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如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力(必備15篇)
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力1
【摘 要】目前教育改革已經(jīng)在高中教育中進(jìn)行了普及。鑒于此，本文主要就如何培養學(xué)生的繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力進(jìn)行研究，希望通過(guò)筆者的努力，找到實(shí)現以上目標的有效途徑，從而完善高中美術(shù)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，以期為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據。
【關(guān)鍵詞】高中；美術(shù)教學(xué)；繪畫(huà)能力；創(chuàng )新思維能力
美術(shù)教學(xué)是一門(mén)與藝術(shù)有關(guān)的科目，而藝術(shù)不是刻板的臨摹而是創(chuàng )造力的迸發(fā)，是通過(guò)畫(huà)筆將想象力付諸筆端，創(chuàng )造出獨一無(wú)二的美術(shù)作品。所以，高中美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習的過(guò)程中，不僅要拓實(shí)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)的基本功，教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作的相關(guān)技巧，同時(shí)也要培養學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的能力，通過(guò)提升學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力的方式，讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生更深的認識，進(jìn)而能夠完成獨立的創(chuàng )作，在自己的畫(huà)作中融入自己的想法與感情。
一、打好繪畫(huà)基礎，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗
美術(shù)創(chuàng )作是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有達到了量的積累才能獲取最終質(zhì)的飛躍。因此高中學(xué)生在學(xué)習繪畫(huà)的初期，仍應以拓實(shí)繪畫(huà)基礎為主要任務(wù)，并且在不斷進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習的過(guò)程中，吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗。首先，美術(shù)教師應帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作用的臨摹，通過(guò)多次反復的臨摹，增強學(xué)生的美術(shù)基本功，同時(shí)也讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中對名家的畫(huà)作產(chǎn)生更加深刻的認識，學(xué)習其中的.繪畫(huà)技巧和構圖方法等。其次，美術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行臨摹的過(guò)程中，應對學(xué)生進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生逐漸的從單純臨摹向有意識臨摹進(jìn)行發(fā)展，開(kāi)始將自己的一些想法和創(chuàng )作風(fēng)格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫(huà)創(chuàng )作打好基礎。值得注意的是，臨摹是一個(gè)強化學(xué)生繪畫(huà)水平的過(guò)程中，在學(xué)生臨摹階段，教師應讓學(xué)生養成善于觀(guān)察的能力，對被臨摹畫(huà)作的細節進(jìn)行把握，進(jìn)而感受畫(huà)家的匠心獨運。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生感情
好的美術(shù)作用是有生命的，其蘊含了畫(huà)家的思想感情，是畫(huà)家內心真實(shí)情感的體現。為了讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中也能將自身感悟融入其中，通過(guò)繪畫(huà)對感情進(jìn)行表達，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應注重對學(xué)生感情的激發(fā)，讓學(xué)生對生命對自然抱有熱愛(ài)，用一顆賦有感情的心去觀(guān)察生活去體悟自然。首先，教師應為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )，讓學(xué)生到郊外到自然環(huán)境中去寫(xiě)生，通過(guò)對自然環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生對自然之美的熱愛(ài)，并讓學(xué)生將這份熱愛(ài)之情通過(guò)繪畫(huà)體現出來(lái)。其次，教師應注重繪畫(huà)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到繪畫(huà)與生活之間的密切關(guān)系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，教師就可以將畫(huà)作與生活中的實(shí)景進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的本源來(lái)自生活，而藝術(shù)的創(chuàng )造卻高于生活，而其之所以會(huì )有這樣的效果，就是作者發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)自己的描述使得生活中平凡無(wú)奇的事物賦予了獨一無(wú)二的魅力。
三、注重經(jīng)典賞析，提升鑒賞能力
世界上的優(yōu)秀畫(huà)作眾多，通過(guò)對名家畫(huà)作進(jìn)行欣賞可以讓學(xué)生更好的體會(huì )到美術(shù)創(chuàng )作的神奇之處，讓學(xué)生加深對美術(shù)創(chuàng )作的印象。首先，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，需要定期組織學(xué)生對經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內容，也可以適當的對賞析作品進(jìn)行豐富，讓學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格的美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的眼界。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析達芬奇的畫(huà)作《最后的晚餐》時(shí)，美術(shù)教師就可以借助現代的多媒體設備，在大屏幕上對該畫(huà)作進(jìn)行放大，讓學(xué)生更加直觀(guān)具體的對畫(huà)作進(jìn)行欣賞。同時(shí)，教師應讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的思考。因此可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，如畫(huà)作中人物的表情有什么特點(diǎn)？畫(huà)面布局有什么值得我們學(xué)習的地方？依據你的直覺(jué)談一談該幅作品表達的是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學(xué)生更好的對畫(huà)作進(jìn)行了解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對畫(huà)作背后的故事進(jìn)行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向學(xué)生對達芬奇進(jìn)行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向學(xué)生進(jìn)行講解。
其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對繪畫(huà)風(fēng)格有所感知還可以將兩幅作品進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生得到更多的收獲。例如，將波提切利創(chuàng )作的《維納斯的誕生》與中國的《簪花仕女圖》進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )東西方在繪畫(huà)風(fēng)格以及人物肖像描繪方面的不同，通過(guò)對比的方式提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識。
四、增加創(chuàng )作機會(huì )，應用鼓勵教學(xué)
雖然強化學(xué)生理論基礎，提升學(xué)生鑒賞能力都有助于學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能和創(chuàng )新思維能力的提升，但是真正對學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng )作起決定性作用的仍是實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程。因此高中美術(shù)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生可以獨立的進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng )作。首先，高中美術(shù)教師應在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前對學(xué)生的情緒進(jìn)行調動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)感情去繪畫(huà)，增加學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的創(chuàng )造力和想象力。對學(xué)生感情激發(fā)的方法有很多種，目前比較常用的有兩個(gè)。
一是組織學(xué)生進(jìn)行外出寫(xiě)生，讓學(xué)生對自然環(huán)境得到切身的感受，進(jìn)而在感情上得到激發(fā)，可以帶著(zhù)感情進(jìn)行寫(xiě)生，并且將自己的想法融入其中，使得寫(xiě)生作品帶著(zhù)學(xué)生個(gè)人的特色。
二是，高中美術(shù)教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前在課堂中營(yíng)造出良好的繪畫(huà)氣氛。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《中國山水畫(huà)》時(shí)，就可以利用多媒體設備在班級播放與山水畫(huà)相關(guān)的微課，讓學(xué)生了解山水畫(huà)的繪畫(huà)技巧，同時(shí)在班級中播放古風(fēng)的音樂(lè )，營(yíng)造出高雅飄渺的意境，讓學(xué)生更好的投入到山水畫(huà)的創(chuàng )作之中。
不僅如此，為了讓學(xué)生迸發(fā)出更多的創(chuàng )作熱情，教師還可以在班級內部，或者向學(xué)校申請在全校范圍內開(kāi)展繪畫(huà)比賽，通過(guò)比賽的舉行激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
五、保持學(xué)生個(gè)性，注重因材施教
學(xué)生在創(chuàng )造力和想象力方面具有著(zhù)天然的優(yōu)勢，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是繪畫(huà)方面的天才，其擁有著(zhù)獨一無(wú)二的創(chuàng )造力，可以在自己的畫(huà)作中形成自己的風(fēng)格。因此美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行保持，保障學(xué)生在繪畫(huà)技巧有所提升的同時(shí)，其原始的那種繪畫(huà)的靈性，個(gè)人的風(fēng)格等還能保留下來(lái)。并且在教育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據每個(gè)學(xué)生表現出來(lái)的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在高中畢業(yè)后，在繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力等方面有所提升。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，美術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學(xué)也有著(zhù)直接的關(guān)系，因此在進(jìn)行教育改革的今天，我國高中應改變對美術(shù)教學(xué)的認識，提升對美術(shù)教學(xué)的重視程度，將培養學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力等納入美術(shù)教學(xué)的目標之中，讓學(xué)生在學(xué)習美術(shù)的過(guò)程中，可以在藝術(shù)底蘊、繪畫(huà)技巧、創(chuàng )作才能等方面都得到有效的提升。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力2
學(xué)生不能寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章，主要是缺少創(chuàng )新思維，具有創(chuàng )新思維是學(xué)生寫(xiě)出創(chuàng )新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養學(xué)生創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng )新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動(dòng)創(chuàng )新激情
在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓練學(xué)生的擴散思維。方法是巧設問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設置問(wèn)題：既然長(cháng)衫是讀書(shū)人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(cháng)衫，有什么資格？丟我們讀書(shū)人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴散性思維，培養了學(xué)生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀(guān)點(diǎn)
培養學(xué)生的創(chuàng )造力要訓練學(xué)生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設計了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書(shū)）；再如正方“不必班門(mén)弄斧”，反方“弄斧敢到班門(mén)”（敢向權威挑戰）。由于平時(shí)訓練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng )意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護》一文中寫(xiě)道：“我認為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣�(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的構想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì )有機可乘了�！边@篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng )新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng )新技巧
要培養學(xué)生作文創(chuàng )新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話(huà)題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫(xiě)道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種
的黃金季節，青少年時(shí)代，就是人生的'春天，是播下知識種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀(guān)點(diǎn)，讓人耳目一新。在結尾又寫(xiě)道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì )有碩果累累的收獲季節。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下�！庇捎谧髡哌\用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng )新。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力3
數學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對學(xué)生數學(xué)思維能力的訓練與培養，創(chuàng )新思維能力是數學(xué)思維能力的一個(gè)重要方面，創(chuàng )新思維能力的培養是數學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養學(xué)生能力的重要手段。初中學(xué)生身體正處在生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，大腦皮質(zhì)基本成熟，是創(chuàng )新思維起步、發(fā)展的重要階段。因此，根據初中生的生理和心理特點(diǎn)，在初中數學(xué)教學(xué)中，應該加強創(chuàng )新思維能力的培養與訓練，這是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在多年的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我特別重視學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，收到了一定的效果。下面主要從三個(gè)方面談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、通過(guò)大膽猜想，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現”。加強數學(xué)猜想的訓練，培養學(xué)生提出數學(xué)猜想的能力，對于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新思維發(fā)展有著(zhù)十分積極的作用。一般而言，知識經(jīng)驗越多、想象力越豐富、提出數學(xué)猜想的方法掌握得越熟練，猜想的正確率就越高。就如何通過(guò)數學(xué)猜想，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，我總結了以下兩點(diǎn)：
1.通過(guò)類(lèi)比思想培養學(xué)生的猜想能力
類(lèi)比是將一類(lèi)事物的某些相同方面進(jìn)行比較，通過(guò)觀(guān)察和比較兩個(gè)相類(lèi)似的數學(xué)研究對象的異同，從一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的、熟知的研究對象所具有的性質(zhì)去猜想另一個(gè)研究對象所具有的類(lèi)似的性質(zhì)。在數學(xué)解題過(guò)程中，如果題目結構相同或類(lèi)似，那么解題方法就很可能相同或類(lèi)似。
2.在歸納推理的過(guò)程中訓練數學(xué)猜想能力
當一個(gè)問(wèn)題涉及到很多乃至無(wú)窮多的情形時(shí)，可從有限的問(wèn)題情形或特殊情形的歸納推理，發(fā)現一般規律，從而找到解決問(wèn)題的突破口。
二、通過(guò)直覺(jué)和靈感，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
愛(ài)因斯坦通過(guò)自己的科學(xué)研究總結出：“我相信直覺(jué)和靈感�！彼麖娬{，在科學(xué)創(chuàng )新思維過(guò)程中，從已有認知經(jīng)驗到提出新思想、新概念之間，沒(méi)有“邏輯的橋梁”，必須依靠靈感和直覺(jué)。當代世界最偉大的科學(xué)家霍金說(shuō)：“推動(dòng)科學(xué)前進(jìn)的是個(gè)人的靈感”�？梢�(jiàn)直覺(jué)和靈感在科學(xué)創(chuàng )新中的重要性，要培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，直覺(jué)和靈感的培養必不可少。靈感是人腦理性思維活動(dòng)和直覺(jué)思維活動(dòng)共同的結果，只有通過(guò)深思熟慮，不斷積累知識和經(jīng)驗，自我才能對有價(jià)值的靈感的到來(lái)有所感悟，并且借助自己的知識和經(jīng)驗，在靈感來(lái)臨時(shí)牢牢地抓住它，將它變?yōu)楝F實(shí)。在教學(xué)中，教師應及時(shí)誘發(fā)和捕捉學(xué)生在學(xué)習中出現的靈感，對于學(xué)生不同尋常的思路，別出心裁的想法，標新立異的`解答，只要有新意，就應及時(shí)給予肯定和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維能力的發(fā)展。同時(shí)，還應當運用適當的方法來(lái)誘發(fā)學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感，比如數形結合、換位思考、作類(lèi)比等方式，促使學(xué)生不經(jīng)過(guò)邏輯推理，直接找到解決問(wèn)題的突破口。
三、通過(guò)精心設置問(wèn)題情境，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力
著(zhù)名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千百萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是數學(xué)的心臟，是數學(xué)思維的動(dòng)力和方向，數學(xué)思維過(guò)程就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在數學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng )新思維能力的產(chǎn)生和發(fā)展離不開(kāi)數學(xué)問(wèn)題情境。精心設置恰當的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。因此，精心設置問(wèn)題情境，是培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的重要途徑。
1、利用類(lèi)比或對比創(chuàng )設問(wèn)題情境
在數學(xué)上，很多新知識與已學(xué)知識有著(zhù)相似之處，或與已學(xué)知識在研究方法上有著(zhù)相同或相似之處。這種情況下，類(lèi)比或對比已學(xué)知識的研究方法創(chuàng )設問(wèn)題情境，學(xué)生更容易理解，更容易展開(kāi)思路。
2、利用聯(lián)想創(chuàng )設問(wèn)題情境
在數學(xué)中，很多題目的解法都有相同或相似之處，創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將有利于學(xué)生打開(kāi)思路，提高解決問(wèn)題的能力。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力4
數學(xué)是一門(mén)具有高智力價(jià)值的學(xué)科，要想在課堂上調動(dòng)起全體學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養他們的創(chuàng )新能力，就要挖掘和激活他們的數學(xué)思維能力�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)是人類(lèi)生活的工具，對數學(xué)的認識不僅要從數學(xué)家關(guān)于數學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)去領(lǐng)悟，更要從數學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗。數學(xué)學(xué)習的本質(zhì)，是數學(xué)創(chuàng )新思維活動(dòng)的過(guò)程。
創(chuàng )新思維是通過(guò)重新組織己有的知識經(jīng)驗， 提出新的方案或程序， 并創(chuàng )造出新的思維成果的思維方式。在深入開(kāi)展素質(zhì)教育的今天， 創(chuàng )新思維不再令人陌生。小學(xué)生創(chuàng )新思維的培養是時(shí)代發(fā)展的需要。當今， 社會(huì )已經(jīng)進(jìn)入了知識經(jīng)濟時(shí)代， 傳統的教育由于過(guò)于嚴謹、死板， 已不適應時(shí)代發(fā)展。發(fā)展學(xué)生個(gè)性， 開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能， 培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)， 是教育發(fā)展的'必然， 也是素質(zhì)教育的具體要求。而小學(xué)階段培養學(xué)生的創(chuàng )新思維， 是培養時(shí)代人才的基礎。
一、問(wèn)題的提出
當前新課程改革正在深入開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)新課程標準在課程目的、結構、內容、評價(jià)和實(shí)施等方面都有了重要的創(chuàng )新和突破。要真正落實(shí)新課改的這些要求，則需要培養小學(xué)生的數學(xué)創(chuàng )新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而達到教學(xué)的最優(yōu)化。在新課程改背景下，數學(xué)教學(xué)應重視學(xué)生的主體地位，把學(xué)生視為學(xué)習的主人，讓學(xué)生處于教學(xué)的中心位置，設計各種符合學(xué)生具有創(chuàng )新、科學(xué)合理的質(zhì)疑，并且要結合實(shí)際，使學(xué)生對質(zhì)疑的問(wèn)題產(chǎn)生興趣的教學(xué)情景，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生更多的參與學(xué)習，更多的思考、討論、操作，參與到對新知的探索過(guò)程中，去發(fā)現新知、形成技能，以此來(lái)加強學(xué)生創(chuàng )新思維的培養，從而使學(xué)生主動(dòng)適應新世紀科技發(fā)展的需要。
二、課題研究的意義
數學(xué)學(xué)習主要是數學(xué)思維活動(dòng)。傳統教學(xué)只注重灌輸書(shū)本知識， 只重某一點(diǎn)上問(wèn)題的解決， 學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力比較薄弱、單一， 很少有人能大膽地提出自己獨特的想法和思路。教學(xué)評價(jià)也缺乏關(guān)注一個(gè)人成長(cháng)的全程。在教學(xué)理論界對進(jìn)行創(chuàng )新教育的意義己取得廣泛的認同， 而且關(guān)于創(chuàng )新原則、方向、模式等理論層面也進(jìn)行了較多的闡述。但是， 落到某一學(xué)科的研究則比較少。本課題主要研究小學(xué)生創(chuàng )新思維培養的方法與途徑。為此， 一方面要對實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐行為進(jìn)行不斷反思， 并在新的起點(diǎn)上不斷探索和發(fā)展， 即在傳承與創(chuàng )新中實(shí)現新的跨越一方面要弘揚陶行知先生的教育思想， 實(shí)踐處處是創(chuàng )造天地，天天是創(chuàng )造之時(shí)， 人人是創(chuàng )造之人的教育理論， 從理論和實(shí)踐的結合上豐富素質(zhì)教育的新理念、新模式， 提高教學(xué)質(zhì)量， 促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)、教師提高和學(xué)校發(fā)展。因此， 本課題研究具有重要的應用價(jià)值。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力5
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)是當代大學(xué)生成長(cháng)成才的重要途徑，筆者認為可從以下幾方面培養大學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。
培養和強化大學(xué)生的社會(huì )責任意識�，F在和未來(lái)相當長(cháng)的時(shí)期內，就業(yè)是中國亟待解決的難題。大學(xué)生不應該僅僅是現有就業(yè)崗位的競爭者，更應該是新的就業(yè)崗位的創(chuàng )造者。作為有較多知識積累的高素質(zhì)群體的大學(xué)生，應把創(chuàng )業(yè)看作是自己服務(wù)社會(huì )、實(shí)現自身價(jià)值的有效途徑。
對大學(xué)生進(jìn)行系統的創(chuàng )業(yè)設計教育。創(chuàng )業(yè)涉及到方方面面的知識，涉及科技、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)管理、財務(wù)管理、計算機網(wǎng)絡(luò )、政策法律等，這就要求學(xué)生進(jìn)行較為系統的創(chuàng )業(yè)設計相關(guān)知識的學(xué)習。從某種意義上說(shuō)，大學(xué)生創(chuàng )業(yè)是對多學(xué)科知識的綜合運用。
鼓勵大學(xué)生多參加社會(huì )實(shí)踐。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的"點(diǎn)子"或項目，并不簡(jiǎn)單地來(lái)自"靈感"，而是來(lái)自平時(shí)對市場(chǎng)、科技、社會(huì )生活的仔細觀(guān)察和深入了解。這就要求大學(xué)生多接觸社會(huì )，多參加各種形式的社會(huì )實(shí)踐。惟有如此，才能了解社會(huì )與市場(chǎng)的需求，才能選準創(chuàng )業(yè)項目。
努力培養大學(xué)生的團隊精神與協(xié)作意識。創(chuàng )業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現或完成的，它需要組建起自己的團隊，這一團隊中的每個(gè)人都應該有某些方面的專(zhuān)長(cháng)或特長(cháng)，相互間應在知識、能力、性格、氣質(zhì)、性別、愛(ài)好等方面具有互補性。一個(gè)精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實(shí)現１＋１＞２的.效果，才能保證創(chuàng )業(yè)的成功。在這方面，應多鼓勵師大各專(zhuān)業(yè)間、各社團間學(xué)生的交流，整合師大多學(xué)科資源的優(yōu)勢。
應重視典型創(chuàng )業(yè)事例的教育。要把企業(yè)界的創(chuàng )業(yè)案例搬上大學(xué)的講壇，應把成功企業(yè)家聘為大學(xué)的兼職教授，應及時(shí)收集校友創(chuàng )業(yè)方面的素材，通過(guò)各種形式的"現身說(shuō)法"，燃起大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)激情。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力6
音樂(lè )是創(chuàng )造性最強的藝術(shù)之一。音樂(lè )不僅是一種娛樂(lè )和美育方式，還是激活創(chuàng )新思維、開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的特殊維生素和催化劑。新課程的改革為教師更為學(xué)生構建了一個(gè)展示自我的舞臺。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下改變了傳統的音樂(lè )教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在愉快、充滿(mǎn)活力的課堂氣氛中得到鍛煉，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神。運用現代教育技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習的資源，利用計算機為教師和學(xué)生提供一個(gè)交流互動(dòng)的平臺，使得在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下給予音樂(lè )教學(xué)的主動(dòng)性與互動(dòng)性，從而大大突破舊有的音樂(lè )教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中，通過(guò)人機交互、網(wǎng)絡(luò )信息共享、小組合作學(xué)習、展示學(xué)習作品等內容，為學(xué)生創(chuàng )設輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，加強了學(xué)生的自覺(jué)參與和親身體驗，對提高學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力無(wú)疑有很大的幫助。
一、以信息教育技術(shù)為教學(xué)的資源，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣 音樂(lè )作為一種信息，帶給人們無(wú)限豐富的內容，我們從音樂(lè )中得到愉悅的身心享受。所以音樂(lè )作為素質(zhì)教育中的一項重要內容，能陶冶人的情操，拓展思維，豐富生活，啟發(fā)智慧，給人們以無(wú)窮的美的享受。而對于不懂音樂(lè )的耳朵來(lái)說(shuō)，最美的音樂(lè )也是毫無(wú)意義的。所以音樂(lè )欣賞又是音樂(lè )教學(xué)中必須培養的一項重要內容。將音樂(lè )欣賞的'教學(xué)資源、教學(xué)要素以及教學(xué)環(huán)節等各個(gè)層面，與信息技術(shù)整合，對其進(jìn)行重新分類(lèi)整理、優(yōu)化組合，使學(xué)生在輕松愉快的審美中學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，這樣既適應素質(zhì)教育的要求又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。 小提琴獨奏曲《苗嶺的早晨》由作曲家陳鋼于1975年根據同名口笛樂(lè )曲改編，以苗族飛歌特有的旋律音調為主要素材，描繪出一幅苗嶺晨曦的秀麗景色，表現了苗族人民歡樂(lè )幸福的生活情景。欣賞樂(lè )曲《苗嶺的早晨》第一樂(lè )章時(shí)，通過(guò)視頻的展示，音畫(huà)結合，小提琴在高音區奏出節奏自由、富有苗族音樂(lè )特色的飛歌旋律，把學(xué)生引入晨曦初露、山巒起伏、松柏蒼翠的苗嶺晨景春色之中，讓學(xué)生邊欣賞優(yōu)美的苗嶺景色，邊聆聽(tīng)美妙的小提琴音色。在欣賞的過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)得到美化，聽(tīng)覺(jué)得到享受，陶醉在如詩(shī)如畫(huà)的音樂(lè )情境中，審美感受進(jìn)一步提高。接著(zhù)教師利用網(wǎng)頁(yè)資源，讓學(xué)生伴著(zhù)《苗嶺的早晨》第二樂(lè )章的音樂(lè )走進(jìn)苗族。在網(wǎng)上觀(guān)看有關(guān)苗族服飾、居住、歌舞圖片。多媒體圖文介紹蘆笙、木鼓、板凳等舞蹈，激發(fā)學(xué)生即興編創(chuàng )幾個(gè)舞蹈動(dòng)作如：苗族舞的扭跨、踢腿、跳躍。這樣運用現代教育技術(shù)，創(chuàng )設情境，把抽象的知識和生動(dòng)的情境有機的結合起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生對音樂(lè )課的興趣和欲望，有效地提高課堂教學(xué)效果。
二、運用現代教育技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認知過(guò)程，激發(fā)創(chuàng )新思維能力 信息技術(shù)與音樂(lè )欣賞整合，可激發(fā)學(xué)習興趣。音樂(lè )欣賞絕不只是聽(tīng)覺(jué)的欣賞，視聽(tīng)結合的欣賞更適合于當代小學(xué)生，二者結合能幫助他們完整地體會(huì )和理解音樂(lè )，從而吸引注意力，激發(fā)求知欲，調動(dòng)起他們學(xué)習的主動(dòng)性。運用現代信息技術(shù)輔助音樂(lè )欣賞教學(xué)，能夠誘發(fā)學(xué)生的想象，激起學(xué)生的情感共鳴，理解意境，激發(fā)音樂(lè )創(chuàng )造想象力。 在指導音樂(lè )欣賞活動(dòng)中，運用計算機多媒體制作出與音樂(lè )意境相匹配的畫(huà)面，可以加強音樂(lè )作品的藝術(shù)感染力，幫助學(xué)生更容易地理解樂(lè )曲的風(fēng)格與意境。根據教材的內容和教學(xué)需要，用多媒體輔助教學(xué)，化靜為動(dòng)、動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化；能直觀(guān)生動(dòng)地展示音樂(lè )各要素的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使教與學(xué)充滿(mǎn)生機，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對音樂(lè )知識的理解，潛移默化中完成音樂(lè )素養的形成過(guò)程。 《彼得和狼》是一首用不同的樂(lè )器演奏來(lái)描繪刻畫(huà)人物、動(dòng)物的性格、動(dòng)態(tài)和故事情節的童話(huà)樂(lè )曲。課件設計制作為當長(cháng)笛的高音區演奏快速華彩的音樂(lè )時(shí)，屏幕上飛入小鳥(niǎo)的圖片；當雙簧管的扁哨發(fā)出嘎、嘎聲時(shí)，飛入鴨子形象的圖片；再根據節奏和音調變化，屏幕上匹配出現鴨子蹣跚走路的樣子；當音樂(lè )為單簧管低音區的跳音時(shí)，屏幕上配上小貓在捕捉獵物和行動(dòng)時(shí)的那種輕步機警的形象；當音樂(lè )為大管獨特的渾厚、低粗的聲音時(shí)，屏幕上就用老爺爺的老態(tài)龍鐘神態(tài)的圖片來(lái)表現；當音樂(lè )為四支圓號奏出濃重的、刺耳的和聲效果時(shí)則用陰森可怕的狼來(lái)表現等等。通過(guò)運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫(huà)一邊聽(tīng)音樂(lè )，很快就被引入作品的意境中，樂(lè )曲的情緒、速度、結構具有了初步的辨析能力，對樂(lè )曲表現的故事情節更容易地理解與感受。學(xué)生在視聽(tīng)結合中，懂得了音樂(lè )不同的表現手段，放飛想象的翅膀，在身臨其境中體驗感情，把音樂(lè )欣賞從官能欣賞發(fā)展為情感欣賞，有效地激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣以及信息技術(shù)實(shí)踐操作，在信息技術(shù)環(huán)境下，人機交互、網(wǎng)絡(luò )信息共享、小組合作學(xué)習，使得教與學(xué)充滿(mǎn)生機，發(fā)展學(xué)生音樂(lè )想象力和表現力，優(yōu)化了學(xué)生認知過(guò)程，激發(fā)創(chuàng )新思維能力。
三、運用現代教育技術(shù)，引導學(xué)生主動(dòng)探究，培養創(chuàng )新思維能力 。網(wǎng)絡(luò )信息時(shí)代的教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)習發(fā)展為中心，教師在教學(xué)活動(dòng)中提出問(wèn)題或活動(dòng)項目，引導幫助學(xué)生開(kāi)展音樂(lè )欣賞、音樂(lè )演奏、演唱、問(wèn)題解決。學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)上音樂(lè )搜索、欣賞、學(xué)習、獲得指導、發(fā)表音樂(lè )信息或社會(huì )音樂(lè )調查、模擬實(shí)踐音樂(lè )活動(dòng)，輕松地實(shí)現小組合作學(xué)習等。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。而傳統教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng )造個(gè)性受到壓抑和扼制。運用多媒體輔助教學(xué)，可以營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，開(kāi)發(fā)潛力。 愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)步的源泉。有了想象力才會(huì )有創(chuàng )造力。無(wú)論是創(chuàng )造性想象還是再造性想象，對培養學(xué)生創(chuàng )造性思維是非常重要的。
在教學(xué)中，充分運用信息技術(shù)手段，創(chuàng )造出逼真的立體情景，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓他們展開(kāi)想象的翅膀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。如在音樂(lè )教學(xué)《龜兔賽跑》一課時(shí)，教師播放錄像，在起跑線(xiàn)上定格，引導想象，問(wèn)：龜兔 第二次賽跑會(huì )有怎樣的結果？請同學(xué)們展開(kāi)想象把故事編完整。學(xué)生興趣盎然，思維的閘門(mén)大開(kāi)，很快就編出了好幾種故事的結尾。教師課前通過(guò)個(gè)別了解，把一個(gè)學(xué)生想象的故事結尾編制成課件，此時(shí)播放說(shuō)：這是我們班上一位同學(xué)編的故事結尾，真生動(dòng)！請同學(xué)們繼續大膽想象，老師將會(huì )根據你講的故事結尾，再制成課件，我們一起欣賞。這時(shí)，同學(xué)們思維更積極，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事結尾，在學(xué)生腦子里誕生，有的說(shuō)：小兔立志得第一，于是，一口氣跑到了終點(diǎn)，把烏龜遠遠地甩在了后面。有的說(shuō)：兔子在奮力奔跑的途中遇到了掉進(jìn)狐貍設的陷阱里的小雞，它就停了下來(lái)，想辦法救小雞。當它好不容易把小雞救出來(lái)時(shí)，烏龜已沖過(guò)了終點(diǎn)。有的說(shuō)：這會(huì )兒烏龜自大了，它覺(jué)得自己比兔子跑得快多了，這次它肯定又是第一。于是，它爬了一會(huì )兒，就停下來(lái)休息一下。沒(méi)想到一下子就睡著(zhù)了。這時(shí)兔子早到終點(diǎn)了�！瓕W(xué)生一邊講，一邊欣賞著(zhù)各種結尾，不僅豐富了學(xué)生的創(chuàng )造性思維，也提高了學(xué)生的音樂(lè )想象力和語(yǔ)言表達能力。 多媒體課件能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生感受、表達、操作等綜合能力，從而有效地培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。 建構主義認為：在學(xué)習環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境是十分有利于學(xué)習者對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構，所以在教學(xué)過(guò)程中教師必須為學(xué)生學(xué)習創(chuàng )設真實(shí)、個(gè)體、生動(dòng)、形象的情境。
信息技術(shù)以其特殊的神奇的手段，為學(xué)生提供各種圖文并茂，形聲兼備和豐富多彩的虛擬或仿真的學(xué)習情境，不但可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲，還可以把信息技術(shù)作為教學(xué)的資源，作為學(xué)生學(xué)習的協(xié)作工具和研發(fā)工具。運用現代信息技術(shù)創(chuàng )設情境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現了人機互動(dòng)，有效地培養和發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維能力，有力地推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力7
在高中數學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，既是挖掘學(xué)生潛能、提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是滿(mǎn)足素質(zhì)教育要求的需要。高中數學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力要通過(guò)多種途徑來(lái)實(shí)現：
一、提高數學(xué)教師隊伍素質(zhì)是關(guān)鍵
教師的素質(zhì)水平極大地影響著(zhù)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。俗話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人”，高中數學(xué)課程同樣如此。但是，高中數學(xué)教師如果沒(méi)有較高水平的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力，就不能給學(xué)生以很好的引導，會(huì )給學(xué)生創(chuàng )新能力的培養會(huì )帶來(lái)很多制約因素。提高高中數學(xué)教師隊伍素質(zhì)，需要做好以下三方面的工作：首先，更新教學(xué)觀(guān)念。高中數學(xué)教師要深入學(xué)習素質(zhì)教育的有關(guān)知識，認識到培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要性，并且在實(shí)際教學(xué)中真正以學(xué)生創(chuàng )新能力為導向，在此基礎上提高學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)；其次，加強數學(xué)教師之間的交流。一般的普通高中都有數學(xué)教研組，這是加強數學(xué)教師之間交流的良好平臺。數學(xué)教師之間要利用課余時(shí)間加強彼此的交流，就一些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討和研究，提高自身教學(xué)水平。教研組也可以定期舉行經(jīng)驗交流會(huì )，幫助教師提高教學(xué)水平。再次，加強數學(xué)教師自身的學(xué)習。知識是永無(wú)止境的，高中數學(xué)教師更要認識到學(xué)生經(jīng)常會(huì )就一些問(wèn)題提出多角度的解決方法，其中有些方法是教師也沒(méi)有想到的。因此，高中數學(xué)教師要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)提高自身的教學(xué)水平。
二、提倡多樣化的解題思路是重要手段
創(chuàng )新能力的培養，需要有發(fā)散性思維的充分運用，只有運用多角度的觀(guān)察和實(shí)踐，才能提出多樣化的解題思路，才能有所突破、有所創(chuàng )新。數學(xué)教學(xué)的最重要的一個(gè)作用就是培養學(xué)生“舉一反三”的能力，學(xué)生在解決一道數學(xué)問(wèn)題后，可以把所運用的解題思路和應用原理科學(xué)地運用到其他問(wèn)題當中去，提高自我分析問(wèn)題、自我解決問(wèn)題的能力。數學(xué)問(wèn)題具有綜合性、多樣性等特點(diǎn)，使得解題方法和解題思路也是靈活的、多樣的。提倡多樣化的解題思路要求在高中數學(xué)教學(xué)中做好以下兩個(gè)方面的工作：第一，數學(xué)教師要鼓勵學(xué)生提出不同的想法。高中數學(xué)教師在課堂上要鼓勵學(xué)生勇于提出自己的不同見(jiàn)解，并對每一個(gè)學(xué)生提出的見(jiàn)解與學(xué)生們進(jìn)行深入的分析，找出哪些是合理的，哪些是不符合規律的，并對合理之處提出表?yè)P，提供學(xué)生的積極性，對不符合規律的要及時(shí)提出意見(jiàn)與建議，幫助學(xué)生尋求找到正確的解題思路；其次，數學(xué)教師要層層設疑。在數學(xué)教學(xué)中，要多運用一些疑問(wèn)，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，提出不同的見(jiàn)解；在運用一種方法解決問(wèn)題后，要征求廣大學(xué)生的意見(jiàn)，看是否有其他不同的解決方法，注重培養學(xué)生多樣化的解題思路。
三、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新是根本保障
只有勇于創(chuàng )新，才能不斷發(fā)揮學(xué)生的潛能，才能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，才能提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。高中數學(xué)課是一門(mén)綜合化、多樣化的`課程，能夠為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新能力提供巨大空間。首先，高中數學(xué)教師要鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng )新。其次，要鼓勵學(xué)生運用獨特的解題方法來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題，對于符合規律性的、更加簡(jiǎn)單便捷的解題方法要在課堂上深入分析和講解，要提倡其他學(xué)生向其學(xué)習，并給予一定的精神表?yè)P，這樣，學(xué)生就能獲得更大的創(chuàng )新動(dòng)力，就會(huì )實(shí)現不斷的創(chuàng )新，就會(huì )取得更好的學(xué)習成績(jì)；其次，要正確引導學(xué)生的創(chuàng )新。高中學(xué)生由于其所處的學(xué)習階段的限制，其創(chuàng )新也必然會(huì )具有一定的局限性。部分學(xué)生在創(chuàng )新上會(huì )存在著(zhù)盲目、自大等問(wèn)題，這就需要數學(xué)教育給以正確的引導，把學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力引導到正確的軌道上來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力發(fā)揮到解決數學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是為了取得別人關(guān)注的目光而盲目創(chuàng )新。
四、注重課堂與實(shí)踐的結合是動(dòng)力源泉
數學(xué)課是一門(mén)比較單調的學(xué)科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學(xué)生的學(xué)習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學(xué)生的創(chuàng )新能力同樣離不開(kāi)興趣。對數學(xué)問(wèn)題感興趣的學(xué)生更愿意發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性，更愿意花費更多的時(shí)間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，有利于提高其數學(xué)學(xué)習成績(jì)。而對數學(xué)問(wèn)題不感興趣的學(xué)生經(jīng)常會(huì )感到頭疼，產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于提高其創(chuàng )新能力和學(xué)習成績(jì)。如何增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)課的興趣，最好的一個(gè)辦法就是注重課堂學(xué)習與實(shí)踐的結合。學(xué)生參加社會(huì )實(shí)踐，從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，針對這些數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考和研究，能夠增強其學(xué)習興趣。因此高中數學(xué)教師在教學(xué)中要注重課堂學(xué)習與實(shí)踐的結合。首先，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加社會(huì )實(shí)踐。選擇一些與數學(xué)問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加這些社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中仔細觀(guān)察，并從中尋找出相應的數學(xué)問(wèn)題，鼓勵學(xué)生采取獨立或者合作等方式解決這些問(wèn)題；其次，在課堂教學(xué)中運用案例。高中數學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中運用學(xué)生耳熟能詳的現實(shí)生活中的案例，學(xué)生在認識這些案例的基礎上，就容易產(chǎn)生解決問(wèn)題的興趣，更容易在深刻體會(huì )現實(shí)的基礎上發(fā)揮主動(dòng)性與積極性，發(fā)展自己的創(chuàng )新能力。
需要補充的是，高中數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不能僅僅以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)?yōu)榛鶞�，如果只是以學(xué)習成績(jì)?yōu)樽罱K的標桿的話(huà)，很容易導致學(xué)生死記硬背、生搬硬套等現象的發(fā)生，違背了培養學(xué)生創(chuàng )新能力的宗旨。評價(jià)學(xué)生創(chuàng )新能力，高中數學(xué)教學(xué)要采用多樣化的評價(jià)指標，要以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為導向，在這個(gè)導向的基礎上提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
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小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)擔負著(zhù)向學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的主陣地，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是科學(xué)教育的核心�？茖W(xué)課的內容包羅萬(wàn)象，涉及面廣，把現代教育技術(shù)應用到科學(xué)課堂教學(xué)中，能更好地再現教材內容涉及的事物、現象、情景、過(guò)程，化難為易，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還能發(fā)展學(xué)生的想象能力等，并且學(xué)生通過(guò)自己參與到運用現代教育技術(shù)中，引領(lǐng)自主地去嘗試、實(shí)踐、經(jīng)歷，在探索中有所得，有所悟，甚至還有所創(chuàng )。在科學(xué)教學(xué)中運用現代教學(xué)技術(shù)，構建自主、創(chuàng )新的課堂教學(xué)模式，很大程度地激發(fā)了學(xué)生的自主意識、創(chuàng )造意識，培養探索精神及實(shí)踐能力，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的前提下的課堂教學(xué)效果發(fā)生質(zhì)和量的變化。 那么，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能思維力、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)呢? 下面結合教學(xué)實(shí)踐，我談幾點(diǎn)自己的看法和建議。
一、培養創(chuàng )新思維
思維的廣泛性指善于從多方面、 多角度，不依常規地去思考問(wèn)題， 它反映思維的寬度、廣度。 發(fā)散性思維即求異思維，是創(chuàng )造思維的主要成分。 要引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察方法的發(fā)散，要求學(xué)生思考解答某個(gè)問(wèn)題的種種方法。如教學(xué)《身邊的材料》這一課時(shí)，讓學(xué)生對自己帶的物品仔細觀(guān)察，分析它們各是用什么材料制成的。 可以讓學(xué)生通過(guò)討論，得到多種解決這個(gè)問(wèn)題的方法。 從身邊的一草一木開(kāi)始留心，觀(guān)察校園里的植物;觀(guān)察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀(guān)察植物的一生;觀(guān)察我們周?chē)畹男?dòng)物，觀(guān)察土壤、空氣、水;觀(guān)察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀(guān)察我們吃的食物，了解食物包裝上的信息;觀(guān)察家中的電器，調查家中的材料，觀(guān)看星空的'變化，觀(guān)察月相的變化;尋找身邊的混合物等。 通過(guò)一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用心去體會(huì )。 還要做到從身邊的事物開(kāi)始創(chuàng )新，能讓學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索，有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生自主選擇方法，進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng )新，這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?學(xué)生學(xué)會(huì )了聯(lián)想，豐富了想象能力，思維變得靈活、敏捷了。充分表達自己的想法就會(huì )取得良好的課堂效益，這是學(xué)生創(chuàng )新的成果。
二、創(chuàng )新思維的訓練
一個(gè)好的問(wèn)題，就如投在學(xué)生腦海中的一顆石子，能激起學(xué)生思考的波浪，教師在教學(xué)中應善于設疑，巧于設疑，通過(guò)設疑創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì )隨著(zhù)教師設置的疑點(diǎn)，不斷地思索下去。如《讓癟乒乓球鼓起來(lái)》一課時(shí)，在課的一開(kāi)始就讓學(xué)生看圖質(zhì)疑，學(xué)生提出： 為什么水還沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出來(lái); 冬天的電線(xiàn)比夏天的電線(xiàn)緊等生活現象。學(xué)生由于急于想知道這些答案，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習和探究科學(xué)的興趣。 引發(fā)問(wèn)題可以運用懸念、實(shí)物、實(shí)驗、故事、錄像、描述、游戲等富有趣味性的教學(xué)手段，小學(xué)生的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，如果在教學(xué)中，充分注意到這一點(diǎn)，努力發(fā)掘教材中適合于學(xué)生活動(dòng)的一些因素，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。 動(dòng)的一些因素，必然會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。 例如，在教學(xué)摩擦力一課時(shí)，我先讓學(xué)生猜想：同一輛小車(chē)分別在光滑的斜面上行駛和在粗糙的斜面上行駛，所受到的摩擦力是一樣的嗎? 如果你認為不一樣，那汽車(chē)在哪個(gè)斜面所受的摩擦力大? 學(xué)生有的說(shuō)是一樣， 有的說(shuō)不是。 教師告訴學(xué)生是與不是都是一種猜想科學(xué)研究方法，一般是遇到問(wèn)題后，先提出猜想或假設。即：遇到問(wèn)題猜想或假設進(jìn)行探究得出結論。 利用這種方法，我要求他們通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗來(lái)驗證假設是否成立。 并及時(shí)進(jìn)行引導，把學(xué)生的每項探究結果在大屏幕上展示出來(lái)，最后學(xué)生通過(guò)大屏幕上顯示的探究結果就很容易地歸納總結出了影響摩擦力大小的規律。 教師在課堂上要經(jīng)常表?yè)P和鼓勵學(xué)生，讓他們充分施展才華，使他們的創(chuàng )新意識不斷增強。
傳統的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系， 師生之間不能在平等的水平上交流意見(jiàn)。這往往抑制了學(xué)生的發(fā)展，特殊是以獨創(chuàng )性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng )新行為的發(fā)展。學(xué)生書(shū)本上的知識豐富多彩， 但是缺乏了實(shí)踐意識，這會(huì )導致學(xué)生創(chuàng )造能力的下降。人才內在素質(zhì)的形成與提高有賴(lài)于外部環(huán)境的影響，沒(méi)有必要的外部條件起作用，學(xué)生的創(chuàng )新能力是無(wú)法形成的。 所以，教師要盡可能多地給學(xué)生提供實(shí)踐的機會(huì )、動(dòng)手的機會(huì )，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生具有開(kāi)展探索性活動(dòng)的廣闊時(shí)空，并不斷激勵和加深學(xué)生的行為發(fā)現者的愿望，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。這就需要教師具有強烈的創(chuàng )新教育意識，才能培養出獨立自主的、有創(chuàng )新精神的學(xué)生。學(xué)生對周?chē)澜缬兄?zhù)強烈的好奇心和探索欲望， 他們樂(lè )于動(dòng)手操作具體形象的物體。我們要通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生的科學(xué)素養得到提高。
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摘要：實(shí)施素質(zhì)教育是教學(xué)改革的主旋律。中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施策略和途徑有：更新教法，培養學(xué)生的自主參與意識；更新理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力；創(chuàng )設良好的課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣；設置的數學(xué)實(shí)踐課，提高學(xué)生的知識應用能力；面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新能力；實(shí)踐能力；學(xué)習興趣
目前，實(shí)施素質(zhì)教育是教學(xué)改革的主旋律。素質(zhì)教育的第一要義就是要面向全體學(xué)生，第二要義就是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，第三要義是讓學(xué)生自主的發(fā)展。首先，要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體生存與持續發(fā)展的需要，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )健體，學(xué)會(huì )勞動(dòng)，學(xué)會(huì )共同生活；其次，必須滿(mǎn)足學(xué)生的興趣、愛(ài)好，發(fā)揮其特長(cháng)和潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，充滿(mǎn)創(chuàng )造的活力。即重視個(gè)體實(shí)現個(gè)性化，又重視實(shí)現社會(huì )化，既有利于個(gè)體適應社會(huì )，又有利于滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需要。在中學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何把素質(zhì)教育落到實(shí)處，是中學(xué)數學(xué)教師面臨的重要研究課題，根據自己的探索體會(huì )，筆者認為實(shí)施中學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育應采取以下幾種策略和途徑。
一、更新教法，培養學(xué)生的自主參與意識
教學(xué)中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主體作用，要給學(xué)生提供參與教學(xué)的機會(huì )，給他們搭建表現自我能力的平臺，為他們提供更多的思維空間，使學(xué)生在親自參與教學(xué)活動(dòng)并一步步獲得成功的過(guò)程中，去體驗、去總結。讓他們嘗到知識的甜美，分享成功的喜悅。教師要在課堂上創(chuàng )造一種寬松、和諧的氛圍，把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變?yōu)橐环N愉悅的學(xué)習活動(dòng)，從而使學(xué)生積極地、全面地參與教學(xué)活動(dòng)。對學(xué)生的每一個(gè)設想、思路都給以恰當的肯定和激勵。要通過(guò)討論、評價(jià)、啟發(fā)、激勵去拓展學(xué)生的思維空間。
教師要改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的“注入式”教學(xué)方法，要把功夫用在“導”字上，引導、誘導、指導，導方法、導技巧、導規律。凡學(xué)生所能之處，教師一概不包辦代替，在課堂內最大限度地給學(xué)生創(chuàng )造思維發(fā)展的時(shí)間和空間，爭取用最短的時(shí)間，最出神入化的方法去點(diǎn)撥、誘導學(xué)生思考，把大量的時(shí)間留給學(xué)生去討論，去嘗試，去歸納總結，給他們成功的機會(huì )，激發(fā)他們的求知欲望。當學(xué)生體驗到學(xué)習的愉悅，求知的課堂就會(huì )變成智慧的樂(lè )園，他們就會(huì )在自己喜愛(ài)的天地里海闊魚(yú)躍、天高鳥(niǎo)飛的奮斗一番。
二、更新理念，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
舊的教學(xué)理念，教學(xué)方法缺乏學(xué)生展現自我能力的平臺，不利于學(xué)生自由發(fā)揮，更不利于學(xué)生特長(cháng)的發(fā)揮和創(chuàng )造能力的培養。
創(chuàng )新能力包括發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設、論證推理、解決問(wèn)題以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)現新問(wèn)題、新方法，從而推動(dòng)事物的不斷發(fā)展。
學(xué)生創(chuàng )新能力的培養要求教師在更新理念的基礎上，進(jìn)行創(chuàng )造性的思維教學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)為指導，嘗試運用發(fā)現法、探究法等多種方法去拓展學(xué)生的思維空間，使教學(xué)過(guò)程成為一種有利于學(xué)生保持穩定探究心理的過(guò)程。教師要在充分研究和了解學(xué)生的基礎上，提出有助于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的綜合類(lèi)問(wèn)題，允許學(xué)生標新立異，敢于獨樹(shù)一幟，使學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究。運用恰當的教學(xué)手段鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、爭論、交流。
傳統的教學(xué)過(guò)程使學(xué)生思維自始至終框定在教師擬定的教學(xué)形式中，這樣，課堂教學(xué)不僅不能給學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)創(chuàng )新的學(xué)習機會(huì )，也談不上對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中教師必須使教與學(xué)積極互動(dòng)，真正形成多向性學(xué)習。
教師要真正實(shí)現教學(xué)內容是教師“帶著(zhù)學(xué)生走向知識”，而不是“帶著(zhù)知識走向學(xué)生”的新課標理念。數學(xué)教學(xué)要始終使學(xué)生發(fā)揮主體作用，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，通過(guò)相互啟迪，產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生的思維由發(fā)散而集中，由集中而發(fā)散。讓每個(gè)人都能以自己獨特的方式來(lái)表現自己的思想，審視數學(xué)中提出的種種問(wèn)題。教師要合理滿(mǎn)足學(xué)生的好勝心理，培養學(xué)生知難而進(jìn)的品格，充分利用數學(xué)中的美，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花。
三、創(chuàng )設良好的課堂氛圍，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣
興趣是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的催化劑，是促進(jìn)學(xué)生求知欲望的強大動(dòng)力。數學(xué)問(wèn)題本身枯燥無(wú)味，如果教不得法，就會(huì )引起學(xué)生視覺(jué)疲勞，聽(tīng)覺(jué)疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)。因此，在教學(xué)中培養學(xué)生的興趣是數學(xué)素質(zhì)教育的必要途徑。也是促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的有效手段之一。
首先，教師要創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生興趣的課堂氛圍。課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認知過(guò)程，又是學(xué)生思維能力發(fā)展過(guò)程，教師要為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)和諧愉悅的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)參與知識的形成過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智越能有效的發(fā)揮，教學(xué)效果就會(huì )越好。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要抓住時(shí)機，給學(xué)生點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識，發(fā)展能力。教師對學(xué)生提出的問(wèn)題，不管正確與否都要給予鼓勵，使師生之間產(chǎn)生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。
其次，教師要挖掘數學(xué)的趣味性，用數學(xué)獨特的嚴密性，實(shí)用性去感染學(xué)生。教師要結合教材的具體內容給學(xué)生介紹一些數學(xué)家的生平，談世界數學(xué)發(fā)展史及我國古今數學(xué)家的光輝成就，講丟藩圖的.“生死方程”，從笛卡爾奇異設想談?dòng)钪娴拈_(kāi)發(fā)以及當今衛星軌道的精確計算等等，這一系列真實(shí)而又令人充滿(mǎn)幻想的故事不僅能增強學(xué)生的愛(ài)國熱情，還會(huì )更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、設置數學(xué)實(shí)踐課，提高學(xué)生的知識應用能力
數學(xué)素質(zhì)教育僅靠課堂教學(xué)是難以完成的。我們知道，數學(xué)課堂因受知識內容，授課時(shí)間的限制，學(xué)生所學(xué)知識很難發(fā)展，運用的機會(huì )很少，用數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度、思維方法去觀(guān)察日常生活中的數量關(guān)系和空間形式的機會(huì )就更少。因此，開(kāi)設數學(xué)實(shí)踐課不失為補充這方面不足的一個(gè)良策。
數學(xué)實(shí)踐課的開(kāi)設應以課程形式出現，應區別于以往的課外活動(dòng)或第二課堂。應以提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣和數學(xué)知識應用能力為目的，活動(dòng)內容上不但要與教材內容相輔相成，又要保證相對獨立，自成體系。課程設計要遵循靈活、開(kāi)放的原則，給學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，調動(dòng)他們的各種感官同時(shí)發(fā)揮作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際，數學(xué)知識在工農業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)和日常生活中都有極廣泛的應用，運用數學(xué)知識去解決各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，這即能體現學(xué)習數學(xué)的社會(huì )意義，又能最大限度地喚起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
五、面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)
素質(zhì)教育是“合格加特長(cháng)”的教育，每一名學(xué)生對數學(xué)知識的反應速度，認知水平是有差異的。因此，面向全體并不是所有學(xué)生平均發(fā)展，讓學(xué)生各個(gè)方面的去平均用力，而是以學(xué)生為本位，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本位，以學(xué)生的可發(fā)展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅持因材施教的原則，把學(xué)生與學(xué)生之間，每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面之間的差異作為教育展開(kāi)的前提，既要全面化，又要個(gè)性化。
教師要在充分了解每一位學(xué)生的反應速度、認知水平、動(dòng)手能力的基礎上精心設計每一堂課，給每位學(xué)生規劃不同的奮斗目標，搭建成功的階梯，這個(gè)階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成功的接近，都會(huì )獲得勝利的喜悅，都應得到鼓勵和表?yè)P，不求全部成功，但求都有進(jìn)步，都有收獲。要注意學(xué)生特長(cháng)的發(fā)揮和發(fā)展，挖掘他們的內在潛力，打破思維定勢，開(kāi)拓思維空間，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的展現和培養。
素質(zhì)教育的價(jià)值取向是多元化的，既要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )發(fā)展，又要滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，發(fā)揮其特長(cháng)和潛能，使其個(gè)性得到充分而自由的發(fā)展，充滿(mǎn)創(chuàng )造的活力。學(xué)校開(kāi)設每一個(gè)科目都有各自的知識結構和特點(diǎn)，數學(xué)科目就要根據本科目的知識結構、教材內容、教學(xué)要求、科目特點(diǎn)，開(kāi)展素質(zhì)教育。數學(xué)教師要大膽探索、積極實(shí)踐，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養出科技強國的高素質(zhì)人才。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力10
學(xué)生在教育活動(dòng)中的創(chuàng )新能力不限于首創(chuàng )前所未有的新知識、新見(jiàn)解，更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力，以及在學(xué)習中創(chuàng )新性地運用知識去解決疑難問(wèn)題和搞小發(fā)明、小創(chuàng )造等。那么在數學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)展和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力？下面從以下幾個(gè)方面淺析幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
一激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的前提
創(chuàng )新動(dòng)機是直接激勵和推動(dòng)學(xué)生去從事創(chuàng )造活動(dòng)的內在驅動(dòng)力。創(chuàng )新動(dòng)機可以來(lái)自?xún)和膬仍趧?dòng)機，也可以來(lái)自?xún)和耐庠趧?dòng)機,內在動(dòng)機和外在動(dòng)機可以相互轉化。而對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)外在動(dòng)機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng )新動(dòng)機，啟迪他們的創(chuàng )新精神。如在長(cháng)、正方體表面積的練習課上，我結合當時(shí)正臨近母親節,設計了一節有關(guān)節日禮物的包裝設計課，要求學(xué)生運用所學(xué)知識對所帶來(lái)禮物的的外包裝進(jìn)行設計，學(xué)生從節省材料、美觀(guān)新穎、使用便利即環(huán)保等多個(gè)方面分組進(jìn)行了研究，并利用教師為學(xué)生提供和學(xué)生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來(lái)，這極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機和創(chuàng )造熱情。設計出了閱覽式、書(shū)架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時(shí)加深了對長(cháng)、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動(dòng)機的激勵作用，促進(jìn)內在動(dòng)機的發(fā)展，激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造活動(dòng)，發(fā)展和提高創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新動(dòng)機還與學(xué)生的成就動(dòng)機水平有關(guān)。研究表明，成就動(dòng)機高的學(xué)生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務(wù)中獲得滿(mǎn)足感，并在完成任務(wù)過(guò)程中敢于創(chuàng )新，即使遇到挫折失敗也會(huì )加倍努力，直至成功。因此在教學(xué)過(guò)程中，應分層次調動(dòng)不同類(lèi)型學(xué)生的創(chuàng )新動(dòng)機，開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮不同類(lèi)型學(xué)生的特長(cháng)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中都有獲得成功的體驗。如在包裝設計一課中，有的學(xué)生思維的創(chuàng )新意識極強但動(dòng)手能力很差，有的學(xué)生手很巧，但缺乏創(chuàng )新精神。因此可利用小組合作方式，采用優(yōu)勢互補，同樣可以激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng )作動(dòng)機，相互促進(jìn)共同提高。
二強化創(chuàng )新意識是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的關(guān)鍵
創(chuàng )新意識是人在周?chē)挛锏淖饔孟庐a(chǎn)生的一種要參與其中的強烈情緒沖動(dòng)，一種總想用新的思路、新的方法去解決問(wèn)題的意愿和態(tài)度。只有在強烈的創(chuàng )新意識引導下,人們才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng )新動(dòng)機，樹(shù)立創(chuàng )新目標，充分發(fā)揮創(chuàng )新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng )新激情。因此在教學(xué)中我們隨時(shí)要注意為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。
引導學(xué)生自主學(xué)習，就必然出現學(xué)生經(jīng)常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問(wèn)題的現象。如在上《能被3整除的數的特征》一課時(shí)，我設計了一道拓展練習題：“看誰(shuí)能最快寫(xiě)出五個(gè)能被3整除的三位數�！痹趯W(xué)生的練習過(guò)程中，多數學(xué)生都采用常規的思考方法，先是隨意寫(xiě)出個(gè)位和十位上的數，然后找出一個(gè)跟個(gè)位、十位上的數加起來(lái)的和剛好能被3整除的數寫(xiě)在百位上。就在將轉入下一個(gè)練習時(shí)，一個(gè)男同學(xué)突然舉手發(fā)言，指出這不是最快的方法。由于事情來(lái)的突然，我也愣了一下：書(shū)上也是這樣說(shuō)的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學(xué)生說(shuō)出他的見(jiàn)解：“因為要求寫(xiě)出來(lái)的數是能被3整除的三位數，而3與任意一個(gè)不為零的數相乘的積都能被3整除，所以只要三個(gè)數位上的數相同，寫(xiě)出來(lái)的三位數就一定能被3整除，這種方法才是最快的�！边@種方法我也沒(méi)有想到過(guò)，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的.掌聲，并臨時(shí)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論：還有其他更快的方法？通過(guò)討論，又有很多不乏很有創(chuàng )意的思考方法：
�。�1）所有整百的數，只要它的百位上的數能被3整除，這個(gè)數就能被3整除。
�。�2）如果一個(gè)三位數的百位、十位和個(gè)位上的數分別能被3整除，那么這個(gè)數就能被3整除。
�。�3）一個(gè)三位數某一個(gè)數位的數能被3整除，只要其余兩個(gè)數位上的數的和能被3整除，這個(gè)數就能被3整除……
應當承認這些方法不在我備課內容之內，但慶幸我在平時(shí)營(yíng)造了一個(gè)民主的氛圍，才使學(xué)生的思維得到了持續發(fā)展，極大的調動(dòng)了學(xué)生們創(chuàng )新的欲望，大大促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng )新意識的提高。因此，在日常的學(xué)習中，我們應鼓勵、啟發(fā)和誘導學(xué)生提出問(wèn)題和設想，敢于想傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的強化學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三發(fā)展創(chuàng )新思維培養學(xué)生創(chuàng )新能力的核心
創(chuàng )新性思維是整個(gè)創(chuàng )新活動(dòng)智能結構的關(guān)鍵，創(chuàng )新性思維是人們創(chuàng )造性地發(fā)明或發(fā)現一種新方式用以處理某種事物的思維活動(dòng)，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，是創(chuàng )新能力的核心。它能保證學(xué)生順利解決新的問(wèn)題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學(xué)習新知識的過(guò)程中，使學(xué)習活動(dòng)順利完成。創(chuàng )新思維在行為上有三個(gè)特點(diǎn)：流暢性、變通性和獨特性。它們是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的三個(gè)重要環(huán)節。教師應注重通過(guò)不同類(lèi)型的課，有側重性的發(fā)展學(xué)生的思維。
首先，教師應有意識的發(fā)展學(xué)生的思維流暢性。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)組織和聯(lián)絡(luò )所需要的知識和觀(guān)念；通過(guò)語(yǔ)言體現和表達自己的想法。在這個(gè)方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開(kāi)始培養，循序漸進(jìn)。以商不變的性質(zhì)、分數的基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)為例，它們是不同年齡階段三個(gè)有關(guān)聯(lián)的概念，在學(xué)習商不變的性質(zhì)時(shí)，由于學(xué)生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學(xué)習分數的基本性質(zhì)時(shí)，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學(xué)生獨立進(jìn)行概括；在六年級學(xué)習比的基本性質(zhì)時(shí)，教師完全可放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動(dòng)的形成概念，使思維能力得到發(fā)展。
其次，對思維的變通性教師可通過(guò)應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過(guò)程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。如在教學(xué)“分數應用題”時(shí)，我出了這樣一道題：佛岡縣職校服裝廠(chǎng)要做800套校服，前4天做了總數的，照這樣的速度，余下的任務(wù)還要幾天才能完成？要求學(xué)生用多種方法解答。他們首先想出兩種常規解法：（1）（800-800×）÷（800×÷4），（2）800÷（800×÷4）－4。隨后，我提出還有別的解法嗎？思維能力較強的學(xué)生則將“800件”這個(gè)條件當作單位“1”，按照工程問(wèn)題的角度來(lái)分析解答，列式有：（1）（1－）÷（÷4），（2）1÷（÷4）－4，（3）1÷（÷4）×（1－）。接著(zhù)，我又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生誰(shuí)還能想出更巧妙更快捷的方法？要求學(xué)生合作解決，最終學(xué)生又將其與倍比問(wèn)題等聯(lián)系起來(lái)推導出兩種更新穎、更簡(jiǎn)單的解法：（1）4×[（1－）÷]，（2）4÷－4。這樣最大限度地調動(dòng)了學(xué)生思考、探索、創(chuàng )新的積極性，培養了學(xué)生思維的變通性。
第三，在發(fā)展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學(xué)習過(guò)程中學(xué)生有新異性的想法，另外，可以通過(guò)活動(dòng)課和思訓課等創(chuàng )設有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四加強創(chuàng )新技能訓練是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要手段
創(chuàng )新技能是反映創(chuàng )新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng )新智能的控制和約束下形成的。主要包括創(chuàng )新主體的信息加工能力、一般工作能力、動(dòng)手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng )新技法的能力、創(chuàng )新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。因此，在數學(xué)教學(xué)必須加強以基本技能力為中心的創(chuàng )新能力和科學(xué)方法的訓練。積極引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實(shí)踐活動(dòng)。
如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，本人設計了如下的步驟：
第一步：創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
通過(guò)課件演示摩托車(chē)的車(chē)輪運動(dòng)與里程表數字的跳動(dòng)
第二步：思考車(chē)輪前進(jìn)與里程表數學(xué)跳動(dòng)的關(guān)系。
第三步：抽象出數學(xué)問(wèn)題：車(chē)輪滾動(dòng)一周所走過(guò)的路實(shí)際上是車(chē)輪的周長(cháng)。
第四步：動(dòng)手實(shí)踐，直接測量圓的周長(cháng)。
學(xué)生自主探索出用繞繩法、滾動(dòng)法這些直接測量的方法都可以求出圓的周長(cháng)。
第五步：用數學(xué)方法求圓的周長(cháng)
思考：圓的周長(cháng)跟它的什么有關(guān)呢？
再次動(dòng)手實(shí)踐，測量圓的周長(cháng)與直徑，用計算器計算并記錄實(shí)驗結果。
最后，學(xué)生獨立總結出方法：C/d = 定值，從而得出C = πd
在這一教學(xué)過(guò)程中，本人并沒(méi)有把現成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去觀(guān)察、去操作、去試驗、去思考、去討論、去抽象概括，最終“創(chuàng )造”新知，創(chuàng )新技能不斷得到充分的培養，從而逐漸形成創(chuàng )新的能力。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力11
同志在1995年全國科技大會(huì )的講話(huà)中強調指出:創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力一個(gè)沒(méi)有創(chuàng )新能力的民族,難以屹立于世界先進(jìn)民族之林由此,中國教育正在進(jìn)行著(zhù)一場(chǎng)以培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主的變革。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。本文從培養學(xué)生在詞義的錘煉和選擇、句式的變化和修辭格的運用方面的創(chuàng )新，來(lái)論述如何培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。希望這一論述能引起同仁的共鳴。
關(guān)鍵詞
創(chuàng )新精神
實(shí)踐能力
詞義的錘煉和選擇
句式的變化
修辭格的運用
創(chuàng )造性思維
大膽的想象
所謂創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，就是要有大膽創(chuàng )新、破舊立新，并在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng )造出超越自己、超越前人、超越他人的新觀(guān)念、新思想、新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝等等的精神和能力。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，可以從培養學(xué)生用詞、造句、構思、立意、選材和寫(xiě)法等多方面去培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，但在這里我僅從修辭的創(chuàng )新來(lái)談?wù)勅绾闻囵B學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，關(guān)鍵在于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。創(chuàng )造性思維是指以超越常規的眼界從特異的角度觀(guān)察思考問(wèn)題、提出全新的創(chuàng )造性解決方案問(wèn)題的思維方式。創(chuàng )造性思維的實(shí)質(zhì)是主體對知識經(jīng)驗和思維材料高度集中而系統的遷移，進(jìn)行新穎的組合分析，找出新異的層次和交結點(diǎn)。概括性越高，濃縮性越大，遷移性越靈活，注意力越集中，創(chuàng )造性就越突出。
創(chuàng )造思維有三個(gè)特征：從思維類(lèi)型上看，創(chuàng )造思維是借助聯(lián)想、運用直覺(jué)、解放靈感的思考過(guò)程，是一個(gè)非邏輯化的思維。從思維成果看，創(chuàng )造思維的結論是全新的、超常的、出人意料的，而不是常識性的見(jiàn)解，不是循規蹈矩推出的知識。從解題能力看，創(chuàng )造思維解決的問(wèn)題是開(kāi)放型的問(wèn)題，這種問(wèn)題有很多特點(diǎn)，如沒(méi)有已知的確定的答案，更沒(méi)有唯一的答案，沒(méi)有明確的思考程序和步驟，甚至無(wú)從入手，缺乏思考和解決問(wèn)題的信息和材料等。對于這類(lèi)問(wèn)題，只有通過(guò)創(chuàng )造思維，才能得到比較滿(mǎn)意或最有成效的解決。
修辭的創(chuàng )新更是如此。
什么是修辭呢？修辭是增強語(yǔ)言表達效果的規律。針對不同的表達內容和語(yǔ)境，選擇最恰當最完美的形式，以便取得語(yǔ)言的最佳表達效果的活動(dòng)就叫修辭活動(dòng)。
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常與修辭打交道。我們每學(xué)一課新書(shū)，或多或少都要遇到一些新的修辭。那么，怎樣來(lái)培養學(xué)生創(chuàng )新修辭呢？我在這里還是結合教材來(lái)看吧。
語(yǔ)言大師老舍在《濟南的冬天》一文中寫(xiě)到：古老的濟南，城內那么狹窄城外又是那么寬敞，山坡上臥著(zhù)些小村莊，小村莊的房頂上臥著(zhù)點(diǎn)雪，對，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。其中的臥字就用得非常新穎、傳神，恰當地表達出一種安適平靜的氣氛。這一臥字，就是針對濟南有山有水，全在天底下曬著(zhù)陽(yáng)光，暖和安適地睡著(zhù)這個(gè)特定的語(yǔ)境而選擇的最恰當最完美的用詞。在葉君健寫(xiě)的《看戲》一文中寫(xiě)到：歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠的回音。滾、滴、濺、落本來(lái)是用來(lái)修飾可飾物的，這里用來(lái)修飾歌詞不能不說(shuō)是創(chuàng )新。作者巧妙地借助一個(gè)比喻，將無(wú)形化為有形，從而使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。當然這樣的例子還很多，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以引導學(xué)生好好體會(huì )作者選擇和錘煉詞義的妙處，并在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作中充分發(fā)揮自己的潛能，不僅要把詞用準用好，而且還要注意創(chuàng )新，使用詞達到最佳效果。當然，要用準用好一個(gè)詞不容易，要創(chuàng )新就更不是一件容易的事了，這就需要我們去多斟酌、多實(shí)踐、多創(chuàng )作，才能有新的發(fā)現，新的收獲。吟安一個(gè)字，拈斷數莖須（僧歸仁《自遣》），二句三年得，一吟雙淚流（賈島《題詩(shī)后》）就道明了這一點(diǎn)。
我們不僅在用詞上要創(chuàng )新，在句式的變化上也要創(chuàng )新。句式?jīng)]有變化，讀起來(lái)干巴巴的，味同嚼蠟，且不利于表情達意。有新意，富于變化的句式，讀起節奏明快，瑯瑯上口，且更利于表達豐富的內涵。試看朱自清寫(xiě)的抒情散文《春》中的一段：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。械的像火，粉的像霞，白的像雪�；ɡ飵е�(zhù)甜味兒；閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿(mǎn)是桃兒、杏兒、梨兒�；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著(zhù)，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去。野花遍地是；雜樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。這一段文字可以說(shuō)是句式變化的典范。我們應當引導學(xué)生好好體會(huì )它在句式上的變化，同時(shí)體會(huì )其中的妙處。在這段文字中，有整句（結構相同或相似的一組句子），有散句（結構不整齊，各式各樣的句子交錯運用的一組句子），有長(cháng)句，有短句，且整句、散句、長(cháng)句、短句交替使用，富于變化，很有新意。這樣，既發(fā)揮了整句整齊勻稱(chēng)、節奏明快、鏗鏘有力的優(yōu)點(diǎn)和散句變化多姿、無(wú)拘無(wú)束、自然活潑的`特點(diǎn)，又不顯得單調、呆板和散亂；既傳達了春的氣息，又有春的旋律和繽紛的色彩。在講授這一段時(shí)，我們可以有意識地指導學(xué)生找出哪些是整句、哪些是散句，長(cháng)句、短句是怎樣交替使用的，然后仔細體會(huì )作者這樣寫(xiě)的好處。再讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)或寫(xiě)一段類(lèi)似的話(huà)，且要求在以后的作文中盡量做到整散結合，長(cháng)短結合，避免單調、呆板和散亂。只有多實(shí)踐，多思考，勤思考，才可能有所創(chuàng )新。
上面是從用詞和造句方面談創(chuàng )新，其實(shí)還有一項更重要的創(chuàng )新就是修辭格的創(chuàng )新。運用好一個(gè)富有創(chuàng )新精神的修辭格，不僅能使語(yǔ)言表達更加準確，而且能把人的思維帶入一個(gè)美好廣闊的想象空間，并從中受到啟發(fā)、受到熏陶、受到感染、受到鼓舞，從中獲得美的享受和無(wú)窮的智慧。
賀敬之在《桂林山水歌》中，敢于大膽創(chuàng )新，避開(kāi)了具體描寫(xiě)和以實(shí)物相比喻的手法，而以豐富的想象喚起人們的美感。詩(shī)的開(kāi)頭這樣寫(xiě)到：云中的神呵，霧中的仙，神姿仙態(tài)桂林的山！情一樣深啊，夢(mèng)一樣美，如情似夢(mèng)漓江的水！詩(shī)人另辟蹊徑，以虛擬實(shí)。神姿仙態(tài)也好，如情似夢(mèng)也好，都沒(méi)有如實(shí)的描寫(xiě)山水，它只是讓你想象。神仙有多美的姿態(tài)，桂林的山就有多么優(yōu)美的姿態(tài)；情愛(ài)和夢(mèng)境有多么深沉多么美好，漓江的水就有多么深沉多么美好。在白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)中，李白用極度夸張的手法，把無(wú)形的抽象的愁用可感的事物來(lái)寫(xiě)，旨在表現愁之深，用的是以實(shí)寫(xiě)虛的寫(xiě)法，而賀敬則反其道而行之，采用以虛擬實(shí)的寫(xiě)法，大膽創(chuàng )新，以豐富的想象喚起人們的美感，把無(wú)限廣闊的想象空間留給了讀者。這種創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，很值得探究。
上完這一課后，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)在半圓，讓同學(xué)們展開(kāi)自己想象的翅膀，去造盡可能多的比喻句。有的說(shuō)像彩虹、像石拱橋、像墳墓、像蒙古包、像光禿禿的山、像敵人的鋼盔帽有個(gè)同學(xué)說(shuō)像成功的一半。我把所有的句子寫(xiě)在黑板上，讓同學(xué)們評價(jià)哪些比喻得好，哪個(gè)比喻最好最富有創(chuàng )新精神。爭論的焦點(diǎn)當然是在最后一個(gè)上。有的說(shuō)不好，有的說(shuō)好，有的說(shuō)最好且最富有創(chuàng )新精神。我把說(shuō)最后一個(gè)比喻的同學(xué)叫起來(lái)，問(wèn)他為什么會(huì )像成功的一半呢？他機敏地回答道：成功是圓滿(mǎn)的，半圓不就像成功的一半嗎？經(jīng)他這一解釋?zhuān)瑢W(xué)們都不得不信服了。你看，多新穎的比喻��！
在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果我們能經(jīng)常像這樣堅持不懈地引導學(xué)生去分析、去創(chuàng )新、去實(shí)踐，那么，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力也就在不知不覺(jué)中培養起來(lái)了。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力12
文章摘要:本文章的主要內容是關(guān)于教學(xué)論文:在學(xué)科中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人，并提出自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的新理念，因而必須把改變學(xué)生的學(xué)習方式作為教學(xué)改革的重心。新的課程準編排的新教材，具有開(kāi)放性和靈活性，它為教師提供了創(chuàng )造新的教學(xué)形式拓展新的教學(xué)內容的空間，為師生的共同再創(chuàng )造留有較大的余地。
教學(xué)方法是為教學(xué)宗旨服務(wù)的。素質(zhì)教育必須要有適應素質(zhì)教育的方法，語(yǔ)文教師常言教無(wú)定法，任何一篇課文，任何一節課存在著(zhù)各不相同的種種教法。但無(wú)論何種教法，必須有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生全體發(fā)展，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我以把學(xué)習的權利還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習的主人為自己的教學(xué)準則，進(jìn)行學(xué)習形式的探究，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習，使他們學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè )，真正把學(xué)習的權力交給他們。學(xué)習過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
一、自主探究，擴寬學(xué)習空間。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議中提出：語(yǔ)文學(xué)習應溝通課堂內外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì )等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)習不應將學(xué)生的視野和情感束縛于課堂內，應激勵學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì )，走進(jìn)生活，將課堂上蘊育的豐富情感，轉化為健康有益的行動(dòng)，鼓勵學(xué)生在生活中自主學(xué)習，主動(dòng)探索，進(jìn)行語(yǔ)文系列實(shí)踐活動(dòng)。生活是個(gè)大課堂它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學(xué)我們如果有意地把現代社會(huì )生活中的一些生活場(chǎng)景和教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，那么她的教育效果比單純說(shuō)教的效果不知要好上多少倍。
例如《獅子和鹿》一課的教學(xué)任務(wù)完成后，我讓學(xué)生續寫(xiě)課文。由于這篇課文故事性強，教育意義很深，故此，學(xué)生寫(xiě)作熱情高漲，想象奇特，感情深刻。在他們的續文中，闡明了美麗的外表不一定是有用的，雖然外表不漂亮，卻很實(shí)用的道理。并鼓勵學(xué)生舉生活中類(lèi)似的事例說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)課堂的延續，學(xué)生的心靈得到了凈化。
再如：學(xué)完《黃山奇石》這篇課文后，學(xué)生們被那些惟妙惟肖，趣味橫生的奇石所吸引，就仿佛被作者帶進(jìn)了景色秀麗神奇的黃山，也似乎并不是閱讀課文，而是站在黃山的一個(gè)個(gè)觀(guān)景臺上，美美的欣賞著(zhù)那些奇石。此時(shí)此刻，他們已對黃山的奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是我因勢利導，對孩子們說(shuō)：同學(xué)們，讀完這篇課文，你再去游黃山，你一定會(huì )更喜愛(ài)黃山，也一定更會(huì )欣賞黃山石了，老師和你們一樣真想去黃山看看，課下讓我們再去了解黃山，把書(shū)中沒(méi)有介紹過(guò)的石頭講給大家聽(tīng)，也可以把那里你不知名的怪石起上名字，再畫(huà)一畫(huà)，然后我們進(jìn)行小組展示交流。這樣，很自然的就給孩子提供了自主探究，合作交流的機會(huì )，同時(shí)小組間也自然形成了一種競爭的氛圍。課后孩子們興致勃勃地忙開(kāi)了，有的請教家長(cháng)，有的去圖書(shū)館查閱書(shū)籍，有的和家長(cháng)一起上網(wǎng)他們搜集了不少資料，有的介紹飛來(lái)石，有的介紹獅子峰，有的介紹仙人曬靴，有的介紹煉丹石，有的展示自己畫(huà)的圖片，還有的拿來(lái)錄像帶放映實(shí)踐活動(dòng)的參與，使它們不僅對課本知識有了更深刻的理解，而且每一位學(xué)生真正成了自主學(xué)習的探究者，真正體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。這樣的教學(xué)，由于結合了學(xué)生的生活實(shí)際，所以這樣的教學(xué)不僅豐富了教材而且發(fā)展了教材，更使學(xué)生的情操得到了熏陶。
二、積極多樣的學(xué)習方式，培養學(xué)生實(shí)踐能力。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是實(shí)踐，教學(xué)中要著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂應給予學(xué)生廣闊的實(shí)踐空間，讓孩子們讓孩子們大膽地去想，大膽地去做，進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)。
《畫(huà)楊桃》講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情。我根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕易下結論。老師說(shuō)的那段話(huà)含義深刻，它是理解全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這段話(huà)并要求背誦。即：提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時(shí)候看起來(lái)真像五角星。因此，當我們看見(jiàn)別人把楊桃畫(huà)成五角星的時(shí)候，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到什么樣的就畫(huà)成什么樣。
教學(xué)前，我拿來(lái)實(shí)物楊桃讓孩子門(mén)去觀(guān)察，前后左右去看，然后去說(shuō)一說(shuō)你看楊桃是什么樣子的？由此理解同一個(gè)楊桃從不同角度看形狀也不一樣。然后把自己的體會(huì )及看到的楊桃畫(huà)一畫(huà)，果然出現了不一樣的畫(huà)面，更奇怪的是有的`竟畫(huà)成五角星。當時(shí)我抓住這一情況故意發(fā)出疑問(wèn)，露出不解神情。
師：這是為什么呢？楊桃怎么畫(huà)成五角星的樣子？
生：我知道，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，是因為這個(gè)同學(xué)和我們坐的位置不同，觀(guān)察的角度不一樣，所以畫(huà)的就不一樣。
師：你真了不起，懂得從不同角度去看問(wèn)題。
這樣很自然過(guò)渡到這段話(huà)，屏幕出示，使學(xué)生很容易明白這段話(huà)內涵的深刻道理。
在教學(xué)中，這一環(huán)節設計目的通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，減少學(xué)生學(xué)習的坡度，激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，通過(guò)體驗性活動(dòng)讓學(xué)生獲得真實(shí)感受，為進(jìn)一步領(lǐng)悟文章所蘊含的道理奠定基礎。這樣要比老師干巴巴地直接講道理效果更佳。
課后我還布置學(xué)生回家自由選擇一物觀(guān)察，以增強他們的學(xué)習興趣，培養孩子們的探索精神，進(jìn)而強化了教學(xué)目的。
三、學(xué)會(huì )質(zhì)疑，擴展思維。
學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的創(chuàng )新思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。陶行知先生有過(guò)這樣的詩(shī)句發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)因此，教師善于激發(fā)學(xué)生追本溯源的興趣，點(diǎn)燃對新知識、新問(wèn)題的好奇之火，幫助他們樹(shù)立主動(dòng)探索，獨立思考的創(chuàng )新意識。
學(xué)生學(xué)習的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，當學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，應鼓勵學(xué)生自己去解決，不要讓學(xué)生存在依賴(lài)思想，學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)，往往提不到點(diǎn)子上，教師應給啟發(fā)性的引導，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生一種自覺(jué)自愿的心理渴望，漸漸地學(xué)生就學(xué)會(huì )了提問(wèn)，使他們達到愛(ài)問(wèn)，更善問(wèn)，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生從一個(gè)接受者的角色轉變?yōu)橐粋�(gè)探究者，學(xué)習也變得其樂(lè )無(wú)窮。如：《潛水洼里的小魚(yú)》中寫(xiě)到：這條小魚(yú)在乎！男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地撿魚(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著(zhù)：這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條在這段話(huà)中，像這一條反復用了幾次，針對這種形式，我引導學(xué)生提問(wèn)，有的問(wèn)：在乎生命的小魚(yú)是指小男孩撿起的這幾條魚(yú)嗎？有的問(wèn)：為什么文中重復這一條，不說(shuō)所有條呢？有的問(wèn)：省略號代表什么？從孩子們提出的問(wèn)題可以看出，他們進(jìn)行了思考，真正領(lǐng)悟到小男孩保護動(dòng)物的堅定態(tài)度，然后我又引導學(xué)生進(jìn)行小組討論交流。這些問(wèn)題，他們自己能提出來(lái)，自己也解決得很好。
因此，教學(xué)中，我們應該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機會(huì )，讓學(xué)生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習的主動(dòng)權，并鼓勵學(xué)生獨立的提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于教學(xué)論文在學(xué)科中培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對你有幫助！
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力13
數學(xué)是對現實(shí)世界的一種思考、描述、刻畫(huà)、解釋、理解，其目的是發(fā)現現實(shí)世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會(huì )的進(jìn)步與人類(lèi)的發(fā)展服務(wù)�！皩W(xué)有用的數學(xué)，人人掌握數學(xué)”，是新課程標準所提倡的，數學(xué)教學(xué)的目標是讓學(xué)生能應用所學(xué)知識，解決日常生活中的問(wèn)題，使數學(xué)真正為我們的生活服務(wù)。在教學(xué)中如何聯(lián)系數學(xué)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中自主探索，培養數學(xué)創(chuàng )新能力，是筆者在多年教學(xué)實(shí)踐中努力探索的。
一、對數學(xué)的重新認識
1.數學(xué)來(lái)源于生活
數學(xué)是生活中的一分子，它是在生活這個(gè)集體中生存的，離開(kāi)了生活這個(gè)集體，數學(xué)將是一片死海，沒(méi)有生活的數學(xué)是沒(méi)有魅力的數學(xué)。同樣，人類(lèi)也離不開(kāi)數學(xué)，離開(kāi)了數學(xué)人類(lèi)將無(wú)法生存。有人和學(xué)生做了這樣一個(gè)實(shí)驗，約定星期天一天不使用數學(xué)中的數字及方向和位置，看是否能度過(guò)這一天。我也采用了同樣的實(shí)驗，果然實(shí)驗后，我讓學(xué)生交流體會(huì )，他們大部分都是實(shí)驗的失敗者，因為他們在生活中隨時(shí)都在用數學(xué)，如有的學(xué)生說(shuō)，打電話(huà)、看電視、玩游戲時(shí)要用到數字，到商場(chǎng)買(mǎi)東西付錢(qián)時(shí)也要用到數字；還有的說(shuō)，放學(xué)回家要知道準確的方向和位置……。為了使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)源于生活，我提倡學(xué)生寫(xiě)數學(xué)日記，記錄生活中發(fā)現的數學(xué)問(wèn)題，達到了很好的效果，學(xué)生的日記中體現著(zhù)他們對數學(xué)的應用與理解。
２.數學(xué)是一種文化
數學(xué)是思維與線(xiàn)條的文化。數學(xué)是研究現實(shí)世界中的數量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)。由于實(shí)際的需要，數學(xué)在古代就產(chǎn)生了，現在已發(fā)展成一個(gè)分支眾多的龐大系統。數學(xué)與其他科學(xué)一樣，反映了客觀(guān)世界的規律，并成為理解自然、改造自然的有力武器。
作為21世紀的數學(xué)教師，不能只讓學(xué)生會(huì )做各種各樣的“習題”，而是要讓學(xué)生去體會(huì )到數學(xué)的一種社會(huì )價(jià)值，并且從生活中去體會(huì )一種數學(xué)思想。數學(xué)里包含著(zhù)豐富的哲學(xué)道理和人文精神，教師在教學(xué)的過(guò)程中應當積極發(fā)掘數學(xué)中蘊涵的寶貴的東西。我們說(shuō)，無(wú)論是哪一種學(xué)科，都要考慮到人的全面發(fā)展，數學(xué)學(xué)科尤其重要，應結合一定的教學(xué)情境，培養學(xué)生良好的思想品德及優(yōu)良的學(xué)習習慣，老師不僅要做經(jīng)師，更重的是要做人師，教書(shū)的同時(shí)一定要育人，把育人放在首位。
二、數學(xué)應該教給學(xué)生什么？
一般來(lái)說(shuō)，中小學(xué)數學(xué)教學(xué)的功能包括兩個(gè)方面：一是實(shí)踐功能，即它與人們的生產(chǎn)活動(dòng)和日常生活有著(zhù)密切的聯(lián)系。數學(xué)教學(xué)的內容來(lái)自于人類(lèi)日益豐富、不斷提高的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì )生活，并通過(guò)對一代代新人的培養，而越來(lái)越明顯和能動(dòng)地促進(jìn)各個(gè)時(shí)代，尤其是現代社會(huì )的生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì )生活的發(fā)展和進(jìn)步。
二是精神功能，即它聯(lián)系于人們的思維與方法。通過(guò)對兒童的數學(xué)教學(xué)，在早期就盡可能充分地開(kāi)啟兒童的智慧，發(fā)展兒童的思維品質(zhì)和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發(fā)展，創(chuàng )造高質(zhì)量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。
我個(gè)人認為，數學(xué)學(xué)習應該是一種有廣泛的思維空間和實(shí)踐空間，是生動(dòng)有趣的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生是可以用心去體會(huì )感悟的。而以往的數學(xué)學(xué)習，常常使學(xué)生們感到離開(kāi)自己的生活實(shí)踐太遠，枯燥乏味。其實(shí)，數學(xué)學(xué)習完全可以將學(xué)生學(xué)習范圍延伸到他們力所能及的社會(huì )生活和各項活動(dòng)之中，將教育和生活融為一體，讓學(xué)生獲得更多的直接經(jīng)驗和感受體驗。教給學(xué)生思維方式與思維的習慣。讓學(xué)生去體會(huì )感悟數學(xué)的智慧與美。
三、重新認識數學(xué)、感悟數學(xué)
１.教師要不斷更新教學(xué)形式
新課標下的數學(xué)教學(xué)需要教師組織大量的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )知識的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程。關(guān)于活動(dòng)課國家有統一的指導思想：結合學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生受到政治思想道德教育，擴大視野，動(dòng)手動(dòng)腦，增長(cháng)才干，發(fā)揮志趣和特長(cháng)，豐富精神生活，增進(jìn)身心健康。
２.教師要不斷更新教學(xué)語(yǔ)言、素材
生動(dòng)的`素材能在學(xué)生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語(yǔ)言又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。不同年齡段的學(xué)生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語(yǔ)言才能收到預期的效果。比如講“一個(gè)三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”。我想，用一個(gè)生活中最常見(jiàn)的例子最好，就是為什么人人都想走近道兒�？梢援�(huà)幾種走法兒讓學(xué)生們選，然后問(wèn)他們?yōu)槭裁炊歼x那個(gè)最直接的路呢？他們會(huì )說(shuō)那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯(lián)系到學(xué)生生活中最常見(jiàn)到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學(xué)生舉這樣的例子，一條狗見(jiàn)到前面的骨頭總是沿直線(xiàn)向骨頭跑去，而不會(huì )繞幾個(gè)圈，或走曲線(xiàn)去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。通過(guò)這些具體生動(dòng)的例子,讓學(xué)生感悟到數學(xué)的奧妙。
３.教師要不斷更新教學(xué)手段、掌握數學(xué)技術(shù)
新課標下的數學(xué)教學(xué)只靠傳統的粉筆加黑板是無(wú)法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程需要電腦演示。在教學(xué)中我們會(huì )經(jīng)常遇到用較多的語(yǔ)言說(shuō)明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助多媒體輔助教學(xué)，可以活化這些現象，而且特別直觀(guān)、形象，從中不需要教師多言語(yǔ)學(xué)生就可以自己感悟到數學(xué)知識。教師必須掌握現代化教學(xué)手段，才能為學(xué)生提供豐富的知識和素材。
總之，生活中處處有數學(xué)，在學(xué)生接近生活的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對生活的觀(guān)察和實(shí)踐來(lái)鍛煉自己發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力14
目前,數學(xué)課堂教學(xué)大力提倡創(chuàng )新思維能力的訓練。所謂創(chuàng )新思維能力訓練，指學(xué)生多種思維能力的訓練,諸如求異思維、逆向思維、對比思維、類(lèi)比思維、發(fā)散思維等。創(chuàng )新思維能力體現在教學(xué)上，要求教師教學(xué)時(shí)給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng )新思維空間；體現在學(xué)習上，要求學(xué)生有獨到的見(jiàn)解，有新意。
要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新思維訓練，首先要明確創(chuàng )新思維培養的課堂操作目標，對一、二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要求他們對數學(xué)產(chǎn)生親切感，有好奇心，積極動(dòng)口“說(shuō)話(huà)”，積極動(dòng)手操作；大膽想象，積極提問(wèn)、質(zhì)疑，想知道問(wèn)題的答案，能按要求進(jìn)行觀(guān)察，愿意聽(tīng)取別人的見(jiàn)解，進(jìn)行評價(jià)；喜歡與老師和同學(xué)交流，不怕困難，勇于嘗試自己解決問(wèn)題或尋求協(xié)助，初步養成自覺(jué)、認真的學(xué)習態(tài)度等。
根據學(xué)生創(chuàng )新思維培養的課堂操作目標，以及常用的數學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生創(chuàng )新思維培養的課堂操作方法就可以提出這樣的要求，比如引導學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)，從生活中學(xué)習數學(xué)，創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習；多用直觀(guān)教具，提供操作和觀(guān)察的機會(huì )；保護學(xué)生的好奇心，鼓勵想象；鼓勵學(xué)生對別人的見(jiàn)解提出自己的看法；積極地肯定和鼓勵學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，鼓勵學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，加強操作性作業(yè)的設計與指導；多進(jìn)行發(fā)散性思維訓練，教會(huì )學(xué)生使用簡(jiǎn)單的工具書(shū)等。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)不但是使學(xué)生獲得基礎知識，而且要促成學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養學(xué)生自覺(jué)地運用數學(xué)知識去分析、解決日常生活中的問(wèn)題，從而形成良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，我們要特別注意培養學(xué)生探索新知識、新方法的創(chuàng )造性思維能力。下面結合本人的教學(xué)實(shí)際，談一些具體的做法。
在教學(xué)“求比一個(gè)數多幾或少幾的應用題”時(shí)，可以設計如下的思維訓練過(guò)程：
思維訓練一：請同學(xué)們拍手掌，和老師拍得同樣多。
請同學(xué)們拍手掌，比老師拍得多2下。
請同學(xué)們拍手掌，比老師拍得少2下。
這是用比較法訓練學(xué)生的對比思維能力�！氨容^是一切理解和思維的基礎�！蓖ㄟ^(guò)和老師拍手數量的對比，學(xué)生很快就知道自己應該拍幾下。
思維訓練二：請同學(xué)們用“20”、“15”、“比”字編文字題，要求自編自答。
20比15多多少？20–15=5
15比20少多少？20-15=5
比20多15的數是多少？20+15=35
比20少15的數是多少？20–15=5
比15多20的數是多少？15+20=35
有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“比15少20的數是多少？”很多學(xué)生都說(shuō)：“不行的�！崩蠋燅R上問(wèn)：“為什么不行呢？”許多學(xué)生都說(shuō)：“比少，怎么少呀，怎么減呢？”教師這時(shí)馬上意識到這是創(chuàng )新思維的一個(gè)火星，要抓住它。于是老師給予正確的引導，首先大力表?yè)P這位同學(xué)的創(chuàng )新意識，敢于說(shuō)出不合理的問(wèn)題，敢于說(shuō)出別人不敢說(shuō)的問(wèn)題，敢于說(shuō)出別人認為“不行的”問(wèn)題，老師欣賞這位同學(xué)的大膽想象。同時(shí)說(shuō)明就目前同學(xué)們所掌握的知識，你們是無(wú)法解答，但隨著(zhù)知識的增加，以后你們會(huì )攻克這個(gè)問(wèn)題的。
這是訓練學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力，就兩個(gè)數字、一個(gè)字，學(xué)生編出了道文字題，對“比”字的含義理解透徹，并體現了學(xué)生的求異思維。
思維訓練三：老師問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)出我們班有多少個(gè)男生，多少個(gè)女生？”學(xué)生很活躍，有的直接舉手，有的馬上數人數，學(xué)生的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)了。
請同學(xué)們根據班上男生、女生的人數，畫(huà)出線(xiàn)段圖。老師先讓學(xué)生畫(huà)出男生的線(xiàn)段圖，然后問(wèn)學(xué)生：“女生的線(xiàn)段圖該怎樣畫(huà)？是比男生長(cháng)一些還是比男生短一些�！边@也是在訓練學(xué)生的對比思維，學(xué)生根據班上男、女生人數的多少，就知道女生的線(xiàn)段圖應畫(huà)短一些。緊接著(zhù)，加大思維訓練的深度，提出問(wèn)題：“想一想，根據這兩個(gè)條件能提出什么問(wèn)題？”并要求同桌同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生提出了“男生和女生一共有多少人？、男生比女生多幾人？、女生比男生少幾人？”三個(gè)問(wèn)題，并且都解答正確。
這是訓練學(xué)生的形象思維能力，學(xué)生先以簡(jiǎn)單的線(xiàn)條進(jìn)行比多、比少的訓練，畫(huà)出線(xiàn)段圖，再看著(zhù)線(xiàn)段圖，說(shuō)出帶“比”字的應用題。學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了老師所設計的情節中，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、想一想進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。
這一環(huán)節的設計是很微妙的，試想一下，如果教師直接給出幾道帶“比”字句的應用題，讓學(xué)生解答，再比較，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思考的空間，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)發(fā)展的空間，這樣的教學(xué)是不是索然無(wú)味呢？學(xué)生會(huì )感興趣嗎？
思維訓練四：請同學(xué)們把問(wèn)題和一個(gè)條件對換，編成不同的應用題。幾人一組，先互相說(shuō)一說(shuō)。
知道一部分學(xué)生出現了解答困難。這時(shí)，老師對能正確解答的學(xué)生給予肯定，并說(shuō)明象這樣敘述的應用題，我們在以后將會(huì )繼續學(xué)習。后兩道題的出現，就是學(xué)生創(chuàng )新思維的體現，雖然只有少數學(xué)生冒出了火花，但星星之火可以燎原，學(xué)生思維的火焰被點(diǎn)燃了。
思維訓練五：這時(shí)設計一個(gè)課間活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)指令，做動(dòng)作。包括兩個(gè)內容，一個(gè)是說(shuō)什么動(dòng)作，就做什么動(dòng)作；另一個(gè)是說(shuō)什么動(dòng)作，就做相反的動(dòng)作，比如，老師說(shuō)：“坐下”，學(xué)生就站起來(lái)；“向右轉”，學(xué)生就向左轉等。這一環(huán)節體現在訓練學(xué)生的.正反思維判斷能力，學(xué)生好象是在玩，又好象是在學(xué)，就這樣在緊張、開(kāi)心的氛圍中又完成一種思維訓練。
思維訓練六：設計選擇題進(jìn)行類(lèi)比思維訓練，發(fā)散思維訓練，拓展思維訓練的寬度。
出示第一題：小紅身高厘米，小軍的身高比小紅高厘米，？
選擇正確答案后，要求學(xué)生根據這道題，如果知道小軍的身高，要求小紅的身高，該怎樣敘述？學(xué)生很快說(shuō)出“小軍身高厘米，小紅的身高比小軍矮厘米，小紅有多高？”從這里已經(jīng)可以看出教學(xué)的成功，學(xué)生能以“小軍的身高比小紅高厘米”說(shuō)出“小紅的身高比小軍矮厘米”，說(shuō)明學(xué)生把本節課的知識學(xué)活了，活學(xué)活用了。
出示第二題：小紅體重公斤，小軍的體重比小紅重公斤，？
學(xué)生在正確解答后，按要求說(shuō)出了“求小紅有多重？”的應用題：“小軍體重公斤，小紅的體重比小軍輕公斤，小紅有多重？”
出示第三題：小紅今年歲，小軍的年齡比小紅大歲，？
越來(lái)越多的學(xué)生舉手要回答問(wèn)題，求“小紅有多少歲？”老師刻意挑選了一個(gè)平時(shí)不愛(ài)舉手發(fā)言的學(xué)生，他大聲地說(shuō)出：“小軍今年歲，小紅的年齡比小軍小歲，小紅有多少歲？”全班同學(xué)給予熱烈的掌聲。
思維訓練七：讓學(xué)生根據日常生活中的觀(guān)察，大膽想象，編出帶“比”字句的應用題。
學(xué)生活躍了，三、五成群聚在一起，比賽式的說(shuō)帶“比”字句的應用題，學(xué)生思維空間打開(kāi)了，思維飛起來(lái)了。
以上七種思維訓練，都是圍繞“求比一個(gè)數多幾或少幾的應用題”展開(kāi)的，整節課每一個(gè)環(huán)節都滲透著(zhù)思維訓練，一環(huán)緊扣一環(huán)，學(xué)生的大腦不是處在一種思維定式上，而是多種思維形式的不斷變換，一步一步引導學(xué)生向更高、更深的思維層次突破，從而提高綜合思維能力，培養創(chuàng )新思維意識。
“給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng )新思維空間”教師牢記這一宗旨，至始至終沒(méi)有給學(xué)生出示過(guò)一道完整的應用題，而是不斷的引導學(xué)生去思考、去補充，讓?xiě)妙}在學(xué)生的大腦中自己生成，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，再用自己的方法去解答。
一節好課要給足學(xué)生創(chuàng )新思維的空間，既要用質(zhì)疑法發(fā)展學(xué)生的復合思維，還要用比較法訓練學(xué)生的對比思維，更要用想象法激活學(xué)生的創(chuàng )新性形象思維。課堂上學(xué)生們暢所欲言，顯示出強烈的創(chuàng )新意識，這種課就能收到意想不到的效果。
培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，不是一句話(huà)、一篇文章或一節課就能實(shí)現的，需要數學(xué)教師在日常教學(xué)中有意識的進(jìn)行多種思維訓練，日積月累，每節課給學(xué)生一個(gè)大的創(chuàng )新思維的空間，學(xué)生創(chuàng )新思維的火花就會(huì )像煙花一樣，發(fā)出絢麗的色彩。
如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力15
目前體育創(chuàng )新是一種演變的和漸進(jìn)的過(guò)程，可以從3個(gè)方面去理解和把握：
一是培養體育創(chuàng )新的態(tài)度；
二是培養體育創(chuàng )新的技能；
三是培養體育創(chuàng )新的思維。
一、培養體育創(chuàng )新的態(tài)度
1．教師必須富有創(chuàng )新精神在教學(xué)中要培養學(xué)生創(chuàng )新態(tài)度，教師必須首先成為個(gè)富有創(chuàng )新精種的人，只有自身具有創(chuàng )新精神、富有創(chuàng )造力才能培養出具有創(chuàng )新的學(xué)生。就教師的"創(chuàng )新精神"而言，它主要包括：創(chuàng )新思維、首創(chuàng )精神、成功欲、甘冒風(fēng)險、以苦為樂(lè )精神。
2．創(chuàng )新要以人為本 教師要啟發(fā)引導學(xué)生還未想到，但必會(huì )喜愛(ài)的活動(dòng)，要從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中找突破口，不因循守舊。主動(dòng)突破教材定勢與習慣性框框，在教學(xué)內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學(xué)校特點(diǎn)或時(shí)尚活動(dòng)的靈活豐富的教學(xué)內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時(shí)，安排排球教學(xué)；播放《貫籃高手》時(shí)，安排籃球教學(xué)并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯(lián)賽期間，安排足球教學(xué)并結合"四對四"足球比界規則等等。學(xué)生個(gè)體只有在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能有效地促進(jìn)創(chuàng )新態(tài)度的升華。
3．創(chuàng )新必須大膽探索、求新 體育創(chuàng )新是他人未曾想過(guò)、做過(guò)的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創(chuàng )新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動(dòng)中，學(xué)生的種種創(chuàng )造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學(xué)生不斷"犯錯"的過(guò)程，其實(shí)是不斷改正錯誤，完善方法的過(guò)程。假如不給予這類(lèi)機會(huì )，輕易代替、否定，非但剝奪了學(xué)生探索的樂(lè )趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會(huì )使學(xué)生變得懶于動(dòng)腦，疏于嘗試。教師應站在學(xué)生的立場(chǎng)，正確對待"良性爭吵"，多給學(xué)生創(chuàng )造"犯錯"的條件和機會(huì )，大膽求真、求新。
二、培養體育創(chuàng )新的技能
創(chuàng )新是一種學(xué)習過(guò)程，需要技術(shù)知識的積累。因此創(chuàng )新過(guò)程是一種有組織的、時(shí)間序列的、不可逆轉的和路徑依賴(lài)的過(guò)程。創(chuàng )新是與教師的"干中學(xué)"和學(xué)生的"用中學(xué)"等活動(dòng)緊密相關(guān)的。因此創(chuàng )新所需要的技術(shù)技能知識與其說(shuō)是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說(shuō)是一種特有的和帶有地方、學(xué)生色彩的知識，學(xué)生的技能創(chuàng )新有其本身自然的路徑。盡管某項技術(shù)技能的創(chuàng )新發(fā)生在某一時(shí)刻，但是我們追溯上去，這個(gè)實(shí)現技能創(chuàng )新的學(xué)生一定已經(jīng)有了較長(cháng)過(guò)程的該項技能知識的積累過(guò)程和學(xué)習過(guò)程，沒(méi)有這樣的知識積累和學(xué)習過(guò)程、沒(méi)有任何淵源關(guān)系，學(xué)生要根據公共知識，實(shí)現某一活動(dòng)的突然的技術(shù)創(chuàng )新是極其困難的。
因此教師必須加強學(xué)生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括哪些(如學(xué)生形態(tài)、身體素質(zhì)、課堂教學(xué)結構、教法研究、學(xué)法指導、發(fā)展身體素質(zhì)、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學(xué)導式、分層遞進(jìn)式、發(fā)現法、嘗試教學(xué)法等等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒(méi)有體育技能很難有體育活動(dòng)的.創(chuàng )造力，在創(chuàng )造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì )產(chǎn)生更多的新設想、新活動(dòng)。
三、培養體育創(chuàng )新的思維
要培養學(xué)生創(chuàng )新思維，必須激起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，講究方法的靈活性。如果教學(xué)總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過(guò)確定的過(guò)程，得出確定的結論，造成學(xué)生思維的直線(xiàn)性，不利于培養學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性，妨礙了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。在教學(xué)中，教師應當盡量少講，使教學(xué)內容保持一定的思維價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng )新的方法。
1．教會(huì )自編游戲的方法
學(xué)生需要游戲活動(dòng)，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學(xué)習《自編體育游戲》一文，重點(diǎn)要求學(xué)生掌握活動(dòng)方法的構思過(guò)程：
參加人數 → 達到目的 → 活動(dòng)形式 → 勝負規則 → 場(chǎng)地、器材、時(shí)間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場(chǎng)，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經(jīng)過(guò)思考、構思、選擇等理性活動(dòng)，學(xué)生創(chuàng )編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優(yōu)化組合
一種創(chuàng )新活動(dòng)可能派生出另一創(chuàng )新活動(dòng)來(lái)，創(chuàng )新和創(chuàng )新之間可能有一種技術(shù)技能互補的關(guān)系。更大范圍來(lái)講，一項活動(dòng)創(chuàng )新可能導致另一項活動(dòng)創(chuàng )新。教師教會(huì )學(xué)生各種技能技術(shù)，學(xué)生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學(xué)生已經(jīng)較好地理解掌握動(dòng)作要領(lǐng)，產(chǎn)生更高的學(xué)習欲望，是嘗試創(chuàng )新的好機會(huì )。如《五步拳》教學(xué)，教師教會(huì )步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動(dòng)作：并步抱拳--弓步?jīng)_拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創(chuàng )新從學(xué)生的縱向活動(dòng)情況來(lái)看，是一種前赴后繼的過(guò)程，當前的創(chuàng )新源于從前的創(chuàng )新，同時(shí)當前的創(chuàng )新也可進(jìn)一步激發(fā)以后的創(chuàng )新。如低年級戲繩(個(gè)人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學(xué)會(huì )幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動(dòng)角度思考：上肢創(chuàng )想、下肢創(chuàng )想、上下肢合作創(chuàng )想；從動(dòng)靜態(tài)角度思考：動(dòng)態(tài)創(chuàng )想(投踢拋傳等)、靜態(tài)(小范圍)創(chuàng )想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個(gè)人創(chuàng )想、雙人創(chuàng )想、小組創(chuàng )想等。 學(xué)生的創(chuàng )新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動(dòng)結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學(xué)生的創(chuàng )新過(guò)程是不同的、異質(zhì)的、多樣性的。
筆者不能用某一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程的典型事例來(lái)刻畫(huà)其他學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )新過(guò)程與他的創(chuàng )新態(tài)度、創(chuàng )新技能、創(chuàng )新思維的分布有關(guān)。每一個(gè)創(chuàng )新過(guò)程都是一個(gè)特殊的過(guò)程，盡管以上簡(jiǎn)略刻畫(huà)了創(chuàng )新過(guò)程的三個(gè)特征，但是每個(gè)特征的顯著(zhù)性在每一次創(chuàng )新過(guò)程中的比重和表現形式都可能不同。
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