需要通過(guò)大量實(shí)踐練習來(lái)加深對學(xué)習內容的印象。成人在學(xué)習過(guò)程中更愿意接受指導性學(xué)習，更愿望交流、反饋，主動(dòng)性和參與性突出。當成人的興趣和經(jīng)驗得到滿(mǎn)足時(shí)，其學(xué)習動(dòng)機就會(huì )被激發(fā)出來(lái)。大學(xué)生已屬于成人的范疇，成人學(xué)習理論可以適用于“形勢與政策”教學(xué)實(shí)踐中，根據成人學(xué)習的法則和特點(diǎn)，有針對性地設計課程，滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習興趣和需求，有利于激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機，提高教學(xué)實(shí)效性。
此外，美國學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習金字塔”模型也能給予“形式與政策”課教學(xué)設計很好的啟發(fā)。按照運用不同學(xué)習方法的學(xué)習者在兩周以后還能記住所學(xué)內容的比例(詳見(jiàn)圖1)，直觀(guān)地展示了不同學(xué)習方法的學(xué)習效率。他指出，學(xué)習效率在30％以下的方式都是個(gè)人學(xué)習或被動(dòng)學(xué)習，包括“聽(tīng)講”“閱讀”“視聽(tīng)”“演示”，而學(xué)習效率在50％以上的都是團隊學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習和參與式學(xué)習，包括“參與討論”“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”“向別人講授”或“立即在實(shí)際中使用”。由此可見(jiàn)，學(xué)習方法不同，學(xué)習效果大不一樣，教師的教學(xué)方法在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習效果。
二、高�！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)目的
“教社政[2004]13號”文件明確了“形式與政策”課的教學(xué)內容，就是要著(zhù)重進(jìn)行黨的基本理論、基本路線(xiàn)、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗教育；進(jìn)行我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義現代化建設的形勢、任務(wù)和發(fā)展成就教育；進(jìn)行黨和國家重大方針政策、重大活動(dòng)和重大改革措施教育；進(jìn)行當前國際形勢與國際關(guān)系的狀況、發(fā)展趨勢和我國的對外政策，世界重大事件及我國政府的原則立場(chǎng)教育；進(jìn)行馬克思主義形勢觀(guān)、政策觀(guān)教育。[3]
緊接著(zhù)，“教社政[2005]5號”文件明確了“形式與政策”課在高校思想政治理論課教學(xué)體系中的定位。高校思想政治理論課教學(xué)體系中4門(mén)必修課承擔著(zhù)基本理論的教學(xué)任務(wù)，而“形勢與政策”課則承擔著(zhù)將理論與現實(shí)對接的重要任務(wù)，著(zhù)重培養大學(xué)生應用基本理論發(fā)現、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，要求教學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì )實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，通過(guò)最新國內外熱點(diǎn)難點(diǎn)焦點(diǎn)事件的解析，幫助大學(xué)生了解黨和國家的重大方針政策，將知識內化成為思想，從而引導學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生實(shí)現健康、全面的發(fā)展。高�！靶蝿菖c政策”課不僅在傳授知識，更在傳授方法，引導學(xué)生在實(shí)踐中運用辯證唯物主義與歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)分析歷史，學(xué)會(huì )用普遍聯(lián)系和全面發(fā)展的方法觀(guān)察形勢，用因果聯(lián)系挖掘事物的本質(zhì)，了解事物發(fā)展的普遍規律與特殊規律，把握形勢發(fā)展與政策制定的必然趨勢，提高學(xué)生的理論水平和政治覺(jué)悟，做到真與善的統一。[2]
因此，高�！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)更加需要重視學(xué)習者的主體性，更加需要調動(dòng)其參與的積極性，強化其對方法的應用體驗，幫助其實(shí)現知識的內化，并獲得審視判斷形勢和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成正確的價(jià)值取向�！罢f(shuō)教式”“灌輸式”的傳統教學(xué)是很難有效達成本門(mén)課程教學(xué)目的的，而成人學(xué)習理論的觀(guān)點(diǎn)與實(shí)現“形式與政策”課教學(xué)目的的要求較為吻合，增強課程的參與性、實(shí)踐性、互動(dòng)性，改變學(xué)生原來(lái)由經(jīng)驗形成的知識結構和行為，全面提升“形式與政策”課教學(xué)的實(shí)效性。
三、高�！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)組織
在成人學(xué)習理論的指導下，針對大學(xué)生的`特點(diǎn)和學(xué)習需求，明確高�！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)任務(wù)和目的，可以從教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)兩方面進(jìn)行具體的教學(xué)設計和實(shí)施，增強課程教學(xué)的吸引力和實(shí)效性。
(一)教學(xué)內容的組織
高�！靶蝿菖c政策”課所涉及的教學(xué)內容多而廣，時(shí)效性強，課程時(shí)間跨度大，但每個(gè)學(xué)期安排的課時(shí)卻很有限。因此，精選教學(xué)內容是上好“形勢與政策”課的核心環(huán)節。根據成人學(xué)習法則中的聯(lián)想法則和有備法則，大學(xué)生學(xué)習更愿意接受與他們現實(shí)生活貼近，特別是與他們成長(cháng)發(fā)展息息相關(guān)的內容。因此，“形勢與政策”課程內容要以問(wèn)題為導向，更多地回應學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，從與大學(xué)生切身相關(guān)的問(wèn)題引導到當前社會(huì )、國家發(fā)展形勢，從分析形勢具體到解讀政策，最后教育落腳點(diǎn)仍然要落回到大學(xué)生摸得著(zhù)、夠得到的實(shí)際生活中。授課教師要善于選取現實(shí)中的案例，尤其是大學(xué)生身邊人身邊事，以小見(jiàn)大，增強大學(xué)生對黨和國家政策的認同。政策解讀不接地氣，不但達不到好的教育效果，甚至會(huì )遭到大學(xué)生的抵觸。課程教學(xué)內容的組織從選定主題開(kāi)始，即確定具體的教學(xué)目的和主要內容，然后以此作為內容主線(xiàn)，篩選各類(lèi)翔實(shí)的支撐論證素材。根據成人學(xué)習的特點(diǎn)和學(xué)習金字塔中不同學(xué)習方式的學(xué)習效率排序，“形勢與政策”課的教學(xué)需要多種教學(xué)方法的組合，尤其是要開(kāi)展師生互動(dòng)教學(xué)，因此，教學(xué)素材的數量要豐富，形式要多樣，如圖表、視頻、翔實(shí)的數據和完整的案例，這樣才能滿(mǎn)足不同教學(xué)方法對素材使用的要求。此外，“形勢與政策”課的內容具有較強的時(shí)政性，教學(xué)素材必須來(lái)源于正規的官方媒體和渠道，是國家和社會(huì )對外正式公布的數據和事件，能夠正確代表國家和社會(huì )主流的觀(guān)點(diǎn)，切不可隨意在網(wǎng)絡(luò )中搜索、下載未經(jīng)證實(shí)的素材內容。
(二)教學(xué)活動(dòng)的組織
教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)質(zhì)上是指教師組織引導學(xué)生主動(dòng)作用教學(xué)內容的過(guò)程及其方式。時(shí)間和空間都極為有限的傳統課堂教學(xué)活動(dòng)已不能滿(mǎn)足目前高�！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要求。學(xué)習金字塔中更為高效的團隊學(xué)習、參與式學(xué)習、體驗式學(xué)習等方式需要不斷拓展課堂教學(xué)的空間和時(shí)間。
因此，高�！靶蝿菖c政策”課的教學(xué)活動(dòng)應充分利用高校的現有資源，以課堂教學(xué)為主體，輔以網(wǎng)絡(luò )課堂、實(shí)踐課堂，形成立體化的教學(xué)模式，組織開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)，滿(mǎn)足大學(xué)生的學(xué)習需求，提高課程的教學(xué)實(shí)效性。利用互聯(lián)網(wǎng)延伸形勢與政策教學(xué)的時(shí)間和空間，組織開(kāi)展各種形式的微話(huà)題討論、優(yōu)秀視頻和讀物推薦、學(xué)習成果分享、教學(xué)答疑等活動(dòng)，進(jìn)一步豐富教育資源，創(chuàng )新教學(xué)方法。
形勢與政策教育還要與校園文化活動(dòng)、寒暑假社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)、青年志愿服務(wù)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)結合起來(lái)，使學(xué)生在積極向上的文化氛圍中，在廣泛接觸社會(huì )的實(shí)踐中增強對國家、社會(huì )發(fā)展變化的感性認識，加深對國家政策的理解和思考。課堂教學(xué)應著(zhù)重發(fā)揮主導教學(xué)的作用，以教學(xué)主題引導網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節，形成層次豐富，內容聯(lián)系緊密的教育活動(dòng)鏈。同時(shí)，還要注意及時(shí)收集學(xué)生在參與各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中出現的典型案例和問(wèn)題，在課堂教學(xué)中給予充分的分析與評述，倡導、鼓勵正確的學(xué)習方法和價(jià)值取向，及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題和錯誤的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和升華教學(xué)成果。建立立體化教學(xué)模式符合“形勢與政策”課教學(xué)目標的要求，也符合具備成人學(xué)習特點(diǎn)的大學(xué)生的學(xué)習需求，有利于提高本門(mén)課程教學(xué)的實(shí)效性。
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形勢與政策論文 篇9
摘要:形勢政策課是高校大學(xué)生思想政治教育課的重要內容，具有重要的育人功能。在形勢政策課授課過(guò)程中，必須高度重視形勢與政策課程教學(xué)效果，針對存在的問(wèn)題，采取積極有效的措施和方法解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:形勢與政策 授課方式 育人功能
當前，隨著(zhù)我國進(jìn)入“十二五”規劃新的發(fā)展時(shí)期，高等教育體制改革也面臨新的形勢和任務(wù)，如何在新形勢下繼續加強大學(xué)生思想政治教育的廣度和深度，關(guān)系到高校學(xué)生工作的穩定，也關(guān)系到中國高等教育的整體質(zhì)量，因而必須高度重視形勢與政策課程教學(xué)效果，采取積極有效的措施和方法解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。
1、形勢與政策課程的重要性概述
目前，形勢政策課作為高校大學(xué)生思想德育的必修課程，與心理課、教育課等思想教育類(lèi)課程特點(diǎn)不同，它具有時(shí)事性、針對性、前沿性、時(shí)效性等特點(diǎn)，因而課程教學(xué)效果的好壞直接影響大學(xué)生思想政治教育成效的高低。
1.1加強形勢政策課育人效果是保證人才培養質(zhì)量的必要前提
國家的發(fā)展進(jìn)步離不開(kāi)高等教育的發(fā)展，國與國之間的競爭說(shuō)到底是人才的競爭，實(shí)踐已經(jīng)證明這一點(diǎn)，誰(shuí)搶先占據人才質(zhì)量的高地，誰(shuí)就擁有發(fā)展的主動(dòng)權和后備力量。
當前我國已經(jīng)進(jìn)入“十二五規劃”的重要發(fā)展期，人才培養質(zhì)量也是規劃成敗的關(guān)鍵因素之一。高校承擔著(zhù)培養高素質(zhì)應用型、拓展型人才的重要使命，因此要千方百計保證人才的質(zhì)量，就必須加強大學(xué)生關(guān)心國家形勢政策發(fā)展、加大愛(ài)國主義教育的力度，這就必須抓好形勢政策教育課程的育人效果。
1.2確保形勢政策教學(xué)效果是加強思想政治教育的必備要件
大學(xué)階段是大學(xué)生世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及人生觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，如何營(yíng)造“講時(shí)事，學(xué)理論，走實(shí)踐”良好氛圍，有效引導學(xué)生樹(shù)立正確科學(xué)的學(xué)習觀(guān)和思想觀(guān)，是學(xué)生工作者時(shí)刻關(guān)注的話(huà)題。只有加強形勢政策育人效果，潛移默化、細水長(cháng)流式地向學(xué)生傳送政策教育理念，才能激發(fā)他們的求知欲望，增強他們的時(shí)事敏感性、感受能力和判斷能力。
1.3加強形勢政策課育人效果是改進(jìn)學(xué)生思想工作的基礎
加強學(xué)生的時(shí)事感受能力，培養學(xué)生的正確時(shí)事觀(guān)，是教書(shū)育人的手段，也是加強學(xué)生工作穩步發(fā)展、取得明顯成效的重要手段。我們知道，學(xué)生工作要順利開(kāi)展，離不開(kāi)學(xué)生的支持、信任配合，只有貼近學(xué)生實(shí)際、深入學(xué)生生活，聽(tīng)取學(xué)生訴求，才能更好地掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助他們明確學(xué)習方向，養成良好的思維習慣，培養正確的社會(huì )觀(guān)。要以政治法律等專(zhuān)業(yè)課程為主流依托，以形勢政策教育課為日常教育載體，高度重視營(yíng)造時(shí)事教育的風(fēng)氣，自始至終牢牢緊抓學(xué)生時(shí)事教育的這一教育點(diǎn)，不斷改進(jìn)學(xué)生工作的工作方法方式，不斷創(chuàng )新，使工作不斷擴影響、上水平。
2、形勢政策課育人效果存在問(wèn)題之分析
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生交流和相關(guān)了解，形勢政策課的育人效果發(fā)揮不盡如人意，大概有以下幾個(gè)問(wèn)題：2.1教學(xué)效果方面授課方式單一。傳統的形勢政策課傾向于老師“一言堂”，授課內容一般由任課老師事先選好，然后按PPT等演示形式講述，學(xué)生參與討論的`機會(huì )少，課外也較少組織討論等活動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習積極性不高，逃課、厭學(xué)情緒較強。
授課內容針對性不夠強�，F階段大學(xué)生思想活躍，觀(guān)察能力敏銳，樂(lè )于接受新知識，他們熱切關(guān)注國家大事和社會(huì )熱點(diǎn)，渴望通過(guò)課堂了解時(shí)事背后折射的深層道理。由于傳統的授課內容系統性較差，沒(méi)有針對大學(xué)生的思想特點(diǎn)和真實(shí)訴求展開(kāi)，流于形式，講授起來(lái)不夠深刻，造成許多學(xué)生認為形勢政策不重要，甚至產(chǎn)生反感情緒。
授課隊伍不夠重視。長(cháng)期以來(lái)，雖然形勢政策課屬于“兩課”范疇，但由于沒(méi)有相應的教學(xué)大綱、教材等教學(xué)資源，造成授課教師不重視，投入的時(shí)間、精力較少，因而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，教育部門(mén)日益重視形勢政策課的教學(xué)設置，不但出臺相關(guān)文件進(jìn)行規范，還出版一系列形勢政策課的教材，改進(jìn)以往“無(wú)大綱、無(wú)教材、無(wú)體系”的狀態(tài)。2.2學(xué)生因素思想上認識不足。許多學(xué)生認為國家政策離自己很遠，與切身利益關(guān)系不大，況且考試一般是考核，無(wú)須記憶專(zhuān)門(mén)的知識，因而在思想上不重視。
了解的途徑擴大。由于網(wǎng)絡(luò )等傳播手段的加快，許多學(xué)生第一時(shí)間就能通過(guò)網(wǎng)上知悉，時(shí)效性不強導致學(xué)生的厭倦心理，學(xué)生認為對于一些社會(huì )熱點(diǎn)，授課教師比不上他們理解得多，造成學(xué)生對形勢政策課期望率低。
授課內容枯燥無(wú)味。一些學(xué)生反映形勢政策課枯燥，照本宣科，沒(méi)有趣味性，停留于對國家政策的解讀，生搬硬套，對熱點(diǎn)評論過(guò)少，學(xué)生無(wú)法通過(guò)這個(gè)載體獲知事件折射的道理，因而聽(tīng)課積極性受到打擊。
3、加強形勢政策課育人效果之途徑分析
面對以上的問(wèn)題，我們應該緊密?chē)@學(xué)校人才培養模式的要求，有針對性、重實(shí)效開(kāi)展形勢政策課。
3.1加強思想上的重視
教師、學(xué)生要充分認識形勢政策課的育人功能，新形勢下，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的急速發(fā)展，各種社會(huì )思潮通過(guò)各種渠道不斷沖擊大學(xué)生群體，部分大學(xué)生缺乏社會(huì )實(shí)踐的磨煉，思想還不成熟，對是非的判斷標準認識不足，看問(wèn)題容易走極端。而通過(guò)形勢政策課的及時(shí)有效引導，可以幫助學(xué)生樹(shù)立對事物正確把握的能力、分析判斷熱點(diǎn)問(wèn)題背后是與非的能力，因而意義重大，不可忽視。
3.2重視營(yíng)造體驗式課堂氛圍
教學(xué)是師生之間互動(dòng)交流的平臺，通過(guò)體驗式教學(xué)，打破過(guò)去“一言堂”、填鴨式教學(xué)局面，才能達到教學(xué)相長(cháng)的育人效果。在日常生活中，教師應重視學(xué)生的關(guān)注動(dòng)態(tài)，主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，尤其是與日常生活密切聯(lián)系的話(huà)題，這樣才能在課堂上，調動(dòng)學(xué)生上課情緒，將他們關(guān)心的話(huà)題與社會(huì )熱點(diǎn)有機聯(lián)系在一起，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、說(shuō)出心中所想。
3.3加強形勢政策教育課的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題研究
以往形勢政策課傾向于長(cháng)篇大論地講述政策內容，隨意性很大，因而思想性不夠深刻。因此，為達到良好的育人效果，就必須結合學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多渠道了解學(xué)生最關(guān)心的，將社會(huì )政策熱點(diǎn)與他們的切身利益問(wèn)題緊密結合，激發(fā)他們學(xué)習的主動(dòng)性，比如師范生就業(yè)問(wèn)題、教育改革問(wèn)題、在校生權益保障問(wèn)題等，貼近他們自身實(shí)際，容易引起他們對相關(guān)政策的學(xué)習和宣傳。
3.4加大宣傳、拓展宣傳渠道
興趣是最好的老師。充分利用課堂交流、討論的平臺，向學(xué)生積極講解政策精神、熱點(diǎn)內容，讓學(xué)生明白單靠網(wǎng)絡(luò )了解是遠遠不夠的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐考察、集體大討論、老師的分析和想法是片面的，從而更深刻了解課程設置的目的、意義所在。大力構建時(shí)事政策關(guān)注溝通群，通過(guò)博客、QQ群、飛信群等通訊手段，加強渠道管理的同時(shí)，積極引導學(xué)生深入了解政策精神。
4、結語(yǔ)
總之，高校的形勢政策課具有重要的思想育人功能，如何改變過(guò)去沉悶的教學(xué)氛圍和單一的教學(xué)體系，挖掘這門(mén)課程的教育功能，是擺在高校德育教師面前的重要課題。它要求教師不僅具備廣博豐富的理論實(shí)踐知識，還必須不斷發(fā)現、篩選、整理信息，以正確的輿論和方法為指導，使之形成體系，讓學(xué)生樂(lè )在其中，達到設置形勢政策課之真正目的。
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形勢與政策論文 篇10
一、高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設現狀
為了解當前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設的情況，我們對全國高校進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò )調查。主要采用兩種網(wǎng)絡(luò )調查方式。一是進(jìn)入高校校園網(wǎng)查看。首先打開(kāi)某大學(xué)的主頁(yè)，看主頁(yè)上是否有“搜索引擎”功能模塊。若有，則輸入“形勢與政策”檢索字段，查看該校有關(guān)“形勢與政策”教育教學(xué)方面的報道，了解該�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)的基本情況，包括課程開(kāi)設、課程建設、教學(xué)計劃與安排、教學(xué)考核、形勢報告與專(zhuān)家講座等。若無(wú)“搜索引擎”，則查找“院系設置”或者“機構設置”中的“思想政治理論課教研部”或“馬克思主義學(xué)院”，看其中的機構設置中是否有“形勢與政策教研室”，是否有“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程；或者通過(guò)該校教務(wù)部門(mén)網(wǎng)頁(yè)上的“精品課程”或者“網(wǎng)絡(luò )課程”專(zhuān)欄查看是否有“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程。二是用題名為“形勢與政策”的關(guān)鍵詞進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )搜索。在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“某某大學(xué)（或某某學(xué)院）形勢與政策”，搜索關(guān)于該�！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)方面的新聞報道頁(yè)面，了解“形勢與政策”教育教學(xué)情況。另外，通過(guò)在百度搜索、搜狗搜索等“搜索引擎”中，輸入“形勢與政策精品課程”或者“形勢與政策網(wǎng)絡(luò )課程”的方式，較為全面地檢索到了全國各地高校的�。ㄖ陛犑�、自治區）級或者校級“形勢與政策”精品課程或者網(wǎng)絡(luò )課程的情況。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索調查并匯總整理資料后顯示，截至2012年3月，全國各地高校共有“形勢與政策”課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程共約58個(gè)，其中“211工程”高校占7個(gè)，普通本科高校占36個(gè)，高職高專(zhuān)類(lèi)高校占15個(gè)。相對于全國2300所左右的高校而言，也相對于高校思想政治理論課其他課程來(lái)說(shuō)，“形勢與政策”課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程的總量偏少。就精品課程的級別來(lái)說(shuō)，迄今為止，全國高校還沒(méi)有評上一門(mén)國家級“形勢與政策”精品課程。在58個(gè)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程中，有11個(gè)為省級精品課程，有5個(gè)為校級精品課程，其他的還沒(méi)有評上各級精品課程。從創(chuàng )建時(shí)間上看，2006年建站的有5個(gè)，2007年有8個(gè)，2008年有10個(gè)，2009年有12個(gè)，其余的為2010年及其以后開(kāi)始建設的。由此可知，在58個(gè)形勢與政策課程網(wǎng)站（含精品課程網(wǎng)站）或者網(wǎng)絡(luò )課程中，有半數以上是前幾年為了參評省級或者國家級精品課程而開(kāi)始建設的。
二、當前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設存在的問(wèn)題及其成因
調查顯示，目前高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設已取得了一定的成效，同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，主要有：
1.重“格式化”克隆，輕個(gè)性功能
與其他思想政治理論課相比，“形勢與政策”課涉及到政治、經(jīng)濟、社會(huì )、外交等多學(xué)科內容，教學(xué)內容具有動(dòng)態(tài)性、實(shí)效性和專(zhuān)題性等特點(diǎn)。作為功能完善的網(wǎng)絡(luò )課程，除了具有通常所要求的一般模塊和欄目，還要突出“形勢與政策”課程的特點(diǎn)，設置相應的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)功能模塊。檢索到的58個(gè)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程中，其中有80%基本上是按照國家精品課程申報表中的欄目設置模式來(lái)制作網(wǎng)絡(luò )課程。主要涵蓋了課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師隊伍、電子教案、教學(xué)課件和題庫資源等功能模塊，其中添加“動(dòng)態(tài)信息”的比例約20%，添加“交流答疑”約15%，添加“其它模塊”約20%。網(wǎng)絡(luò )課程在欄目設計、技術(shù)實(shí)現及內容安排上都沒(méi)有較好體現“形勢與政策”課的性質(zhì)、特點(diǎn)，突出課程的優(yōu)勢。設計“格式化”，課程結構、功能設置和呈現方式等缺乏多樣性，尤其是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)功能模塊設計不完善，比如，有的只是將電子教案和電子課件等上傳網(wǎng)絡(luò )，無(wú)音頻、視頻資料；個(gè)別有音頻、視頻資料，但聲音及視頻的播放不流暢、不清晰；有的設置了目錄菜單，卻無(wú)內容鏈接；有的模塊內容空白，網(wǎng)絡(luò )課程變成傳統課堂的“電子翻版”；有的網(wǎng)絡(luò )課程教學(xué)資源匱乏，內容缺乏時(shí)效性，拓展性知識少，難以滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習的需要。
2.重教學(xué)信息呈現，輕導航系統設計
在網(wǎng)絡(luò )課程中，良好的導航系統有利于引導學(xué)生快速地訪(fǎng)問(wèn)到自己所需要的內容，有效地進(jìn)行學(xué)習。調查表明，一些“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的制作者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程設計時(shí)，往往從自身的角度出發(fā)，忽視學(xué)生主體的感受，不注重根據網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，來(lái)有針對性的設計課程內容的導航系統，呈現教學(xué)內容。例如，多媒體動(dòng)畫(huà)大多只強調畫(huà)面呈現，教師電子講稿內容不以大量的文字閱讀為主，資源龐雜，追求信息的呈現；導航設計偏平化，致使課程內容埋藏的深，瀏覽路徑較長(cháng)等。由于只注重學(xué)習內容的呈現，忽略了導航功能與學(xué)生的認知規律，在信息大量呈現的壓力下，不但學(xué)生的吸收和理解能力受到限制，還給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了不必要的認知負擔，影響了學(xué)習效率。目前盡管“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢已經(jīng)在教學(xué)中逐漸顯示出來(lái)，由于網(wǎng)絡(luò )課程導航功能的不完善，加之多數學(xué)生對網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中的自主學(xué)習方法不甚了解，網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)生的點(diǎn)擊率不高，使得網(wǎng)絡(luò )課程的獨特優(yōu)勢難以充分發(fā)揮，人氣難以匯聚。
3.重靜態(tài)教學(xué)模式構建，輕師生交流互動(dòng)
靜態(tài)的課堂教學(xué)結構強調師生定位關(guān)系在每節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是不會(huì )隨便改變的，是靜態(tài)、不變的。一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò )課程， 不僅要有靜態(tài)的教學(xué)內容模塊， 還需要動(dòng)態(tài)的交互功能模塊。如討論區、交流區、在線(xiàn)答疑、虛擬情境等等設計，只有這樣才能使學(xué)生感覺(jué)如同進(jìn)入真實(shí)的課堂進(jìn)行學(xué)習。從現存的“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)看，建立較為完善的網(wǎng)絡(luò )交互功能模塊的只占20%。大部分網(wǎng)絡(luò )課程不同程度存在師生互動(dòng)環(huán)節缺失現象。主要表現為：網(wǎng)絡(luò )課程雖然有影像視頻、動(dòng)畫(huà)素材等多媒體元素，但是課程網(wǎng)頁(yè)仍以以簡(jiǎn)單的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)形式呈現，缺乏交互、反饋的功能模塊，課程與學(xué)生互動(dòng)考慮得不夠充分，不能為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的虛擬學(xué)習環(huán)境，導致通過(guò)網(wǎng)絡(luò )課程在線(xiàn)互動(dòng)交流平臺求教的學(xué)生少。有的學(xué)校的網(wǎng)絡(luò )課程顯示，一個(gè)學(xué)期或一學(xué)年結束了，但是學(xué)生在學(xué)期中提出的問(wèn)題，都還沒(méi)有教師回答，互動(dòng)功能模塊一片空白。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)之教與學(xué)的時(shí)空是分離的，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中信息反饋不及時(shí)，師生間缺乏信息交流，則難以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )的自主學(xué)習效果大打折扣。原因在于：一是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)支持不夠；二是和常規教學(xué)比較，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)管理規范尚在建立中， 因此，教學(xué)管理脫節、失范、滯后現象較普遍。
4.重前期建設，輕后期管理
經(jīng)常保持對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)信息的更新，是網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的生命所在。調查顯示，絕大多數高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程不同程度存在重視前期建設，忽視后期管理的問(wèn)題。在檢索到的網(wǎng)絡(luò )課程中，“更新頻繁”的比例約20%，“經(jīng)常更新”或“多次更新”的比例約20%，“每期更新”的比例約20%（參見(jiàn)表1：網(wǎng)上搜索到的“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程網(wǎng)站及其更新情況）；“基本沒(méi)有更新”的比例約20%，“從沒(méi)更新”的比例約20%。較多的網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)完成后更新速度慢或者基本沒(méi)有更新的其原因在于：幾年前，一些高�！靶蝿菖c政策”課程想搭上評選省級或者國家級精品課程的.末班車(chē)，為評而建，疏于管理。有的在當年申報建站后，就再也沒(méi)有更新課程內容，有的甚至出現網(wǎng)絡(luò )課程的課件不完全或網(wǎng)頁(yè)鏈接不上的現象。教學(xué)信息更新慢，信息陳舊，學(xué)生不愿意再訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )課程，網(wǎng)絡(luò )課程的利用率非常低。這就違背了國家鼓勵精品課程、網(wǎng)絡(luò )課程建設的初衷。
三、加強和完善高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設的對策
高�！靶蝿菖c政策”網(wǎng)絡(luò )課程建設是一項系統工程，需要協(xié)調各方力量，整合各方資源，加強和完善課程建設。
1.整合資源，規范管理
網(wǎng)絡(luò )課程質(zhì)量的優(yōu)劣最終要通過(guò)評價(jià)來(lái)實(shí)現。但是，從1999年至今除教育部教育信息化技術(shù)標準委員會(huì )于2002年6月正式發(fā)布的《教育信息化技術(shù)標準——網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)規范》（標準草案征求意見(jiàn)稿）外，對網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)仍未正式出臺相應標準。從教育主管部門(mén)的層面來(lái)說(shuō)，應該盡快出臺科學(xué)、規范而又行之有效的評價(jià)指標體系，創(chuàng )新網(wǎng)絡(luò )課程建設評價(jià)機制，使高校在設計、開(kāi)發(fā)、優(yōu)選、評價(jià)網(wǎng)絡(luò )課程時(shí)有據可依，以評促建，評建結合。
從高校管理層來(lái)說(shuō)，要完善網(wǎng)絡(luò )基礎設施，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )課程的運行環(huán)境，既要重視課程的前期建設，又要重視后期管理，杜絕“虎頭蛇尾”現象。
從課程的具體建設層面看，既需要從事“形勢與政策”課教學(xué)的教師積極投入，也需要從事教育技術(shù)研究的專(zhuān)家學(xué)者參與。針對“形勢與政策“課時(shí)效性強，教學(xué)內容多等特點(diǎn)，應加強教學(xué)團隊建設，形成一支由教學(xué)骨干、信息技術(shù)人員等共同組成的精干的教學(xué)團隊。
2.強化“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計
教學(xué)設計是主要依據教學(xué)理論、學(xué)習理論和傳播理論，運用系統科學(xué)的方法，對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節進(jìn)行分析、計劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節包括：學(xué)習需要分析、學(xué)習內容分析、學(xué)習者分析、學(xué)習環(huán)境分析、確定學(xué)習目標、設計教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體或資源和學(xué)習效果評價(jià)。在“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計上，要突出網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的自主性，強化教學(xué)資源用來(lái)支持學(xué)生的學(xué)，而非用于支持教師的教；要重視學(xué)習效果的評價(jià)與反饋、交流，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習情境創(chuàng )設和教與學(xué)策略設計。[1]
在教學(xué)設計中，要充分發(fā)揮導航系統的作用。通過(guò)合并項目，打破從屬關(guān)系等方法，縮減導航最大寬度，優(yōu)化設置可視化的教學(xué)信息導航系統，引導學(xué)生快捷訪(fǎng)問(wèn)到自己所需要的教學(xué)信息，自覺(jué)運用網(wǎng)絡(luò )課程資源來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習。
3.夯實(shí)“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的資源建設
“形勢與政策”課教學(xué)內容具有極強的政治性、政策性、時(shí)效性和現實(shí)針對性。要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )課程在實(shí)施“形勢與政策”教育的優(yōu)勢，第一，要把靜態(tài)教學(xué)資源與動(dòng)態(tài)教學(xué)資源有機結合，方便教師修改和更新教學(xué)信息；第二，加強資源庫的可操作性設計，設置有科學(xué)的導航和查詢(xún)檢索系統， 使學(xué)生能簡(jiǎn)便地選擇所學(xué)內容，提高課程的可視性。如，以知識系統的框架結構為基礎，構建主要知識點(diǎn)，形成單元教學(xué)模塊，方便學(xué)生自主學(xué)習。第三，利用流媒體技術(shù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習材料以及其他各種類(lèi)型的多媒體素材，通過(guò)引人入勝的色彩、動(dòng)感的畫(huà)面、新穎的內容、閃耀智慧火花的觀(guān)點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球，提高網(wǎng)絡(luò )課程的點(diǎn)擊率。第四，重視課程資源的可持續建設，及時(shí)更新，保持資源的活力，充分反映“形勢與政策”課程的特色，使師生適用、好用和愛(ài)用這些資源。
4.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的師生互動(dòng)平臺
學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的參與程度決定“形勢與政策”網(wǎng)絡(luò )課程的最終質(zhì)量與效益。為此，要根據“形勢與政策”課程涵蓋多學(xué)科知識的特點(diǎn)和學(xué)生的知識結構與能力素質(zhì)的特點(diǎn)，確立教學(xué)信息的擴充點(diǎn)、信息技術(shù)與課程整合的結合點(diǎn)，優(yōu)化設計師生網(wǎng)絡(luò )交互界面，如開(kāi)辟集中答疑、教師信箱和常見(jiàn)問(wèn)答庫等交互操作模塊，定期或不定期地與學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論和重點(diǎn)、難點(diǎn)解答；將課程內容以超文本方式呈現，提供良好的知識導航系統和功能，賦予學(xué)生串聯(lián)知識和網(wǎng)絡(luò )瀏覽的自主權，充分調動(dòng)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )課程建設的積極性；師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌等方式，隨時(shí)交流，通過(guò)實(shí)體課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò )兩個(gè)課堂的互動(dòng)，促進(jìn)“形勢與政策”課實(shí)現虛擬與現實(shí)的統一，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習能力。
5.提高“形勢與政策”教師的網(wǎng)絡(luò )素養
提高“形勢與政策”課教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，關(guān)鍵在教師。要適應網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的需要，“形勢與政策”課教師不僅要有堅實(shí)的教育教學(xué)功底，而且要相應的教育技術(shù)能力。為此，必須重視對教師的網(wǎng)絡(luò )素養的培養，提高其現代教育技術(shù)應用水平。
參考文獻：
[1]林君芬,余勝泉.關(guān)于我國網(wǎng)絡(luò )課程現狀與問(wèn)題的思考[J].現代技術(shù)教育,2011(1):58.
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