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清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄
清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄1
師：板書(shū)：居
看到這個(gè)字你想到什么?
生：想到房子。
生：想到家。
師：板書(shū)：吳音
“吳音”什么意思?
生：(讀書(shū)后注釋)江西上饒地方口音，在春秋時(shí)代該地區稱(chēng)吳國，故叫“吳音”。和北方的語(yǔ)言相比較有輕細、柔軟之特點(diǎn)，常稱(chēng)“吳儂軟語(yǔ)”。
師：(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(yǔ)(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀
生：讀。
師：“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇，泰州方言也屬吳音。我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們用方言向老師問(wèn)好。誰(shuí)來(lái)試試?
生：(用普通話(huà))“竇老師，您好!”
師：不是方言，跟竇老師的北方話(huà)沒(méi)多大區別，我想聽(tīng)方言。
生：(用方言)“竇老師啊，你好啊!”
生：竇老師啊，你真漂亮啊!
師：哎喲喲，真好哎!讓我感到格外的親切。
贊可夫說(shuō)：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的�！备]桂梅老師課前沒(méi)有和學(xué)生接觸，但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離，調動(dòng)了學(xué)生的情感。只有真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師，猶如一團激情燃燒的火焰，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生，這個(gè)課堂一下子沸騰起來(lái)。讓學(xué)生用方言問(wèn)候，看似閑筆，實(shí)則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。
出示：《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》
宋?辛棄疾
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外聲。沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。
馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏(yíng)得生前身后名�？蓱z白發(fā)生。
師：“破陣子”是詞牌名，詞牌名表示一種節奏，一種情境。詞的作者是。
生齊讀：辛棄疾
師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師：放音樂(lè )。(一段描繪古戰場(chǎng)的音樂(lè ))從音樂(lè )聲中你聽(tīng)到了什么?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
生：我聽(tīng)到了戰場(chǎng)上的聲音。
生：我聽(tīng)到了金戈鐵馬。
師：是啊，氣吞萬(wàn)里如虎的戰場(chǎng)。下面我們再聽(tīng)一段音樂(lè )。放音樂(lè )。(一段舒緩的江南絲竹)談?wù)勀銈兟?tīng)后的感受。
生：舒緩的音樂(lè )。
生：動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。
師：可以是哪一首的詞牌呢?
生：卜算子
師：還可以是哪一首詞牌?
生：清平樂(lè )。
師：板書(shū)：清平樂(lè )
生：讀“清平樂(lè )”
“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教師應轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！备]桂梅老師提出要“超越教材”，這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學(xué)習，此處借助兩段音樂(lè )，讓學(xué)生感受到了兩個(gè)不同的詞牌的風(fēng)格，感受到了詩(shī)人不同的心境，為后面的教學(xué)做好了堅實(shí)的鋪墊。
師：(將題目補充完整)我們一起來(lái)讀讀題目。
生：讀“村居”。
師：讀了“村居”，你想到了什么?
生：我想到了農村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。我想到了一首詩(shī)：草長(cháng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：真好。他想到了清代詩(shī)人高鼎寫(xiě)的《村居》，我們一起來(lái)讀一讀。
生：齊讀。
師：我們還想到什么?
生：我想到了山村里低矮的草屋。
師：說(shuō)具體一點(diǎn)。
生：我想到了山村里的草屋，矮矮的，很少的幾戶(hù)人家。
師：引讀《村居》。
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吳音相媚好，
白發(fā)誰(shuí)家翁媼?
大兒鋤豆溪東，
中兒正織雞籠。
最喜小兒無(wú)賴(lài)，
溪頭臥剝蓮蓬。
指名讀《村居》，相機指導朗讀。
wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ
翁 媼 臥剝 蓮 蓬
師：為什么念bāo?
生：表示把東西的皮去掉時(shí)念bāo。
師：“蓮蓬”的“蓬”我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念pénɡ?
……沒(méi)有人知道。
師：同學(xué)們，這里是詩(shī)詞里和仄、押韻的需要。你們看，“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。
師：詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時(shí)，上、下闕之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來(lái)讀一讀。
師生齊讀。
師：古人頌詩(shī)時(shí)往往還會(huì )有動(dòng)作，(模仿古人搖頭狀)我們加進(jìn)動(dòng)作再來(lái)讀一讀。
師生齊讀。
師：古人讀詩(shī)時(shí)還會(huì )手舞足蹈，像這樣(有節奏地手舞足蹈)，師生齊讀。
師：詩(shī)詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(cháng)，仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學(xué)生朗讀。(師生齊讀)
《語(yǔ)文課程標準》要求：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感�！惫旁�(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗發(fā)現詞不同的語(yǔ)言表達形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現、體驗而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。
師：讀了三遍后，你的眼前出現了什么畫(huà)面?
生答看到的畫(huà)面，教師就用視頻出示畫(huà)面，并要學(xué)生讀相應的句子。
師：把幾幅畫(huà)拼成一幅完整的畫(huà)面。親愛(ài)的同學(xué)們，你們再仔細看看，畫(huà)中好像缺少了什么?
師：放流水聲。
生：少了溪水。
師：對。小溪怎么流的呢?
生：緩緩地流著(zhù)。
生：叮咚地流著(zhù)。
生：潺潺地流著(zhù)。
師：說(shuō)得真好。綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫(huà)連起來(lái)，成了一幅完整的畫(huà)面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來(lái)讀地讀這首詞。
放音樂(lè )，師生齊讀。
師：古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個(gè)“溪”字，重復嗎?為什么?
生：不重復。因為這里的三個(gè)“溪”表示不同的意思。
師：具體說(shuō)說(shuō)看。
生：第一個(gè)“溪”是說(shuō)在溪岸上，第二個(gè)“溪”是說(shuō)在溪東，第三個(gè)“溪”是說(shuō)在溪頭，就是在小溪的上游。
師：說(shuō)得真好。這里的三個(gè)“溪”表示三個(gè)不同的地方，并不重復。詩(shī)人會(huì )在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?
生：詩(shī)人會(huì )在屋外。他看到了小溪。
生：詩(shī)人會(huì )在屋里，看到了翁媼相媚好。
生：詩(shī)人會(huì )在小溪邊，看到了大兒在溪東鋤豆。
師：具體在哪兒?
生：在溪對岸。
生：詩(shī)人在溪邊看到中兒在織雞籠。
生：詩(shī)人在溪邊游玩，看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。
師：詩(shī)人可能是詩(shī)中的人嗎?為什么?
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的老翁。
生：詩(shī)人可能是詩(shī)中的小兒。
師：放溪水音樂(lè )，引讀。(讓我們再來(lái)讀讀，把詩(shī)中的人、景印在心里。)
師：誰(shuí)來(lái)用一個(gè)字概括一下你讀后的感受?
生：美。
生：爽。
生：好。
師：最好能用詩(shī)中的一個(gè)字。
生：醉。
師：“醉”字好啊，(板書(shū)：醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了，和這家翁媼聊聊。引讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師：“相媚好”什么意思?
生：互相夸獎贊美對方的好。
師：想象一下，他們會(huì )怎么夸贊對方的好?
生：我來(lái)說(shuō)翁夸贊媼，翁對媼說(shuō)：老伴啊，你真能干，為我生了三個(gè)兒子。
生：翁對媼說(shuō)，老伴啊，你真漂亮啊，這么大年紀了還是這么美。
……
師：我們再來(lái)夸一夸翁吧。出示：讀著(zhù)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：。
生：讀著(zhù)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你也很能干，家里全靠你一個(gè)人勞動(dòng)才能維持生活。
生：讀著(zhù)“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！蔽曳路鹇�(tīng)到媼夸贊翁說(shuō)：老頭子，你真能干，三個(gè)兒子全靠你來(lái)教育，家里的生活全靠你一個(gè)人。
……
師：執子之手，白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來(lái)送他們一個(gè)“媚”字，一個(gè)“媚”字，讓人醉了。我們再來(lái)夸夸三個(gè)兒子。先來(lái)夸夸誰(shuí)?
生：我來(lái)夸大兒：你真能干，知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!
……
師：是啊，引讀：鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
師：也許什么也沒(méi)說(shuō)，就這么媚好，就這樣讓人醉了。
《語(yǔ)文課程標準》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng )造潛能�！薄� 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！备]老師圍繞抓住了一個(gè)“溪”字，以它為核心，讓學(xué)生全面感知了詞的內容;抓住了一個(gè)“媚”字讓學(xué)生感悟了詞的意境;“夸贊”的設計，更是引領(lǐng)學(xué)生揣摩了人物的.內心世界，同時(shí)也在口語(yǔ)訓練的過(guò)程中充分尊重了學(xué)生的個(gè)性化感受。
師：“眾里尋他千百度，驀然回首，小兒就在溪頭蓮蓬處�！毙菏窃趺磩兩徟畹�?
生：臥在那兒剝蓮蓬。
師：“臥”什么意思?
生：趴的意思。
師：帶進(jìn)詩(shī)中去讀一讀。
生：溪頭趴剝蓮蓬。
師：好不好?
生：不好。
師：為什么?
生：“趴”沒(méi)有“臥”好，不生動(dòng)。
師：還可以用哪個(gè)字?
生：躺、睡。
師：帶進(jìn)去讀一讀，好不好?為什么?
……
師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著(zhù)，可以是躺著(zhù)，還可以是側著(zhù)身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。師：看他的小腳丫，你能讓它們動(dòng)起來(lái)嗎?
引領(lǐng)學(xué)生以手代腳丫自在地動(dòng)，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。
師：在看他的神情，他怎樣剝的?送他一個(gè)詞。
生：聚精會(huì )神
生：全神貫注
生：目不轉睛
生：專(zhuān)心致志
送一個(gè)詞給他，他在剝蓮蓬時(shí)態(tài)度怎樣?
師：這一動(dòng)一靜，讓人醉了。板書(shū)：醉中有最
師：那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?
生：喜歡。
師：你有調皮的時(shí)候嗎?父母是怎么責備你的?
生：調皮鬼，你怎么不聽(tīng)話(huà)?
生：小搗蛋，……
……
師：看似責備，實(shí)則喜愛(ài)。所以說(shuō)他是“無(wú)賴(lài)”。
師：這是一個(gè)什么樣的家庭?
生：和睦的家庭。
生：和諧的家庭。
師：我們不是在創(chuàng )建和諧社會(huì )嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?
師：看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒，所以寫(xiě)了(引讀)“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
這首詞短短四十六個(gè)字，充分展示了鄉村恬靜優(yōu)美的自然環(huán)境，人們平和無(wú)憂(yōu)的生活畫(huà)卷，意境深遠，情意悠長(cháng)。在學(xué)生結合畫(huà)面及已有生活經(jīng)驗讀懂詞句含義之后，竇老師便引導學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，仿佛走進(jìn)這生活畫(huà)卷，去親身感受，并語(yǔ)言描述。一個(gè)“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩(shī)意的死記硬背，在個(gè)性化的閱讀體驗中，各自感受著(zhù)詩(shī)詞獨有的意境之美。
師：：酒不醉人人自醉。經(jīng)歷了征戰二十多年沙場(chǎng)的作者，他會(huì )怎么想?
生：要是人人都有一個(gè)幸福的家庭多好啊。
生：要是沒(méi)有戰爭，天下太平多好啊。
……
師：讓我們一起來(lái)問(wèn)一問(wèn)翁：你家這么多人就住在這茅屋里，冬天來(lái)了，你們怎么過(guò)?你們?yōu)槭裁催�總是笑容滿(mǎn)面呢?
生：我們雖然住得不好，但是我們一家和睦。
生：我們居住的條件雖然不好，但是我們一家人在一起很快樂(lè )。
……
師：茅屋雖小，我住覺(jué)寬。物質(zhì)的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩，家貧菜根香啊。
師：詩(shī)人住在這村子里，他想到了什么?
生：平安。
板書(shū)：安居樂(lè )業(yè)
師：我們再來(lái)讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》
師生齊讀
師：征戰沙場(chǎng)，詩(shī)人最渴望的是什么?
生：沒(méi)有戰爭。
生：國泰民安。
……
師：板書(shū)：居危思安
師：同是醉里，所處的地點(diǎn)不同，但是所想的是相同的，國泰民安，人民安居樂(lè )業(yè)�！白碓诖寰印�，這才是所有人的精神家園。
師：伴著(zhù)音樂(lè )《明月幾時(shí)有》，唱《清平樂(lè )?;村居》
下課。
兩首詞的對比，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣;有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對話(huà);有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴;有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂!在這樣的對比中，讓學(xué)生體會(huì )到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛(ài)與向往之情，對名利的淡薄，對自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往，把整節課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)“安居”上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對文本的深度把握。
總評：
聽(tīng)完這節課，對竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個(gè)對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)激情的人。就如她自己所說(shuō)的“激情不老”一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來(lái)的，這種激情來(lái)源于對教育事業(yè)和教育對象的真愛(ài)。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生，就調動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由“知之”到“好之”再到“樂(lè )知”，整節課如行云流水，一氣呵成。
激情來(lái)源于什么?智慧來(lái)源于什么?來(lái)源于教者厚重的積淀，來(lái)源于作者孜孜不倦的學(xué)習。我們注意到，在這節課中，竇老師自己說(shuō)出和引導學(xué)生說(shuō)出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來(lái)，得心應手，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累是做不到的。
“你的美無(wú)聲無(wú)息，不知不覺(jué)讓我追隨;你在我眼中是最美，每一個(gè)微笑都讓我沉醉�！笔裁醋蠲�?投入學(xué)習的學(xué)生最美。什么最美，投入教學(xué)的老師最美。什么最美?語(yǔ)文教學(xué)最美。這種美，“只有相愛(ài)的人最能體會(huì )，你明了我明了，這種美妙的滋味”讓“陷入愛(ài)情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨�！�
清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄2
師：中國的古代文學(xué)是博大精深的，尤其是古詩(shī)詞，今天我們就來(lái)學(xué)習宋朝的辛棄疾的詞。
生：讀課題。
師：有誰(shuí)知道辛棄疾嗎?
生：辛棄疾是愛(ài)國詩(shī)人。
生：他發(fā)動(dòng)過(guò)群眾，抗擊過(guò)金國。
師：介紹辛棄疾。
生：讀課題。
師：你發(fā)現了什么?
生：分兩段的，前一部分是疊詞。
師：不是叫疊詞。聽(tīng)老師介紹一下。村居才是題目。所以我們讀的時(shí)候要稍停頓一下。
生：讀。
師：讀了村居，你的腦海中仿佛看到了什么?
生：村民們在田里種地，汗水一直往下掉。
生：我看到了茅草蓋的房子。
生：我還看到村子。
師：同學(xué)們通過(guò)想象，使題目有了更多的意義。辛棄疾筆下的村居是什么樣子的呢?讀課文，注意生字新詞的讀音。
生：讀。
師：你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)需要特別注意的，好好讀一讀。
生：再讀。
師：哪些生字的讀音要特別注意的?
生：翁媼的媼。
師：翁下是個(gè)公字，你來(lái)猜一下，是個(gè)什么人?
生：老爺爺。
生：老年人。
生：翁是一個(gè)老爺爺。
師：媼呢?
生：老婆婆。
師：一對老年夫妻叫做──
生：翁媼。
師：還有嗎?
生：醉里吳音相媚好的相媚好。
師：相媚好什么意思呢?
生：感情非常深的意思。
師：在這篇課文里是誰(shuí)和誰(shuí)相媚好?
生：老爺爺和老婆婆。
師：還有理解的詞嗎?
生：鋤豆。
師：這是個(gè)翹舌音。一起讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：這個(gè)剝是個(gè)多音字。當它作為一個(gè)動(dòng)作時(shí)，就讀 bāo，當它作為合成詞時(shí)，就讀 bō。
生：讀小黑板上的詞。剝(bāo)花生，生吞活剝(bō)。
師：下面誰(shuí)來(lái)把整首詞讀一下?
生：讀。齊讀。
師：你又發(fā)現了什么?
生：最喜小兒無(wú)賴(lài)，小兒子非常無(wú)賴(lài)，為什么會(huì )討人喜歡?
師：這個(gè)問(wèn)題我們等會(huì )兒再討論。從詞的表面上看呢?
生：一般的詩(shī)都是四個(gè)，一模一樣的，這里有的.長(cháng)，有的短。
師：詞又叫做長(cháng)短句。讀起來(lái)也非常有節奏。
生：這首詩(shī)被分為上下兩個(gè)部分。
師：詞一般都有上、下兩部分組成，叫成上片、下片。待會(huì )我們讀這首詞時(shí)，上、下片也要有停頓。當然還要有節奏。
生：讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?他注意到了剛才的兩點(diǎn)了嗎?
生：上、下片的停頓還不夠。
師：節奏呢?我們一起來(lái)標一下吧!
(在黑板上標出詞的節奏。)
男生讀上片，女生讀下片。
師：學(xué)習古詩(shī)詞首先要先把詩(shī)詞讀正確流利。下面我們就來(lái)理解這首詞。為了理解這首詞，老師把插圖帶來(lái)了(掛出插圖)。請你們自己讀一讀這首詞，再根據課文的插圖，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
生：自學(xué)。
師： 誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：我讀懂了溪上青青草，草碧綠碧綠的，
師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：小溪上長(cháng)滿(mǎn)了青青的草。
師：上面一行呢?
生：有一個(gè)又矮又小的茅草房子。
師：把這兩句話(huà)連起來(lái)說(shuō)一下。
生：有一條長(cháng)著(zhù)青青草的小溪上，有一座矮小的茅草房子。
師：這位同學(xué)把它調下來(lái)理解也是非常好的。誰(shuí)來(lái)讀一讀這句詩(shī)?
生：讀。
師：再請一個(gè)男生來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：大兒子戴著(zhù)草帽正在鋤草。二兒子在編雞籠，他邊編邊說(shuō)，我們家的雞有個(gè)溫暖的窩了。小兒子在小溪邊吃蓮蓬。
生：大兒子在溪東鋤豆，二兒子在給雞編一個(gè)溫暖而舒適的家。
師：還有
生：最可愛(ài)的小兒子趴在小溪邊剝蓮蓬。
生：我覺(jué)得最小的孩子在溪邊剝蓮蓬，還把蓮子給嘴里塞。
師：這里的無(wú)賴(lài)現在是不講理的人。但同學(xué)們說(shuō)是最可愛(ài)的人，這是無(wú)賴(lài)嗎?
生：小兒子沒(méi)有偷懶，他頑皮、活潑。
師：誰(shuí)能讀出喜愛(ài)的語(yǔ)氣?
生：讀。
師：他讀得怎么樣?
生：我覺(jué)得他要讀得歡快一點(diǎn)。
師：會(huì )評價(jià)就是會(huì )讀書(shū)，誰(shuí)再來(lái)讀一下?
生：讀。齊讀。
師：還有最后一句，是最難的。
生：一對白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點(diǎn)酒，感覺(jué)感情非常好，在那里聊天。
生：一對白發(fā)蒼蒼的老年夫妻，喝了一點(diǎn)酒，在用吳音話(huà)聊天。
師：我們解古詩(shī)詞時(shí)，可以把意思調一下，樣會(huì )更通順。誰(shuí)來(lái)調一下?
生：不知道誰(shuí)家的老夫妻，在聊天。
生：不知道誰(shuí)家的老夫妻，喝了一點(diǎn)酒，在用吳音聊天。
師：吳音就是吳方言。誰(shuí)來(lái)讀一下?
生：讀。
師：你能隨著(zhù)作者，將他看到的周?chē)木吧�，人物的活�?dòng)，用自己的話(huà)描述出來(lái)嗎?
生：讀書(shū)。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：在一個(gè)村子里，小溪水清澈見(jiàn)底，那里的草碧綠的，那里的人蓋了草屋，不知誰(shuí)家的老爺爺老奶奶，喝了一點(diǎn)酒，用吳音聊天。他們的大兒子在溪邊鋤草，二兒子在編雞籠，一邊編一邊說(shuō)，我家的村有個(gè)溫暖的窩了
師：說(shuō)得不錯，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生：在一個(gè)小溪邊，有一個(gè)茅草房子。不知是誰(shuí)家的老人，喝了一點(diǎn)酒，操著(zhù)吳音聊天。他們的大兒子在小溪東邊，給豆苗鋤頭草。最令人喜歡的小兒子在小溪邊剝蓮蓬，還不時(shí)把蓮子往嘴里塞。
師：我們跟著(zhù)辛棄疾來(lái)到了如詩(shī)如畫(huà)的畫(huà)面中，也來(lái)到了恬靜的田園生活中。最感動(dòng)的不是辛棄疾了。他看到這畫(huà)面，不由地寫(xiě)下了這首詞。讓我們再跟著(zhù)作者，走近這對老人，猜猜看，老人們會(huì )說(shuō)些?
生：兒子多么勤勞。
生：他們在談今年的收成。
生：他們在說(shuō)今天吃些什么?他們在做飯時(shí)，發(fā)生了小趣事。
生：他們在說(shuō)他們居住的環(huán)境是怎么怎么的優(yōu)美。
師：下面請同桌兩個(gè)人扮演一下老公公，老婆婆，選擇最感興起的話(huà)題來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：演。
師：下面誰(shuí)來(lái)演一演?
(無(wú)人舉手。)
生：老太婆，我們今天吃什么東西，大兒子在那里鋤草，二兒子在那里編雞籠，小兒子在剝蓮蓬了，今天我們吃什么?
(學(xué)生用常州話(huà)說(shuō)，使人感覺(jué)到頗有趣味。)
生：咱們就做紅燒烤鴨。
師：還有嗎?
生：看來(lái)今年的收成好，看看我們的孩子多么勤勞，大兒子會(huì )
師：可以用普通話(huà)來(lái)說(shuō)。通過(guò)演，來(lái)到了畫(huà)面中，讓我們對田園生活產(chǎn)生了無(wú)限向往。老師來(lái)給同學(xué)們讀一讀吧!
生聽(tīng)著(zhù)古箏曲，一起讀。
師：一首宋詞就是一幅多彩的事，一首宋詞就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌。讓我們在課后來(lái)品一品宋詞吧!
清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄3
師：讀讀我們以前學(xué)過(guò)的課文，也有一種情趣，我們二年級學(xué)過(guò)詞串：金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽(yáng)、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。
師：誰(shuí)能邊讀邊想象，讀出詞串里的韻味。
生讀。
師：今天我們來(lái)讀一首宋代詩(shī)人辛棄疾的詞，看看我們能不能把它的韻味讀出來(lái)。
板書(shū)課題：
清平樂(lè )·村居
師：這個(gè)字讀“樂(lè )”，一起讀課題。
生讀。
師：古代的詞是可以配樂(lè )來(lái)唱的，這個(gè)課題讀的時(shí)候，詞牌名和后面的“村居”略有停頓，一起讀。
生讀。
師：看到村居你們會(huì )到什么?
生：在一個(gè)小村子里，夕陽(yáng)西下時(shí)，人們打漁的船回家了，人們在做飯。
生：我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶(hù)人家，他們打漁歸來(lái)，他們做飯，煙囪里冒出白煙。
生：我想到有幾間小茅屋，還有一塊田地，一條蜿蜒曲折的小路。
生：在一個(gè)夏天的傍晚，夕陽(yáng)西下，一位老人躺在家門(mén)前的躺椅上，一手抱著(zhù)小孫子，心里甜滋滋的，他一手搖著(zhù)蒲扇，一邊低沉美麗的晚霞。
師：掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。
師：辛棄疾筆下的村居到底怎么樣，請同學(xué)自讀課文，要求八個(gè)字：字字響亮，字正腔圓。
生讀。
師：你覺(jué)得哪些字的讀音需要注意一下。
生：媚。
師：領(lǐng)大家讀“相媚好”。
生領(lǐng)讀。
生：溪頭臥剝蓮蓬。
師：把蓮蓬的皮去掉叫──生：剝(bāo)蓮蓬。
師：把香蕉的皮去掉叫──生：剝(bāo)香蕉。
師：把花生的皮去掉叫──生：剝(bāo)花生。
師：把蘋(píng)果的皮去掉叫──生：剝(bāo)蘋(píng)果。
師：錯了。
師：把這兩個(gè)連在一起讀。
出示：
剝削。
生讀。
師：錯了。
師：帶著(zhù)大家讀。生領(lǐng)讀正確讀音。
生：還有“翁媼”。
師：翁上面是個(gè)公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
師：那詞中的主人翁是誰(shuí)?
生：老公公。
師：那媼呢?
生：我猜是老奶奶。
師：是的，滿(mǎn)頭白發(fā)的老年夫妻就是──
生：翁媼。
師：誰(shuí)來(lái)把課文讀一讀。
一生讀。另一生讀。
師：先停一下，有意見(jiàn)要發(fā)表嗎?
生：我覺(jué)得她讀得是很好，但是似乎還要一點(diǎn)詩(shī)意。
師：等一下可以讀出詩(shī)韻，你覺(jué)得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?
生：在“醉里吳音”那個(gè)地方。
生讀。
師：再請一個(gè)同學(xué)接著(zhù)往下讀。
師：讀得真好，我們一起把這首詞念一下。
生齊讀課文。
師：這是一個(gè)什么樣的村居呢，我們再來(lái)讀，輕輕地讀，緩緩地讀，看誰(shuí)能把村居的情景想象出來(lái)。
師：你看到了怎么樣的景象。
生：我看到一對老夫妻坐在家門(mén)前聊家常。
生：我看到一個(gè)小孩在池塘邊剝蓮蓬。
生：我看到一個(gè)不是成年人，也不算小了，正在紡織著(zhù)放雞的雞籠。
生：我還看到一個(gè)大人在耕田。
師：在什么地方耕田?
生：一個(gè)大人在小溪的東邊耕田。
生：我看到一個(gè)矮矮的房子里有一對老夫妻。
生：我補充一點(diǎn)，那個(gè)小孩還在看蓮花，準備采一朵送給他媽媽。
師：想象真豐富。我們通過(guò)想象，基本讀懂了詞的大意。你在讀的時(shí)候，你覺(jué)得哪些詞句需要提出來(lái)討論一下的?
生：第二段往下數第三行，他說(shuō)“最喜小兒無(wú)賴(lài)”，我覺(jué)得小兒很聰明，他在剝蓮蓬，我覺(jué)得他的思想是豐富的，為什么說(shuō)他是“無(wú)賴(lài)”。
師：把“無(wú)賴(lài)”這個(gè)詞圈出來(lái)，學(xué)語(yǔ)文應該有這樣的敏感。誰(shuí)來(lái)把這兩句讀出來(lái)。
生讀。
師：正確。你再來(lái)讀一遍。
另一生讀。
師：咱們一起把這兩句讀一讀。
生讀：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
師：我有個(gè)發(fā)現，讀這兩句，很多同學(xué)都是笑著(zhù)讀的，為什么?
生：我覺(jué)得“無(wú)賴(lài)”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬，所以我覺(jué)得無(wú)賴(lài)的意思是頑皮。
生：因為是老夫老妻最喜歡的小兒。
生：因為我覺(jué)得那個(gè)小孩子是天真活潑可愛(ài)，他的笑是甜的，所以我們讀的時(shí)候是笑瞇瞇的。
生：我覺(jué)得他臥剝蓮蓬應該很開(kāi)心，所以我們笑著(zhù)讀。
師：是啊，我們讀的時(shí)候覺(jué)得非常有童趣。剛才你們說(shuō)，小孩很可愛(ài)，很淘氣，很活潑，就是──
生：無(wú)賴(lài)。
師：是你們自己讀懂的。誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)和他比一比。
生讀。
師：表情非常好。
一起讀。
生讀。
師：你覺(jué)得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。
生：“醉里吳音相媚好”不理解。
師：你覺(jué)得“相媚好”在這里是什么意思?
生：我認為是這一對老夫妻很恩愛(ài)。
師：非常好。
生：我覺(jué)得是整個(gè)家庭的和睦。因為我看圖上，按照文中的意思應該是大兒子，他年紀大了，就去鋤地，中兒子不能去，就在家里織雞籠，小兒子雖然沒(méi)事，但他會(huì )思考。
師：我理解是夫妻倆很恩愛(ài)，他把相媚好推到整個(gè)家庭，為他的發(fā)現鼓掌。
師：這是老夫妻倆聊天的情景，幾杯酒下了肚，老兩口的話(huà)多了，老爺爺望了望老奶奶，笑著(zhù)說(shuō)──
生：看哪，咱們的大兒子多勤快，還幫我們做家務(wù)。
生：看著(zhù)我們的兒子真勤快，真調皮，我們可以享福了。
師：看著(zhù)老爺爺的話(huà)，老奶奶怎么說(shuō)呢?
生：我們有三個(gè)這么好的兒子，我們可以享享清福了，我們可以衣食無(wú)憂(yōu)了。
師：我們一起讀。
生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)翁媼。
師：多么溫馨的情景，我們再讀。
生讀。
師：我們還可以想象，詩(shī)人多喝了一點(diǎn)酒，來(lái)到這里，看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出—生讀：醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。
師：這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?
生：我覺(jué)得不光是醉酒人醉，還有看到這樣的場(chǎng)面，陶醉了。
生：我覺(jué)得是他們一對夫妻說(shuō)方言在聊天很開(kāi)心，陶醉在里面。
師：當時(shí)作者在什么地方居住?
生：吳國。因為吳國的話(huà)就是吳音。
師：當時(shí)作者住的地方歸吳國管，所以說(shuō)的是吳音，和我們這里的`吳音一樣嗎?
生：不一樣。
師：我們讀懂了“醉”，有陶醉的意思，也是我們自己讀懂的。還有哪里?
生：“誰(shuí)家”，是什么意思?
師：是作者發(fā)出的疑問(wèn)，對嗎?
師：茅檐低下，溪上青青草。從青青草，你又讀出了什么?
生：我讀出了草地更加青了。
生：我覺(jué)得是春天吧，小草都竄出來(lái)了，青青的，綠油油的，給我清爽的感覺(jué)。
師：把清爽的感覺(jué)讀出來(lái)。
生：我試試吧。
生讀。
師：給點(diǎn)掌聲。那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
生讀。
師：讀到這里，有什么問(wèn)題?
生：茅檐低小，低小是什么意思。
師：我來(lái)回答，我從你的提問(wèn)中又發(fā)現一個(gè)問(wèn)題。從茅檐低小你看出了什么?
生：我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。
師：從這里還看出一個(gè)問(wèn)題，是什么?
生：如果是貧窮的話(huà)，怎么還喝酒，怎么還醉呢?
師：還有什么問(wèn)題?
生：茅檐的“檐”是什么意思。
師：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題比較重要，老夫妻的生活不富裕，還沒(méi)小康呢，他們怎么會(huì )沉醉在其中呢。請大家默默地讀，靜靜地讀，把自己的想法簡(jiǎn)要地寫(xiě)下來(lái)。
生默讀。
生交流。
生：也許是他們很幸福，以水當酒。
生：我覺(jué)得他們很快樂(lè )，看到三個(gè)兒子在干活，不知不覺(jué)陶醉在里。
生：我覺(jué)得他們生活很貧窮，可是精神上很富裕，他們有三個(gè)兒子。所以他們過(guò)得很快樂(lè )。
師：是的，精神上富裕是金錢(qián)買(mǎi)不到的。
生：他們雖然貧窮，可是精神上很幸福，他們生活在一個(gè)幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。
師：你說(shuō)了兩個(gè)意思，這樣的環(huán)境很──
生：優(yōu)美。
師：第二個(gè)是這樣的家庭很──
生：幸福。
師：和和美美地過(guò)日子。
生：他們老兩口覺(jué)得自己的兒子很懂事，所以陶醉在里面了。而且其樂(lè )融融，他們陶醉在天倫之樂(lè )中。
師：好一個(gè)天倫之樂(lè )。老兩口陶醉在和睦的村居中，和美的村居中，課文中還有誰(shuí)在醉?
生：作者。
師：我們讀書(shū)的時(shí)候，是誰(shuí)在陶醉。
生：讀者。
師：也就是──
生：我們。
師：你能不能把陶醉的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自讀。
師：誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)。還缺點(diǎn)什么。
師配樂(lè )。
生讀。
師：讀得真好。獎勵你推薦一個(gè)人來(lái)讀。
生讀。
師：讓我們一起沉醉在村居的情景中。
生齊讀。
師：老師又被陶醉了，辛棄疾的村居給我們帶來(lái)了寧靜，帶來(lái)了美好，我們不能從他筆下的村居中走出來(lái)，但是我們要下課了，再回到江南水鄉的村居中吧，剛才我們背了詞串，老師按照清平樂(lè )的詞牌給我們的詞串重新改了，我們來(lái)念一下──
生齊讀。
師：語(yǔ)文是有韻味的，語(yǔ)文學(xué)習是有韻味的，我們的村居，我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。
清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄4
一、引子：
�。�、出示“居”（板書(shū)），看到這個(gè)字，你會(huì )想到什么呢？
�。�、 “吳音”你能用“吳儂軟語(yǔ)”來(lái)問(wèn)候一下大家么？
�。�、各種鄉音合起來(lái)，就會(huì )成為一首詩(shī)篇。
�。�、走進(jìn)“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時(shí)候詞牌就表現詞的內容（意境）…
…
�。�、給音樂(lè )。聽(tīng)。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂(lè )起。似乎是戰
士的一種豪邁，或是站死沙場(chǎng)的從容……）學(xué)生說(shuō)感受（有的說(shuō)有豪情壯志，有的說(shuō)豪邁，有的說(shuō)雄壯）。再給第二首音樂(lè )。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說(shuō)優(yōu)
美的。有的說(shuō)憂(yōu)傷的。有的說(shuō)想到了《水調歌頭》……）
�。裕耗阆氲搅怂{歌頭，還有么？
�。樱呵迤綐�(lè )。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學(xué)生只說(shuō)了這一種，于是老師說(shuō)?）
�。裕骸�有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、學(xué)習國標蘇教版《清平樂(lè )》
�。�、板書(shū)：清平樂(lè )正音清平樂(lè )（“閱”的音）
�。�、揭題：清平樂(lè )·村居
�。�、提示學(xué)生看老師寫(xiě)板書(shū)“村居”
�。�、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學(xué)生說(shuō)。
�。�、老師還想到了清·高鼎的《村居》
�。�、背誦。
�。裕豪蠋熛嘈糯蠹业淖詫W(xué)能力，誰(shuí)來(lái)讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
�。樱保鹤x
�。裕骸拔虌嫛弊x得特別好，來(lái)一起讀一下。
�。樱鹤x
�。裕翰贿^(guò)最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”。我們應該感謝他，沒(méi)有他的提醒，我們可能還發(fā)現不了。
�。詭ёx，邊讀邊打拍子。（上闋）
�。裕耗愕哪_丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來(lái)。
�。樱鹤x。
�。裕禾醾�(gè)小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點(diǎn)，不要緊，大家放松，來(lái)，再來(lái)體驗一下。
�。樱涸僮x。
�。裕哼@是一種形式，來(lái)幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長(cháng)一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
�。詭В右鳎ㄊ謩葜笓]）
�。裕豪蠋煵挥檬謩�，你可以點(diǎn)頭，最的用你的聲音……
�。樱鹤x（Ｔ不時(shí)地把話(huà)筒遞到孩子的嘴邊）
�。ú粌H僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進(jìn)去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，平聲音拉長(cháng)，仄聲音短）
�。裕翰恢挥X(jué)中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩(shī)中有畫(huà)”、“畫(huà)中有詩(shī)”，你看到了怎樣
的畫(huà)面？
�。哟髢鹤訄D景，（Ｔ：我們送他一首古詩(shī)）吟誦《鋤禾》
�。佣䞍鹤訄D景，（Ｔ：他為什么要這樣�。。诱f(shuō)
�。有鹤訄D景，（Ｔ：看到這個(gè)畫(huà)面，我們一定回想到過(guò)一句詩(shī)：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日
荷花別樣紅”（Ｓ背）
�。裕哼�有嗎？
茅檐低小讀
溪上青青草
不是“草色遙看近卻無(wú)”，而是“……青草綠”。
�。裕喊焉祥牽吹降囊环�(huà)，用你的聲音告訴大家，讀啊～
�。裕赫婧�，謝謝你們，你們怎么這么了不起��？要把這幾句話(huà)連起來(lái)，還有一幅畫(huà)我們沒(méi)有發(fā)現，快去看看它是誰(shuí)？
�。樱盒∠�！
�。裕耗阌幸浑p會(huì )發(fā)現的'慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
�。裕合�
�。樱保毫�
�。樱玻轰�
�。樱常簢W嘩
�。樱矗轰蠕�
�。裕哼@真應了那一句：溪水人家繞！
�。ㄎ澹┫胂�
�。裕涸�(shī)人會(huì )在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？
�。樱盒∠膶γ�。
�。裕涸�(shī)人還會(huì )在哪里？
�。樱簳�(huì )在屋子里，因為主人請他進(jìn)屋喝茶了。
�。樱何矣X(jué)得詩(shī)人就是“翁媼”。
�。裕簾o(wú)論在哪里，詩(shī)人哦，也成了畫(huà)中的景。
�。┳�
�。裕汗湃俗鲈�(shī)講究不重復，可詩(shī)中用了這么多的“溪”，你覺(jué)得重復了么？
�。诱f(shuō)理由。
�。裕耗俏覀兙桶堰@幅美景留在我們的心中。（Ｔ領(lǐng)題，手勢指揮，Ｓ讀）
�。裕阂髦�(zhù)吟著(zhù)就產(chǎn)生了感慨，給這幅畫(huà)送一個(gè)字，一句話(huà)。
�。樱保好�！
�。樱玻嚎鞓�(lè )！
�。樱常哼�是鄉村好！
�。樱矗汉椭C！
�。裕核械木拔飬R成了詩(shī)中的一個(gè)字，是哪個(gè)？（醉）讀！真應了那句話(huà)，“沉醉不知歸路”。讓我們走進(jìn)這畫(huà)中，和他們用吳儂軟語(yǔ)和他們談?wù)�。（用方言讀詩(shī)句）
說(shuō)話(huà)訓練：讀著(zhù)“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)到了……
出示：我仿佛聽(tīng)到翁媼夸贊對方說(shuō)：“……”
�。樱薄樱罚ň�！豐富學(xué)生的理解。體會(huì )用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……坐著(zhù)搖椅慢慢聊。得出“執子之手，與子偕老”。）
�。裕耗蔷涂彀堰@個(gè)感受帶到詩(shī)里讀吧！
說(shuō)話(huà)訓練，出示：
讀著(zhù)“……”，我仿佛聽(tīng)到了夸贊…說(shuō)：“……”。
�。裕何覀兛梢韵胂笏麄儭跋嗝暮谩�。我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……我聽(tīng)到……醉��！
�。ò耍┡P
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。
�。�、讀句
�。�、看圖
�。�、換成“躺”、“趴”，你有什么感覺(jué)？
�。�、Ｔ：我們會(huì )想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小腳丫。送他一個(gè)詞！
�。樱鹤杂勺栽跓o(wú)拘無(wú)束快樂(lè )……
�。樱簾o(wú)賴(lài)
�。裕耗阌昧嗽�(shī)中的一個(gè)詞。
�。裕盒号P在哪兒，觀(guān)察他的表情。他一動(dòng)不動(dòng)，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個(gè)詞么？
�。樱簩�(zhuān)心致志目不轉睛心無(wú)旁騖……
�。裕核粌H要給自己吃，還要給兩個(gè)哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動(dòng)一靜，勾畫(huà)出了多美的圖，“動(dòng)如脫兔，靜如處子”。
�。裕含F在請同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，你為什么用“無(wú)賴(lài)”�！阍诩�，父母有時(shí)候說(shuō)親昵地說(shuō)，瞧你那“熊”樣兒！……其實(shí)，這才是真正的喜愛(ài)！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？
齊讀“最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬”
得出：醉中還有最！
�。ň牛┣榫�
�。�、經(jīng)不住，我也想走上前來(lái)問(wèn)問(wèn)翁媼，……我就是詩(shī)人，你們是翁媼，我想問(wèn)問(wèn)。
�。�、現在我是大兒子，你們是詩(shī)人辛棄疾，哪位辛棄疾想問(wèn)我……
引出：“稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片�！薄皶兂鲈盘镆箍�(jì)麻，村莊兒女各當家�！薄氨娎飳にО俣�，那人卻在……”
三、 思想提升。
這樣的村居才是追求的理想�！鞍簿訕�(lè )業(yè)”配樂(lè )唱。
四、引發(fā)思考。
�。�、 《破陣子》：看似“居安”，實(shí)則“思�！�！
�。�、借助辛棄疾的生平，你想說(shuō)什么？
�。�、 ……
清平樂(lè )·村居教學(xué)實(shí)錄5
課前談話(huà)。
聽(tīng)說(shuō)你們開(kāi)了情智閱讀課，我先來(lái)考考你們的情智。
師：冬天來(lái)了，春天
生：春天還會(huì )遠嗎？
師：春天來(lái)了，春風(fēng)給我們什么感覺(jué)？
生：春風(fēng)吹人，感覺(jué)暖洋洋的。
生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺(jué)。
生：春風(fēng)是溫暖的。
生：春風(fēng)是柔和的。
師：春風(fēng)能不能用刀來(lái)形容？
生：不能。
師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫(xiě)的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風(fēng)是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風(fēng)吹來(lái)，草兒綠了，樹(shù)葉綠了。
師：為什么不說(shuō)“二月春風(fēng)比似菜刀”��？
生：不能這么說(shuō)。
生：這樣說(shuō)不好，太不文雅了。
生：我覺(jué)得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。
師：一般說(shuō)，花和葉子誰(shuí)更好看？
生：花。
師：誰(shuí)來(lái)背背杜牧的詩(shī)《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿(mǎn)山的紅葉給你什么感覺(jué)？
生：代表吉祥，滿(mǎn)山紅葉給我們帶來(lái)吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現。
師：在一些詩(shī)句中，看似和常規不一樣，看似矛盾，但仔細品讀起來(lái)，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨特的發(fā)現。
課前談話(huà)中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過(guò)談話(huà)，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對立，實(shí)則統一，實(shí)則和諧。春風(fēng)像剪刀一樣吹綠了柳葉，滿(mǎn)山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話(huà)為課堂上學(xué)生發(fā)現詩(shī)詞中的矛盾作了鋪墊，埋下了伏筆。這課前談話(huà)中充滿(mǎn)了甜甜的語(yǔ)文味。
上課
師：這節課我們來(lái)學(xué)習《清平樂(lè ) 村居》。
生讀題。
師：課文都讀了，意思也基本清楚了，你讀到這是怎樣的村居呢？你看到了什么樣的畫(huà)面呢？
自己讀課文。
師：誰(shuí)來(lái)讀上片，也就是前四句。
生讀
師：讀得正確、流利。誰(shuí)能讀得有韻味？
生讀
師：好的，我們一起來(lái)讀這四句。
生齊讀
師：你看到了什么樣的圖畫(huà)？
生：我看到茅草房。
師：什么樣的茅草房？
生：我看到的茅草房，屋子很小，很低。
師：誰(shuí)接著(zhù)來(lái)？
生：我看到了一對夫婦，在茅下，一邊喝酒一邊談話(huà)
生：我還看到了一條小溪，兩岸青草，一對老夫婦一邊喝著(zhù)酒，一邊聊天。
師：一對老夫婦一邊喝著(zhù)酒，一邊聊天，這就叫？
生：相媚好。
怎么相媚好呢？她們會(huì )說(shuō)些什么呢？可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自由地去談一談她們在聊些什么，有助于學(xué)生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會(huì )相媚好，為什么這對矛盾是和諧的。
師：茅檐低小，我們先看到一個(gè)茅草房子。
師：板書(shū)：茅
師：如果你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，一個(gè)被貶的高級官員，你看到了這樣一座矮小的簡(jiǎn)陋的茅草房子，你會(huì )覺(jué)得有詩(shī)意嗎？
只有一個(gè)同學(xué)舉手
師：只有一個(gè)同學(xué)和辛棄疾的境界一樣，說(shuō)說(shuō)理由。
生：因為當時(shí)他在農村，小茅草房子在農村很和諧，有詩(shī)意。
師：他能談到環(huán)境，和諧，說(shuō)得好不好
生：好。
師：就他一個(gè)人說(shuō)了，給他一點(diǎn)掌聲。如果把茅草房搬到南京大街，美不美？
生：不美。
師 ：誰(shuí)也有詩(shī)意了？
生：他回到農村，看到了平時(shí)看不到的房子，想進(jìn)去看看，好奇，所以有詩(shī)意了。
師：還有嗎？
生：他也是從農村來(lái)的，他現在回農村了，有回家的感覺(jué)。
師：他想到一個(gè)和睦的家庭。
生：他在城市里，過(guò)慣了富裕的生活�，F在到農村來(lái)，看到一對老人親熱，覺(jué)得羨慕。
生：我感覺(jué)有溫馨的感覺(jué)？
師：這感覺(jué)是怎么來(lái)的？
生：他看到了他平時(shí)看不到的景色，所以覺(jué)得溫馨。
師：平時(shí)看到的是金鐵馬。
生：他有回家的感覺(jué)。
生：他常在外面帶兵打仗，所以喜歡這樣的農村景色。
生：因為他常在城市里，那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話(huà)，他覺(jué)得很有家庭的`感覺(jué)。
師引讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼�！�
師：板書(shū)“媚”，這里面的媚是美好的感覺(jué)，你還能組個(gè)詞嗎？
生：嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼
師：嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫(xiě)誰(shuí)的？
生：寫(xiě)女性的
師：寫(xiě)老年女性的？
生：寫(xiě)年輕的女性。
師：相媚，相互說(shuō)著(zhù)有感情的話(huà)，帶著(zhù)浪漫的情調，一般寫(xiě)的是誰(shuí)？
生：寫(xiě)年輕情人的。
師：在詞中寫(xiě)誰(shuí)的？這就發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，就是一對老夫婦，一邊喝酒，一邊聊天，絮絮叨叨的，在詩(shī)人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他覺(jué)得很溫情、很溫暖、和諧。
生：他很羨慕他們的生活，他很想過(guò)這樣的生活。
生：一種思鄉之情，他也成家了，有兒女，他想他的爸爸媽媽了。
師：這一幕引起了他的思鄉之情。
生：這是他的向往。
生：他發(fā)現家鄉非常和諧，他覺(jué)得沒(méi)有戰爭，在農村里很溫馨，他很向往。
師：我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑
師：我們再來(lái)讀。
師：想象一下，辛棄疾略帶著(zhù)醉意，沿著(zhù)一條小溪前行，忽然聽(tīng)到一陣吳儂軟語(yǔ)，尋聲看去，呀，原來(lái)是一對白發(fā)翁媼——讀。
生：讀。
師：就是這樣一對白發(fā)夫婦，親熱的坐在一起，喝著(zhù)酒，聊著(zhù)家常，多么悠閑、多么自在啊——在讀
師：作為一個(gè)將軍，看到這樣一個(gè)溫情的安寧的一幕，怎能不覺(jué)得相媚好呢？
師：這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎？
生：沉醉、陶醉。
師：這里是誰(shuí)在陶醉？
生：翁媼。
生：作者。
師：我們在讀的時(shí)候誰(shuí)在陶醉？
生：自己。
教師：你就是辛棄疾呀。誰(shuí)能把這種感情讀出來(lái)。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出這種沉醉的感覺(jué)？
生讀。
師：誰(shuí)再來(lái)沉醉一回
女生讀。
師：好的，還有誰(shuí)來(lái)讀？
生讀。
師：讓我們大家都來(lái)醉一會(huì )
生讀。
師：你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的村居呢？
生：我覺(jué)得這是一個(gè)溫馨的村居。
和諧的村居。
無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的村居。
充滿(mǎn)親情的村居。
美好的村居。
溫情的村居。
令人向往的村居。
富有詩(shī)意的村居。
清新秀麗的村居。
和睦的村居。
師：剛才我們看似矛盾的詞，通過(guò)朗讀、思考，知道了這樣的村居是和諧的。
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來(lái)理解這是一個(gè)什么樣的村居。低矮的茅草房，放在繁華的城市里是很不協(xié)調的，但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的，青山綠水，一邊喝酒，一邊聊天，這種和睦的、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的、充滿(mǎn)親情的、溫馨的田園生活正是經(jīng)歷了多年戰亂的詩(shī)人所向往的。
這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說(shuō)是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里，這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢？因為他們對這種生活很滿(mǎn)足，實(shí)際上是詩(shī)人對這種田園生活的向往。
下面四句，你們在讀的時(shí)候能不能發(fā)現看似矛盾的地方呢？
生讀。指名讀。
師：剛才讀錯了一個(gè)字。
生糾正。 剝 bāo
師：把花生的皮去掉就叫？
生：剝。
師：把香蕉的皮剝掉叫？
生：剝。
師：把蘋(píng)果的皮剝掉叫？
生：削。
師：如果用手把皮去掉讀——剝；如果借助工具把皮去掉，
讀——削。
師：“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲？
生：不能。應該讀“l(fā)ián pénɡ”。因為詩(shī)詞要押韻。
你讀了這四句發(fā)現了什么矛盾的地方？
生：一般詩(shī)里不能有同樣的詞，但這首有好幾個(gè)相同的字，三次用了“溪”？
師板書(shū)：溪上 溪東 溪頭？
師：還有問(wèn)題嗎？
生：為什么最喜歡的是小兒無(wú)賴(lài)呢？
師板書(shū)：最喜 無(wú)賴(lài)？
師：先解決這個(gè)問(wèn)題，為什么最喜小兒無(wú)賴(lài)？
生：大兒二兒都在干活，臉上沒(méi)有笑容，小兒有美好的人生，所以最喜歡他。
師：好的，他說(shuō)，小兒淘氣、調皮就是詩(shī)中的那個(gè)詞？
生：無(wú)賴(lài)。
師：你們都是一群小調皮，小無(wú)賴(lài)。
師：怎么看出小兒無(wú)賴(lài)的？
生：溪頭臥剝蓮蓬，他趴在地上剝蓮蓬。
師：臥剝蓮蓬，臥是什么意思？
生：趴
師：把“趴”放在詩(shī)里讀一讀，
生：讀起來(lái)生硬、不押韻……
生活中，長(cháng)輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱(chēng)為“無(wú)賴(lài)”，這里的無(wú)賴(lài)不是這們生活中那貶義的無(wú)賴(lài)，而是對調皮小孩的一種愛(ài)稱(chēng)。
課上如果讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)小兒是怎樣臥剝蓮蓬的，如一會(huì )兒躺著(zhù)剝，一會(huì )兒趴著(zhù)剝，一會(huì )兒側著(zhù)身子，一邊剝，一邊吃，還一邊哼著(zhù)小曲，想怎么剝，就怎么剝，多自由，多可愛(ài)啊，那學(xué)生則更易理解這“無(wú)賴(lài)”更多的是指可愛(ài)，是長(cháng)輩對晚輩的愛(ài)稱(chēng)。
師：不說(shuō)了，我們來(lái)看看這三個(gè)“溪”用的是否恰當？
生：表示不同的地方，不重復。
生：說(shuō)明這里有一條小溪把這里的景物都連起來(lái)了。
師：從這三個(gè)“溪”可以看出很美，很有詩(shī)意。
師：我還有一個(gè)問(wèn)題，如果你到農村去，你發(fā)現有人在鋤豆、有人在織雞籠，有人在剝蓮蓬……你覺(jué)得有詩(shī)意嗎？
生：因為他看到農村的和諧、安寧。
生：這里是他的歸宿。
生：他是大將軍，他為了人民的生活和諧。
師：這時(shí)詩(shī)人的心情怎樣？
生：快樂(lè )。
生：舒暢。
師：人在快樂(lè )的時(shí)候看什么都是舒服的。
師：他是一個(gè)被貶的大官員，懷著(zhù)平民的心態(tài)去看，帶著(zhù)平淡的眼睛去看。因為他心中有詩(shī)意，農村的一切在他的眼里都有了美好的情感，所以平淡的東西就帶了詩(shī)意，能不能把這種感情讀出來(lái)？
生讀。
師：讀得非常好，請你推薦一個(gè)人來(lái)讀。
一名男生讀
師：讀得非常好，總感覺(jué)缺了一點(diǎn)什么東西？配一點(diǎn)音樂(lè )好嗎？配什么樣的音樂(lè )？
生：配開(kāi)心的、舒的、有農村氣息的、悠閑自在的、悠揚的、優(yōu)美的。
師：最美的音樂(lè )還是在我們心中。同學(xué)們，這節課，我們聽(tīng)懂了這首清平樂(lè )，聽(tīng)懂了辛棄疾的聲音，這聲音從九百多年前的宋代傳來(lái)——“茅檐低小，溪上青青草”——這聲音傳來(lái)——讀
這聲音是清平的，作為一個(gè)愛(ài)國詩(shī)人，他發(fā)出更多的還是慷慨激昂的的聲音，這個(gè)聲音我們以后還會(huì )讀到。今天就上到這兒。
作為愛(ài)國詩(shī)人的辛棄疾，經(jīng)歷了多年的戰亂，曾經(jīng)在沙場(chǎng)上征戰多年，看到多是戰場(chǎng)的殘酷，人民流離失所的苦難，他發(fā)出的多是收復河山的慷慨之聲，多是救民于水火的激昂之聲，他的詩(shī)詞大多是豪放的，當他來(lái)到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回，多美的田園生活��！
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