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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力（優(yōu)選）
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力1
一、教學(xué)目標設計：知識掌握、能力培養和素質(zhì)養成“三位一體”
傳統觀(guān)念認為，真正的知識是不以個(gè)人興趣、愛(ài)好為轉移的，也不是以時(shí)間地點(diǎn)為轉移的，是普遍有效的，因而也是價(jià)值中立的。知識也因此成為人們崇拜的對象，而不是思考的對象。因此目前高校實(shí)踐教學(xué)仍然面臨著(zhù)杜威當年所警告的“一種危險”：“正規教學(xué)的材料僅僅是學(xué)校中的教材，和生活經(jīng)驗的教材脫節。永久的社會(huì )利益很可能被忽視。那些沒(méi)有為社會(huì )生活結構所吸收，大部分還是用符號表現的專(zhuān)門(mén)知識，受到學(xué)校的重視。因此，我們有了這樣一個(gè)通常的教育概念：這種概念忽視教育的社會(huì )必要性，不顧教育與影響有意識的生活的一切人類(lèi)群體的一致性。把教育和傳授有關(guān)遙遠的事物的知識，和通過(guò)語(yǔ)言符號即文字傳遞學(xué)問(wèn)等同起來(lái)�！�
我們認為，一方面知識是情境化的，即知識是學(xué)習者在特定的情境中根據自己的經(jīng)驗背景建構而成的，是學(xué)習者對客觀(guān)世界的一種解釋或假設。另一方面，知識是人類(lèi)通過(guò)社會(huì )實(shí)踐認識事物的結果。知識是學(xué)習者在社會(huì )交往過(guò)程中，按照如下循環(huán)而形成的：① 學(xué)習者對新知識進(jìn)行主觀(guān)建構;② 經(jīng)過(guò)學(xué)習者主觀(guān)建構的新知識通過(guò)媒介表征(印刷、手寫(xiě)、口頭或電子方式)發(fā)表，給他人根據一定的客觀(guān)標準進(jìn)行審視、評判而重新形成并為人們所接受，由此成為客觀(guān)知識;③ 客觀(guān)知識被學(xué)習者內化和再建構，成為個(gè)人的主觀(guān)知識;④學(xué)習者依據這一主觀(guān)知識進(jìn)一步創(chuàng )造并發(fā)表新的知識。在這一知識建構循環(huán)中，還需要學(xué)習者具備一定的問(wèn)題發(fā)現能力、溝通交流能力以及團隊協(xié)作精神。因此，實(shí)踐教學(xué)不應該以知識建構為唯一目標，而是應該實(shí)現學(xué)生知識掌握、能力培養和素質(zhì)養成等三個(gè)目標的共同達成�；谏鲜稣J識，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)結合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，確立了實(shí)踐教學(xué)目標，具體包括：
在知識方面，要求學(xué)生掌握和理解基礎科學(xué)、專(zhuān)業(yè)基礎知識、工程技術(shù)知識以及一定的人文社科知識;熟悉無(wú)機非金屬材料、金屬材料、復合材料等材料制備的整個(gè)工藝過(guò)程以及主要生產(chǎn)設備及機電控制、產(chǎn)品檢查及品質(zhì)控制、產(chǎn)品的應用實(shí)際等內容。這些都是今后主動(dòng)建構新知識的基礎。同時(shí)強調學(xué)生要對這些知識進(jìn)行批判和反駁，并在此基礎上構建新的知識。
在能力方面，注重培養學(xué)生的各種能力：①解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，即能綜合材料學(xué)科各領(lǐng)域的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和測試表征及分析手段，考慮材料生產(chǎn)成本、質(zhì)量、環(huán)保性、安全性、可靠性、外形、適應性以及對環(huán)境的影響，解決材料工程中的實(shí)際問(wèn)題;② 一定的工程創(chuàng )新能力，即在合理解決工程實(shí)際難點(diǎn)問(wèn)題的基礎上，能從中提煉出創(chuàng )新性的新思路、新方法，并通過(guò)協(xié)調溝通或者組建相關(guān)攻關(guān)小組，形成創(chuàng )新性的成果;③項目及生產(chǎn)管理能力;④ 有效溝通與交流能力;⑤ 新技術(shù)跟蹤能力。
在素質(zhì)方面，除了要求學(xué)生熟悉行業(yè)政策法規，養成良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養與社會(huì )責任之外，更加注重幫助學(xué)生形成團隊合作精神、批判精神，關(guān)注工程與環(huán)境、社會(huì )的和諧發(fā)展。
二、教學(xué)內容優(yōu)化：科學(xué)與人文、專(zhuān)業(yè)與通識、理論與實(shí)踐的融合
自19世紀以來(lái)，科技理性在專(zhuān)業(yè)教育中逐漸占據了強大的支配地位。依據科技理性對專(zhuān)業(yè)知識的系統描述，專(zhuān)業(yè)知識具有四項基本屬性——專(zhuān)精化、界線(xiàn)明確、科學(xué)化與標準化，其中標準化最為重要，因為它“維持、影響了專(zhuān)業(yè)知識基礎與其實(shí)踐之間的范式關(guān)系”。專(zhuān)業(yè)工作者之所以成為專(zhuān)業(yè)工作者或專(zhuān)家，就是把標準化知識應用到具體的問(wèn)題上，使問(wèn)題得以解決。正是這種“應用”把專(zhuān)業(yè)知識等級化了：標準化知識處于最高層次，而“具體的問(wèn)題解決方法”(技術(shù))處于最低層次。專(zhuān)業(yè)知識等級化導致了課程內容的等級化，并在專(zhuān)業(yè)教育的規范性課程設置之中得到充分體現：課程的排序和專(zhuān)業(yè)知識被應用程度的排序保持一致。通常而言，課程的排序為：“首先是相關(guān)的基本和應用科學(xué)，其次才論及實(shí)踐工作中真實(shí)世界問(wèn)題的應用技巧�！蓖瑫r(shí)，社會(huì )和人文課程也被放置在課程體系中的邊緣位置。
為改變上述現狀，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)對課程體系和教學(xué)內容進(jìn)行了優(yōu)化，從而實(shí)現科學(xué)與人文、專(zhuān)業(yè)與通識、理論與實(shí)踐的有效融合。首先對課程進(jìn)行重組。我們在本科生綜合培養方案中設置了“公共基礎課程”、“材料學(xué)科基礎課程”、“材料專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程”、“材料專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”、“通識及人文素質(zhì)教育”等五大模塊。這五大模塊的課程內容是處于同等重要的地位，要求學(xué)生在每個(gè)模塊中都要修讀一定的學(xué)分。
其次，在實(shí)踐教學(xué)安排上，考慮到學(xué)生理論學(xué)習與實(shí)踐實(shí)習之間的相互啟發(fā)與融通，我們遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的學(xué)生認知規律，構建一個(gè)與理論教學(xué)體系相匹配，相互聯(lián)系、相互補充，由單項到綜合性、研究性與創(chuàng )新性的相對獨立的實(shí)踐教學(xué)內容體系。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，依次參與初步認識實(shí)踐、基礎性實(shí)踐、綜合設計訓練以及研究、創(chuàng )新性實(shí)踐等四個(gè)實(shí)踐環(huán)節。以材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)無(wú)機非金屬材料科學(xué)與工程方向為例，我們在初步認知實(shí)踐教學(xué)層次開(kāi)設了“工程初步訓練”、“認識實(shí)習”、“水泥與混凝土工藝原理實(shí)驗”、“陶瓷工藝原理實(shí)驗”、“玻璃工藝原理實(shí)驗”等課程，使學(xué)生對材料的功能、種類(lèi)、組成等有一定的感性認識;在基礎性實(shí)踐教學(xué)層次開(kāi)設了“材料物理化學(xué)”、“材料現代測試方法”、“材料物理實(shí)驗”等課程，幫助學(xué)生加強基礎知識的理解、基本技能的訓練以及整個(gè)實(shí)踐環(huán)節的思維和過(guò)程訓練;在綜合設計訓練教學(xué)層次開(kāi)設了“機械設計基礎課程設計”、“材料物理化學(xué)與測試方法綜合實(shí)驗”、“陶瓷材料結構與性能綜合實(shí)驗”、“玻璃材料結構與性能綜合實(shí)驗”、“水泥和混凝土綜合實(shí)驗”等課程，以突出培養學(xué)生對相關(guān)知識的融會(huì )貫通，讓學(xué)生提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，不斷提高實(shí)踐能力;在研究、創(chuàng )新性實(shí)踐教學(xué)層次除設立“畢業(yè)設計(論文)”之外，學(xué)生還可以參加“國家大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃”、“廣東省大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗計劃”、“學(xué)生研究計劃”及由教師主持的國家、省級等各類(lèi)研究項目，通過(guò)參與研究性、創(chuàng )新性工程實(shí)踐課題，學(xué)生的實(shí)際工程能力和創(chuàng )新能力得到了鍛煉和提升。
第三，教學(xué)內容實(shí)現“兩化兩性”�！皟苫笔侵福阂皇窍到y化，即從專(zhuān)業(yè)方向和學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，打破課程的界限，構成科學(xué)合理的內容體系。二是模塊化，即按照模塊化課程結構設計思想，把教學(xué)內容分為相對獨立又相互聯(lián)系的模塊�！皟尚浴卑ǎ阂皇请A段性，即設立實(shí)踐課時(shí)考慮到不同層次的需要及與理論課的協(xié)調，使每個(gè)學(xué)習階段學(xué)生都能得到鍛煉和提高。二是前沿性，即實(shí)踐教學(xué)內容及時(shí)反映材料科學(xué)與技術(shù)的最新成果，根據不斷擴展的研究領(lǐng)域及材料工業(yè)的需求，將科研成果或生產(chǎn)實(shí)際課題設計成學(xué)生實(shí)驗內容或綜合性、設計性實(shí)驗項目。
三、教學(xué)方法改革：凸顯學(xué)生主體性，重視默會(huì )知識和個(gè)體知識
傳統觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)校教學(xué)的責任就是由教師向學(xué)生傳授人類(lèi)社會(huì )普遍化、客觀(guān)的知識�！敖處煹墓ぷ骶褪窍劝褧�(shū)本上客觀(guān)存在的、絕對正確的、確定無(wú)疑的東西復制到自己的頭腦中，然后設法呈現、講解、演示出來(lái)，一點(diǎn)一點(diǎn)地拷貝到學(xué)生的頭腦中去;教師的`目的就是使學(xué)生頭腦中所接受到的東西與自己頭腦中的、書(shū)本上的東西一模一樣�！痹谶@一過(guò)程中，教師是知識的掌握者，負責把知識傳遞給學(xué)生;而學(xué)生是一個(gè)“自動(dòng)化的”知識容器，被動(dòng)地接受知識。這種單向的、灌輸式的教學(xué)是機械的，禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性。然而，情境性在所有認知活動(dòng)中都是根本性的。知識的意義是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現的，而是由學(xué)習者在情境中自己主動(dòng)建構起來(lái)的。當每個(gè)學(xué)生來(lái)到課堂時(shí)，就同時(shí)帶來(lái)了他們生活中獲得的默會(huì )知識和個(gè)體知識。正如杜威指出的，“……最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系�！痹诮虒W(xué)中，教師要創(chuàng )設有助于概念理解和問(wèn)題解決的開(kāi)放式環(huán)境以及學(xué)生探究、互動(dòng)和社會(huì )化的實(shí)踐環(huán)境，要提供與學(xué)生認知發(fā)展水平相符、有利于能力形成、有組織的課程內容以及包含著(zhù)活動(dòng)參與方式和現實(shí)問(wèn)題的教學(xué)內容。課程內容嵌套在活動(dòng)情境中，活動(dòng)情境融合于課程內容，如此一來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生正確的學(xué)習方法和靈活的知識遷移能力。材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)主動(dòng)打破過(guò)去讓學(xué)生按照實(shí)驗指導書(shū)“照方抓藥”的教學(xué)模式，積極采取以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎的實(shí)踐教學(xué)方法，從而實(shí)現實(shí)踐教學(xué)由“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉變。針對不同實(shí)踐模塊采用不同的教學(xué)方法與手段，如對簡(jiǎn)單儀器的使用、操作技能的培訓、驗證性實(shí)驗等，教師就安排學(xué)生到開(kāi)放實(shí)驗室隨時(shí)開(kāi)展實(shí)驗;對綜合性、設計性實(shí)驗，教師一般預先提供知識范圍和儀器設備，并要求學(xué)生自己查閱資料，獨立設計實(shí)驗方法，自主完成整個(gè)實(shí)驗操作。以“材料物理化學(xué)實(shí)驗”為例，考慮到在很多情況下，為提高無(wú)機材料性能和開(kāi)發(fā)各種新型無(wú)機材料，需要通過(guò)無(wú)機材料固相合成反應才能得到具有優(yōu)良性能或功能以及顯微結構的新材料，該課程開(kāi)設了“無(wú)機材料固相反應的綜合設計性實(shí)驗”，采取“設置問(wèn)題的情境——確定問(wèn)題——擬定解決問(wèn)題方案——執行方案——總結與評價(jià)”等步驟，要求學(xué)生根據教師對實(shí)驗的要求，聯(lián)系所學(xué)的理論知識，自己選擇原料，擬定配方和合成工藝，綜合運用所學(xué)的各種測試手段和分析方法(如X射線(xiàn)分析、差熱分析和微觀(guān)結構的顯微鏡分析等)，自行完成實(shí)驗的全過(guò)程。若課內時(shí)間不足，可在課外完成。通過(guò)這一綜合性設計性實(shí)驗環(huán)節的訓練，學(xué)生加深了對材料結構與性能關(guān)系的理解，有效地提高了綜合利用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、實(shí)踐平臺建設：從實(shí)習場(chǎng)向實(shí)踐共同體拓展
正如瑞典蘭德大學(xué)Gustaf¨Ostberg教授指出的，“從科學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，大部分材料科學(xué)家尤其是工程師從事工程工作時(shí)相對沒(méi)那么復雜，但這些工程工作在其它方面有更高的要求，那就是要求學(xué)生具備比大學(xué)教育所能提供的更為寬泛的能力”;“這種能力不能僅僅依靠通過(guò)大學(xué)或職業(yè)學(xué)院或研究所的課堂教學(xué)所獲取得到的材料科學(xué)與工程方面的知識，這些關(guān)鍵能力的主要附加要素或多或少來(lái)源于特定工業(yè)環(huán)境中的非正式教育”。學(xué)習的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過(guò)程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì )化水平的過(guò)程。校內學(xué)習具有個(gè)體化、抽象性等特點(diǎn)，但容易產(chǎn)生呆滯知識。而校外學(xué)習則具有合作性、情境化、具體性的特點(diǎn)，可以很好地彌補校內學(xué)習的不足。因此，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)充分利用校內、校外實(shí)踐教學(xué)資源，積極為學(xué)生打造實(shí)踐教學(xué)平臺，將課內、校內實(shí)踐教學(xué)的“小課堂”延伸到課外、校外的“大課堂”，從實(shí)習場(chǎng)的設計向實(shí)踐共同體拓展。
一方面，優(yōu)化實(shí)習場(chǎng)的設計。實(shí)習場(chǎng)的設計試圖通過(guò)創(chuàng )設基于工作的、模仿真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)實(shí)現知識的遷移。實(shí)習場(chǎng)既是一個(gè)虛擬世界，“相對來(lái)說(shuō)沒(méi)有壓力、沒(méi)有困惑，也無(wú)須承擔真實(shí)世界里的風(fēng)險”;同時(shí)也是一個(gè)集體世界，“擁有自己的各種資料、工具、語(yǔ)言和評鑒系統”，“展示了觀(guān)察、思考和行為的特定方式”。以“陶瓷材料結構與性能綜合實(shí)驗”課為例，該課程安排2～3個(gè)學(xué)生為一組，實(shí)驗時(shí)間為2周，要求學(xué)生在已有的陶瓷材料制造工藝理論知識的基礎上，進(jìn)行增強、增韌和新型原料的開(kāi)發(fā)利用研究;小組成員通過(guò)查閱資料、制定實(shí)驗方案及實(shí)驗計劃、現場(chǎng)實(shí)驗、討論實(shí)驗結果、每天向老師提交實(shí)驗進(jìn)展小結，進(jìn)一步了解陶瓷材料的制備工藝——結構——性能之間的相互作用規律。學(xué)生在實(shí)驗課中通過(guò)與資料對話(huà)、與老師對話(huà)、與同學(xué)對話(huà)、與環(huán)境對話(huà)，實(shí)現了真正的學(xué)習：既拓展了理論知識、加深了對陶瓷工藝原理的理解，又提高了動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力。
另一方面，構建實(shí)踐共同體。實(shí)踐共同體則是真正實(shí)現學(xué)習和日常社會(huì )中的工作實(shí)踐融合的實(shí)踐教學(xué)組織形式。材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)資源，與廣東唯美陶瓷有限公司、廣東省梅州市塔牌集團有限公司、TCL集團公司、深圳市飛亞達(集團)股份有限公司、廣州市珠江水泥有限公司、廣州市粵秀混凝土有限公司、佛山市東鵬陶瓷公司、佛山塑料集團股份有限公司等29家大型企業(yè)簽約建立了本科生“學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐與就業(yè)實(shí)習基地”，同時(shí)配備穩定的實(shí)習指導教師隊伍和良好的實(shí)習實(shí)踐條件，從而構建起融人才培養、技術(shù)研發(fā)、學(xué)生就業(yè)等多種功能于一體的實(shí)踐共同體。例如，兩名學(xué)生在某陶瓷公司實(shí)踐調研時(shí)發(fā)現，陶瓷粉料制備車(chē)間近年來(lái)采用了水煤漿替代柴油新技術(shù)新建成一座噴霧干燥的熱烘爐，點(diǎn)火投產(chǎn)后卻發(fā)現水煤漿燃燒過(guò)后會(huì )產(chǎn)生兩個(gè)問(wèn)題：一是在爐膛結渣嚴重，工人清渣勞動(dòng)強度大;二是產(chǎn)生了大量的飛灰，隨著(zhù)高溫氣體噴入干燥塔內，被夾雜在干燥的陶瓷料中，影響了粉料的干燥質(zhì)量。針對這個(gè)問(wèn)題，他們克服種種困難，與企業(yè)技術(shù)人員一起通過(guò)對水煤漿爐現場(chǎng)的觀(guān)察和試驗，找到了問(wèn)題的根源所在：一是爐體設計的水煤漿的燃燒空間不夠大，二是水煤漿的內混噴槍使用的壓力過(guò)大，三是爐體的結構不利于煤灰的沉降。他們通過(guò)大量的實(shí)驗，提出了技術(shù)改進(jìn)方案，并最終被公司采用。正是學(xué)生個(gè)體能夠融入企業(yè)工程實(shí)踐的共同體之中，并從旁觀(guān)者轉變?yōu)閰⑴c者，才能在真實(shí)的工程生產(chǎn)情境中提升自己的實(shí)踐創(chuàng )新能力。
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革的系統、全面推進(jìn)，材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng )新活動(dòng)的熱情高漲，每年參加“百步梯攀登計劃”(校級)、“學(xué)生研究計劃”(校級)、“國家大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃”、“廣東省大學(xué)生創(chuàng )新實(shí)驗計劃”等各類(lèi)學(xué)生科研項目的學(xué)生約占本專(zhuān)業(yè)在校生人數的15～20%。學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力也得到明顯提高：一方面在各類(lèi)課外科技競賽中取得了優(yōu)秀成績(jì)。自20xx年至今，連續四屆(每?jì)赡暌粚?均有本科生作品代表學(xué)校參加廣東省、全國“挑戰杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，共有7件作品、28人次在比賽中獲獎，其中全國三等獎1項，省級一等獎4項、三等獎2項。此外，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生還獲得美國大學(xué)生數學(xué)建模競賽一等獎、第六屆“挑戰杯”甕福中國大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃金獎、20xx年首屆全國(U30)大學(xué)生混凝土材料設計大賽二等獎、“索尼杯”全國大學(xué)生電子設計競賽二等獎、全國“百萬(wàn)青年創(chuàng )業(yè)計劃”銅獎等多個(gè)獎項。另一方面，學(xué)生認真總結自己的創(chuàng )新研究成果，積極在各類(lèi)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文。自20xx年以來(lái)，學(xué)生在《硅酸鹽通報》、《物理學(xué)報》、《塑料工業(yè)》、《化纖與紡織技術(shù)》、《中國陶瓷》、《水泥》、《粉末冶金工業(yè)》、《環(huán)境科學(xué)學(xué)報》等具有重要影響力的期刊上公開(kāi)發(fā)表論文310余篇。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力2
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，是新世紀學(xué)校工作的重要任務(wù)，具體體現在各科教學(xué)之中，作文教學(xué)也是如此。目前，作文教學(xué)處于低迷狀態(tài)，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，作文水平低。主要原因就是教師寫(xiě)作指導因循守舊，按部就班：人云變云，眾口一詞，不重視教法上的創(chuàng )新，更未注意學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，一套教法傳了幾代人，數十年不變，才導致作文教學(xué)死水一潭，毫無(wú)生氣。
如果再不在教法上尋求突破，再不培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，后果將不堪設想。所以就作文教學(xué)本身而言，更就新世紀教育工作的任務(wù)而言，我們在作文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力都是當務(wù)之急。那么，在作文教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新能力呢？本文試從以下幾個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的見(jiàn)解，希望借以引起語(yǔ)文界同仁的重視。
一、意上的創(chuàng )新
古人云：文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿(mǎn)魅力。中學(xué)生作文往往喜歡模仿范文，觀(guān)點(diǎn)陳舊，落入窠臼無(wú)新穎感而言，因而學(xué)生腔十足，考試時(shí)肯定難拿高分。久而久之，不利于學(xué)生思維能力的健康形式，創(chuàng )新思維的火花漸漸趨泯來(lái)滅。
在作文教學(xué)中，教師要利用給文章立意的方式培養學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，從而增強學(xué)生的創(chuàng )新意識�？梢詮娜藗兤毡檎J同的觀(guān)點(diǎn)上提出不同的觀(guān)點(diǎn)，如對成語(yǔ)“班門(mén)弄斧”的理解本足貶義的，可引導學(xué)生得出“弄斧”還需到“班門(mén)”的.結論，培養學(xué)生逆向思維和求異思維的能力，可以用對同一事例從不同角立意的方式進(jìn)行訓練。比如對寓言“濫竽充數”的分析，可從齊宣王的角度寫(xiě)，可從南郭先生的角度寫(xiě)，也可以從吹竽者的角度寫(xiě)，還可從齊緡王的角度寫(xiě)，立意是不同的，從而培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。立意上的創(chuàng )新，是作文教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的決竅，切不可忽視，要加強之方面的指導和訓練。
二、選材上的創(chuàng )新
有了好的立意，只是作文成功的開(kāi)始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問(wèn)題的關(guān)芻。學(xué)生作文往往在這方面缺乏創(chuàng )新意識，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。雷鋒的事例用了幾代人，講崇高品質(zhì)似乎除了雷鋒再也舉不出其他例子，同時(shí)代聯(lián)系不緊。我們的學(xué)生也成了不食人間煙火的老古董、老學(xué)究，可是又缺乏老學(xué)究的文學(xué)功底，筆下寫(xiě)出的東西當然無(wú)人愿看，更談何拿高分。
在作文教學(xué)中，要引導學(xué)生選材上的創(chuàng )新，讓他們關(guān)心現實(shí)，深入生活，從現實(shí)中獲得時(shí)代氣息濃、活生生的材料，運用到自己的作文中。這樣既使學(xué)生增強了創(chuàng )新意識，又能提高寫(xiě)作水平，在高考拿部分，何樂(lè )而不為呢？
同時(shí)，還要善于點(diǎn)鐵成金，化腐朽為神奇，對一些老材料（包括教材中的材料），要引導學(xué)生發(fā)現其創(chuàng )新價(jià)值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能證明新觀(guān)點(diǎn)，解決新問(wèn)題。同充滿(mǎn)時(shí)代氣息、切合社會(huì )現實(shí)的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
三、篇章結構上的創(chuàng )新
立意有了，材料也選好了，篇章結構方面的問(wèn)題就是顯得重要起來(lái)。學(xué)生作文在這方面也是守舊有余，創(chuàng )新不足。古人云：“文似看山不喜平�！倍鴮W(xué)生寫(xiě)起來(lái)一般都是平鋪直敘，一竿子打到底，元曲折離奇可言：讀起來(lái)也就平談無(wú)奇，索然寡味，教師可利用這一情況對
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力3
摘 要：小學(xué)作業(yè)設計與小學(xué)生的創(chuàng )新能力密切相關(guān)，所以?xún)?yōu)化小學(xué)作業(yè)設計意義深遠。本文從作業(yè)設計與創(chuàng )新能力之間的關(guān)系入手，探討了我國小學(xué)作業(yè)設計中存在的問(wèn)題，并就語(yǔ)文科目提出了優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計的建議，希望可以提高教學(xué)效果，更好地培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設計 創(chuàng )新能力
按照多元智能理論，作業(yè)的目的是為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養提供契機，有效的作業(yè)設計有助于擴大學(xué)生學(xué)習的內容領(lǐng)域，發(fā)展他們的智力潛能。學(xué)生能力的培養和提高是與特定活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，對小學(xué)生而言，作業(yè)是與創(chuàng )新能力相關(guān)的重要活動(dòng)。因此，本文認為，優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計有助于培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力，二者之間存在一定的因果關(guān)系。我們需要對小學(xué)作業(yè)設計給予足夠的重視，這不僅關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)，更關(guān)系到我國的社會(huì )發(fā)展以及國際地位的確立和穩固。
那么如何優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計呢？這便是本文所要探討的問(wèn)題。
一、當前小學(xué)作業(yè)設計中存在的問(wèn)題——不能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
當前小學(xué)作業(yè)設計中存在以下問(wèn)題：作業(yè)設計成品化，作業(yè)練習一刀切，作業(yè)練習以應試為導向。
1.作業(yè)設計成品化。市場(chǎng)上出現的各種各樣的練習冊、習題集等成了老師們直接現成的選擇，老師們傾向于不加思考地將這些資料作為作業(yè)，少有老師結合自己的體會(huì )、貼近學(xué)生生活地去設計和布置作業(yè)，這很容易導致學(xué)生對作業(yè)感到乏味甚至“毫無(wú)知覺(jué)”，使他們難以產(chǎn)生聯(lián)想、難以積極思考，當然創(chuàng )新也就無(wú)從談起了。
2.作業(yè)練習一刀切。每個(gè)學(xué)生在知識掌握程度、愛(ài)好等方面是呈現出差異性的，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)問(wèn)題對不同學(xué)生起到的作用是不一樣的，可能學(xué)習優(yōu)秀的會(huì )認為很簡(jiǎn)單而草草了事，成績(jì)欠佳的則會(huì )認為太難了，自己不會(huì )做而產(chǎn)生恐懼、抵制等情緒。所以，對所有的同學(xué)搞“一刀切”，不因人而異地設計作業(yè)，是難以讓不同的學(xué)生都產(chǎn)生興趣的，而興趣是最好的老師，也是創(chuàng )新的原動(dòng)力。
3作業(yè)以應試為導向。期中考試考什么？期末考什么？畢業(yè)會(huì )考考什么？當這些成為老師們所唯一關(guān)注的話(huà)題的時(shí)候，一切都會(huì )圍著(zhù)考試轉圈了，在作業(yè)設計上就表現為：布置大量的習題，強調重點(diǎn)知識點(diǎn)，強調標準的解題步驟和標準的答案。
那么，鼓勵不同角度的思考、不同的解題方法以及結合生活解題這些呼吁也就被撇在一邊了，學(xué)生的創(chuàng )新能力也就在日復一日的習題中逐漸枯萎了。
二、優(yōu)化作業(yè)設計以培養創(chuàng )新能力
以培養小學(xué)生的創(chuàng )新能力為目的，為了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設計，本文認為有不同的作業(yè)設計模式可以借鑒。老師可以有比例地布置不同類(lèi)型的作業(yè)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中體驗樂(lè )趣、豐富知識、增強運用和創(chuàng )新能力。 1.操作型作業(yè)。操作型作業(yè)是指以動(dòng)手制作為主要內容、以增強動(dòng)手能力為目的的作業(yè)類(lèi)型。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多地方可以運用此類(lèi)作業(yè)。例如，講授到《巨人的花園》的時(shí)候，可以讓學(xué)生嘗試將文字所描述的畫(huà)面繪畫(huà)出來(lái)，或者讓學(xué)生自由形象巨人的花園是什么樣子的，并讓學(xué)生們相互合作，分成小組，最后將他們的繪畫(huà)貼出來(lái)，以起到自我評價(jià)的作用。這樣的作業(yè)，顯然可以增強學(xué)生大膽想象的能力、合作能力和動(dòng)手能力，而這些能力對于創(chuàng )新能力的.培養起著(zhù)基礎性作用。
2.觀(guān)察性作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)就是引導學(xué)生觀(guān)察生活，讓他們自由描述生活中的所見(jiàn)所聞，鼓勵他們發(fā)表自己的想法，并組織討論，讓學(xué)生們在討論中碰撞出創(chuàng )新的火花。比如，學(xué)完《神奇的張家界》后，有條件的可以帶領(lǐng)學(xué)生到張家界（或者學(xué)校附近的山地景觀(guān)）實(shí)地觀(guān)察，讓他們觀(guān)察、感受并思考這些景觀(guān)神奇在什么地方，并可以引導他們進(jìn)一步探索為什么會(huì )出現這些神奇的景色。這樣，他們學(xué)到的就不僅僅是“文字景色”了，而是親身觀(guān)察到的，并加入了思考和探索，也就是說(shuō)他們學(xué)到了新的東西或者在嘗試接觸新的東西，而這不就是創(chuàng )新么？
3.調查型作業(yè)。調查是增加學(xué)生直接經(jīng)驗的重要途徑，比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生們到鄉村，讓他們看哪些植物是知道名字的、哪些是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的、這樣，他們的思維就活躍了，動(dòng)手能力也增強了，無(wú)形之中創(chuàng )新的素質(zhì)也就積累起來(lái)，持之以恒，將學(xué)生培養成具有創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力的社會(huì )主義接班人也就不再是空談。
優(yōu)化小學(xué)作業(yè)設計關(guān)系到教學(xué)效果，關(guān)系到學(xué)生的成長(cháng)特別是創(chuàng )新能力的培養，更是關(guān)系到祖國的未來(lái)，真心希望老師和其他教育工作者們結合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng )新尤其是作業(yè)設計上的優(yōu)化，逐步和培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。對此，我們要滿(mǎn)懷信心積極行動(dòng)起來(lái)。
參考文獻
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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力4
[摘要]在高中英語(yǔ)教學(xué)中強調對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內容，體現教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀(guān)念，重視對學(xué)生自身能力的培養和開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握更多的主動(dòng)權，化被動(dòng)為主動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng )新的人才。從英語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)看，需要教師充分發(fā)揮英語(yǔ)的語(yǔ)言性質(zhì)，從英語(yǔ)學(xué)習能力、英語(yǔ)意識、英語(yǔ)思維能力等方面入手，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語(yǔ)進(jìn)行表達和交流，以形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識，在實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新思維能力開(kāi)發(fā)的同時(shí)，促進(jìn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新思維能力培養方面出發(fā)，結合自身的教育經(jīng)驗，提出幾點(diǎn)看法和建議。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)；教學(xué)；創(chuàng )新思維；能力；培養
在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的標準和要求，英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅滿(mǎn)足對學(xué)生英語(yǔ)知識的掌握和英語(yǔ)能力的培養，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強調對學(xué)生主觀(guān)思維能力和實(shí)踐操作能力的培養。一方面，打破了以往英語(yǔ)教學(xué)的局限性，使英語(yǔ)學(xué)習不再刻板、單一，不再片面追求語(yǔ)法的學(xué)習和詞匯的記憶，而是更加遵循英語(yǔ)的語(yǔ)言性，重視對英語(yǔ)語(yǔ)言表達能力和實(shí)際交流運用能力的培養；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動(dòng)性和深刻性，不再是機械化灌輸和教師單方面講授，互動(dòng)性更強，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導學(xué)生自主探究和思考，培養學(xué)生的獨立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習意識和掌握自我學(xué)習能力。那么，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力呢？可以從以下方面入手：
一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力和學(xué)習信心
英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)課程，學(xué)生在接受和了解的過(guò)程中難免會(huì )存在一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習兩極分化現象是普遍存在的。對于語(yǔ)言天賦較強，對英語(yǔ)充滿(mǎn)興趣和積極性的學(xué)生，學(xué)習會(huì )相對輕松，接受能力和理解力也會(huì )較強；反之，對于英語(yǔ)基礎較差、對英語(yǔ)缺乏信心和學(xué)習動(dòng)力的學(xué)生而言，學(xué)習壓力會(huì )比較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，久而久之，會(huì )對英語(yǔ)產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現偏科現象。從客觀(guān)上看，這種現象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒(méi)有從根本上認識學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對知識內化、自主思索、獨立思維的時(shí)間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習能力的提高，又不利于教學(xué)目標的實(shí)現。對此，新課改對高中英語(yǔ)教學(xué)作出了明確規定和要求，在教學(xué)過(guò)程中要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時(shí)，教師要相信學(xué)生的潛力，加強對學(xué)生的引導，讓學(xué)生在學(xué)習中掌握更多的自主性，以推動(dòng)學(xué)生獨立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學(xué)生都是獨立存在的，無(wú)論是在英語(yǔ)學(xué)習方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習能力、個(gè)性方面都具有明顯的個(gè)人特征和特點(diǎn)，我們在教學(xué)過(guò)程中不能盲目按照統一的標準和單一的手段進(jìn)行要求和培養，要充分肯定學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個(gè)性感情和才智能力，營(yíng)造多元化、開(kāi)放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內容思考和探索，讓英語(yǔ)學(xué)習不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語(yǔ)法的記憶，而是在潛移默化中培養學(xué)生的'英語(yǔ)意識和英語(yǔ)思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語(yǔ)，在實(shí)際交流和運用的過(guò)程中對英語(yǔ)知識點(diǎn)進(jìn)行內化，既達到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)能力和創(chuàng )新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著(zhù)問(wèn)題、帶著(zhù)思考、帶著(zhù)想象進(jìn)行學(xué)習，使教學(xué)達到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達和交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長(cháng)，增強學(xué)生的學(xué)習信心和學(xué)習動(dòng)力。比如，在課堂上開(kāi)展全英語(yǔ)教育，有耐心地指導學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)，構建英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境，對于學(xué)生的評價(jià)不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗。讓學(xué)生近距離感受英語(yǔ)學(xué)習的魅力，接受英語(yǔ)，主動(dòng)投入到學(xué)習中，提高學(xué)生的學(xué)習信心，增強學(xué)習動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng )新思維能力的開(kāi)發(fā)創(chuàng )造條件。
二、構建良好的教學(xué)情境，培養學(xué)生的獨立思維能力
在高中英語(yǔ)教學(xué)中，要切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維能力的培養，既要滿(mǎn)足教學(xué)的基本內容，又要符合學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng )新觀(guān)念與創(chuàng )新行為統一起來(lái)，把學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養落到實(shí)處。只有在各種形式的創(chuàng )新活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng )新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過(guò)程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語(yǔ)學(xué)習服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養服務(wù)。對于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養，既需要從思想觀(guān)念上予以重視，在教學(xué)過(guò)程中彰顯創(chuàng )新思維意識，又需要在具體的實(shí)踐活動(dòng)中有針對性地引導和培養，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維意識和創(chuàng )新思維精神。在英語(yǔ)課堂上，教師應結合教學(xué)內容和學(xué)生的學(xué)習情況，構建適當的教學(xué)情境，如：角色情境、問(wèn)題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語(yǔ)氣氛，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)交流和交際中，以提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)和表達的過(guò)程中提高英語(yǔ)水平，提升英語(yǔ)意識，活躍思維。當然，對于情境的創(chuàng )設，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)和靈活運用知識，加強對知識的融會(huì )貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強學(xué)生的思維深度。同時(shí)，還要強調對學(xué)生獨立解決問(wèn)題能力和發(fā)現問(wèn)題能力的培養，充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養學(xué)生的獨立思維能力、英語(yǔ)學(xué)習能力和語(yǔ)言表達能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學(xué)內容，可創(chuàng )設發(fā)散性思維問(wèn)題，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生透過(guò)問(wèn)題去想象、表達和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng )造更大的空間和更多的條件，拉進(jìn)英語(yǔ)與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對英語(yǔ)知識點(diǎn)的學(xué)習和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養的基石。
三、培養學(xué)生學(xué)習的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習能力
學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長(cháng)期積累和不斷學(xué)習，在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來(lái)看，既需要學(xué)生具備良好的英語(yǔ)基礎，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語(yǔ)知識點(diǎn)、提升學(xué)生英語(yǔ)能力和水平的同時(shí)，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng )新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨立思考能力、解決問(wèn)題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和正確的學(xué)習方法，挖掘學(xué)生內在潛能，激勵學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。要想培養學(xué)生學(xué)習的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習能力，需要尊重英語(yǔ)教學(xué)的基本特征，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面全面發(fā)展，以增強學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)意識，這對于學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養而言，具有重要的推進(jìn)作用。第一，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生接受知識的過(guò)程，是學(xué)生思維運轉的過(guò)程，在交流中，只有將聽(tīng)到的內容進(jìn)行理解和消化，才能夠表達和溝通，雙方之間以語(yǔ)言為媒介表達自身的觀(guān)點(diǎn)和想法。第二，說(shuō)是培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力的重要形式，傳統教學(xué)中往往對此不夠重視，導致學(xué)生盡管英語(yǔ)能力和水平都不錯，但卻開(kāi)不了口，缺乏語(yǔ)感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語(yǔ)感和提高學(xué)生情感體驗的有效方式，通過(guò)閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語(yǔ)內涵，提升學(xué)生對英語(yǔ)的領(lǐng)悟能力。第四，寫(xiě)是各種創(chuàng )新思維能力的綜合表現，借助寫(xiě)，學(xué)生可以大膽表達自己的想法和意見(jiàn)，并且能體現學(xué)生對英語(yǔ)各方面能力的學(xué)習情況，對學(xué)生英語(yǔ)知識點(diǎn)的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽(tīng)為媒介培養學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達能力，以說(shuō)為媒介培養學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言運用能力，完善學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)境和發(fā)音，以讀為媒介培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、綜合思維能力，以寫(xiě)為媒介培養學(xué)生的創(chuàng )造力、語(yǔ)言表述能力和語(yǔ)法、詞匯量的運用能力�？傊�，作為英語(yǔ)教師，應尊重學(xué)生，構建良好的教學(xué)情境，培養學(xué)生學(xué)習的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習能力，讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，獲得更大的進(jìn)步。
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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力5
摘要：新課程標準對培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新能力和以創(chuàng )新能力為價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng )新能力的培養。教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識對學(xué)生施以教育和影響，促使學(xué)生不斷發(fā)現新事物、揭示新規律、創(chuàng )造新方向和解決新問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養；創(chuàng )新意識；創(chuàng )新能力
新課程標準對培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng )新能力的培養�！皠�(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不僅要使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，而且教育更應發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識。在數學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識地對學(xué)生施以教育和影響，促使他們去發(fā)現新事物、揭示新規律、創(chuàng )新新方法和解決新問(wèn)題。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如何引導學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力非常重要。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習起著(zhù)巨大的推動(dòng)和內驅作用。濃厚的學(xué)習興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新思維，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣必須通過(guò)恰當的教學(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據兒童的年齡特點(diǎn)和認知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng )新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學(xué)生的負擔和強化學(xué)習貴在創(chuàng )新的思想，使教材具有使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習的價(jià)值。
在數學(xué)教學(xué)中訓練學(xué)生創(chuàng )新能力的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數學(xué)教學(xué)要適應數學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類(lèi)型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、指導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
“疑”是創(chuàng )新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng )新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng )造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中，應從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。
如何鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，指導解疑，需要講究策略。1．淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應鼓勵學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。 2．難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現和創(chuàng )新。
如教學(xué)“面積的認識”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認識“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的表面、桌面等直觀(guān)感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規則的長(cháng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認識了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(cháng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的部分是物體的表面�！边@樣新奇的回答，都是在教師的指導下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決
三、培養學(xué)生創(chuàng )新品質(zhì)
求異思維是開(kāi)放性思維，是創(chuàng )新意識的一種具體表現。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應該注意培養學(xué)生的求異思維能力，引導學(xué)生打破常規，沿著(zhù)不同的方向思考，尋求解決問(wèn)題的.方法和途徑.多角度思考問(wèn)題，有利于培養和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。
例如：在教學(xué)兩個(gè)量比差應用題“籃球比排球多幾個(gè)”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)面,用不同的詞語(yǔ)表達。例如: （1）排球比籃球少幾個(gè)? （2）籃球和排球相差幾個(gè)?（3） 籃球再少幾個(gè)就與排球一樣多? （4）排球再多幾個(gè)就與籃球一樣多?這些問(wèn)題雖然實(shí)質(zhì)是一樣，但由于問(wèn)的角度不同,回答時(shí)語(yǔ)言組織就不一樣，學(xué)生的分析能力得到提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，養成良好的創(chuàng )新習慣。
四、誘發(fā)學(xué)生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數學(xué)本源于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)數學(xué)時(shí)，教師要瞄準與學(xué)生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結點(diǎn)，并架起橋梁，將數學(xué)知識因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數學(xué)，用數學(xué)眼光看待周?chē)纳�，增強學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)興趣和素養，提高學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買(mǎi)賣(mài)貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，要為每個(gè)學(xué)生準備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來(lái)認識這些人民幣。在活動(dòng)中要求：(1)每個(gè)人購買(mǎi)的商品中必須有文具、食品、小玩具。(2)用所發(fā)給的錢(qián)，看誰(shuí)買(mǎi)的東西多，買(mǎi)的東西好，買(mǎi)后要進(jìn)行評比�；顒�(dòng)后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己買(mǎi)了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(qián)(分別用分、角來(lái)表示)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但認識了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會(huì )進(jìn)行換算，而且深深感受到數學(xué)知識與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數學(xué)就在身邊、就在周?chē)�，從而培養了學(xué)生喜愛(ài)數學(xué)的情感。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要靈活運用方法、恰當引導，在和諧的教學(xué)環(huán)境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養出學(xué)生的創(chuàng )新意識。只要課前教師精心鉆研，制定切實(shí)合理的教學(xué)目標，遵循教學(xué)規律，教學(xué)方法新穎，富有創(chuàng )新意識，就能啟發(fā)培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力6
隨著(zhù)素質(zhì)教育的開(kāi)展，時(shí)代的發(fā)展，物理知識愈來(lái)愈趨向實(shí)際應用多媒體教學(xué)也走進(jìn)了物理課堂，它以多彩多姿的畫(huà)面，物理現象的動(dòng)態(tài)變化，豐富多彩的聲音資源，直觀(guān)地顯現在學(xué)生的而前，讓學(xué)生在物理情景中感知物理實(shí)例，學(xué)到物理知識物理實(shí)驗也為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手機會(huì )，而且能幫助學(xué)習加深課堂理論知識的理解，在很大程度上激活了學(xué)生學(xué)習物理的興趣物理學(xué)是以實(shí)驗觀(guān)察為基礎的學(xué)科，實(shí)驗是依據研究目的，利用儀器和設備，探討物理現象和過(guò)程的規律然而初中物理教學(xué)而對的是活潑、有強烈好奇心的初中生，對實(shí)驗有著(zhù)濃厚的興趣，但缺乏自制力，學(xué)生而對實(shí)驗，只有濃厚的興趣，抱著(zhù)好玩好看的心態(tài)，看熱鬧而已他們沒(méi)有思考看到的現象的原因在哪，和課本中理論有什么聯(lián)系等針對多媒體教學(xué)和實(shí)驗物理教學(xué)的重要性以及學(xué)生的實(shí)際情況，在物理教學(xué)過(guò)程中，筆者有如下感悟。
一、多媒體教學(xué)能形象地再現物理情景，引發(fā)學(xué)生思考
例如，在講浮力的沉浮條件及應用時(shí)，我首先用多媒體播放了泰坦尼克號船在海而上行駛的畫(huà)面，學(xué)生感覺(jué)到巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大，同時(shí)又能思考到鋼鐵的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接著(zhù)撞上冰山后，巨大的輪船沉向了海底的畫(huà)面，學(xué)生不僅思考到是什么讓輪船沉到了水里，為下面的浮沉實(shí)驗做了鋪墊
二、多媒體教學(xué)能夠展現物理實(shí)驗的動(dòng)態(tài)變化。
例如，在講光的折射時(shí)，因為實(shí)驗現象不很明顯，學(xué)生不是很容易看見(jiàn)現象，感受不到折射光線(xiàn)的偏折隨著(zhù)入射角的變化而變化我用多媒體展現了折射光線(xiàn)的行進(jìn)路徑，光從空氣射入水中時(shí)，折射光線(xiàn)慢慢地靠近法線(xiàn)，垂直光線(xiàn)入射時(shí)傳播方向不變在講物體的沉浮條件時(shí)，對漂浮的、上浮的、下沉的、懸浮的物體所受的浮力和重力的分析，比較抽象，而且上浮和下沉的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中的受力分析不太容易觀(guān)察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同時(shí)顯現浮力和重力的大小的動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生感知了物體的沉浮條件是因為浮力和重力的合力大小在物理現象動(dòng)態(tài)變化中感知物理情景，總結物理規律，學(xué)到物理知識，同時(shí)也讓學(xué)生了解到物理和生活聯(lián)系的緊密性。
三、在實(shí)驗中培養學(xué)生求異創(chuàng )新、逆向思維、實(shí)際操作的能力
在實(shí)驗前，要求學(xué)生預習實(shí)驗的目的、原理，分小組討論實(shí)驗，說(shuō)器材，說(shuō)實(shí)驗步驟，說(shuō)看到的現象;在實(shí)驗時(shí)，把演示實(shí)驗交給學(xué)生去做，啟發(fā)學(xué)生從現象中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結論，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習想象是創(chuàng )新精神的起點(diǎn)，解決生活實(shí)際問(wèn)題是創(chuàng )新思維的源泉，學(xué)生正處于腦子靈活發(fā)散思維強的特點(diǎn)，教師要善于引導學(xué)生大膽想象，創(chuàng )新思維。
四、在實(shí)驗中培養學(xué)生自己動(dòng)手操作，解決實(shí)際問(wèn)題的能力和把課本理論知識與實(shí)踐相結合的能力
學(xué)習自然科學(xué)必須要有一定的實(shí)驗能力，包括實(shí)驗設計、實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察、記錄等多方面的能力，這種能力的培養必須在相應的實(shí)踐活動(dòng)中得到相應的'發(fā)展。
例如，在做實(shí)驗觀(guān)察水的沸騰前，先讓學(xué)生回家看媽媽做飯時(shí)水開(kāi)的現象，這樣學(xué)生對水的沸騰就有了一個(gè)初步的印象，從而把物理和生活也聯(lián)系在一起了我采用分組實(shí)驗的方法，讓學(xué)生自己組裝實(shí)驗、自己操作、觀(guān)察得結論在實(shí)驗中，大部分學(xué)生都能遵照預習報告，很快組裝好實(shí)驗但也有兩組學(xué)生膽小不敢點(diǎn)燃酒精燈，在我的鼓勵和示范下，實(shí)驗也很快進(jìn)行了學(xué)生初次獨立做實(shí)驗，很新奇，我就引導他們如何觀(guān)察實(shí)驗現象，如何記錄水數據實(shí)驗進(jìn)行10分鐘后，學(xué)生都已進(jìn)入狀態(tài)，認真觀(guān)察水的情況，當有一只氣泡從水底升起來(lái)時(shí)，就如實(shí)記錄，待水快完全沸騰時(shí)，大家都忙了起來(lái)最后，每組同學(xué)把實(shí)驗結果記錄交給我，基本都把實(shí)驗做成功了，學(xué)生明白了水沸騰時(shí)的現象，而且觀(guān)察到水沸騰時(shí)雖然繼續加熱，但溫度保持不變有的學(xué)生提出:溫度計碰到容器底或容器壁將會(huì )怎樣呢?把溫度計拿出來(lái)讀數行嗎?酒精燈中的酒精灑在桌子上怎么辦?盡管此次實(shí)驗簡(jiǎn)單，但學(xué)生還是體會(huì )到做實(shí)驗的樂(lè )趣，從中學(xué)到了不少新知識。
五、發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找生活中的物理利用課外小實(shí)驗彌補教材中的不足，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力
在生活中讓學(xué)生尋找物理現象，做好課外物理發(fā)現筆記，使學(xué)生的有一種成就感課外小實(shí)驗和生活聯(lián)系很緊密，很容易把課本理論知識和實(shí)際應用聯(lián)系起來(lái)，能給學(xué)生提供大量動(dòng)手機會(huì )，彌補了教材中的不足。
總之，多媒體教學(xué)和物理實(shí)驗教學(xué)是一種非常直觀(guān)形象的教學(xué)方法，能在很大程度上培養學(xué)生的將來(lái)生存所必須的諸多能力，幫助學(xué)生理解鞏固基礎知識，掌握基本技能，培養學(xué)生用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能讓學(xué)生在實(shí)驗中形成嚴肅認真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度物理教師要利用好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，重視物理實(shí)驗，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手去做實(shí)驗，使學(xué)生手腦并用，為高素質(zhì)人才的培養打下基礎。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力7
一.指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察
小學(xué)生的作文要以學(xué)生自己的生活為源頭，利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識藝術(shù)地再現生活及客觀(guān)的社會(huì )現實(shí)。這就要教給學(xué)生該如何作文，指導學(xué)生要作文首先學(xué)會(huì )做人，做生活的有心人，時(shí)時(shí)處處留意身邊的人、事、物。才是使學(xué)生作文課上有話(huà)可寫(xiě)。人人都有豐富的情感，生活中的小事情都會(huì )引起內心深處的波動(dòng)。教師要引導學(xué)生把生活中酸甜苦辣或某種事物給自己的感官所帶來(lái)的喜怒哀樂(lè )，一吐為快。如此作文內容有真情實(shí)感，語(yǔ)言文字的表達生動(dòng)鮮活，不做作，心里怎么想筆下怎樣寫(xiě)，揮灑自如的我手寫(xiě)我心。
二.指導學(xué)生學(xué)會(huì )立意
作文要學(xué)生面對現實(shí)生活中的人、事、物有自己的獨到的見(jiàn)解、感受，超出常人之見(jiàn)創(chuàng )一條新思路。例如：我讓六年級（1）班的學(xué)生寫(xiě)一篇以《我的家鄉》為題目的作文。大多數學(xué)生寫(xiě)家鄉的山、樹(shù)、草、風(fēng)土人情等，可是豆玉婷同學(xué)卻獨出心裁，并沒(méi)有寫(xiě)引人注目的事和景，她卻寫(xiě)了村前的公共廁所的變化烘托出家鄉的變化。與其他學(xué)生的作文相比，這就是一種別開(kāi)生面的新。
三.指導學(xué)生語(yǔ)言表達的方式
學(xué)生作文語(yǔ)言的表達要掌握熟練的語(yǔ)言文字的表達技巧，再適當的運用修辭手法，通過(guò)大腦思維的反復錘煉，改動(dòng)一個(gè)字感動(dòng)一座樓，作文的語(yǔ)言清新、準確、表現力強能增添文采，突出作文的主旨、明晰作文的思路，這樣的作文能給人以全新的'感覺(jué)。
四.指導學(xué)生學(xué)會(huì )口頭作文
作文教學(xué)要培養學(xué)生語(yǔ)言文字的表達技巧，提高作文的能力。小學(xué)生作文訓練課本的安排是從從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，先進(jìn)行口語(yǔ)交際再把口語(yǔ)交際的內容寫(xiě)成作文。說(shuō)的過(guò)程中要注意謀篇布局和語(yǔ)言的表達，好的地方別的同學(xué)取長(cháng)補短，循序漸進(jìn)。
例如：六年級（1）班，魏苗苗的《第一次炒雞蛋》。今天，我爸爸、媽媽都不在家，我就看《封神英雄》這部電視劇，看完電視劇我感到肚子里空蕩蕩的。我就找吃的，可是什么也沒(méi)有找到。唉！該怎么辦呢？我想：炒幾個(gè)雞蛋吃吧！我在廚柜子里拿出來(lái)了幾個(gè)雞蛋便打在碗里，再在碗放上鹽用筷子把雞蛋青和蛋黃攪拌均勻之后，就把鍋燒熱倒了一點(diǎn)青油。等鍋里的油熟了就把雞蛋倒進(jìn)鍋里拿鏟子翻了一會(huì )兒就鏟出來(lái)放在進(jìn)碗碟子里。我嘗了一口，哇！真好吃��！
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力8
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力是當前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對進(jìn)行創(chuàng )新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。
一、營(yíng)造寬松氛圍，培養創(chuàng )新意識
課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng )新意識得到培養和發(fā)揮。
二、運用多種方法，培養創(chuàng )新能力
1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，善于創(chuàng )設問(wèn)題情境，能使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲，展開(kāi)積極思維，去“發(fā)現”新知識，從而提高他們的思維和創(chuàng )新能力。例如：在講“常見(jiàn)的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類(lèi)，在物質(zhì)中我設計了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結合純堿的結構特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識，并且培養了學(xué)生的.思維和創(chuàng )新能力。
2.重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，培養創(chuàng )新能力
在教學(xué)中，通過(guò)重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，設計探索性的實(shí)驗是培養創(chuàng )新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗改為探索性實(shí)驗，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開(kāi)放的錐形瓶中反應的實(shí)驗，結果與前面的結論不符。學(xué)生很迷惑，我引導學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導管的單孔橡皮塞，玻璃導管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jì)认←}酸單獨用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當兩者反應后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗探索自然的快樂(lè )，從而提高他們的創(chuàng )新能力。
三、實(shí)施創(chuàng )新評價(jià)，激勵創(chuàng )新精神
在實(shí)施創(chuàng )新教育中，我覺(jué)得一個(gè)正確的、創(chuàng )新的評價(jià)方式，可以鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新精神。無(wú)論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評價(jià)他們的創(chuàng )新活動(dòng)，對他們的創(chuàng )新加以肯定、表?yè)P、鼓勵，使他們想創(chuàng )新、敢創(chuàng )新、愛(ài)創(chuàng )新、激勵他們的創(chuàng )新精神。
總之，創(chuàng )新教育是時(shí)代的要求，培養創(chuàng )新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力是我們在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力9
摘要:作業(yè)作為廣告學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節，不僅可以有效的鞏固知識、促進(jìn)教學(xué)等，同時(shí)作業(yè)與學(xué)生創(chuàng )新能力的培養也有著(zhù)密不可分的關(guān)系。文章將主要從四個(gè)方面分析廣告學(xué)作業(yè)設置對培養學(xué)生創(chuàng )新能力的作用。
關(guān)鍵詞:廣告學(xué);作業(yè)設置;創(chuàng )新能力
一、作業(yè)的相關(guān)概念
(一)作業(yè)作業(yè)的概念有多種，辭海中將作業(yè)定義為“為完成生產(chǎn)、學(xué)習等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)”［1］�！秾�(shí)用教育大詞典》中解釋到:作業(yè)是為完成學(xué)習任務(wù)而由學(xué)生獨立從事的學(xué)習活動(dòng)［2］。因此筆者將作業(yè)理解為:作業(yè)是由老師根據教學(xué)目的和目標而布置，為鞏固知識、提高技能、促進(jìn)教學(xué)等，由學(xué)生獨立進(jìn)行的學(xué)習活動(dòng)。
(二)作業(yè)的分類(lèi)根據筆者對作業(yè)相關(guān)理論的整理分析，以時(shí)間為維度作業(yè)可分為兩大類(lèi):課內作業(yè)和課外作業(yè)。
1、課內作業(yè):又被稱(chēng)為課堂作業(yè)，即老師要求學(xué)生在課堂上完成的各種任務(wù)和練習等。如口頭形式、書(shū)面形式、課堂討論、實(shí)際操作等。
2、課外作業(yè):與課內作業(yè)是相對的，指的是學(xué)生在上課時(shí)間之外，根據任課老師的安排完成的學(xué)習任務(wù)及活動(dòng)。
(三)廣告學(xué)的作業(yè)設置根據上述作業(yè)的相關(guān)概念，筆者認為“廣告學(xué)的作業(yè)設置”即針對廣告學(xué)的學(xué)生，任課教師為達到一定教學(xué)目的、提高學(xué)生的相關(guān)技能，根據課程內容及廣告學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)等，對課內及課外作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化設計與制定的行為。
二、作業(yè)的功能
作業(yè)既是課堂教學(xué)的補充和延伸，又是培養學(xué)生各方面能力的重要途徑。主要有以下功能:
(一)對學(xué)生而言:首先，作業(yè)可以鞏固和深化所學(xué)知識，使理論和實(shí)踐相結合。通過(guò)完成作業(yè)，便于學(xué)生對遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，使課堂知識得到更好的鞏固、拓展與深化，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握并應用理論，真正做到學(xué)以致用。其次，完成作業(yè)的過(guò)程可以引導學(xué)生鍛煉學(xué)生各方面的.能力。如作業(yè)中通過(guò)同學(xué)間的溝通，可以鍛煉學(xué)生的交際能力;通過(guò)小組分工，可以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力;同時(shí)，完成作業(yè)的過(guò)程，可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可以因人而異的發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、思維和能力。
(二)對教師而言:通過(guò)作業(yè)的完成，可以檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，從中診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師有針對性的改善教學(xué)環(huán)節;同時(shí)，作業(yè)設置題目的好壞，也是體現教師教學(xué)能力和教學(xué)成果的重要手段。因此，作業(yè)的設置將直接影響到教學(xué)效果的提升、學(xué)生知識的掌握以及對學(xué)生創(chuàng )新能力的培養等。
三、廣告學(xué)作業(yè)設置的意義
對于廣告學(xué)作業(yè)的設置及探索主要有以下方面意義:
(一)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設置更加合理，從而減少學(xué)生抄襲應付的現象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，提升學(xué)生完成作業(yè)的效率及質(zhì)量，使作業(yè)真正成為學(xué)生鞏固和掌握知識的有效手段。
(二)可以使廣告學(xué)的作業(yè)設置形成一定的理論體系。作業(yè)作為教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，如果設置得當、巧妙可以在很大程度上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，對教學(xué)起到事半功倍的作用。通過(guò)對廣告學(xué)作業(yè)設置的研究，可以使廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的老師在作業(yè)設置方面多投入一些精力，使廣告學(xué)作業(yè)設置的探索形成一定的理論體系，從而最大限度的發(fā)揮作業(yè)對教學(xué)及學(xué)生的促進(jìn)作用。
(三)可以探索廣告學(xué)的作業(yè)設置對于學(xué)生創(chuàng )新能力培養的有效途徑。學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)途徑，能夠養成積極主動(dòng)思考的習慣，鍛煉他們運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)掘他們打破常規的想象力和創(chuàng )造力，從而培養出一個(gè)廣受社會(huì )歡迎的創(chuàng )新型人才。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)的設置及探索將有著(zhù)多方面的積極意義。
四、廣告學(xué)作業(yè)設置對培養學(xué)生創(chuàng )新能力的作用
(一)是培養廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑創(chuàng )新能力是指“在技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價(jià)值、社會(huì )價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力�！保�3］從定義中得知，創(chuàng )新能力是通過(guò)一定的技術(shù)和實(shí)踐而體現出來(lái)的。創(chuàng )新能力并不是一成不變的，它可以在后天不斷的實(shí)踐中得以鍛煉和提升。而作業(yè)正是一種“學(xué)生為完成學(xué)習任務(wù)而從事的學(xué)習實(shí)踐”，通過(guò)課堂和課外的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng )新能力在不斷訓練中得到提高。因此，作業(yè)是培養廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。
(二)可以促進(jìn)對廣告學(xué)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養《中國教育百科全書(shū)》中提到:“…學(xué)生作業(yè)的目的在于鞏固與消化所學(xué)知識，并使知識轉化為技能、技巧，對于培養學(xué)生的獨立工作能力與習慣，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng )造才能具有重要意義�！睆V告學(xué)作業(yè)就是由專(zhuān)業(yè)教師根據教學(xué)目標而設定的一個(gè)個(gè)學(xué)習任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)時(shí)，需要根據要求進(jìn)行自我思考、分析、同學(xué)間相互交流與討論等，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從中鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而創(chuàng )新能力也正是在分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)中得到體現和發(fā)展，在平時(shí)點(diǎn)滴經(jīng)驗的積累中得到提升。因此，廣告學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì )在不斷的分析和思考中鍛煉自己的思維能力和解決問(wèn)題的能力，與此同時(shí)，也可以較好的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
綜上所述，作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識、理論結合實(shí)踐的重要方式，是教師改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題、提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段，更是提升廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )新能力的重要途徑。而這些功能的實(shí)現必須靠科學(xué)的作業(yè)設置為前提。因此，對于廣告學(xué)作業(yè)設置的探索研究，將顯得尤為重要。
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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力10
前些天，聽(tīng)到一位老師在苦笑著(zhù)大發(fā)感慨：“這次的作文真好批��！”我不禁奇怪，都說(shuō)：“寫(xiě)作文是學(xué)生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來(lái)，這位老師給學(xué)生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來(lái)的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個(gè)模式：“我睡著(zhù)了，夢(mèng)見(jiàn)……醒來(lái)，原來(lái)是個(gè)夢(mèng)�！�
我不禁想起當前作文教學(xué)“為學(xué)生鋪好路，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學(xué)無(wú)視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，使學(xué)生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng )新的想法表現出來(lái)，壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，扼制了學(xué)生想象力和創(chuàng )造力的發(fā)揮，所以往往沒(méi)有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體。這就要求教師在指導時(shí)，應盡可能地利用周?chē)挛镒寣W(xué)生親身體驗，用學(xué)生感興趣的方式開(kāi)啟想象的大門(mén)。比如讓學(xué)生走出課堂，到圖書(shū)館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實(shí)物描寫(xiě)時(shí)讓學(xué)生帶來(lái)喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開(kāi)展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學(xué)生創(chuàng )新的靈感，還可采用聽(tīng)音啟發(fā)想象法：聽(tīng)音樂(lè )聲、車(chē)聲、鳥(niǎo)聲等，啟發(fā)學(xué)生由聲音想象到有關(guān)的事物；還可以結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、情趣與現實(shí)生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統的教師出題學(xué)生做的做法，向學(xué)生征集命題，教師點(diǎn)撥等等。寫(xiě)作時(shí)，可以采取學(xué)生自己想，老師幫著(zhù)想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學(xué)生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，讓學(xué)生先想后說(shuō)，說(shuō)好了再寫(xiě)。這樣，真正把學(xué)生擺在主體地位上，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢寫(xiě)，盡情的展現學(xué)生的`個(gè)性。
其次，要巧用范文，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng )精神。
有人認為范文只會(huì )讓學(xué)生重復他人的思路，束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，還易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理。我覺(jué)得讓“白紙一張”的小學(xué)生去自探寫(xiě)作之路何其難也，運用范文可以讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)寫(xiě)作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學(xué)生作文的要求類(lèi)似，也可以盡量把學(xué)生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時(shí)代性，反映當代小學(xué)生寫(xiě)作水平的作品展示出來(lái)。這樣不僅能教會(huì )學(xué)生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作興趣。在此基礎上鼓勵學(xué)生提出新設想、新題材、新構思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學(xué)生自信心。
學(xué)生通過(guò)反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實(shí)屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績(jì)，要以人為本，面對每一個(gè)學(xué)生，從他們的實(shí)際水平出發(fā)，給學(xué)生一個(gè)屬于他們自己的成功的等級。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生個(gè)修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內容、和方法。要引導通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！彼�，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語(yǔ)激勵”的步驟進(jìn)行。
1、典型評析。教師從學(xué)生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點(diǎn)以及修改的方向。當然，評析時(shí)要以學(xué)生的自主發(fā)展為前提，引導學(xué)生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說(shuō)一說(shuō)，議一議，鼓勵學(xué)生自主修改，進(jìn)行創(chuàng )造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環(huán)節教師要給足學(xué)生時(shí)間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據“典型評價(jià)”的思路、方法進(jìn)行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽(tīng)，征集組員的意見(jiàn)進(jìn)行修改。
3、展示交流。學(xué)生拿出修改好的作文讀給班里的同學(xué)聽(tīng)，教師鼓勵全班學(xué)生對這篇文章進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在此過(guò)程中，教師不要過(guò)多限制學(xué)生，使學(xué)生可以從自己的認知水平、審美角度去評價(jià)作文。這樣不但幫助學(xué)生修改了作文，還為他們提供了表現、研究、創(chuàng )造的機會(huì )，一舉多得。
4、評語(yǔ)鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫(xiě)上一段鼓勵性的評語(yǔ)，學(xué)生看過(guò)評改和評語(yǔ)后，也在文末寫(xiě)出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無(wú)論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng )作的動(dòng)力。
以上整個(gè)評價(jià)活動(dòng)都體現了以學(xué)生為主體。學(xué)生在屬于自己的空間里盡情的表現，做到了“有話(huà)就說(shuō)”,使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造力均得到了發(fā)揮。
最后，共同體驗創(chuàng )作樂(lè )趣。學(xué)生成功了，應該讓他們品嘗樂(lè )趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽(tīng)或念給父母聽(tīng)，同學(xué)互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話(huà)劇演出，有創(chuàng )意的作品還可以鼓勵學(xué)生參加投稿。這樣通過(guò)讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學(xué)生寫(xiě)作文的熱情。這樣堅持下去,相信學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì )有質(zhì)的飛躍。
傳統的作文教學(xué)模式已經(jīng)不再適應素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，打破常規,大膽創(chuàng )新，想辦法為學(xué)生設計出更多科學(xué)的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用自己獨到的見(jiàn)解，描述眼中的世界。讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，在樂(lè )思善寫(xiě)中提高創(chuàng )新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價(jià)值所在。當然，要做到這幾點(diǎn)，教師必須轉變觀(guān)念，樹(shù)立新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)，不但要多給學(xué)生大膽寫(xiě)、自由練的機會(huì )，還應加強自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的學(xué)習，跟上時(shí)代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學(xué)生興趣習作的引路人。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力11
摘要：培養學(xué)生體育能力，是高中體育教學(xué)的核心。從體育教學(xué)規律出發(fā)，注重教育理念的創(chuàng )新，是培養學(xué)生體育能力的有效途徑，本文四個(gè)方面對此進(jìn)行探討和闡述。
關(guān)鍵詞：教育理念教學(xué)創(chuàng )新體育能力
21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，創(chuàng )新是其最顯著(zhù)的標志。對于高中體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，要實(shí)踐新課程要求，培養學(xué)生的體育能力，沒(méi)有教學(xué)理念的創(chuàng )新是無(wú)法想象的。因此，高中體育教學(xué)改革的當務(wù)之急是更新體育教育理念，提高體育教師對新課程背景下高中體育教學(xué)的認識，推動(dòng)體育教學(xué)中學(xué)生體育能力的培養，促使學(xué)生全面發(fā)展。要實(shí)現這一目標，我們應從以下幾點(diǎn)入手。
一、更新教學(xué)觀(guān)念，提高整體素質(zhì)，培養終生體育能力。
在當前的高中體育教學(xué)中，存在著(zhù)學(xué)生體育鍛煉能力障礙的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。由于我們在教學(xué)觀(guān)念上固守于傳統的以體育知識技能灌輸傳授為中心的教育，忽視了富有情趣的游戲和比賽，教學(xué)上常常是光練不玩的"演練式"、"重復式"的老套路，使學(xué)生失去了應有的情趣體驗和興趣積累，教學(xué)也失去了活力，更談不上培養學(xué)生的自主學(xué)習、自主鍛煉，發(fā)展他們的獨立思考能力和創(chuàng )造能力。
要克服這些，我們體育教師應以終身體育的思想為行動(dòng)指南，把培養學(xué)生運動(dòng)興趣與習慣自覺(jué)地貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去，充分地挖掘運動(dòng)的內在樂(lè )趣，增強體育健身意識，調動(dòng)學(xué)生參與運動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生對體育的熱愛(ài)，保持良好的學(xué)習鍛煉熱情。在趣味情境中引導學(xué)生學(xué)習體育技能，積極科學(xué)地鍛煉身體，使自己具備健壯的體魄和旺盛的生命力，將來(lái)為祖國現代化建設多作貢獻。
教師應該把學(xué)生良好的體育學(xué)習、鍛煉習慣的培養，放在第一位，提高學(xué)生的體育健身意識。主要要抓好四個(gè)方面：一是通過(guò)體育健身的事例，充分讓學(xué)生認識體育鍛煉的重要性，明確體育鍛煉對于文化學(xué)習的促進(jìn)作用，自覺(jué)從思想接上認同、從行動(dòng)上實(shí)踐，形成終身鍛煉的思想；二是教給學(xué)生日常鍛煉的方法，引導學(xué)生善于利用晨起、課余、睡前進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)，參與全民健身運動(dòng)；三是將踢毽、跳繩、掰手腕等民族體育項目引入教學(xué)中，看看誰(shuí)踢毽更輕靈、更藝術(shù)；誰(shuí)跳繩堅持時(shí)間更長(cháng)、花樣更多；誰(shuí)掰手腕更有你力量、更具技巧。四、經(jīng)常性創(chuàng )造競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在體育競賽中的體驗到樂(lè )趣和快感，提高學(xué)生的參與意識與水平，促進(jìn)學(xué)生充分感受自我成長(cháng)，為培養終身體育打下良好的基礎�？梢哉f(shuō)：只有使學(xué)生養成良好的運動(dòng)習慣，學(xué)校體育才能成為一門(mén)使學(xué)生受益終身的課程。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，突出以人為本，尊重學(xué)生主體地位。
高中體育教學(xué)向來(lái)重視技能與技巧訓練，訓練過(guò)程比較簡(jiǎn)單枯燥。如何改變傳統的教學(xué)觀(guān)念和思維方式，創(chuàng )新教法，精心設計課堂教學(xué)，有效地利用教學(xué)資源，整合運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，挖掘教學(xué)潛能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )造思維和創(chuàng )造能力，是目前高中體育教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的重要課題。 創(chuàng )新教法，就是要放棄過(guò)去機械古板的教學(xué)模式，少一些講解多一些練習；少一些生硬性的傳統練習，多一些自主練習；少一些限制，多一些創(chuàng )新；少一些檢查與批評，多一些引導和鼓勵。這首先要求教師為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍，鼓舞學(xué)生敢于思考，善于思考，不斷超越自我。進(jìn)行技巧練習的創(chuàng )新、技能示范的創(chuàng )新。其次，要求教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引導學(xué)生創(chuàng )新，創(chuàng )新活動(dòng)形式、活動(dòng)載體、活動(dòng)組織，以故事情節和各種模仿練習來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。第三，要求教師積極利用一切手段為體育教學(xué)服務(wù)，實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新，帶動(dòng)學(xué)習學(xué)習的效率。
三、創(chuàng )造性使用教材，發(fā)展學(xué)生智力、能力，培養創(chuàng )新精神。
新的教育理念把學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培育作為重要的培養目標。體育教學(xué)立足教學(xué)目標要求，創(chuàng )造性使用教材。在方法設計上，要積極從過(guò)去以教師單純"教"、"灌"為主，轉向在教師指導、啟發(fā)下的導法和學(xué)生"學(xué)為主"的學(xué)法設計；在訓練主體上，由過(guò)去學(xué)生跟著(zhù)練，轉向學(xué)生"自主練"為主；在訓練目標上，由過(guò)去"育體"、"練身"為主的'方法，擴展向同時(shí)"啟智、求知、調心、育人"的綜合多樣化方法體系。要改變由簡(jiǎn)單的"一刀切"，向促使學(xué)生在已有水平上都有所發(fā)展且能夠充分發(fā)展的方向邁進(jìn)，使學(xué)生的一般發(fā)展、共同發(fā)展與特殊發(fā)展、差別發(fā)展相結合。在學(xué)生參與體育教學(xué)，實(shí)現個(gè)體發(fā)展中，發(fā)展其創(chuàng )新精神，提高其體育實(shí)踐能力。
四、創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
創(chuàng )新教學(xué)評價(jià)就是要從單一評價(jià)轉向多角度、多方法的綜合評價(jià)，綜合對學(xué)生的體能指標和練習質(zhì)量進(jìn)行考評，既重視學(xué)生在體育課上達到的絕對水平成績(jì)，更重視學(xué)生在體育學(xué)習中的進(jìn)步幅度與努力求知程度。從評價(jià)主體上說(shuō)，要努力改變教師為終結性評價(jià)者的角色，允許學(xué)生某一項目多次重復測試，取自己最滿(mǎn)意的成績(jì)，注重體育成績(jì)對學(xué)生成長(cháng)的功能；要允許師生、生生進(jìn)行多向的互動(dòng)評價(jià)，讓學(xué)生積極參與課堂評價(jià)、學(xué)業(yè)評價(jià)。從評價(jià)手段，可以用眼神給予處于意志動(dòng)搖的學(xué)習鼓勵，用話(huà)語(yǔ)給予產(chǎn)生迷惑思想的同學(xué)引導，用手勢給予獲得體育鍛煉較佳狀態(tài)（或成績(jì)）的學(xué)生鼓勵，書(shū)面成績(jì)考核要立足于實(shí)踐考核的基礎上進(jìn)行。要盡可能通過(guò)考核評價(jià)的多種作用，實(shí)施體育教學(xué)過(guò)程中的良性反饋調節，實(shí)現體育教學(xué)目標。
體育是伴隨學(xué)生成長(cháng)的終身教育。做為新時(shí)代的高中體育老師要富有敢于開(kāi)拓創(chuàng )新的精神，不斷更新教育思想、積極推動(dòng)體育課堂教學(xué)優(yōu)化設計實(shí)施，在活動(dòng)中提高學(xué)生的學(xué)習興趣，保持恒久的體育鍛煉熱情，不斷推動(dòng)高中體育教學(xué)的創(chuàng )新。
參考文獻：
[1]薛平安淺析高中體育教學(xué)發(fā)展趨勢《新課程研究·基礎教育》20xx年3期
[2]張國會(huì )高中體育教學(xué)改革之我見(jiàn)《現代教育探索》20xx年4期
[3]郭德中高中體育教學(xué)模式之創(chuàng )新《現代教育科學(xué)·中學(xué)教師》20xx年2期
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力12
【摘要】：培養學(xué)生的創(chuàng )新能力是當今教改的主題之一。本文通過(guò)課堂試驗證明：創(chuàng )造性地運用好“合作教學(xué)法”是數學(xué)學(xué)科教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維潛能的有效方法之一。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習、創(chuàng )新教學(xué)
合作學(xué)習的倡導者們認為，學(xué)習是滿(mǎn)足個(gè)體內部需要的過(guò)程。對于學(xué)習來(lái)講，他們的假定是：只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好�？刂评碚摳嬖V我們，教師不可能強迫任何學(xué)生做他們不愿意做的事情，試圖強迫學(xué)生學(xué)習總是難以奏效的。只有創(chuàng )造條件滿(mǎn)足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì )感到學(xué)習是有意義的，才會(huì )愿意學(xué)習，才能學(xué)得更好�；谶@種認識，合作學(xué)習把教學(xué)建立在滿(mǎn)足學(xué)生心理需要的基礎上，使教學(xué)活動(dòng)自然地帶有濃厚的情誼色彩。學(xué)生合作在小組中進(jìn)行學(xué)習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿(mǎn)溫情和友愛(ài)，又像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競賽。同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿(mǎn)足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿(mǎn)足了歸屬的需要。在小組中，每個(gè)人都有大量的機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。
我所采用的是合作學(xué)習的基本方法之一的STAD教學(xué)法----
學(xué)生小組成績(jì)分工法。一年的實(shí)踐證明效果良好。具體作法是：首先，我把學(xué)習提綱提前發(fā)給學(xué)生，讓他們在小組之間進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論使每個(gè)小組都有了自己的答案，每個(gè)小組派代表?yè)尨�；第二步是必答題，在教師的引導下，給每個(gè)小組提出不同的問(wèn)題，在規定時(shí)間內小組充分討論后派代表給大家演示。最精彩的是第三個(gè)環(huán)節，就是讓每個(gè)小組根據老師指定的類(lèi)型自己給自己出題，結果出人意料的是每個(gè)小組都出色地完成了任務(wù)，有的學(xué)生雖然平時(shí)成績(jì)不是很理想，但是也敢于代表小組給大家演示，從而獲得大家的陣陣掌聲。第四步是獨立作業(yè)，即：每位學(xué)生自己在電腦上做題，每個(gè)人的題目均不相同，做完題目后，電腦自動(dòng)評分，以檢驗本課所學(xué)內容掌握的情況。每一項都要給每個(gè)小組打分，幾項累計分數最高的兩個(gè)小組為優(yōu)勝小組。
我用這種教學(xué)方式上過(guò)復習課、新授課、習題課，都得到了學(xué)生的認可，學(xué)生表示很喜歡這種教學(xué)方式。我現在就用一堂復習課來(lái)具體說(shuō)明這種教學(xué)方式的課堂效果。
以上四步的課堂效果分析：
第一步：給出學(xué)習提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學(xué)生明確學(xué)習目標。學(xué)生按提綱分小組討論，以每個(gè)小組為單位進(jìn)行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的積極性。我上的那堂課是初二上學(xué)期代數第八章因式分解的復習課，學(xué)習提綱是：1、什么叫因式分解？2、因式分解的方法是甚麼？3、因式分解的一般步驟是甚麼？4、按多項式的項數分類(lèi)，討論每一類(lèi)多項式所能應用的因式分解方法。前三個(gè)問(wèn)題通過(guò)看書(shū)都可以找到答案，第四個(gè)問(wèn)題需要自己歸納總結。由于學(xué)生課前已經(jīng)拿到學(xué)習提綱，為了給自己小組爭光，學(xué)生們會(huì )主動(dòng)尋找答案；第四個(gè)問(wèn)題課本上沒(méi)有現成的答案，很自然他們會(huì )找到小組成員討論，大家各抒己見(jiàn)，最后每個(gè)小組都會(huì )有自己與眾不同的答案。第三小組的答案很完美，他們的答案是：二項式的分解方法有（1）提取公因式；
�。�2）平方差公式；
�。�3）立方和（或差）公式。
三項式的分解方法：(1)提公因式法；
(2)完全平方公式a2±2ab＋b2＝(a±b)2；
(3)分組分解法;
(4)x2＋(p＋q)x＋pq型二次三項式分解方法.
四項式及四項以上的多項式分解方法:
(1)提公因式法;
(2)分組分解法.
他們得到了該題的20分，也得到了大家的陣陣掌聲；并把歸納的思路給大家講解得很清楚，這樣有助于培養學(xué)生的歸納能力。
第二步分組作練習，我設計了五組因式分解的題目，在規定時(shí)間內，每個(gè)小組在完成本組題目后還有時(shí)間可選做其他組的題目，多做多加分，當然是在答案正確的前提下，做題時(shí)小組成員之間可充分討論。這樣各組之間就展開(kāi)競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。最后每個(gè)小組派代表用實(shí)物投影的形式給大家演示，根據各組演示情況給每組打分。
第三步讓學(xué)生自己給自己出題。我給每個(gè)小組指定了出題的類(lèi)型，在規定時(shí)間內若完成了本組的命題，可選做其他小組的題目，如果得到大家認可的.話(huà)，均可以得分。這給每個(gè)小組，每個(gè)成員提供了一次施展自己才華的機會(huì )。給我印象最深的是第五組的代表出的題，該組出題的題型是提取公因式，題目為：5x2y-15xy2;她的解說(shuō)很生動(dòng)，她說(shuō)別看這一題簡(jiǎn)單，分解因式的時(shí)候別忘了系數的最大公約數5也要提出來(lái)，然后把正確解答過(guò)程演示給大家，大家給這組打了滿(mǎn)分。她所說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題也是多次強調的、作業(yè)當中經(jīng)常會(huì )出現的問(wèn)題，這樣一來(lái)，給大家印象很深，以后這類(lèi)問(wèn)題很少出現。還有其他組的發(fā)言都很精彩，有的是針對平時(shí)作業(yè)中容易犯的錯，有的是自己編的綜合題，還把出題的意圖講的很清楚。這一環(huán)節，給每一位學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展空間，不僅有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，而且可以達到事半功倍的效果。
第四步是達標測評，目的在于檢驗這堂課學(xué)生對知識的掌握情況。讓每位學(xué)生自己通過(guò)電腦操作做題，每個(gè)人的題目均不相同，并且每題做完后電腦會(huì )自動(dòng)判斷正誤、自動(dòng)打分，這樣不僅可以及時(shí)反饋，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習興趣，給每位學(xué)生都留有一定的發(fā)展空間。學(xué)生在整節課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛活而不亂，思維活躍。課堂效果：五個(gè)小組的均分都在80分以上。
合作教學(xué)法的課堂試驗使我得到了以下啟發(fā)：
傳統教學(xué)與合作教學(xué)法的理論分析：第一，與傳統教學(xué)相比，合作學(xué)習更加注意學(xué)生的活動(dòng)，注意滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上了，教師成了“導演”，而學(xué)生成了真正的“演員”。另外，如何對待優(yōu)、差生問(wèn)題上也有其獨到之處。即：通過(guò)小組活動(dòng)，使優(yōu)、差生之間的關(guān)系變得“息息相關(guān)，沉浮與共”。由此，優(yōu)、差生在幫助與被幫助的過(guò)程中，都得到了提高和發(fā)展，可以說(shuō)是各得其所、共同提高。合作教學(xué)法與傳統教學(xué)相比，還有許多優(yōu)點(diǎn)，讓我體會(huì )最深得是，采用合作學(xué)習教學(xué)法，可以培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，讓學(xué)生由傳統的“學(xué)會(huì )”，變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。
第二，學(xué)生學(xué)習積極性比較：與傳統教學(xué)相比，合作教學(xué)法面對的是全體學(xué)生，在整節課當中，能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，學(xué)生的學(xué)習積極性自然很高。特別是復習課，若用傳統教學(xué)法教學(xué)，大多數學(xué)生都會(huì )感到枯燥無(wú)味，有“燙剩飯”的感覺(jué)，往往達不到預期的效果；而采用合作教學(xué)法，學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，學(xué)生有了積極性，不僅可以起到鞏固知識的作用，而且還可以提高學(xué)生綜合、歸納的能力，使所學(xué)知識系統化，真正能夠融會(huì )貫通。
第三，學(xué)生學(xué)習成績(jì)比較：通過(guò)一年的實(shí)踐證明采用合作教學(xué)法學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有了明顯的提高。群體：所教的兩個(gè)班，平均分一個(gè)提高將近10分，一個(gè)提高將近5分。個(gè)體：兩個(gè)班85人當中，一年來(lái)成績(jì)提高10分以上的將近30人，最高的從61分提高到96分。有的學(xué)生的數學(xué)成績(jì)從沒(méi)到過(guò)80分，通過(guò)一年的努力，成績(jì)上升到92分，家長(cháng)很高興，對我說(shuō)：“老師，我的孩子以前對數學(xué)沒(méi)什么興趣，現在也能考到92分，她對學(xué)好數學(xué)有信心了�！笨吹竭@樣的結果我很開(kāi)心，因為我的努力沒(méi)有白費，說(shuō)明合作教學(xué)法是行之有效的。我會(huì )繼續探索下去，也希望這種好的教學(xué)方法能早一點(diǎn)推廣，使更多的學(xué)生早點(diǎn)受益。
培養學(xué)生的創(chuàng )新能力13
摘要：當前大學(xué)生創(chuàng )新思維能力面臨著(zhù)創(chuàng )新教育缺乏和創(chuàng )新精神不足等問(wèn)題, 需要改變教師評價(jià)體系, 有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革;改變學(xué)生成績(jì)評價(jià)體系, 為學(xué)生提供全方位施展平臺;與專(zhuān)業(yè)教育深度融合, 構建專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新教育課程體系;實(shí)行“長(cháng)線(xiàn)-階梯式”創(chuàng )新孵化教育, 提升大學(xué)生創(chuàng )新思維能力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng )新思維; 創(chuàng )新能力; 創(chuàng )新教育; 大學(xué)生;
大學(xué)生作為國家未來(lái)的主人與先進(jìn)科技的開(kāi)拓者, 具備一定的創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力是適應時(shí)代發(fā)展的必然要求, 也是新形勢對高等教育提出的新要求。創(chuàng )新思維的培養在解放學(xué)生的思想、改變當前大學(xué)生唯課本理論為真理、缺乏求知的好奇心與懷疑精神等方面起著(zhù)非常重要的作用[1]。大學(xué)生創(chuàng )新思維能力的提升, 將會(huì )促進(jìn)我國經(jīng)濟、社會(huì )以及科技的發(fā)展。
一、我國大學(xué)生創(chuàng )新思維能力發(fā)展現狀及面臨的問(wèn)題
20世紀, 我國高等教育對創(chuàng )新認識較為缺乏, 導致創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起步較晚、與專(zhuān)業(yè)教育的融合不足, 從而使得創(chuàng )新教育一度陷入“發(fā)育不良”的窘境。直到1998年, 清華大學(xué)主辦了全國首屆“創(chuàng )業(yè)計劃大賽”, 此次大賽不僅使我國創(chuàng )新教育擺脫了困局, 也為我國創(chuàng )新教育指明了前進(jìn)的方向。此后, 我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育步入了快速的發(fā)展軌道。近幾年, 隨著(zhù)創(chuàng )新教育在我國高等教育領(lǐng)域的普及, 全國高校掀起了創(chuàng )新教育的熱潮, 創(chuàng )新實(shí)驗基地與創(chuàng )業(yè)孵化中心均已初具規模�！按髮W(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”作為當前最重要的創(chuàng )新教育形式, 已經(jīng)覆蓋全國600多所高校, 國家扶持的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目也在逐年遞增。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育作為一種先進(jìn)的教育理念, 已經(jīng)逐漸融入到高等教育人才培養的全過(guò)程。
創(chuàng )新思維能力的培養就是引導學(xué)生在批判性地繼承前人實(shí)踐經(jīng)驗的基礎上, 敢于提出自己的見(jiàn)解, 善于提出新問(wèn)題, 勇于探索新知, 有所發(fā)現、有所發(fā)明、有所創(chuàng )新。但從目前的實(shí)施情況來(lái)看, 大學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養主要以大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目為引導, 與課程、學(xué)生實(shí)踐、教師科研融合不足。創(chuàng )新思維能力的培養存在的問(wèn)題依舊很突出, 主觀(guān)上表現為學(xué)生過(guò)度依靠指導教師, 缺乏主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題的能力, 創(chuàng )新精神不足;客觀(guān)上表現為創(chuàng )新教育緊緊依靠大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目為牽引與融入第二課堂、學(xué)科競賽銜接不夠。同時(shí), 項目的完成程度與預計結果偏差較大, 產(chǎn)出較少。因此, 培養真正意義上具有創(chuàng )新思維能力的學(xué)生成為當下迫切需要解決的問(wèn)題。
二、大學(xué)生創(chuàng )新思維能力不足的原因分析
造成學(xué)生創(chuàng )新精神與創(chuàng )新思維能力不足的原因是多方面的, 包括不同高校、不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的差異, 以及在制度保障、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生管理、內涵建設和平臺支撐上參差不齊, 創(chuàng )新課程體系不受重視以及科學(xué)性、適用性的創(chuàng )新教育重點(diǎn)教材稀缺等。
(一) 人才培養模式、制度保障的局限性
當前高校的人才培養模式、制度保障體系與實(shí)施創(chuàng )新教育的實(shí)際需求不匹配, 使得開(kāi)展創(chuàng )新教育困難重重。創(chuàng )新能力對學(xué)生綜合素養要求較高, 要求學(xué)生掌握多方面的知識。然而, 當前學(xué)生受限于跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)的僵化模式, 無(wú)法達到自主選課的要求。同時(shí), 高校專(zhuān)任創(chuàng )新教育的師資較少, 創(chuàng )業(yè)導師更是寥寥無(wú)幾, 許多高校都是由輔導員臨時(shí)兼任。因此, 高校應盡快出臺創(chuàng )新師資隊伍實(shí)施管理辦法, 學(xué)校、學(xué)院共同推進(jìn), 建立起人才結構合理的創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)教師隊伍。
(二) 教師評價(jià)體系不科學(xué)
目前, 高校教師的評價(jià)體系主要由學(xué)生評教、同行評教、督導評教組成, 該評價(jià)體系主要針對教師的課堂教學(xué)能力和知識傳授能力。這種評價(jià)方式容易受各種主客觀(guān)性因素影響, 難以做到公平和量化。例如, 學(xué)生評教主要依賴(lài)學(xué)生打分, 由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗、認知水平不足, 往往造成高質(zhì)量嚴要求的教師得分較低, 而課堂管理松懈的教師得高分的現象, 這樣的評價(jià)信息其實(shí)是不真實(shí)的, 無(wú)法達到考核目的。長(cháng)期以來(lái), 我國的教學(xué)改革成效不顯著(zhù), 最根本的原因是我國的教師評價(jià)體系不夠科學(xué), 傳統的教師評價(jià)方式仍然制約著(zhù)教師教學(xué)模式的改革。
(三) “唯分數論”的成績(jì)評價(jià)模式
長(cháng)期以來(lái), 我國高等教育所形成“以教師為中心”和“唯分數論”為主的教學(xué)模式, 也是導致學(xué)生創(chuàng )新思維能力缺失的重要原因�？己耸谴髮W(xué)生教育的重要組成部分, 僅僅依靠課程考試成績(jì)這一把尺子來(lái)評價(jià)學(xué)生、衡量學(xué)生的學(xué)習效果, 非常不利于學(xué)生創(chuàng )新能力的培養, 這種片面的教育評價(jià)體制嚴重制約著(zhù)學(xué)生創(chuàng )造能力的發(fā)展。當前, 我國的課堂教學(xué)模式仍以“灌輸式”為主, 使學(xué)生長(cháng)期處于一種被動(dòng)消化吸收的狀態(tài), 教師對學(xué)生的接受程度、理解程度知之甚少。這種教學(xué)模式滿(mǎn)足了學(xué)生考試和考研的需要, 卻無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對創(chuàng )造性的渴望。由于傳統教育模式的限制, 學(xué)生容易被現有知識束縛住, 只知道全盤(pán)接受、人云亦云, 不敢挑戰權威, 提出自己的觀(guān)點(diǎn), 缺乏科學(xué)的懷疑精神以及主動(dòng)思考問(wèn)題的能力。常言道“為學(xué)患無(wú)疑, 疑則有進(jìn)”, 這充分說(shuō)明科學(xué)的懷疑精神是為學(xué)者所必備的一種能力, 因為科學(xué)懷疑是探索和創(chuàng )新的動(dòng)力, 是發(fā)明創(chuàng )造的先導, 并且在很大程度上決定著(zhù)創(chuàng )新能力和創(chuàng )新水平[2]。
(四) 載體支撐不足
我國高等教育過(guò)于重視理論教學(xué), 從而忽視了實(shí)踐教學(xué), 為學(xué)生提供的實(shí)踐平臺較少。實(shí)際上, 實(shí)踐平臺能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的發(fā)展。在保障安全的同時(shí), 應該全面開(kāi)放現有的實(shí)踐平臺, 合理優(yōu)化開(kāi)放時(shí)間。改變過(guò)去實(shí)踐平臺只對部分有特殊需要的學(xué)生使用或只能在規定時(shí)間使用的弊端, 讓所有的學(xué)生隨時(shí)都能參與, 全面支持學(xué)生創(chuàng )新思維的發(fā)展。因此, 一方面, 學(xué)校需要加大力量建設學(xué)生急需的、全新的實(shí)踐平臺, 改變學(xué)校實(shí)踐平臺嚴重不足的現狀。另一方面, 創(chuàng )新教育只有與形式多樣化的第二課堂有機融合, 才能形成理論教學(xué)與創(chuàng )新教育的良性循環(huán), 從而有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。
(五) 創(chuàng )新教育持續性不強
目前, 很多高校實(shí)施以大二學(xué)生為主體的為期一年的短期創(chuàng )新教育培養模式, 項目研究結束就意味著(zhù)指導教師培養的結束。這種培養模式太過(guò)局限, 與第二課堂、教師科研項目、科技競賽活動(dòng)銜接不緊密, 實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”項目只是激發(fā)創(chuàng )新意識, 培養創(chuàng )新思維的一種手段, 并不代表參與了項目研究就具有了這種思維。創(chuàng )新教育應該圍繞課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐展開(kāi), 在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生邏輯推理、發(fā)現問(wèn)題的能力, 在具體案例分析等課外實(shí)踐中培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的'能力, 在社會(huì )實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力, 真正使學(xué)生“教學(xué)做”三合一。
三、培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力的舉措
(一) 完善學(xué)校制度保障措施
先進(jìn)的制度保障是創(chuàng )新教育人才培養的前提, 高校迫切需要制定一系列政策措施, 保障創(chuàng )新教育有序開(kāi)展, 如修訂實(shí)驗室開(kāi)放管理辦法、指導教師工作量認定管理辦法、創(chuàng )新學(xué)分認定實(shí)施辦法、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)基地管理辦法等。尤其要完善跨學(xué)院、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生管理制度, 對一些相近專(zhuān)業(yè)可以改變課程劃分過(guò)細的局面, 軟化專(zhuān)業(yè)界限, 建立更加注重能力培養的教育理念, 為寬口徑、綜合型人才培養提供制度保障。此外, 要建全進(jìn)修學(xué)習常態(tài)化制度。師資力量是創(chuàng )新人才培養的第一要素, 選送中青年骨干教師到國內外知名高校進(jìn)修學(xué)習, 形成一批具有先進(jìn)教學(xué)理念的“領(lǐng)頭軍”, 帶動(dòng)更多的教師參與創(chuàng )新教育與先進(jìn)的教學(xué)理念的教學(xué)實(shí)踐。教師自身創(chuàng )新能力得到提升, 才能更加有效地指導學(xué)生, 提高學(xué)生創(chuàng )新思維能力。對此, 依據新時(shí)期對教師的需求, 可以引進(jìn)一批業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高的企事業(yè)“領(lǐng)軍人才”或者是海外歸國留學(xué)人員作為學(xué)科帶頭人, 充實(shí)教師隊伍。
(二) 改變教師評價(jià)體系, 有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革
教學(xué)質(zhì)量的體現不是立竿見(jiàn)影, 而是需要一段過(guò)程, 因此制定行之有效的教學(xué)評價(jià)標準與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的晉升考核激勵機制非常關(guān)鍵。只有完善評價(jià)指標體系, 科學(xué)化評價(jià)標準, 從根源上改變教師評價(jià)體系, 才能在有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的同時(shí)將創(chuàng )新思維能力培養融入教學(xué)設計。
教師教學(xué)觀(guān)念的改變需要一個(gè)過(guò)程, 當前有必要對參與大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練指導與擔任本科生導師工作的教師加強如何引導學(xué)生進(jìn)行設疑、選題、發(fā)現問(wèn)題、佐證問(wèn)題以及如何提高學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng )新能力培養的培訓, 讓教師真正地成為創(chuàng )新能力培養的“引導者”。要想培養創(chuàng )新思維的學(xué)生, 必須在教學(xué)過(guò)程中摒除“老師是課堂上的權威”這一觀(guān)念, 創(chuàng )造輕松、愉快的課堂學(xué)習氛圍, 激發(fā)學(xué)生的想象力, 鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言, 保護學(xué)生的懷疑精神[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中不但要重視問(wèn)題的設計, 引導學(xué)生對知識的攝取保持懷疑的態(tài)度, 同時(shí)要創(chuàng )設良好的情境, 鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題, 啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題, 大膽質(zhì)疑。教師要運用先進(jìn)的教學(xué)手段與方法將灌輸式課堂模式轉到啟發(fā)式、參與式、討論式課堂教學(xué)模式, 將國際學(xué)科前沿、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。
(三) 改變學(xué)生成績(jì)評價(jià)體系, 為學(xué)生提供全方位施展平臺
成績(jì)評價(jià)體系應弱化“唯分數論”的單一評價(jià)標準, 綜合測定學(xué)生的知識、能力和素質(zhì), 才能促使學(xué)生有時(shí)間和精力去思考, 去創(chuàng )新, 去解決實(shí)際問(wèn)題, 才能做到活學(xué)活用。改變“統一化”的單一成績(jì)評價(jià)模式, 就要為多元化的學(xué)生評價(jià)提供載體支撐。施展平臺是深化大學(xué)生創(chuàng )新教育的重要載體, 是興趣與科研相結合的完美體現。大家在這種創(chuàng )新平臺下可以相互幫助、相互監督與促進(jìn)。平臺所具有的公開(kāi)性、開(kāi)放性和形式多樣性的特點(diǎn), 有助于創(chuàng )新拔尖人才脫穎而出。
教師要充分利用學(xué)生在第二課堂活動(dòng)中的主體作用, 采取知識點(diǎn)啟發(fā)式的教育模式, 面對前人的研究成果更要注重引導學(xué)生養成理性的批判思維, 做到合理懷疑, 選擇性地繼承與揚棄[4]。要大力鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力以及獨特的創(chuàng )造才能去完成一些具有挑戰性的課題。課題論證不僅能夠加深對知識的理解, 而且在課題循序漸進(jìn)的過(guò)程中, 能夠切實(shí)讓學(xué)生體會(huì )到求知的樂(lè )趣。青年學(xué)生實(shí)際上是最富有創(chuàng )造力和奇思妙想的群體, 教師應該積極參與、引導[5], 通過(guò)組建創(chuàng )新類(lèi)的社團、組織科技創(chuàng )新類(lèi)活動(dòng)、開(kāi)展發(fā)明創(chuàng )新設計競賽等充分挖掘學(xué)生的想象才能�？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ陂_(kāi)展創(chuàng )新教育系列講座, 圍繞當前的科技前沿與工程實(shí)訓或科技前沿與熱點(diǎn)為主題, 鼓勵并引導學(xué)生去解決當前存在的難題。這種做法可以使學(xué)生充分發(fā)揮想象力, 樹(shù)立創(chuàng )新意識。
(四) 深度融合專(zhuān)業(yè)教育, 構建專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新教育課程體系
開(kāi)設創(chuàng )新性思維課程是對創(chuàng )新性思維能力的專(zhuān)項訓練。國外高校遵循創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的教學(xué)規律, 根據學(xué)生不同的學(xué)習需求, 設置不同的模塊, 開(kāi)設不同的課程, 而且不同模塊與不同課程之間既注重層次性也注重連貫性[6]。我國高�？梢栽诮梃b國外做法的基礎上, 重點(diǎn)處理好專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新教育、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新課程體系的問(wèn)題。無(wú)論哪種專(zhuān)業(yè), 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育都要有傾向性, 而對一小部分具有特殊學(xué)習需求的學(xué)生可以進(jìn)行針對性和層次性的指導[7]。創(chuàng )新性思維課程教學(xué)要與具體學(xué)科的教學(xué)、科研相結合, 有效銜接創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中, 采用慕課、微課、翻轉課堂等多種形式的教學(xué)方法, 充分運用線(xiàn)上課程優(yōu)勢, 讓學(xué)生自學(xué)線(xiàn)上課程, 線(xiàn)下注重對學(xué)生的啟發(fā)與引導, 讓學(xué)生學(xué)會(huì )并掌握這一極其重要的思維能力, 做到“教學(xué)、科研、實(shí)踐”三合一。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程不僅包括通識教育課程, 如《大學(xué)生職業(yè)生涯規劃》《創(chuàng )業(yè)基礎》《大學(xué)生就業(yè)指導》等, 更應該鼓勵教師開(kāi)設與專(zhuān)業(yè)有機融合的課程, 將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )新精神、創(chuàng )業(yè)能力培養進(jìn)行有機融合。
(五) 實(shí)行“長(cháng)線(xiàn)式-階梯式”創(chuàng )新孵化教育
創(chuàng )新思維的培養不能一蹴而就, 應當按照創(chuàng )新教育發(fā)展規律實(shí)行“長(cháng)線(xiàn)式-階梯式”團隊孵化�！伴L(cháng)線(xiàn)式”即延長(cháng)孵化時(shí)間, 孵化過(guò)程由一年延長(cháng)至整個(gè)本科、碩士或博士階段。隨著(zhù)學(xué)生基本知識的積累、創(chuàng )新素質(zhì)的提升以及研究的深入, 學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐潛能才能更好地被激發(fā)出來(lái)。同時(shí), 構建不同學(xué)科、不同年級、不同層次的“階梯式”創(chuàng )新團隊, 這種“階梯式”團隊最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生由“指導教師-學(xué)生”一對一轉變?yōu)椤爸笇Ы處?團隊-學(xué)生”多對一的培養模式。在這種培養模式下, 不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透, 不僅使科學(xué)本身向更深層次和更高水平發(fā)展, 而且學(xué)生之間可以相互幫助、相互討論, 在高年級學(xué)生的帶動(dòng)下加快低年級學(xué)生成長(cháng)。
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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力14
摘要 新世紀是一個(gè)創(chuàng )新的世紀，未來(lái)社會(huì )迫切需要的是具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的人才。大學(xué)生作為高等教育的主體，作為社會(huì )向前發(fā)展的源動(dòng)力，必須與知識經(jīng)濟時(shí)代發(fā)展要求相適應，具有較強的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。文章提出了構建大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的途徑。
關(guān)鍵詞 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè) 大學(xué)生 能力培養
在新的形勢下加強大學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )業(yè)能力的培養是高校人才培養的戰略性問(wèn)題，關(guān)系到高等教育培養的人才是否具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力、是否適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展、是否能夠承擔起振興民族大業(yè)的重要課題。全面開(kāi)展切實(shí)有效地創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育，使更多的大學(xué)生把自主創(chuàng )業(yè)作為實(shí)現人生價(jià)值的優(yōu)先選擇，進(jìn)一步加強對學(xué)生創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的培養，以主動(dòng)適應復雜多變的周邊環(huán)境，積極應對未來(lái)世界的嚴峻調整，越來(lái)越成為我國高等教育改革發(fā)展面臨的重要任務(wù)。
1 培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的必要性和緊迫性
1.1 培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是緩解不斷擴大的社會(huì )就業(yè)壓力的需要
進(jìn)入21世紀的第一年，我國普通高校畢業(yè)生只有107萬(wàn)，20xx年我國普通高校畢業(yè)生就已突破200萬(wàn)大關(guān)，達212萬(wàn)人，20xx年又突破300萬(wàn)大關(guān)，達到338萬(wàn)，20xx年更是再創(chuàng )歷史新高，達到了413萬(wàn)人。國家教育部學(xué)生司司長(cháng)林蕙青早在20xx年就指出，雖然畢業(yè)生數量增幅較大，但社會(huì )整體就業(yè)崗位沒(méi)有明顯大增加的趨勢。在畢業(yè)生數量年年大幅度增長(cháng)的同時(shí)，離校畢業(yè)生待業(yè)的現象開(kāi)始出現，數量逐年上升。國家教育部的有關(guān)統計顯示，20xx~2005年全國高校畢業(yè)生平均就業(yè)率始終只有70%左右，僅大學(xué)本科畢業(yè)生的待業(yè)人數20xx年是34萬(wàn)，20xx年是37萬(wàn)，20xx年是52萬(wàn)，20xx年是69萬(wàn)，20xx年達到了79萬(wàn)。
面對日趨嚴峻的就業(yè)形勢，在大學(xué)生中開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育，樹(shù)立大學(xué)生正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀(guān)念，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造性思維，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng )業(yè)能力，對于大學(xué)生參與社會(huì )競爭，具有很強的現實(shí)意義。高校畢業(yè)生大多在20~25歲之間，這個(gè)年齡的人具有強烈的求知欲和好奇心，他們要求獨立地、有主見(jiàn)地處理自己的事情，依賴(lài)父母的心理逐漸消失，社會(huì )責任感和道德感明顯增強，同時(shí)又處在人生的重大轉折和突變時(shí)期，有很大的可塑性，是開(kāi)發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng )造力的最佳時(shí)期。
1.2 培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要
隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，城鄉產(chǎn)業(yè)結構將依據市場(chǎng)的不斷變化進(jìn)行相應調整，從而帶來(lái)勞動(dòng)力的轉移和職業(yè)崗位的轉換，而且還應該具備新技術(shù)、新工藝的實(shí)施以及新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和創(chuàng )造能力，也就是要求未來(lái)的勞動(dòng)者不僅要具備從業(yè)能力，還必須具備創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力。因此，不斷加強大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的培養正是適應了社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟對人才培養方面的諸多要求，同時(shí)也能促進(jìn)高等教育自身的改革與發(fā)展。
1.3 培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是推動(dòng)創(chuàng )新型國家建設的需要
創(chuàng )新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力。一個(gè)擁有創(chuàng )新能力和大量高素質(zhì)人力資源的國家，將具備發(fā)展知識經(jīng)濟的巨大潛力；一個(gè)缺少雄厚科學(xué)儲備和創(chuàng )新能力的國家將失去知識經(jīng)濟帶來(lái)的機遇。21世紀的競爭是經(jīng)濟和綜合國力的競爭,實(shí)際是科技和教育的競爭,歸根到底是高素質(zhì)人才的競爭。高校是人才培養的搖籃，培養和造就基礎寬厚、富有創(chuàng )新精神、能夠應付未來(lái)社會(huì )中國大學(xué)生就業(yè)發(fā)展和挑戰的人才，是各類(lèi)高校在教育創(chuàng )新中擔負的首要任務(wù)。大力培養大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是建立高校創(chuàng )新體系的關(guān)鍵性環(huán)節和基礎性?xún)热�，能有效地支持和推�?dòng)國家創(chuàng )新體系的建立，對建設創(chuàng )新型國家也會(huì )起到積極的作用。
2 提升大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力的途徑
2.1 以項目和社團為載體，增強創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神
創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神是形成和推動(dòng)創(chuàng )業(yè)行為的內驅力，是產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)行為的前提和基礎。創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神的培養是高校創(chuàng )業(yè)教育的重點(diǎn)。首先要教育和引導大學(xué)生增強創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神，憑借知識、智慧和膽識去開(kāi)創(chuàng )能發(fā)揮個(gè)人所長(cháng)的事業(yè)。要使廣大學(xué)生認識到，要適應新時(shí)代的要求，就必須強化自身的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神。要通過(guò)宣揚大學(xué)生中涌現出的自主創(chuàng )業(yè)先進(jìn)典型，引導大學(xué)生增強創(chuàng )新、創(chuàng )業(yè)的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備自主創(chuàng )業(yè)條件的大學(xué)生脫穎而出。為此，要教育和引導大學(xué)生全面理解自主創(chuàng )業(yè)的深刻內涵，將第一課堂與第二課堂相結合來(lái)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性地投身于各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì )公益活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育講座，以及各種競賽、活動(dòng)等方式，形成了以專(zhuān)業(yè)為依托，以項目和社團為組織形式的“創(chuàng )業(yè)教育”實(shí)踐群體來(lái)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神。以社團為載體充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，組織開(kāi)展創(chuàng )業(yè)沙龍、創(chuàng )業(yè)技能技巧大賽等活動(dòng)。發(fā)揮學(xué)生自我服務(wù)、自我教育功能的形式，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力。以“挑戰杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽為龍頭，以科技協(xié)會(huì )為平臺，層層推動(dòng)課外科技學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)生創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的廣泛開(kāi)展。讓學(xué)生在興趣特長(cháng)與專(zhuān)業(yè)之間找到恰當的結合點(diǎn)，感受創(chuàng )業(yè)，培養創(chuàng )業(yè)意識。
2.2 加強創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設，培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)
創(chuàng )業(yè)品質(zhì)有著(zhù)豐富的內涵，包括敢于競爭、敢于冒險的精神，腳踏實(shí)地、勤奮求實(shí)的務(wù)實(shí)態(tài)度；鍥而不舍、堅定執著(zhù)的頑強意志；不畏艱難、艱苦創(chuàng )業(yè)的心理準備；良好的心態(tài)自控能力、團隊精神與協(xié)作意識等多方面的品質(zhì)。
高校人才培養的質(zhì)量和成果價(jià)值最終都取決于教師。具有較高創(chuàng )造性思維修養和創(chuàng )造精神的教師，才能培養出具有質(zhì)疑精神、思考能力的學(xué)生，學(xué)生才敢于冒險、敢于探索，才會(huì )突破常規，進(jìn)行創(chuàng )造性的研究性學(xué)習。沒(méi)有一定數量的創(chuàng )造性教師隊伍，就不可能培養具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)品質(zhì)的學(xué)生。學(xué)�？梢云刚埳鐣�(huì )上成功的創(chuàng )業(yè)人士或校友為客座教授，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題講座，傳授創(chuàng )業(yè)技能知識，使學(xué)生獲得實(shí)際經(jīng)驗。
一批優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍可以對大學(xué)生的團隊精神與協(xié)作意識等創(chuàng )業(yè)品質(zhì)給予強化。創(chuàng )業(yè)往往不是一個(gè)人單槍匹馬所能實(shí)現或完成的`，它需要組建起自己的團隊。一個(gè)精誠團結、各方面能起互補作用的團隊，才能實(shí)現1+1>2的效果，才能保證創(chuàng )業(yè)的成功。通過(guò)教師隊伍的指導，引導學(xué)生正確認識和分析自我，確定正確的人生目標，樹(shù)立高度的責任感和榮譽(yù)感，培養合作意識，將為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力的形成產(chǎn)生深刻的推動(dòng)作用。
2.3 構建創(chuàng )業(yè)教育課程體系，培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)能力
2.3.1 建立滲透創(chuàng )業(yè)教育內容的教育課程
高校必須改革傳統的教學(xué)模式，增設創(chuàng )業(yè)教育課程，將其列為必選科目，采取多種形式的教學(xué)方式，豐富他們的創(chuàng )業(yè)學(xué)識，讓學(xué)生了解和熟悉有關(guān)創(chuàng )辦及管理小企業(yè)的知識和技能。在課堂上可考慮采用創(chuàng )業(yè)案例進(jìn)行教學(xué)，向學(xué)生直觀(guān)、生動(dòng)地展示成功創(chuàng )業(yè)者的創(chuàng )業(yè)精神、創(chuàng )業(yè)方法、過(guò)程和規律，培養學(xué)生良好的自主創(chuàng )業(yè)意識，樹(shù)立全新的就業(yè)觀(guān)念；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)思路、拓寬其創(chuàng )業(yè)視野；培養學(xué)生創(chuàng )業(yè)的基本素質(zhì)、能力和品質(zhì)。
2.3.2 開(kāi)設根據創(chuàng )業(yè)教育的具體目標專(zhuān)門(mén)設計的教育活動(dòng)課程
在第二課堂活動(dòng)中，開(kāi)展一些根據創(chuàng )業(yè)教育的具體目標專(zhuān)門(mén)設計的教育活動(dòng)。在課外開(kāi)展創(chuàng )業(yè)計劃大賽、創(chuàng )業(yè)交流，開(kāi)設創(chuàng )業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng )業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)”、“實(shí)地考察”、“企業(yè)家論壇”、“創(chuàng )業(yè)計劃（設計）”等環(huán)節，以拓寬學(xué)生學(xué)習范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對話(huà)交流論壇，請創(chuàng )業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對面的對話(huà)，解答其在課堂學(xué)習中和實(shí)際創(chuàng )業(yè)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生分析創(chuàng )業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng )業(yè)借鑒與指導。
2.3.3 創(chuàng )設環(huán)境類(lèi)課程
環(huán)境類(lèi)課程要突出創(chuàng )業(yè)環(huán)境的設計與布置，盡可能把校園的布局與美化、校園文化建設、周邊環(huán)境同創(chuàng )業(yè)教育結合起來(lái)。學(xué)校應建設良好的創(chuàng )業(yè)環(huán)境。創(chuàng )業(yè)環(huán)境建設分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面，硬環(huán)境如校園創(chuàng )業(yè)園區、小企業(yè)孵化器等。在校園內設立“創(chuàng )業(yè)園區”，學(xué)生可以提出項目申請，方案獲通過(guò)后的學(xué)生根據自己的能力開(kāi)辦一些校內公司或在校內經(jīng)商等�；蛘哂蓪W(xué)校組織開(kāi)辦模擬公司，將學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養與創(chuàng )業(yè)相結合，其運作程序符合企業(yè)行為，為學(xué)生提供了體驗創(chuàng )業(yè)的平臺。軟環(huán)境如職業(yè)指導等，院系應成立由創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗豐富的教師、企業(yè)管理人員和風(fēng)險投資專(zhuān)家組成的創(chuàng )業(yè)指導小組，為學(xué)生在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中提供適當的建議，從而避免學(xué)生盲目創(chuàng )業(yè)。在實(shí)際的操作過(guò)程中，創(chuàng )業(yè)環(huán)境的建設需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)相互協(xié)作，共同進(jìn)行。
2.4 構建合理的知識結構，提高創(chuàng )業(yè)能力
實(shí)踐證明，一種有利于創(chuàng )業(yè)的知識結構，不僅需要具備必要的專(zhuān)業(yè)知識、經(jīng)營(yíng)管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關(guān)政策、法規等知識，以及更廣的人文社會(huì )科學(xué)知識。因此，必須在教學(xué)思想上有根本的改變，使學(xué)生形成合理的知識結構。擴大學(xué)生的知識面，使知識橫向拓寬，縱向加深。使學(xué)生從日趨合理的知識結構中獲得創(chuàng )造能力的培養。
系統創(chuàng )業(yè)知識的形成可以通過(guò)以下途徑。第一，大學(xué)課堂、圖書(shū)館與社團。創(chuàng )業(yè)者通過(guò)課堂學(xué)習能擁有一門(mén)過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識，在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中將受益無(wú)窮;圖書(shū)館通常能找到創(chuàng )業(yè)指導方面的報刊和圖書(shū)，廣泛閱讀能增加對創(chuàng )業(yè)市場(chǎng)的認識;社團活動(dòng)能鍛煉各種綜合能力，這是創(chuàng )業(yè)者積累經(jīng)驗必不可少的實(shí)踐過(guò)程。第二，媒體資訊。一是紙質(zhì)媒體，人才類(lèi)、經(jīng)濟類(lèi)媒體是首要選擇。例如，比較出名的《21世紀人才報》、《21世紀經(jīng)濟報道》、《IT經(jīng)理人世界》等。二是網(wǎng)絡(luò )媒體，管理類(lèi)、人才類(lèi)、專(zhuān)業(yè)創(chuàng )業(yè)類(lèi)網(wǎng)站是必要選擇。例如，比較出名的《中國營(yíng)銷(xiāo)傳播網(wǎng)》、《中華英才網(wǎng)》、《中華創(chuàng )業(yè)網(wǎng)》等。此外，各地創(chuàng )新服務(wù)中心、大學(xué)生科技園、留學(xué)生創(chuàng )業(yè)園、科技信息中心的網(wǎng)站等都可以學(xué)到創(chuàng )業(yè)知識。第三，與商界人士廣泛交流。襄樊學(xué)院還不定期的邀請校內專(zhuān)家學(xué)者為學(xué)生開(kāi)設更多的人文科學(xué)、自然科學(xué)講座，邀請社會(huì )各界知名人士、校外專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校舉辦講座和報告，開(kāi)闊學(xué)生的視野，完善學(xué)生的知識結構。
2.5 加強創(chuàng )業(yè)實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節，培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)能力
2.5.1 組織學(xué)生參加科研和各種專(zhuān)業(yè)競賽活動(dòng)
大學(xué)生通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)競賽和科研活動(dòng)，如“挑戰杯”中國大學(xué)生課外科技作品競賽和創(chuàng )業(yè)計劃競賽創(chuàng )業(yè)計劃大賽，對于增強創(chuàng )新意識，鍛煉和提高觀(guān)察力、思維力、想象力和動(dòng)手操作能力都是十分有益的。只有在大學(xué)生當中造成濃厚的科技創(chuàng )新氛圍，才能使更多的創(chuàng )新人才破土而出。實(shí)踐最能鍛煉和培養一個(gè)人的才能，只有在實(shí)踐中多看、多思、多問(wèn)、多記、反復檢驗，反復調查，不斷總結，吸取教訓，才能從實(shí)踐中摸索出真知。
2.5.2 以校內外創(chuàng )業(yè)基地為載體，組織學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)實(shí)踐
創(chuàng )業(yè)教育的落腳點(diǎn)在社會(huì )實(shí)踐。學(xué)校要建立多種形式的校內外創(chuàng )業(yè)基地，以此為載體組織學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。一方面通過(guò)實(shí)習環(huán)節開(kāi)展創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)實(shí)習是專(zhuān)業(yè)理論應用和職業(yè)技能的訓練過(guò)程，更是創(chuàng )業(yè)階段實(shí)際操作過(guò)程，把校內外實(shí)習基地辦成創(chuàng )業(yè)教育示范基地，讓學(xué)生在這樣的場(chǎng)所邊學(xué)習、邊實(shí)踐、邊創(chuàng )業(yè)。另一方面，創(chuàng )業(yè)基地與社會(huì )建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò )，包括各種孵化器和科技園、風(fēng)險投資機構、創(chuàng )業(yè)培訓機構、創(chuàng )業(yè)資質(zhì)評定機構、小企業(yè)開(kāi)發(fā)中心、創(chuàng )業(yè)者校友聯(lián)合會(huì )、創(chuàng )業(yè)者協(xié)會(huì )等等，形成了一個(gè)高校、社區、企業(yè)良性互動(dòng)式發(fā)展的創(chuàng )業(yè)教育生態(tài)系統，有效地開(kāi)發(fā)和整合社會(huì )各類(lèi)創(chuàng )業(yè)資源。
參考文獻
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培養學(xué)生的創(chuàng )新能力15
“創(chuàng )新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力�！�
教育是知識創(chuàng )新、傳播應用的重要陣地，也是培養創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )新人才的重要陣地。通過(guò)創(chuàng )新教育，開(kāi)啟學(xué)生創(chuàng )新的心扉，喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，為學(xué)生成為21世紀的創(chuàng )新型人才全面地打好基礎。為培養我校學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神制定以下規定和措施。
一、強化學(xué)生實(shí)踐能力的培養
努力探索教師技能訓練目標、內容體系、實(shí)施策略以及考核標準，探索高效、易行的教師技能訓練的理論與實(shí)踐要求，增強教師技能訓練的針對性和實(shí)效性，并通過(guò)一年的跟師活動(dòng)提高以教師技能為重點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭能力，以培養出能快速適應大學(xué)教育教學(xué)工作的、具有較強實(shí)踐能力的大學(xué)教師。一是強化教師職業(yè)技能的訓練。通過(guò)改革課程體系，加大職業(yè)技能訓練內容，并在三至六年級按照課內與課外1：3的比例安排訓練時(shí)間，強化技能訓練。二是培養教學(xué)實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能；通過(guò)實(shí)習，重點(diǎn)抓好班級管理工作和常規教學(xué)工作，提高班級管理能力和教學(xué)能力。
二、加強學(xué)生創(chuàng )新精神的培養
以創(chuàng )業(yè)計劃或科技創(chuàng )新、教研論文為載體，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。一是加強對學(xué)生創(chuàng )新意識的培養。以系列講座為基礎，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識；二是通過(guò)創(chuàng )新活動(dòng)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
三、強化實(shí)踐與創(chuàng )新精神培養的保障體系
堅持以教學(xué)為中心，科研為根本的'思想，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，強化教學(xué)管理，加強師資隊伍建設，全面實(shí)施素質(zhì)教育，堅持以人為本，突出辦學(xué)特色，培養具有創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。為保證實(shí)踐與創(chuàng )新精神的培養，需要建立下面的保障體系。
一是在教學(xué)改革方面：我校學(xué)改革的基本思路是：按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的方針，發(fā)揚本校優(yōu)良傳統，在原有的文化積淀、發(fā)展方向、改革思路、教學(xué)成果和特色優(yōu)勢的基礎上，進(jìn)一步鞏固成果、規范提升、深化改革、提高質(zhì)量、開(kāi)拓創(chuàng )新，堅持順勢而為、扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的原則，穩步推進(jìn)我校教學(xué)改革的持續發(fā)展；以強化管理機制為樞紐，以落實(shí)教學(xué)過(guò)程為基礎、以轉變教風(fēng)和學(xué)風(fēng)為龍頭，以加強實(shí)踐環(huán)節為重點(diǎn)，以技能特長(cháng)訓練為突破口，以完善考核獎勵機制為動(dòng)力，調動(dòng)一切積極因素，全方位發(fā)揮優(yōu)勢、挖掘潛力，全面推進(jìn)教學(xué)改革。我校教學(xué)改革的基本原則是：尊重校情、突出重點(diǎn)，保證教學(xué)改革方向與培養目標相統一；分步實(shí)施、穩步推進(jìn)，保持教學(xué)改革與教學(xué)規范的統一；力求和諧、注重實(shí)效，做到教學(xué)改革與提高師生素質(zhì)的統一；強化實(shí)踐環(huán)節，注重綜合素質(zhì)提高，做到教學(xué)改革與教育、教學(xué)工作的統一。
二是在社會(huì )實(shí)踐方面：加強學(xué)生的實(shí)踐能力，把其列入綜合測評的考察范圍之內。一、每學(xué)期我校都要舉辦形式多樣的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生積極參與，在此基礎上要求學(xué)生獨立思考培養實(shí)踐能力；二、要求學(xué)生在一學(xué)期內自己獨立進(jìn)行實(shí)踐。
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